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Livre du
professeur
Sous la direction de :
Corinne Escales
Corinne Escales
IA-IPR – Académie de Versailles
Élodie Fougeroux
Professeur agrégé – Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabris
Ève Grandin
Professeur agrégé – Lycée Jean-Jaurès, Châtenay-Malabry
Lynda Itouchène
Professeur agrégé – Lycée Jean-Jacques-Rousseau, Sarcelles
Gaël Manescau
Professeur certifié – Lycée Jean-Monnet, La-Queue-Lez-Yvelines
Violette Toubeau
Professeur agrégé – Lycée Descartes, Antony
Sylvie Persec
Professeur agrégé – ESPE – Université Paris IV Sorbonne
Sommaire
Présentation de la méthode 3
UNIT 7 The race for space 183
Liste du matériel complémentaire 15
Listen up 185
UNIT 1 Heroes needed! 16
Discover and share
Read on
189
193
Listen up 18 Build up and practise 197
Discover and share 22 Write on 201
Read on 25 Final task 207
Build up and practise 29 Notion recap 210
Speak up 32
Final task 36 UNIT 8 I’ll sue you 212
Notion recap 39
Listen up 214
Discover and share 218
UNIT 2 On Her Majesty’s Service 40 Read on 222
Discover and share 46 Speak up 229
Write on 57
Final task 61 UNIT 9 Leading ladies 241
Notion recap 63
Listen up 243
UNIT 3 Australian myths 65 Read on 249
Write on 81
Advanced File – The power of bravery 263
Final task 86
Notion recap 89 Bac écrit 268
Advanced File – Aboriginal myths 90 UNIT 10 Cottonopolis: from Manchester to India 270
Bac écrit 97 Listen up 271
UNIT 4 Speakers’ corners 100 Read on 278
Speak up 115
Final task 119 UNIT 11 The land of the long white cloud 292
Notion recap 123 Listen up 294
UNIT 5 Canada’s wild west 124 Read on 300
Write on 140
Final task 145 UNIT 12 Art in motion 316
Notion recap 148 Listen up 318
UNIT 6 Voices from America 149 Read on 325
Discover and share 154 Write on 332
Speak up 167 Advanced File – The idea of progress in Pop art 339
Final task 170 Bac oral 346
Notion recap 173
Advanced File – Youth expressions 175 Corrigés du précis grammatical 348
Bac oral 181 Éléments duplicables 356
© Nathan, 2015 Le logo indique tout au long du livre du professeur les ressources supplémentaires
ISBN 978 209 178065 8 du manuel numérique enrichi.
Présentation de la méthode
Diversity 1re est une nouvelle méthode d’anglais ancrée dans le programme d’enseignement des
langues vivantes du cycle terminal. Elle permet de construire les compétences langagières des élèves
dans l’esprit des épreuves du baccalauréat.
1. LES PRINCIPES GÉNÉRAUX
L’esprit Diversity
Diversity, c’est tout d’abord la diversité des aires géographiques étudiées : les 12 unités parcourent
les quatre coins du globe (Royaume-Uni, États-Unis, Canada, Inde, Nouvelle-Zélande, etc.) pour faire
découvrir aux élèves la richesse plurielle du monde anglophone. Le culturel n’est toutefois pas qu’une
toile de fond, mais une compétence travaillée au même titre que les compétences langagières grâce à
la problématisation des unités.
Diversity, c’est aussi la diversité des parcours d’apprentissage. Le manuel aide le professeur à mettre
en place la différenciation pédagogique dans sa classe. La richesse et la variété des supports, mais
également la multiplicité des approches du traitement d’un même document grâce au manuel ou au
Workbook, donnent à l’enseignant des outils concrets pour répondre aux besoins spécifiques des élèves.
Diversity, c’est enfin l’affirmation de valeurs positives. Le manuel aide l’élève à construire sa citoyen-
neté grâce aux thèmes abordés et à la mise en œuvre de certaines activités : activités de coopération,
travail en groupe, débat, etc.
Le programme d’enseignement des langues du cycle terminal

Le programme d’enseignement des langues vivantes du cycle terminal pour les séries générales et
technologiques (STMG, ST2S, STMD et hôtellerie), BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010, s’appuie
sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Il fixe aux enseignants des
objectifs et les incite à orienter leur enseignement dans les directions suivantes :
• développer les compétences de communication dans les activités langagières de réception
(compréhension de l’oral et de l’écrit), de production (expression orale en continu, expression écrite) et
d’interaction orale afin d’atteindre le niveau B2 du CECRL pour les élèves en LV1 ou le niveau B1
pour les élèves en LV2 en fin de classe de terminale ; en langue vivante approfondie (série L), le
niveau de compétence visé est C1 en LV1 et B2 en LV2.
• s’appuyer sur l’entrée culturelle « Gestes fondateurs et mondes en mouvement ». Cette
entrée s’organise autour de quatre notions :
– mythes et héros ;
– espaces et échanges ;
– lieux et formes du pouvoir ;
– l’idée de progrès.
• décliner ces notions en problématiques inhérentes aux spécificités de l’aire culturelle et linguis-
tique étudiée ; chaque notion du programme est abordée à travers le prisme d’un ou de deux domaines
proposés ci-dessous :
– arts (architecture, cinéma, musique, peinture, photographie) ;
– croyances et représentations ;
– histoire et géopolitique ;
– langue et langages ;
– littérature ;
– sciences et techniques ;
– sociologie et économie.
• adopter une démarche actionnelle en proposant aux élèves des situations de communication
dans le cadre de scénarios dont ils sont les acteurs, et cela dans le but d’accomplir une « tâche » qui
donne sens à leur apprentissage ;
• favoriser la pratique orale de la langue, sensibiliser les élèves au système phonologique leur
permettant de faire le lien entre son et sens ;
• proposer une approche raisonnée de la langue en abordant le lexique et la grammaire en
contexte ;
• utiliser de nouveaux espaces d’apprentissage en ayant recours, en particulier, aux technologies
de l’information et de la communication (TICE) ;
• favoriser les relations avec les autres enseignements et, en particulier, orienter une partie de
leur enseignement vers l’histoire des arts.
Du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2

Passer du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2 constitue un progrès important dans la maîtrise
de la langue apprise.
• En réception, l’élève est capable :
– de comprendre l’essentiel de messages oraux élaborés (débats, exposés, émissions radiopho-
niques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et de textes longs, sur une gamme étendue de
sujets ;
– de suivre une argumentation complexe énoncée dans un langage standard ;
– d’effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, vise une compréhension de l’implicite ;
– d’identifier le point de vue du locuteur ;
– d’un grand degré d’autonomie de lecture.
• En production, l’élève est capable :
– de s’exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets relatifs à ses
centres d’intérêt ou à ses domaines de connaissance ;
– de présenter, reformuler, expliquer ou commenter de façon construite, avec finesse et précision,
par écrit ou par oral, des documents écrits et oraux comportant une information ou un ensemble d’infor-
mations, des opinions et points de vue ;
– de défendre différents points de vue et opinions, de conduire une argumentation claire et nuancée.
• En interaction, l’élève est capable :
– de participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes en s’exprimant avec spon-
tanéité et aisance, y compris avec des locuteurs natifs ;
– de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d’autrui et en
argumentant.
4
Les nouvelles épreuves du baccalauréat
De nouvelles épreuves de langues vivantes au baccalauréat ont été définies dans le BO n° 43 du
24 novembre 2011, puis actualisées dans le BO n° 4 du 23 janvier 2014 et dans le BO n° 43 du
21 novembre 2013 pour les épreuves de langues applicables à la série L à compter de la session
2014. Le manuel Diversity 1re a pris en compte les changements pour initier les élèves au nouvel
esprit du baccalauréat.
Les compétences de réception et de production sont évaluées à l’écrit et à l’oral. L’évaluation de
l’oral représente la moitié de la note totale du candidat.
• En compréhension écrite : l’épreuve prend désormais appui sur un, deux ou trois documents
de différents genres. Entre autres, le protocole d’évaluation vérifie l’aptitude du candidat à percevoir
les points de vue, les opinions, les contrastes dans les documents et/ou dans leur mise en relation.
• En expression écrite : à partir des indications données, le candidat rédige un ou plusieurs
textes construits, prenant appui sur des événements, des faits ou des prises de position qu’il aura
identifiés dans les documents servant de support à l’épreuve de la compréhension.
• La compréhension de l’oral (évaluée dans toutes les séries, sauf la série L) s’appuie sur un
document inconnu des élèves, mais lié aux notions du programme. Il pourra s’agir de monologues, de
dialogues, de discours, de discussions, d’extraits d’émissions de radio, de documentaires, de
films, de journaux télévisés. L’épreuve consiste pour les élèves à rendre compte en français de ce
qu’ils ont compris.
• L’expression de l’oral consiste à présenter une notion telle qu’elle a été illustrée par les docu-
ments étudiés dans l’année. Cette prise de parole en continu sert d’amorce à une conversation qui
prend appui sur l’exposé du candidat.
2. LE MATÉRIEL DE LA MÉTHODE
Pour l’élève
• Le manuel
• L’audio en mp3 sur le site de la méthode

Les documents audio de l’élève sont disponibles au format mp3 sur le site www.nathan.fr/diversity1-
eleve : les 13 compréhensions orales des Listen up (documents audio et bandes-son des vidéos), la
chanson originale intégrale du Read on de l’unité 6, les 15 documents audio et les bandes-son des
vidéos des Discover and share, les 12 Audio help des Notion Recap, les 5 audio des Advanced files et
les 7 audio Spécial Workbook des pages Check your progress.
• Le Workbook
Le Workbook a été conçu de manière à faciliter l’exploitation du manuel et à en renforcer l’efficacité.
Il contient :
• des fiches de compréhension de l’oral Listen up et de l’écrit Read on. En complément de
l’exploitation du manuel, elles donnent aux élèves des stratégies de compréhension transférables
en situation inconnue. Elles constituent des fiches méthodologiques d’aide à la réception ;
• des exercices de phonologie, de grammaire et de lexique supplémentaires utiles à la réali-
sation de la tâche finale. Ces activités peuvent être données en homework pour compléter le travail en
classe ;
• des activités liées aux supports des Speak up et des Write on. Elles sont des aides à la pro-
duction orale ou écrite et peuvent notamment être utilisées dans le cadre d’un renforcement d’une com-
pétence ou d’une différenciation pédagogique afin d’aider les élèves qui ont davantage besoin de guidage ;
• des activités d’autoévaluation Check your progress ciblées sur l’oral ou sur l’écrit, adossées
au CECRL ;
• des activités supplémentaires pour préparer les épreuves de bac à l’écrit et à l’oral.
• Le manuel numérique multisupports

Une version du manuel numérique existe pour l’élève. Elle est un sous-ensemble du manuel numé-
rique enseignant enrichi et comprend les ressources multimédia de l’élève :
• 53 documents audio ;
• 22 vidéos.
Les élèves ont ainsi un accès direct aux documents audio et vidéo qui leur sont destinés.
Ce manuel numérique est disponible sous forme de licence annuelle et peut être acheté soit par les
familles, en complément du manuel papier, soit par l’établissement dans le cas d’un équipement des
élèves avec des portables ou des tablettes en classe. Il fonctionne sur Mac ou PC et sur tous les types
de tablettes. Il est à télécharger sur manuelnumerique.com.
Pour la classe
• Un coffret de 3 CD audio + 1 DVD classe
Ce coffret « tout-en-un » contient tous les documents audio et vidéo de la méthode, que ce soient les
documents d’entraînement du manuel, les documents Listen des Check your progress du Workbook ou
ceux des tests supplémentaires proposés dans le livre du professeur.
Les CD classe contiennent également les bandes-son de tous les documents vidéo proposés en
compréhension de l’oral pour les enseignants qui n’ont pas la possibilité d’utiliser le DVD ou le manuel
numérique enseignant enrichi contenant ces vidéos.
Tous les documents audio sont également disponibles en mp3 sur les CD et les 29 vidéos en mp4
sur le DVD pour faciliter la baladodiffusion.
Pour le professeur
• Le livre du professeur
Le livre du professeur propose :
– des pistes et des conseils pour mettre en place une approche actionnelle qui favorise l’interac-
tion entre élèves et propose des idées de différenciation pédagogique ;
– une approche par objectifs clairement définis pour chaque document et tâche :
- les objectifs de communication indiquant la ou les activités langagières travaillées (logo, niveau
et descripteur du CECRL) ;
- les objectifs culturels ciblant les intérêts et les potentialités des documents ;
- les objectifs linguistiques (lexique, faits de langue et aides à l’expression) que les élèves doivent
repérer, utiliser et mémoriser ;
- les objectifs méthodologiques précisant les savoir-faire mis en œuvre.
– un exposé complet des démarches pédagogiques proposées pour l’exploitation des documents ;
– des informations ponctuelles et significatives sur le contexte, l’auteur, l’œuvre, des renvois à des
sites Internet… ;
– les corrigés des exercices d’entraînement et d’évaluation du manuel, du Workbook et du livre du
professeur ;
6
– les scripts complets des enregistrements audio et vidéo ;
– les grilles d’évaluation des tâches finales (production écrite ou orale) ;
– 12 évaluations de la compréhension (écrite ou orale) en lien avec les unités .
• Les manuels numériques

Qu’est-ce que le manuel numérique en tant qu’équipement enseignant ? Il s’agit de l’intégralité du
manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours. Il est utilisable avec un vidéoprojec-
teur et sur TNI/TBI (tableau blanc interactif), celui-ci n’étant pas indispensable et pouvant être remplacé
par toute surface blanche.
Le manuel numérique à usage collectif existe dans deux versions : simple ou enrichi.
Le manuel numérique simple

Il comprend l’intégralité du manuel papier projetable en classe, avec des outils faciles à utiliser : zoom,
spot, cache, gomme, surligneur… Il comprend également tout l’audio élève.
Cette version, réservée aux adoptants du manuel papier, est disponible gratuitement en télécharge-
ment sur le site Nathan enseignants.nathan.fr.
Le manuel numérique enrichi

• Enrichi avec plus de 200 ressources multimédia : documents audio, 29 vidéos, exercices modi-
fiables et avec corrigés dans les pages de langue Build up and practise et dans le précis, animations
(p. 58, p. 206), liens Internet…
• Personnalisable grâce à un espace enseignant pour créer vos propres séquences.
• Disponible sur clé USB (à l’unité ou en pack de 3) ou en téléchargement à prix préférentiels pour
les utilisateurs du manuel papier.
Cette version enrichie du manuel numérique est l’outil « tout-en-un » qui propose, outre les fonction-
nalités de la version simple, un outil de personnalisation pour créer des séquences sous la forme
de diaporamas ainsi que toutes les ressources multimédia de la méthode : tous les documents
audio et vidéo, des cartes interactives et un accès direct aux liens Internet. Vous pourrez ainsi combiner
les ressources de la méthode avec vos propres ressources.
Le manuel numérique enrichi comprend également le Workbook complet avec audio intégré ainsi
que le livre du professeur au format PDF.
Pour obtenir plus d’informations et accéder à des démonstrations, allez sur le site :
enseignants.nathan.fr/enseignants/offre-numerique/manuels-numeriques
• Le site de la méthode : www.nathan.fr/diversity

Le site de la méthode comprend :
– l’audio élève en mp3 (1 dossier avec 13 documents Listen up, 15 documents Discover and share,
1 document Read on, 12 documents Notion recap, 5 documents Advanced files, ainsi que 7 docu-
ments audio Spécial Workbook des Check your progress) ;
– les livrets des CD classe et du DVD au format PDF ;
– des extraits de l’audio classe et du DVD vidéo (Unit 1) ;
– l’intégralité du livre du professeur téléchargeable gratuitement au format PDF ;
– le mode d’emploi du manuel numérique.
3. LES THÉMATIQUES
Les thématiques sont organisées en quatre parties qui reprennent les quatre notions du programme.
Les problématiques culturelles sont liées aux tâches finales. Le parcours d’apprentissage actionnel et la
réflexion sur la notion sont en cohérence.
• La double page d’ouverture de partie
Chaque partie est introduite par une photographie qui annonce la notion ; la double page présente les
trois unités et leur problématique, ainsi que celle de l’Advanced file liée à la troisième unité :
• Myths and heroes : The Avengers (2012), directed by Joss Whedon, with Scarlett Johansson,
Chris Hemsworth, Chris Evans, Jeremy Renner ;
• Spaces and exchanges : A band of drummers plays at the annual Notting Hill Carnival in London,
August 29, 2005. The carnival, first held in 1964, is one of the world’s largest street parties, with up to
one million revellers expected to throng London’s streets ;
• Places and forms of power : US President Barack Obama takes the Oath of Office as the 44th
US President with his wife Michelle, and his daughters Malia and Sasha at the US Capitol in Washington
DC, on January 20, 2009 ;
• The idea of progress : Santosh Devi, 19, services the solar panels on the roof of her house. She
graduated from the Tilonia village Barefoot College (run by an NGO that provides education in rural
communities) as a solar engineer in 2009. Since then she has supplied solar power to 20 homes in
her village, making it the first village in India to be 100% solar powered.
• Partie 1 : Myths and heroes

Unit 1 – Heroes needed!
Problématique : Why does America produce so many heroes?
Tâche finale (EOC) : Participer à la nomination du héros CNN de l’année.
Unit 2 – On Her Majesty’s Service
Problématique : Why is the secret agent regarded as a British hero?
Tâche finale (EE) : Rédiger une scène de roman d’espionnage.
Unit 3 – Australian Myths
Problématique : Why has the construction of Australia become a founding myth?
Tâche finale (EE) : Écrire une page du journal intime d’un Australien à l’époque de la fondation de
l’Australie.
• Advanced file : Aboriginal myths
Problématique : How do the Aborigenes represent and pass on their myths?
Tâche (EOC) : Raconter un conte traditionnel aborigène.
• Partie 2 : Spaces and exchanges

Unit 4 – Speakers’ corners
Problématique : Is the UK a place of free speech?
Tâche finale (EOI) : Débattre de la création d’un coin des orateurs.
Unit 5 – Canada’s wild west
Problématique : What links people to nature in Western Canada?
Tâche finale (EE) : Rédiger une page de blog de voyage sur l’Ouest canadien.
Unit 6 – Voices from America
Problématique : How is hip-hop connecting people?
Tâche finale (EOI) : Discuter la présence d’artistes hip-hop dans un festival de musique.
• Advanced file : Youth expressions
Problématique : How do young Americans express their common identity?
Tâche (EE) : Écrire les paroles d’une chanson sur le fait d’être jeune aux États-Unis aujourd’hui.
• Partie 3 : Places and forms of power

Unit 7 – The race for space
Problématique : Why is space such a great issue in the USA?
Tâche finale (EE) : Réagir sur l’avenir de l’exploration spatiale sur un forum scientifique.
8
Unit 8 – I’ll sue you!
Problématique : Why has justice become so important in the USA?
Tâche finale (EOI) : Organiser un procès sur une situation triviale.
Unit 9 – Leading ladies
Problématique : How have women gained power in English-speaking countries?
Tâche finale (EOC) : Faire un discours pour la journée de la femme.
• Advanced file : The power of bravery
Problématique : How did women embody power during World Wars?
Tâche (EOI) : Réaliser une interview sur le rôle des femmes pendant les guerres mondiales.
• Partie 4 : The idea of progress

Unit 10 – Cottonopolis: from Manchester to India
Problématique : Does outsourcing represent progress for the textile industry?
Tâche finale (EOC) : Réaliser une vidéo pour une campagne de sensibilisation.
Unit 11 – The land of the long white cloud
Problématique : Is New Zealand the new land of happiness?
Tâche finale (EOI) : Réaliser un micro-trottoir sur le bonheur en Nouvelle-Zélande.
Unit 12 – Art in Motion
Problématique : How is the cinema related to progress?
Tâche finale (PE) : Rédiger la critique d’un film qui traite d’une forme de progrès.
• Advanced file : The idea of progress in Pop Art
Problématique : What vision of progress does Pop Art give?
Tâche (EOC) : Faire la visite guidée d’une exposition sur le Pop Art et le progrès.
4. L’UNITÉ TYPE
Grâce à une structure en double page, les étapes, les rubriques et les objectifs sont directement
repérables.
Dans chaque double page, les activités de réception sont liées à des activités de production, puisque
la communication intègre naturellement réception et production. Par ailleurs, l’écoute ou la lecture
sont toujours motivées par une tâche. Les compétences linguistiques, culturelles et pragmatiques se
construisent pas à pas en synergie, en direction de la tâche finale.
• La double page d’ouverture d’unité

Elle est composée de deux photos qui invitent les élèves, grâce au Tune in, à découvrir le thème
culturel et le sujet d’étude. La juxtaposition de ces deux photos contrastées est déclencheuse de
parole en début de parcours.
La problématique et la tâche finale sont annoncées d’emblée pour donner du sens au par-
cours d’apprentissage. La tâche finale est une activité de production écrite ou une activité de production
orale, en continu ou en interaction. Cette proposition permet l’équilibre entre les différentes activités
langagières, désormais également valorisées au baccalauréat. Elle facilite également l’enseignement à
ceux qui ont choisi un travail par groupes de compétence. Le logo qui précède l’annonce de la tâche
finale indique clairement l’activité langagière dominante en entraînement et en évaluation.
• La double page Listen up

Elle entraîne les élèves à développer des stratégies de compréhension de l’oral.
• En page de gauche, Listen and speak présente un document audio et/ou vidéo (d’une durée de
1’30 +/– 10 secondes pour habituer l’élève à un format proche de celui du baccalauréat) : les
documents comprennent des interviews, des discours, des extraits de documentaires et de reportages
journalistiques. Lorsqu’une vidéo est proposée, elle existe également en fichier audio. Il est possible
d’utiliser l’un ou l’autre au choix ou selon votre équipement.
La compréhension orale est introduite par une anticipation avec un document visuel pour contextua-
liser l’écoute et permettre l’émission d’hypothèses sur le support audio et/ou vidéo.
Le guidage du manuel consiste en un repérage d’informations qui permettra à l’élève de faire un
compte rendu en anglais.
• Le Workbook offre un parcours approfondi complémentaire pour permettre aux élèves d’adopter
des stratégies (Tactics) afin de mieux comprendre à l’oral.
• La rubrique Oral English, associée au document audio ou vidéo, favorise le décodage phonologique
et prépare également la prise de parole lors de tâches finales orales. Elle permet d’améliorer les compé-
tences de réception (Improve your listening skills) et de production (Improve your speaking skills).
• Sur la page de droite, Go further offre un texte court et un document iconographique, parfois une
vidéo (Unit 1), en prolongement de l’étude du document sonore. Il ne s’agit pas d’en faire un support
de compréhension fouillée, mais de mettre le premier document en perspective.
• Ce parcours mène à l’élaboration d’une microtâche de préparation à la tâche finale sur le
thème de la double page afin de lier les activités de réception aux activités de production (Prepare your
task).
• La double page Discover and share

Elle développe la compétence culturelle dans une dynamique de groupes. Les élèves sont répar-
tis en quatre équipes qui étudient un document audio, vidéo, textuel ou visuel selon des axes communs
(Steps). Un ou plusieurs rapporteurs font un compte rendu oral devant les autres élèves de la classe qui
prennent des notes, indispensables à la réalisation de la tâche intermédiaire. Une différenciation péda-
gogique est possible par la diversité des documents. Cette organisation permet également de travailler
l’écoute et la collaboration puisque le travail préparatoire d’analyse des documents et la mise en
commun sont nécessaires à la réalisation de la microtâche (Prepare your task).
• La double page Read on

Elle propose deux textes plus longs (littéraires ou journalistiques) afin de développer des stratégies
de compréhension de l’écrit. Les trois premières unités du manuel associent le texte littéraire à une
couverture, à un extrait de bande dessinée et à une peinture pour entraîner également les élèves à la
mise en relation d’un texte littéraire avec un document visuel.
La mise en regard des deux documents initie progressivement les élèves à la compréhension des
échos, des contrastes et des continuités tels qu’on les leur demandera au baccalauréat. Les ques-
tions sont de difficulté croissante : les questions de Text 1 et Text 2 sont des questions de repérage et
d’analyse simple sur chaque texte, alors que les questions Texts 1 & 2 entraînent davantage les élèves à
saisir les points de vue et les contrastes afin de viser le niveau B2.
La confrontation des deux documents alimente la réflexion sur la problématique de l’unité.
La double page renvoie également aux objectifs linguistiques privilégiés dans la séquence puisque les
consignes posées entraînent la manipulation des outils linguistiques traités dans le Build up and practise
et nécessaires à la réalisation de la tâche finale.
• Le Workbook propose un parcours approfondi complémentaire sur le texte 1 et/ou le texte 2
pour permettre aux élèves d’adopter des stratégies (Tactics) afin de mieux comprendre à l’écrit.
• Une activité de production est liée à l’activité de réception puisque la double page se termine par un
Prepare your task, tâche intermédiaire qui prend appui sur les textes et prépare à la tâche finale.
10
• La double page Build up and practise
Cette double page grammaticale et lexicale fournit un accompagnement et des exercices sup-
plémentaires en lien avec les objectifs de réalisation de la tâche finale. Elle est divisée en trois parties :
• Oral English renvoie au document support du Listen up. Cette partie favorise le décodage pho-
nologique et prépare la prise de parole lors de tâches finales orales.
• Build up your vocabulary propose des activités lexicales préparant à la tâche finale. Deux ou
trois exercices permettent d’enrichir noms, verbes, adjectifs ou adverbes. La dernière activité, Mobiliser
le vocabulaire, encourage le transfert de connaissances puisqu’elle donne la possibilité à l’élève de
réinvestir le lexique nouvellement appris dans une nouvelle situation de communication.
• La partie Grammar traite un ou deux points grammaticaux nécessaires à la réalisation de la tâche
finale et travaillés dans une approche réflexive. Les exemples donnés proviennent essentiellement
des documents de l’unité, mais servent surtout de modèles de production pour la tâche finale. Les
trois ou quatre exercices de Entraînez-vous, dont le thème lexical est emprunté à l’unité, aident les élèves
à fixer ce qui vient d’être étudié. Le dernier est un Prepare your task. Des encadrés Improve your skills
aident les élèves à améliorer leurs compétences langagières en réception ou en production grâce à des
conseils simples en lien avec les outils linguistiques.
• Une page de Workbook offre l’occasion de prolonger le travail d’acquisition des outils linguistiques.
• Des renvois au précis grammatical, lui-même enrichi d’exercices supplémentaires, permettent
de s’y référer.
• La double page Speak up ou Write on

Elle vise un entraînement plus fin dans le cadre de l’activité langagière de production dominante
de la tâche finale.
Trois ou quatre entraînements pour renforcer les compétences pragmatiques sont proposés. Ils
s’appuient sur des documents supports modélisants (textuels, audio ou vidéo) que l’élève peut
dans un premier temps analyser pour ensuite effectuer une microtâche dans laquelle il associe des
moyens langagiers à des objectifs de communication précis.
Les pages associées dans le Workbook donnent un guidage et des activités supplémentaires pour
construire les compétences de production des élèves.
• La page Final task

Cette page est consacrée à la réalisation de la tâche finale, qui permet d’évaluer si l’élève est capable
de mobiliser les savoirs et les savoir-faire abordés dans l’unité. Elle est composée ainsi :
• Imagine est une consigne contextualisée ancrée dans le monde anglophone (sphère étudiée
dans le parcours).
• Une boîte Outils indique aux élèves les outils indispensables à la réalisation de la tâche. Ces outils
sont ceux qu’ils se sont entraînés à utiliser tout au long de l’unité.
• L’encadré How to est une aide méthodologique. Une première phase d’observation est propo-
sée, qui s’appuie sur un document modélisant. Les élèves apprennent la structure et l’organisation de
l’écrit ou de l’oral qu’ils sont amenés à produire. L’étude méthodologique peut être proposée bien en
amont de la réalisation de la tâche finale, en même temps que les activités de Speak up ou de Write
on, par exemple. Une deuxième consigne indique aux élèves ce qu’ils doivent préparer pour réussir la
tâche : les tâches finales ont été conçues de telle sorte que tous les savoirs culturels et les outils
ont été travaillés dans l’unité. Parfois, une recherche supplémentaire peut être effectuée par l’élève,
mais elle n’est en aucun cas indispensable. La dernière consigne est celle de la réalisation de la tâche
finale : les derniers conseils, qui reprennent les Steps de la double page Read on ou Speak up, corres-
pondent aux critères d’évaluation. Une grille critériée est présente à la fin du livre du professeur.
Le logo Check your progress renvoie à une fiche d’autoévaluation dans le Workbook. Lorsque la
tâche finale est une production orale, les deux activités langagières autoévaluées sont la compréhension
orale et la production orale. Lorsque la tâche finale est une production écrite, les deux activités langa-
gières autoévaluées sont la compréhension écrite et la production écrite. L’autoévaluation repose sur des
supports en lien avec la thématique de l’unité et évalue ce à quoi les élèves se sont entraînés. Elle est
adossée au CECRL. L’élève peut facilement repérer, grâce à un tableau de réussite, quel niveau il a atteint.
• La page Notion recap

En regard de la tâche finale se trouve la page Notion recap, qui permet d’initier les élèves à l’épreuve
d’expression orale du baccalauréat.
• Une carte mentale (ou schéma heuristique) est proposée en fin de parcours pour synthétiser
la réflexion menée sur la problématique. Les images reprises des unités et les mots clés sont des aide-
mémoires qui font écho aux différents supports étudiés tout au long du parcours. Ce schéma est un
support à la prise de parole.
• Build up your speech
Plusieurs questions guident l’élève dans la présentation de la notion. Elles sont accompagnées d’un
Audio help, un enregistrement modélisant de quelques secondes qui met en lumière un aspect de la
présentation, et d’un encadré Tips and prompts associé, qui offre des aides à l’expression selon les axes
suivants :
Unit 1 : présenter un sujet
Unit 2 : argumenter
Unit 3 : illustrer ses propos
Unit 4 : parler d’un document étudié
Unit 5 : relier ses idées
Unit 6 : rendre sa présentation vivante
Unit 7 : clarifier ses propos
Unit 8 : utiliser ses connaissances personnelles
Unit 9 : donner son point de vue
Unit 10 : nuancer
Unit 11 : interagir
Unit 12 : conclure
Le dossier Advanced file

La dernière unité de chaque partie se prolonge par un Advanced file : Il s’agit d’un projet « pour aller
plus loin », à destination des élèves de la série L ayant choisi l’anglais en Langue Vivante Approfondie
(LVA), ou des élèves demandeurs. Ce dossier est articulé thématiquement avec une unité pour soulever
progressivement les difficultés linguistiques et culturelles. Ce projet actionnel est orienté vers la réalisa-
tion d’une tâche.
• Les rubriques récurrentes

• Help yourself
Cet encadré contient du lexique d’aide à l’expression. Les mots sont souvent traduits ou accompagnés
de leur aspect phonologique (accent de mot, transcription phonétique).
• Did you know ?
Cet encadré contient soit une explication culturelle nécessaire à la compréhension des documents dans
leur contexte, soit des informations supplémentaires constitutives d’une culture du monde anglophone.
• Notion focus
Cet encadré est composé de trois questions qui permettent à l’élève de mener une réflexion sur la
notion en lien avec l’aire culturelle étudiée. La difficulté est progressive, souvent conçue sur le modèle
graduel : repérage, analyse et prise de position. Elle est une pause structurante dans le parcours actionnel
proposé à l’élève.
12
• Improve your skills
Cet encadré propose des conseils simples et pratiques d’aide à la communication.
• Tips and prompts

Cet encadré est associé à la double page Speak up ou Write on et au Build up your speech. Il fournit
par conséquent une aide à la production orale ou écrite. Il contient des structures de communication et
du lexique ou des attitudes non verbales à mobiliser afin d’exprimer des fonctions langagières.
• Tactics
Cette rubrique contient des conseils méthodologiques pour réussir la tâche finale ou toute tâche
similaire dans l’optique des épreuves d’expression écrite ou orale du baccalauréat.
• Check your progress

Situé sur la page de la tâche finale, ce logo est un renvoi à une activité d’autoévaluation du Workbook.
• Audio help
Ce logo renvoie au document audio d’aide à la production orale du Notion recap.
5. LES PAGES BAC

Quatre doubles pages, une à la fin de chaque partie, initient les élèves aux épreuves du baccalauréat.
• Les pages bac des parties 1 et 3 concernent l’épreuve de compréhension et d’expression écrite
(manuel p. 60-61 et 160-161). Elles prennent appui sur des textes en lien avec les notions. Des conseils
et des aides à l’expression sont offerts pour accompagner les élèves dans cette initiation.
• La double page de la partie 2 concerne l’épreuve de compréhension orale et prend appui sur un
document audio en lien avec la notion du dossier (manuel p. 110-111). Le travail proposé est centré
sur la prise de notes.
• La double page de la partie 4 concerne l’épreuve d’expression orale (manuel p. 210-211). Elle est
en lien avec la notion de la partie 4.
Des activités complémentaires sont proposées dans le Workbook.
6. LE PRÉCIS GRAMMATICAL (p. 212-247)
Le précis grammatical a été conçu avec une orientation actionnelle. Il est divisé en cinq parties :
« Description », « Narration », « Interaction », « Jugement » et « Argumentation » afin que la grammaire
serve directement les capacités d’expression des élèves. Il est accompagné d’exercices dont les thèmes
lexicaux sont empruntés aux unités.
Tous les exercices et leurs corrigés sont directement accessibles et modifiables dans le manuel numé-
rique enrichi pour l’enseignant. Les corrigés figurent également dans le livre du professeur.
7. LE LEXIQUE PAR NOTION (p. 248-255)
En fin de manuel, un lexique de production français-anglais est proposé pour aider les élèves à
s’exprimer sur chaque notion. Il est organisé par notion / unité / thèmes.
13 Présentation de la méthode 13
8. L’ÉVALUATION
L’évaluation proposée est en lien avec chaque parcours, qu’il soit écrit ou oral. Lorsque la dominante
de l’unité est l’écrit, les évaluations sont celles de la compréhension de l’écrit et de l’expression écrite.
Lorsque la dominante de l’unité est l’oral, les évaluations sont celles de la compréhension de l’oral et de
l’expression orale (en continu ou en interaction).
Dans chaque unité, quatre tests, qui répondent à une logique « entraînement-évaluation », sont donc
proposés.
• Deux tests d’évaluation formative par unité, ou d’autoévaluation

Les Check your Progress se trouvent dans le Workbook, à la fin des unités, pour que l’élève puisse
y avoir accès facilement. Ces tests n’aboutissent pas à une note chiffrée, mais ils permettent à l’élève
de voir quelles compétences sont acquises, en voie d’acquisition ou non acquises, grâce à des visuels
explicites (des smileys), et de se situer par rapport aux niveaux du CECRL. Ces tests peuvent être faits en
classe ou en accompagnement personnalisé.
• Deux tests d’évaluation sommative par unité

• Le test de production (de l’oral ou de l’écrit) est la tâche finale donnée dans le manuel, puisque
la tâche finale est l’objectif de production pour lequel les élèves ont été entraînés tout au long du par-
cours. La grille d’évaluation critériée se situe à la fin du livre du professeur. Elle permet de renseigner
une note chiffrée sur 20 et de situer la production de l’élève dans les niveaux du CECRL. Cette grille est
photocopiable.
• Le test de compréhension (de l’oral ou de l’écrit) est situé dans le livre du professeur. Il com-
prend une échelle d’évaluation permettant également d’attribuer une note chiffrée sur 20 et de situer la
réception de l’élève dans les niveaux du CECRL. Ce test est photocopiable.
Étant donné que les grilles permettent de situer les élèves dans les niveaux du CECRL, elles sont
applicables en LV1 et en LV2. Toutefois, on conseillera d’adapter la notation chiffrée en LV2 puisque le
niveau visé est B1.
CONCLUSION : Des itinéraires culturels

associés au développement des compétences
grâce à une approche actionnelle
L’objectif de la classe de première est de donner aux élèves les moyens d’atteindre le niveau B2, pour
les élèves étudiant l’anglais en LV1, et le niveau B1, pour les élèves étudiant l’anglais en LV2. Dans ce
cadre, Diversity 1re offre de nombreux supports audio, vidéo et textuels authentiques pour augmenter
le temps d’exposition à la langue et pour donner aux élèves l’envie de découvrir le monde anglophone
et d’aller plus loin. Les parcours proposés fondés sur l’approche actionnelle permettent de construire
les compétences linguistiques, culturelles et pragmatiques. Ils associent le développement des compé-
tences de communication à une réflexion sur la culture à travers les notions du programme. Le manuel
outille ainsi les élèves pour qu’ils abordent la classe de Terminale et les épreuves du baccalauréat avec
confiance et sérénité.
14
L’articulation matériel complémentaire et manuel
Tableau de correspondances entre les rubriques du manuel et le matériel complémentaire de la méthode
Audio DVD vidéo Manuel numérique Site compagnon

Rubriques Manuel Workbook classe Livre du professeur
CD classe (+ mp4) Enrichi
mp3 élève Élève Enseignant Élève
(+ mp3) enseignant
audio LP + audio
Listen up Scripts et exploitation audio
Entraînement à la + vidéo élève
compréhension
Exploitation
de l’oral et Read on U6 U6 1 chanson 1 chanson 1 chanson
+ script audio U6
de l’écrit, et
à l’expression
Speak up / Write on Scripts et exploitation LP
Help yourself LP
Oral English Scripts et exploitation LP
Outils de langue Build up your vocabulary Exploitation et corrigés LP
Grammar Exploitation et corrigés LP
Précis grammatical Corrigés LP
audio LP + audio
Discover and share Scripts et exploitation audio
+ vidéo élève
LP + audio
Culture Notion recap – Audio help audio audio
élève
audio LP + audio
Advanced file Exploitation audio
+ vidéo élève
LP + audio
Check your progress Scripts et corrigés audio
élève
Tests CO / CE Fiches et corrigés LP

Évaluation
Corrigés et fiches
Final task PO / PE 1 vidéo LP
d’auto-évaluation
Présentation de la méthode
Bacs Fiches, scripts et corrigés LP
Sur sites Livre du U6 manuel Audio élève

U1 sur site
GRATUIT enseignant Sur site enseignant professeur + numérique du manuel et
enseignant
et élève Workbook enrichi du Workbook
15
UNIT
Heroes needed!
1
Présentation de l’unité
Cette unité est axée sur la nécessité aux États-Unis de
nommer des héros. En effet, l’héroïsme est une valeur
clé au sein de la société américaine. La cérémonie CNN
Hero of the Year, organisée tous les ans par la célèbre
Objectifs de l’unité chaîne de télévision américaine CNN, est un événement
majeur suivi par de nombreux Américains. C’est de cet
• Objectifs de communication
événement, qui peut sembler de prime abord être une
Activités langagières : les cinq activités langagières sont émission de télévision quelconque, que démarre notre
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral en continu. réflexion autour de cette problématique.
Activités langagières évaluées : CO et EOC. La séquence s’inscrit dans la notion « Mythes et Héros »
du programme culturel croisée avec les domaines
« Sociologie et économie », « Arts » et « Croyances et
Évaluations formatives Évaluations sommatives
représentations ». Les élèves seront amenés à réfléchir
Check your progress Test autour de la problématique suivante : « Pourquoi l’Amé-
rique produit-elle autant de héros ? » À travers les dif-
B1-B2 B1-B2 férentes activités proposées, les élèves découvriront que
Comprendre le portrait Comprendre le portrait ce besoin constant de nommer des héros est omnipré-
élogieux d’un héros. d’un héros (livre du sent aux États-Unis et s’exprime de diverses manières.
professeur p. 38 ; grille et Ainsi, ils découvriront les détails de la cérémonie CNN
B1-B2 fiche d’évaluation : livre du Hero of the Year, qui récompense tous les ans de nom-
Parler des actions professeur p. 356-357). breux anonymes qui ont réalisé des actions héroïques
héroïques d’un héros. Tâche finale (p. 16-17). Ils devront ensuite produire un podcast pour
une future exposition consacrée aux super-héros. Les
(Workbook p. 9 ; livre B1-B2 élèves découvriront qu’au-delà de la multiplication de
du professeur p. 37-38) Nominer un héros pour la personnages possédant des super-pouvoirs, la création
des super-héros a répondu à des contextes historiques
cérémonie CNN Hero of
divers et reflète les craintes de la société américaine
the Year (manuel p. 26 ;
(p. 18-19). Dans le Read On, les élèves poursuivront
livre du professeur p. 36 ;
leur réflexion sur les témoignages et l’expérience d’écri-
grille d’évaluation : livre du
ture des Freedom Writers, des lycéens américains qui
professeur p. 358).
ont contacté une héroïne (Miep Gies, qui avait protégé
Anne Frank) et qui réalisent à travers l’écriture que n’im-
• Objectifs linguistiques porte quelle personne peut devenir un jour un héros et
Le présent simple et le present perfect – Les questions – faire la différence (p. 20-21). On proposera d’ailleurs
Le superlatif. aux élèves une tâche d’écriture pour qu’ils écrivent eux
• Objectifs pragmatiques aussi une page de journal intime à propos de leur héros.
Enfin, les élèves verront en fin d’unité que ce besoin de
Présenter quelqu’un – Faire les louanges de quelqu’un –
héros est un vecteur de communication et, surtout, un
Justifier un point de vue.
moyen de rassembler la nation autour de valeurs com-
• Objectifs culturels munes : le courage, l’entraide, la solidarité, etc. Qu’elle
CNN heroes – L’héroïsme aux États-Unis, des super- vienne d’Américains célèbres, comme Brad Pitt, ou tota-
héros aux héros ordinaires. lement anonymes, toute action héroïque sera célébrée,
• Objectif méthodologique Barack Obama en tête, pour renforcer la cohésion de la
How to draw a hero’s portrait (manuel p. 26). nation américaine.
16
La tâche finale proposée, prendre part à la nomination sculpture represents four famous American presidents:
du héros de l’année sur CNN, est orale afin d’encou- George Washington, Thomas Jefferson, Theodore
rager les élèves à prendre la parole dès la séquence de Roosevelt and Abraham Lincoln. With their work of art,
début d’année. Avec une tâche d’expression orale assez artists Gutzon and Lincoln Borglum paid tribute to
ludique, ce projet a pour but de redonner confiance et key figures of the first 130 years of the history of the
de rebrasser un certain nombre d’éléments (la présen- United States.
tation, le présent simple) en début d’année, autour The Dakota, is a famous building in the Upper West
de cette problématique spécifique aux États-Unis. Les Side of Manhattan in NYC. This apartment building from
élèves pourront laisser parler leur imagination et leur the late 19th century is also well-known as John Lennon
créativité pour organiser leur propre cérémonie, rendre lived there in the late 1970s.
hommage à des héros américains de leur choix et inte-
ragir avec leurs camarades pour nominer leur propre
“CNN Hero of the Year”.
Tune in!
Photos d’ouverture
1.
In the photograph, a group of firefighters are res-
Ces deux illustrations permettent de mettre en exergue cuing victims after a flood. The fireman in the middle
dès l’ouverture de l’unité deux représentations de l’hé- is wearing a waterproof suit. He is helping out a little
roïsme aux États-Unis. La page de gauche représente boy in a flooded street.
des héros du quotidien (ici des pompiers après une
catastrophe naturelle : l’ouragan Sandy qui a frappé la 2.
côte des États-Unis en Octobre 2012) qui réalisent une The scene takes place in NYC by the Dakota.
action héroïque. La page de droite met en avant une People are taking part in a parade and many of them
représentation plus iconique de l’héroïsme avec la figure are dressed as Spiderman. There is even a gigan-
de Spiderman, un des super-héros les plus célèbres, tic Spiderman balloon, so we suppose this crowd is
mais aussi d’autres figures héroïques connues, comme paying tribute to the superhero. In the background,
les présidents du Mont Rushmore. we can also spot other famous American figures
Les premiers mots de lexique de l’unité seront introduits such as the Presidents of Mount Rushmore.
dès cette première double page.
3.
Both pictures deal with famous American heroes.
Illustration de gauche : Hurricane Sandy hit the east
Both firefighters and superheroes aim at protecting
coast in 2012. New Jersey was one of the states where
and helping out people. Whether ordinary or excep-
firefighters, rescue swimmers and others had to rescue
tional, they are all trying to surpass themselves.
and help out the population out of flooded streets. This
photograph was taken in Little Ferry, New Jersey, on 4.
October 30th 2012. To me, anybody can be a hero. People don’t have
to be exceptional to become a hero, but it is rather
Illustration de droite : Spiderman is one of the most
his/her exceptional actions which can make an ordi-
well-known / best-known American superheroes. Peter
nary person become famous.
Parker, a high-school student, was created by Stan Lee
for Marvel Comics in the 1960s. Bitten by a radioactive
spider, he developed several superpowers. The superhero
embodies courage and strength as well as the various Final task
preoccupations of teenage life.
Take part in the nomination of the CNN Hero
Mount Rushmore, or the Mount Rushmore National
of the Year.
Memorial is a famous American sculpture carved into
Mount Rushmore in South Dakota, in the US. The Manuel p. 26, livre du professeur p. 36.
Unit 1 17
Listen up Everyday people changing the world
Step 1 - Listen and speak Journalist: Do you feel that celebrities have a
sense of responsibility in a way to speak out?
Christina: I think it is important for me; I can
CD classe 1 piste 2
CD CLASSE
speak, you know, for everyone. I made a promise
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve to myself that if I was ever in the position that I

was able to help other people and be the voice,
• Objectifs de communication um, that… that was heard by… by many around
the world, that I was going to do my part.
A2 : Comprendre des expressions simples. CNN
B1+ : Comprendre les points essentiels et cer-
taines subtilités d’une interview.
B1+ : Communiquer avec une certaine aisance et
spontanéité au sujet d’une interview. Cette vidéo va permettre une première approche de la
thématique de la séquence. Il s’agit d’une interview qui
• Objectif linguistique
présente l’événement du point de vue d’une célébrité
Le questionnement.
connue des élèves : Christina Aguilera.
• Objectif culturel
La cérémonie CNN Heroes : un événement typiquement a.
américain. Les supports iconographiques sont souvent déclencheurs
• Objectif méthodologique de parole. À partir de ces deux photographies, les élèves,
Comprendre une interview. qui vont sans doute reconnaître la chanteuse, pourront
prendre la parole librement pour émettre des hypothèses
et imaginer l’événement. Cette phase d’anticipation est
importante car elle n’engage pas la compréhension, mais
Singing for heroes prépare l’écoute. L’ensemble des élèves sont encouragés
Journalist: Why was it important for you to be
à s’exprimer sans se soucier de la véracité de leurs hypo-
a part of this event?
thèses. L’objectif de cette étape est de les encourager à
Christina Aguilera: How could I say no to
prendre la parole à partir de ce qu’ils connaissent pour
honor the everyday sort of heroes that truly, um,
make a difference. donner leurs premières impressions et préparer l’écoute.
Journalist: You sang the song “Beautiful”. b.
Christina: I just couldn’t think of a better song
En fonction du public que l’on a et du moment de l’an-
to sort of honour all the CNN heroes tonight with
a song that, truly I think, represents them and all née où l’on traite la séquence, cette compréhension de
their beauty for doing what they do. l’oral peut être abordée de plusieurs façons. Néanmoins,
Journalist: Who has inspired you over the dans tous les cas, plusieurs écoutes sont nécessaires.
course of your life, over the course of your career? Une première écoute globale permettra aux élèves de se
Christina: My mum for her courage, and you familiariser avec le document. Comme l’enregistrement
know, my everyday hero is my husband just est aussi disponible en mp3 élève, on peut envisager
because he just is my rock and my… my soul, que l’élève l’écoute autant de fois qu’il/elle en a besoin
not to be too corny but, um, you know, he is my avant d’amorcer une compréhension détaillée du docu-
teammate and my partner. ment. On peut ensuite travailler à partir d’écoutes seg-
Journalist: I love “corny”, that’s so sweet to
mentées (Workbook p. 4).
hear…
Christina: Sometimes, it’s just the truth, corny c.
or not! À cette étape, on guide l’élève vers le repérage d’un
Journalist: That’s right, that’s right! certain nombre d’informations assez générales pour
What issues are important to you?
s’assurer que le thème global de l’audio est compris.
Christina: The cause of domestic violence, child
Comme c’est la première compréhension de l’oral de
abuse… um you know helping out shelters where
l’unité, voire de l’année, il s’agit de remettre les élèves en
I can, really, lending my voice to speak out.
confiance. On amorcera donc ici simplement un début
18
de réflexion autour de la problématique de la séquence,
à savoir que les Américains aiment organiser des événe-
ments spéciaux pour célébrer leurs héros. 1. a. female: journalist – female: singer
b. Christina Aguilera
d.
2. a. “Why” – Stressed words: “important”, “you”,
Cette étape est importante. Organiser ses idées et syn-
“part”, “event”
thétiser les informations sont nécessaires pour répondre
b. the singer’s role and impact
à la question. On s’approche ici de la démarche du bac-
c. The song performed was “Beautiful”.
calauréat, qui est d’expliquer en français ce qu’on a com-
“I just couldn’t think of a better song to sort of
pris. En revanche, pendant les phases d’entraînement en
honour all the CNN heroes tonight with a song that,
classe, cette synthèse se fait en anglais.
truly I think, represents them and all their beauty for
doing what they do.”
3. a. “Who” – Stressed words: “inspired”, “course”,
a.
“life”, “course”, “career”
The photograph must have been taken on the set
b. The journalist expects the singer to give the
of an American TV show. We can imagine that Chris-
identity of a person. She wants the singer to name
tina Aguilera performed during a talk show or at a
an inspiring person for her / someone who might
special ceremony.
have been a source of inspiration in her job or in her
c. personal life.
1. The purpose of the event is to honour and c. Her everyday hero is her husband as he is very
praise inspiring people who get involved to help supportive and always here for her (“my rock, my
others. soul”).
2. Christina Aguilera’s role model is her mother d. moved
but she is also inspired by and proud of her husband. e. She is touched and amused by Christina Agui-
3. For Christina, several issues need to be lera’s admiration and love for her husband (“I love
addressed like child abuse, or domestic violence. corny”).
d. 4. a. What issues are important to you?

b. “I made a promise to myself that if I was ever in
This recording is an interview of singer Christina
the position that I was able to help other people and
Aguilera. The journalist asks for the singer’s impres-
be the voice that, that was heard by many around
sions about the CNN Heroes Ceremony. The sing-
the world, that I was going to do my part.”
er explains that it is essential that inspiring people
c. For the singer, her responsibility is to raise her
should be praised and she is honoured to perform
voice and to use her fame to become a spokesper-
at such an event. She also mentions her own heroic
son and convey a message.
figures like her husband and her mother. Finally, she
tells the journalist how important it is to fight for a
cause and pay tribute to generous and deserving
heroes.
Step 2 - Go further
• Oral English : manuel p. 22, livre du professeur p. 29.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 3 DVD CLASSE
DVD classe
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve
Workbook up. 4 • Objectifs de communication

A2 : Comprendre les points essentiels d’une
Cette première page de Workbook va permettre un tra-
vidéo.
vail sur la spécificité du support et les stratégies transfé-
rables. Ici, on veut montrer à l’élève qu’en s’appuyant sur B1 : Comprendre les points essentiels d’un
les mots interrogatifs, il/elle peut anticiper les types de formulaire.
questions et donc, avoir un meilleur accès au sens. Ces B1+ : Communiquer avec une certaine aisance et
activités permettent aussi un travail phonologique. spontanéité durant une interview.
Unit 1 19
• Objectifs linguistiques During the ceremony, 10 nominees get an award and
Présenter quelqu’un – Les questions en Wh- – Le pré- are praised by various celebrities. The winner gets a
sent simple et le present perfect. huge amount of money to carry on with his charity work.
Les actions héroïques et les héros américains ordinaires : a.
les candidats à la cérémonie CNN Heroes. Un premier visionnage permettra d’amorcer une com-
• Objectif méthodologique préhension générale de la vidéo. On peut même envi-
Comment interviewer quelqu’un. sager une première écoute sans l’image. En donnant
simplement une consigne d’écoute, l’idée est de guider
l’élève pour lui montrer qu’il/elle peut comprendre des
choses dès le premier visionnage sans chercher tout de
How to nominate a CNN hero suite une compréhension détaillée.
Anderson Cooper: They come here to inspire us
to take action in our own lives. b.
Hero 1: If you join us, we’ll be unstoppable. On encouragera l’ensemble des élèves à prendre la
Anderson: CNN Heroes is looking for everyday parole. L’image est source d’aide, les actions étant men-
people who are changing the world. How do we tionnées par différents interlocuteurs et certaines étant
find these extraordinary people? Well, with your illustrées à l’écran. Les élèves plus à l’aise en compréhen-
help! You can nominate someone right now at sion de l’écrit pourront s’aider du texte pour répondre.
cnnheroes.com. Maybe your hero is defending
the planet by protecting the environment. c.
Hero 2: They have a mission and a purpose On passe à l’étape du ressenti personnel. Cette consigne
again, this is what I was supposed to do. permettra d’introduire et/ou de rebrasser les expressions
Anderson: Or helping people overcome
de l’opinion personnelle, mais aussi de la justification. Si
obstacles.
cette séquence est traitée en début d’année, elle per-
Hero 3: There will be no man left behind as long
mettra d’encourager les élèves et de les entraîner à don-
as we are this nation.
Anderson: Or finding a unique approach to ner leur avis personnel.
solving a problem. Whatever their cause, nomi- d.
nating a CNN hero is easy. First, go to
Avec cette petite activité de compréhension de l’écrit, on
cnnheroes.com. Then click “Nominate”. We ask
for some basic information about you and your repérera un certain nombre d’éléments avant de réaliser
nominee. Then, tell us what makes your hero la microtâche qui suit. Cette activité peut être donnée en
extraordinary. homework pour gagner du temps. Comme le texte est
Hero 4: Feeling better in the water, you like it? assez court, on peut aussi envisager de faire travailler les
Alright. élèves en binômes, voire en groupes, pour repérer les
Anderson: How they’re changing lives for the informations plus rapidement.
better.
CNN
e. Prepare your task: ROLEPLAY
Cette activité d’expression orale en interaction va per-
mettre d’entraîner les élèves à l’oral dans la perspective
de la tâche finale. L’activité permet de revoir la formu-
Cette vidéo va permettre aux élèves de mieux com- lation des questions, souvent problématique pour les
prendre le principe de la cérémonie et de faire d’ores et élèves francophones. Plusieurs façons de procéder sont
déjà un lien avec leur tâche finale, qui consistera à nomi- envisageables en fonction du groupe. On peut proposer
ner un héros pour cette cérémonie. Cette vidéo authen- aux élèves les plus à l’aise et habitués de ce type d’activité
tique les met dans la peau d’un téléspectateur américain de travailler en binômes pendant 5 minutes pour rassem-
qui voudrait prendre part à la nomination des héros. bler leurs idées, puis de réaliser l’interview à partir de leurs
notes. On demandera aux autres élèves d’écouter leurs
CNN Heroes is a special TV programme created by camarades pour leur donner ensuite un feedback.
CNN. The show, which started in 2007, aims at paying Pour des élèves moins habitués à ce genre d’activité ou
tribute to and honouring unique individuals making moins à l’aise en expression orale en interaction, on peut
a difference. In the months leading to the ceremony, envisager un travail en deux temps. On divise la classe en
viewers can actually submit the names of candidates deux groupes. Le groupe 1 réfléchit à toutes les questions
and then vote online for the CNN Hero of the Year. possibles que le journaliste pourrait poser. Le groupe 2
20
réfléchit aux réponses que Chad Pregracke pourrait
donner. Pendant la mise en commun, les propositions Chad: Well, I love nature and a couple of years
des élèves peuvent être notées au tableau. Cela peut ago, I was walking by the Mississippi river and was
permettre notamment une phase de remédiation sur extremely shocked by how polluted it was.
la formulation des questions. Suite à cela, les élèves Journalist: Really? Why?
peuvent former des binômes pour réaliser l’activité. Pour Chad: You could find everything from flat tires to
laisser plus de place à l’improvisation chez des élèves plus refrigerators. So I decided this had to stop.
à l’aise, on peut aussi leur faire piocher leur rôle. Journalist: Oh, ok! So what did you do?
Chad: Well, I started out simply. Walking along
the river and picking out garbage. Little by little, the
project got bigger and I am now training volunteers
a. to help me out in this important cause.
Anderson Cooper is a CNN presenter. In this video Journalist: Well, that is very impressive. I think
he is addressing American viewers to present a spe- your award was really well deserved. Thanks for
cial programme and ask them to nominate their being with us Chad. Congratulations again for your
future CNN hero on the channel website. award. And thanks for protecting our planet!
b.
The nominees can take several / various actions.
Notion Focus
For instance, they can nominate someone for pro-
tecting the environment or for helping out other Ce Notion Focus permet de faire un bilan sur la première
people. étape de la problématique : il existe un besoin régulier
aux États-Unis de désigner des héros et d’organiser des
c.
événements autour de ces figures héroïques.
Personally, I would love to take part in this project. Ce Notion Focus est progressif dans les types de ques-
I think it is a great idea to honour helpful people for tions proposées et les besoins langagiers requis. La
their achievements. Plus, it is fun to ask viewers to première question vise à repérer des moyens de célé-
nominate all these determined people, who deserve brer les héros ordinaires (A2). La deuxième question
to be rewarded. implique davantage l’élève qui devra faire une synthèse
d. des documents vus ici et dans les pages d’ouverture
(B1). La troisième question demande à l’élève de don-
Chad Pregracke is fighting to protect the planet.
ner son point de vue et d’argumenter sa réponse (B2).
He is determined to take action to clean up the
American rivers. Thanks to him, many volunteers are • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248.
now making a difference throughout the country to
remove all the garbage from the rivers.
e. ROLEPLAY 1.
Journalist: Chad Pregracke, you have recently Several events are organised in the US to pay tri-
been nominated CNN hero of the year. Thanks for bute to everyday heroes. The CNN Hero of The Year
being with us. Ceremony takes place every year. For that occasion,
Chad: My pleasure. celebrities attend the ceremony and perform songs
Journalist: Can you briefly introduce yourself for to reward heroes and acknowledge their achieve-
people who might not know you yet. ments. TV viewers also play an important role as they
Chad: Sure… My name is Chad. I am 35 years can nominate their future heroes.
old and I come from Illinois. 2.
Journalist: Alright. Why do you think you were
It is important to nominate everyday heroes to
nominated for the CNN ceremony?
celebrate their good deeds. Anybody can become a
Chad: Well, as you know, protecting the planet
hero and help to change the world.
is an important cause for me. So I guess my friend
thought I could be a good nominee. 3.
Journalist: That is true. What you have done is To me, this kind of event is useful as it shows that
truly remarkable. Could you explain what have you anybody can play their part to solve a problem and
been doing to protect the environment? defend a cause.
Unit 1 21
Discover and share What superheroes tell us
about America
Cette double page se prête à un travail en groupes. On
apparently Joe and Jack felt, and… and the
peut envisager un travail de pédagogie différenciée en
whole comic-book industry felt was that some-
attribuant les documents aux élèves en fonction de leurs how we needed a hero, somebody to represent
compétences dans les différentes activités langagières. the… the fight of liberty versus tyranny, and
On peut envisager de laisser chaque groupe travailler we, Joe and Jack, created this character with a
sur son document pendant 15 à 20 minutes avant de red, white and blue costume, the little wings on
passer à la mise en commun. his head – I never quite knew what they repre-
sented… and it was just so beautifully drawn and
1. Captain America : Un enregistrement explicatif de
the stories were so exciting. And then, to think
difficulté moyenne avec quelques références plus com- that I had a chance to write them, well that was
plexes (B1+). great. At any rate, Cap was not only one of the
2. Iron Man : Une couverture de comics contenant des first really popular superheroes, but we created
références implicites (B1). a villain called the Red Skull, and the Red Skull
3. Batman : Un article informatif de difficulté moyenne became one of the most famous or notorious
(B1). supervillains of that time. And it sort of like, I
4. The X-Men : Un texte de difficulté moyenne (B1). guess, like Batman and the Joker today, or um…
or Spiderman and Doc… Doctor Doom, the
Les élèves de l’équipe 1 pourront écouter l’audio sur Fantastic Four and Dr Doom. Captain America
des appareils mp3 ou à l’aide du manuel numérique, and the Red Skull became so well-known and
sur tablette. Ce travail pourra aussi être fait en salle so popular with the kids, it was as though we
informatique. couldn’t print enough magazines to satisfy the
demand. The Red Skull, of course, was a Nazi,
and Cap represented the fighting forces of free-
dom, and just guess who won at the end of every
Team 1 - Captain America story?
Marvel
CD CLASSE
CD classe 1 piste 4
MP3
On confiera cette activité à des élèves plutôt à l’aise en
compréhension de l’oral.
B1+ : Comprendre les éléments essentiels et cer- Pour assurer le déficit d’information et créer de la com-
taines subtilités d’un témoignage. munication et de l’interaction au sein du groupe classe, le
groupe travaillant sur cet enregistrement pourrait l’écouter
B1+ : S’exprimer de façon assez détaillée pour
en mp3. Pour les établissements non équipés, on peut
présenter un super-héros.
envisager d’installer les élèves dans une salle attenante
• Objectif culturel ou avec l’assistant de langue pour faire ce travail d’écoute.
Captain America : la création du super-héros comme
symbole américain.
• Objectif méthodologique Captain America was created by Jack Kirby in 1941.
Rassembler des informations et les synthétiser pour un This fictional character first appeared in Marvel Comics
podcast. and his story was adapted several times into films, such
as Captain America: First Avenger in 2011.
Captain America embodies American patriotism. The
superhero represented the American values versus
Creating Captain America
Jack Kirby: Captain America was a product of the Nazi ideology during World War II. The colours of
World War II. We were fighting the Nazis. It was his costume were directly inspired by the design of the
a life-and-death struggle, and the one thing that American flag.
22
Identity: Our superhero is Captain America. Identity: This is a comic book cover of Iron Man. It
Enemy: Captain America’s enemy is Nazism. is entitled The Invincible Iron Man – Back in the USSR.
Context: This superhero was created during World So the superhero is Iron Man.
War II. Indeed, the authors were inspired by the histo- Enemy: His enemy is Russia / the USSR / Com-
rical context of the time. munism as it says “Russia invaded” and we can see
Fear: The Americans were scared of the conflict Iron Man destroying a vessel.
in Europe against the Nazi regime. This fear of the Context: The reference to the USSR makes us
ideology and of tyranny led to the creation of the think the context was the Cold War.
superhero. Captain America embodied American Fear: During the Cold War, the Americans and the
values and the fight for freedom. Russians were indirect enemies. This context and the
fear of the communist regime led to the creation of
Iron Man.
Team 2 - Iron Man

Team 3 - Batman
B1+ : Faire le portrait détaillé d’un super-héros. • Objectifs de communication
• Objectifs culturels B1+ : Comprendre les éléments essentiels d’un

La figure d’Iron Man, métaphore de l’idéologie améri- article de presse.
caine durant la Guerre froide – Les Marvel Comics. B1+ : Faire le portrait détaillé d’un super-héros.
• Objectif méthodologique
Analyser et commenter un document iconograhique : ici, • Objectif culturel
une couverture de comic. Gotham City : métaphore de la ville américaine et du
contexte de criminalité.
• Objectifs méthodologiques
Cette activité repose sur l’observation et l’analyse d’une Repérer des informations dans un article de presse pour
couverture authentique. On peut donc la confier à un les intégrer dans un podcast.
groupe constitué à la fois d’élèves pour lesquels l’image
va être porteuse de sens et encourager la prise de parole
et d’élèves capables de saisir l’implicite du message, pour On peut confier cette activité à des élèves plus à l’aise en
que l’ensemble du groupe mobilise ses forces diverses. compréhension de l’écrit.
Iron Man is another famous superhero from Marvel The TV series Gotham was produced by the American
who was created by Stan Lee and Jack Kirby in 1963. channel Fox and aired for the first time in September
Iron Man tells the story of American industrialist Tony 2014. The screenwriters drew inspiration from the
Stark who suffers from a chest injury and designs an famous DC Comics character Bruce Wayne, aka The Bat-
armor to protect his heart. man. The first Batman story dates back to 1939. Batman
In this comic book cover, Iron Man’s adventures are is a superhero who has no superpowers.
shown to be directly inspired by the Cold War and the In this TV series, the viewers are taken to Gotham City, a
American non-direct conflict with the USSR. place of criminals where they will discover young Bruce
American actor Robert Downey Jr. starred in the 2008 Wayne’s story, as well as some of his famous enemies’
American blockbuster, Iron Man and a few years later in background.
the 2012 film The Avengers.
À l’aide du manuel numérique ou de tablettes si Identity: This article is about the superhero Bat-
l’établissement en dispose, les élèves pourront man. In fact, the Gotham series deals with Batman’s
observer encore plus en détails cette couverture pour birth as a superhero.
ensuite partager les informations avec leurs camarades.
Unit 1 23
Enemy: Bruce Wayne is becoming the Batman to
Prepare your task: ROLEPLAY
fight the villains and criminals of Gotham City / big La mise en commun en classe entière va permettre de
cities’ criminality. recenser un certain nombre d’informations à propos des
Context: Batman’s creation was inspired by the super-héros et de leur création en réponse à un contexte
criminal atmosphere that was observed in some particulier. L’objectif de cette microtâche est de synthé-
American cities, and especially in NYC. tiser les éléments pour réfléchir à un autre aspect de la
Fear: The fear of criminals in the big cities led to problématique de la séquence. Cette microtâche orale
the creation of the Batman. entraîne aussi aux compétences d’expression orale en
continu pour la tâche finale.
Plusieurs mises en œuvre sont envisageables. On peut
demander aux élèves, après la mise en commun en fin
Team 4 - The X-Men de séance, de préparer leur production orale à la mai-
son pour la présenter au cours suivant. On peut égale-
• Objectifs de communication ment décider de le faire en classe, en temps limité et en
binômes pour gagner du temps, mobiliser l’entraide, etc.
B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un
Pour guider les élèves dans la scénarisation de leurs
extrait de site web.
tâches, on peut leur dire que leur podcast est un extrait
B1+ : Faire le portrait détaillé d’un super-héros. d’audio-guide pour l’exposition, ou bien une publicité
• Objectifs culturels pour attirer les visiteurs pour aller voir l’exposition.
Les X-Men – Les manipulations génétiques et les expé-
riences scientifiques aux États-Unis.
• Objectif méthodologique Everybody knows about Spiderman and has seen
S’appuyer sur l’image pour accéder au sens du texte. at least one of the X-Men movies, but do you know
about the real history behind the creation of the
most well-known / best-known superheroes? Well,
Ici, on propose aux élèves de rapprocher deux docu- this is what Marvel’s next exhibition offers you to
ments : une affiche de film et un court extrait de site web. find out. At the museum, you will follow the steps
On peut envisager de faire travailler ensemble des élèves of Captain America, the Batman or Iron Man, and
à l’aise en compréhension de l’écrit et d’autres qui pour- you will understand how their authors were actually
ront s’aider de l’image pour accéder au sens du texte. deeply inspired by American history and the historical
context of the period. For instance, Iron Man was in
The X-Men are a team of superheroes. They were also fact a product of the Cold War. The authors thought
created by Stan Lee and Jack Kirby and first appeared of a hero to embody American values and show the
in Marvel Comics in 1963. American society’s fear of the communist ideology.
With the success of all the other various comics published Jack Kirby and most cartoonists at Marvel looked for
at the time, the authors wanted to create a team of cha- ideas in the political context of the time. If you want to
racters who ignored the origins of their superpowers. learn more about this intricate connection between
The story of these mutants was directly inspired by the the history of the US and the creation of superheroes,
fear of genetic manipulations. don’t miss this unique original exhibition.
Notion Focus
Identity: With our group, we worked on the Ce Notion Focus permet de réfléchir à un autre aspect
X-Men. The most famous member of the X-men is de la problématique. La société américaine a besoin de
Wolverine. héros, mais elle a également besoin de créer des super-
Enemy: Their enemy is Magneto, a scientist. héros en réponse aux préoccupations de son époque.
Context: The creation of the X-men was inspired La Seconde Guerre mondiale et la peur du nazisme ont
by the scientific context of the early 20th century. ainsi donné naissance à Captain America. La criminalité
Fear: In this period, people were scared of the dans les grandes villes sera le contexte de la création de
scientific experiments and genetic manipulations. Batman. La société américaine a eu besoin de recon-
This is probably what inspired the X-Men’s authors. naître ses peurs et de se donner des figures de sauveurs
à travers ces différents super-héros.
24
Ici aussi, on trouvera une progressivité dans les diffé-
rentes questions. La première question relève du niveau Captain America and Iron Man were a response to
A2. Les élèves sont amenés à repérer les contextes a political ideology – the Nazi regime for Captain
qui ont donné lieu à la création de super-héros. Dans America, the communist ideology for Iron Man. The
la deuxième question (B1), on attend des élèves qu’ils X-men embodied the fear of genetic manipulations
rassemblent les informations pour donner une explica- and scientific experiments while the Batman was a
tion. Enfin, la troisième question implique davantage le result of growing crime in big cities.
ressenti de l’élève (B2). Il/Elle est encouragé à expliquer 2.
la citation dans un premier temps, puis à donner son
These superheroes actually served as a tool to
point de vue sur cette affirmation.
gather the nation around the main American values.
On pourra, par ailleurs, amener les élèves à confronter
leurs points de vue et à échanger leurs idées autour de 3.
cette affirmation.
Superheroes embody hopeful figures and the pro-
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248. mise of a better future for powerless people in times
of hardship or when facing their enemies. They were
created because everybody needs heroes that they
can identify with, including the authors themselves.
1. Personally, I do not think the various fears that led to
Superheroes were often created in various spe- their creation are still true today, but I still enjoy the
cific contexts and as an answer to some fears. Both stories and the protective figures that they represent.
Read on Even you can be a hero!
Dans cette double page, les élèves vont être amenés à • Objectifs linguistiques
mettre en relation deux documents différents, comme Le prétérit – Les subordonnées temporelles.
ils seront amenés à le faire pour l’épreuve de compré- • Objectif culturel
hension de l’écrit du baccalauréat. On peut envisager de Le projet d’écriture des Freedom Writers et d’Erin Gruwell.
faire travailler une partie de classe sur chaque document • Objectifs méthodologiques
pour ensuite échanger les informations. On peut égale- Le journal intime – Comment écrire un extrait de jour-
ment envisager de traiter un document en classe et le nal : les différentes étapes.
second à la maison.
L’objectif des questions de compréhension est d’aller
des questions les plus générales aux questions les a.
plus ciblées pour avoir progressivement accès au sens
Ce repérage prépare la lecture et permet aux élèves
implicite.
une première prise de contact avec ce type d’écrit. Ici,
on peut leur demander, avant même de lire le Doc 1,
d’observer la présentation et la source pour faire repérer
la nature du texte.
1 “You, my friends, are the true
heroes” Erin Gruwell is an English teacher who was sent to
teach in a deprived area in Long Beach, California, in
• Objectifs de communication the 1990s. At the time, American youngsters living in
the poorest areas had to face a whole series of issues
B1+ : Comprendre les points essentiels d’une such as gang violence, crime, eviction, etc. Erin Gruwell
page de journal intime. started working with a group of students facing such
B1+ : Commenter une citation et donner son problems. She got her students to start writing about
point de vue. their daily lives in their own diary entries.
Unit 1 25
The project worked so well that the students’ works were
published in the bestseller The Freedom Writers Diary. Gies, who knew Anne Frank and had found her diary,
The students and their teacher toured the country to came to visit them in person. Miep Gies is a heroine
share their experience with other American teenagers. because she hid Anne Frank and her family, and tried
They even created The Freedom Writers Foundation to to save their lives when the Gestapo found them. Her
promote literacy and encourage students all over the kindness and determination made her take a stand.
world to study, read and write to move on and turn
things round.
They have an official website:
www.freedomwritersfoundation.org
In 2007, their story was adapted for the big screen into
Workbook up. 5
the film Freedom Writers starring Hilary Swank. Les activités du Workbook proposent aux élèves de se
The students and their teacher chose the title of the concentrer sur le type de support auquel ils sont confron-
collection (the various diary entries) as a reference to tés. L’objectif est qu’ils prennent l’habitude d’anticiper et
the Freedom Riders who toured the country in the early d’émettre des hypothèses pour préparer leur lecture et
1960s to promote equality between black and white avoir un accès plus facile au sens.
people and the end of segregation.
b.
1. a. The Freedom Writers Diary
Pour les guider dans ce repérage, on peut leur suggérer b. a diary
de repérer noms propres et pronoms personnels. c. The writers are probably teenagers. Perhaps they
c. are writing about freedom or about their life.
On peut demander aux élèves de travailler en binômes 2. a. a first-person narrative
pour repérer le ressenti du personnage principal. b. As a reader, we expect it to be about a person’s
personal life. She/He will describe her/his expe-
d.
riences, emotions and feelings.
Ici, on travaille sur l’implicite. On peut donc proposer
c. It is the story of a teenager. It is an interesting
cette question à des élèves plus à l’aise en compréhen-
passage because she/he describes the day when
sion, qui pourront ensuite expliquer à leurs camarades.
she/he and her/his friends met a hero.
3. a. a fifteen-year old high school student
a. b. 1. → excerpt 2 – 2. → excerpt 1 –
3. → excerpt 4 – 4. → excerpt 3
This text is a diary entry.
c. moved – curious
b. d. • The narrator was impressed and moved by his/
The scene takes place at the Bruin Den Teen her meeting with Miep Gies.
Center. The characters present are the narrator, who • He/She was impressed because he/she met an
is a fifteen-year-old American high-school student, ordinary lady who became a heroine trying to help
and Miep Gies, who is an old Austrian lady visiting and protect Anne Frank and her family.
the narrator and his fellow students in the US. Erin In addition, he/she was moved because of this emo-
Gruwell, their English teacher is also present. tional moment but also as he/she realised that any
c. person could become a hero.
The narrator is first excited and impatient to meet

up with Miep Gies (“excitement”, l.6). Then, he/she
is absolutely delighted to finally meet her (“thrilled”,
l.10). He/She is then moved by Miep’s testimony and
2 The Freedom Writers
finally determined to make a difference after Miep
says he/she and his/her friends are the true heroes.
d. A2 : Comprendre des informations simples sur
une couverture de livre.
With this sentence, the narrator refers to Anne
Frank’s Diary. They had studied it in class, and Miep B1+ : Donner des explications, donner son point
de vue.
26
Le présent simple. g.
• Objectif culturel Writing was important for these teenagers. They
The Freedom Writers Diary. shared their stories and writing was a way to both
• Objectif méthodologique share experiences and turn things round. Probably
S’appuyer sur les éléments d’une couverture de livre they wanted to help and change people’s mentali-
pour anticiper le sens d’un texte. ties. Writing is a way to convey a message.
Pour ce document, on peut envisager un travail de péda- Texts 1 & 2

gogie différenciée en confiant chaque question à un
groupe d’élèves en fonction de leurs besoins pour per- • Objectifs de communication
mettre une prise de parole de tous à l’issue de l’activité.
B1+ : Raconter le contexte de la création d’un
e. livre, ainsi qu’une anecdote, et donner son
Cette phase assez descriptive constitue un repérage ressenti.
important pour ensuite dégager l’implicite. B1+ : Écrire une page de journal intime assez
Aborder cette couverture à partir du manuel détaillée en intégrant son ressenti.
numérique va créer un déficit d’information • Objectifs linguistiques
supplémentaire et donc, créer plus de communica- Le présent simple – Le prétérit.
tion entre les élèves. Pour les amener à réagir sur des • Objectif culturel
éléments bien précis, on peut proposer une première Le projet d’écriture d’une enseignante américaine et de
phase de travail avec les manuels fermés ; on projette la ses élèves.
couverture au tableau. À l’aide des caches, on révèle le
contenu de la couverture petit à petit. On peut ne mon-
Comment structurer et organiser une page de journal
trer par exemple que la photo d’Erin Gruwell entourée
intime.
de ses élèves et isoler le mot “bestseller”. Cette prise
de parole libre permettra aux élèves d’anticiper sur le
contenu du document et de repérer au fur et à mesure
La mise en commun peut faire suite à un travail de
tous les éléments pour analyser cette couverture de livre.
groupes, ou bien les élèves peuvent préparer les ques-
Avec le même fonctionnement, on pourra également
tions en homework.
attirer l’attention des élèves sur le choix de la prépos-
tion “with” (with Erin Gruwell) et les amener à expliquer h.
pourquoi on n’a pas employé ici la préposition “by”. C’est une question de repérage qui permet de bien faire
f. prendre conscience aux élèves qu’on mentionne des
héros dans les deux documents.
On peut demander aux élèves plus à l’aise de traiter
cette question sur le ressenti. i.
g. On veut ici que les élèves s’approprient les repérages

effectués dans les deux documents pour creuser la
Enfin, cette question plus large amène les élèves à réflé-
problématique.
chir sur le rôle de l’écriture. On les encouragera à donner
leur point de vue. j.
On veut faire ressortir le point de vue des élèves.
k. Prepare your task: ROLEPLAY
e.
Cette tâche intermédiaire d’expression écrite s’inspire de
The people in the photograph seem happy and la page de journal intime. Les élèves vont pouvoir à la
confident. The teacher on the left looks proud. fois s’approprier les codes du journal intime et s’entraî-
f. ner à parler de leur héros dans la perspective de la tâche
The teacher and her pupils are very close. One finale. On peut donner ce travail à faire à la maison. On
pupil is hugging her teacher. They seem to respect peut aussi le donner en tâche intermédiaire en classe.
each other a lot. On peut enfin envisager ce travail d’écriture créative à
plusieurs mains, en binômes ou en trinômes.
Unit 1 27
On laissera une grande liberté aux élèves pour parler du
héros de leur choix, connu ou anonyme. Pour préserver the sixties. On her first day, Ruby could not make
un fort ancrage culturel, on leur suggérera de choisir des it to the school as a group of white demonstrators
héros connus américains ou de pays anglophones. shout-ed at her and her mother, and refused to let
her in the school. Eventually, Ruby was able to get in
On attendra des élèves qu’ils respectent la structure surrounded by US marshals. She quickly became
d’une entrée de journal et qu’ils expriment leur ressenti. friends with her teacher Mrs Henry.
Comme il s’agit d’une tâche intermédiaire, on peut leur When my friend explained what Ruby went
demander un texte de 120 mots environ. through, I was really impressed and got emotional.
How could adults be willing to hurt an innocent six-
year old just because of the color of her skin?
h. I think American children can be thankful to Ruby
for her courage and strength back in those days.
The heroes introduced in both documents are the
To me, she is a truly unique heroine as she reminds
teenagers, their teacher, but also Miep Gies (doc 1).
us all that sometimes we need to take action to reach
i. tolerance and equality. She is my role model!
These heroes made a difference because, each in
their own way, they tried to help others and change
people’s mentalities.
Notion Focus
Miep Gies tried to protect Anne Frank and her
family. Until now she still testifies to promote friend- Ce Notion Focus creuse la réflexion autour de l’hé-
ship and tolerance, and warns people against roïsme. Les adolescents américains ont besoin de se
discrimination. reconnaître dans des figures héroïques afin de construire
Erin Gruwell is a teacher who believed in her leur identité.
students and helped them to complete their writing Ce Notion Focus est progressif. La première question pro-
projects to show the world they could also promote pose aux élèves de repérer les valeurs héroïques mises
change. Despite the difficult conditions, she became en avant dans la double page (A2). Ils pourront faire le
an inspiring figure for her students and managed to point sur les valeurs associées aux héros aux États-Unis.
get them involved and to believe in themselves. Avec la deuxième question, ils seront amenés à donner
The Freedom Writers made a difference through une explication sur le besoin des adolescents américains
their projects as they showed the world that anybody d’avoir des héros (B1). La dernière question les invite à
could do something and help people to change their confronter leurs idées et à donner leur point de vue sur
mentalities. le besoin des adolescents d’avoir des héros (B2).
j. • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248.

Miep implies that the students are the true heroes
because they live in a deprived area and have been
through a lot (gang violence, eviction, etc.). I think 1.
they can be seen as heroes because they live in diffi- The heroic values highlighted in both documents
cult conditions and despite all of this, they have been are determination, courage, kindness, generosity…
brave enough to tell their stories to the world.
2.
k. ROLEPLAY
Teenagers need heroes because they need inspir-
Dear Diary, ing figures that they can identify with and relate to.
Now I can honestly say that my heroes are not just They can be inspired by these heroes to reach for a
made-up characters – my hero is real. better future.
Today, I learnt about a truly remarkable little girl in
class. Her name is Ruby Bridges: she is the little girl 3.
who was painted by Norman Rockwell in his famous To me, this is totally possible. I think anybody can
artwork, The Problem We All Live With. inspire others and become a hero. It was the case
In the painting she looks determined but I did not with Anne Frank, and it is the same with the Freedom
expect her to be such a heroine. She was the first Writers, or for instance during segregation, with black
little black girl to be sent to an all-white school in pupils who fought for equality in schools.
28
Build up and practise
Aucune production orale n’est « recevable » – au sens où

Oral English
elle n’est pas véritablement compréhensible – si l’alter-
nance des formes accentuées et non accentuées n’est
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 5 à 10 pas respectée. Or, il faut avoir au préalable « entendu »,
interprété et décodé ce qui semble difficilement audible
Rythme et accentuation dans les énoncés pour être ensuite capable de reproduire le rythme des
énoncés.
p Écoutez
On veillera, à la suite ou en amont des productions orales
Il s’agit dans cette première unité de faire un rappel
des élèves (tâches intermédiaires et tâche finale), à faire
sur la question du rythme en anglais : repérage des
travailler et répéter un, deux ou trois énoncés autour de
mots accentués d’une part et interprétation / inférence
la question du rythme. Ces énoncés pourront être écrits
du sens des passages non accentués, et donc moins
au tableau avec mise entre parenthèses des passages
audibles, d’autre part.
non accentués et répétés de plus en plus vite, comme
A. Les mots accentués exercice d’entraînement à une bonne diction.
On met en évidence (exercices 1. à 3.) la proéminence
sonore des mots accentués, qui permettent à l’auditeur
de repérer les informations nouvelles dans un discours.
On montre également que les mots grammaticaux p Écoutez
peuvent aussi être accentués. A. Les mots accentués
B. Les mots non accentués 2.

Dans l’encadré Improve your listening skills, on attire Maybe your hero is defending the planet by
l’attention sur le fait que les mots non accentués sont protecting the environment.
peu audibles et représentent pour l’auditeur franco- 3.
phone des « zones d’ombre ». On expliquera que ces Sont accentués : a. Mots interrogatifs – d. Noms et
passages sont constitués de mots qui, bien que non adjectifs – e. Verbes – g. Adverbes
accentués, portent des informations nécessaires au
B. Les mots non accentués
sens : temps des auxiliaires, orientation active ou
passive, modaux, quantifieurs, etc. On précisera que 4.
ces mots sont désaccentués car, pour un anglophone, Who (has) inspired (you over the) course (of your)
ils sont « évidents ». life?
On pourra ensuite développer avec les élèves tout au p Exercez-vous
long de l’année, des stratégies de compréhension fine 5.
des documents audio, qui s’ajouteront aux stratégies de a. How could I say no to honor the everyday sort
compréhension globale (portant, elles, sur le repérage of heroes?
des mots accentués). b. I think it is important for me. I can speak, you
On proposera des exercices ponctuels de discrimi- know, for everyone.
nation auditive (plusieurs solutions possibles pour
un même passage sonore) et d’inférence (comme à
l’écrit).
Build up your vocabulary
p Exercez-vous
L’objectif de ces exercices est double : proposer à la fois

un rebrassage et un enrichissement lexical en prépara-
5. tion de la tâche finale.
a. How could I say no to honor the everyday sort
of heroes?
b. I think it is important for me. I can speak, you
know, for everyone. 1. a. deserving – b. rewarding – c. moved
Unit 1 29
2. 3. mute: heir – hour – honour
a. unique vs common – b. generous vs selfish
4. a. To receive an award
c. committed vs indifferent – d. brave vs cowardly
b. To address an issue
e. strong vs weak – f. kind vs unfriendly
c. To give a hand to someone
3. d. To put others before oneself
a. A true superhero always faces his enemy and e. To pay tribute to someone
does not fear danger.
b. Does every American teenager admire a hero?
c. Firefighters risk their lives and overcome Pistes de remédiation
obstacles… o Pour la différence de réalisation entre le /i/ court
d. A truly remarkable hero is a person who defends et la diphtongue, proposer des répétitions chorales.
a cause. o L’élève peut aussi travailler en autonomie, s’enre-
e. Do CNN heroes make a difference… gistrer et se réécouter après correction pour vérifier.
o Travailler le lexique notionnel p. 248.
4. Prepare your task
On laissera les élèves assez libres dans leurs produc-
tions. On peut leur suggérer d’utiliser au minimum une
expression de chaque exercice. On n’attendra pas une Grammar
production très longue (50 mots environ).
Le présent et le present perfect
p Observez
Superman is one of the most famous American
A. Présent simple et présent be + ing
superheroes. Clark Kent is a generous and committed
journalist at the Daily Planet but he also faces dan- Les activités visent à permettre à l’élève de produire un
gerous enemies such as Lex Luthor, to protect the portrait de façon authentique.
population. He does not fear danger and overcomes Dans les exercices d’observation, on reprend la distinc-
obstacles for the common good. tion présent simple / présent be + ing car elle est très
souvent source d’erreurs (dans les formes auxiliées
et dans les emplois). On soulignera l’opposition faits
stables hors situation / faits ou actions en situation.
On pourra préciser : faits stables = traits caractéris-
tiques d’une personne, goûts, habitudes, opinion.
Dans le cours de la correction des exercices, on ne négli-
Workbook up. 6 gera pas la valeur de commentaire de la forme be + ing
car elle est utile à l’expression de la subjectivité en inte-
CD CLASSE
CD classe 3 pistes 46-48 raction orale. Dans l’exemple donné en A. (are truly suf-
fering), c’est l’adverbe truly qui oriente vers cette valeur.
Autres exemples utilisables en interaction orale : Are you
being funny? / You’re talking nonsense! / Are you telling
1. a. Colonne de gauche [θ] : this – myth –
me I am a hero?
something – Gotham – thank – marathon –
On pourra également mentionner la valeur de détermi-
health – through – things – think – thrilled
nation, de volonté du sujet : I’m not going back to my
Colonne de droite [T] : although – these – them –
home country!
with
B. Le present perfect
2. a. determination
b. nominate – nominating – nomination Le present perfect est l’objet d’un suremploi chez les
c. inspire – inspiring – inspiration élèves.
d. admiration • Lors de la correction des exercices, on aura recours à
e. invite – inviting – invitation une approche constrastive français / anglais (comparai-
f. visit – visiting – visitation son passé composé / prétérit / present perfect)
g. unity • On insistera sur le fait que le present perfect a des utili-
sations limitées aux contextes présents et qu’on ne peut
30
enchaîner plusieurs énoncés au present perfect car on
passe alors au récit, qui requiert le prétérit. On insistera b. he travels… – His team has already helped…
sur l’idée de « résultat présent » (c’est pour cela qu’il c. She has opened… – Right now, she is
s’appelle “present perfect”). developing…
3. Prepare your task: ROLEPLAY

Il s’agit d’une tâche d’interaction orale et on incitera les
p Observez élèves à s’appuyer sur l’encadré Improve your speaking
A. Présent simple et présent be + ing skills.
Si besoin est, on pourra fournir l’aide lexicale suivante
1. et 2.
pour un guidage : be interested in – volunteer – help
Formes Adverbes Fonction other people – teach how to – get to learn – bring
verbales up their self-esteem / confidence – try to make a dif-
Présent – travels – often – Habitude ference – bridge the gap – interact multi-culturally –
simple – do not – Vérité générale see things from another perspective – gain experience
disappear
in – opportunity – children’s needs – always – so far –
– do not – Habitude
hear already – currently – amazing – extraordinary – inva-
– are – truly – Commentaire
luable – crucial.
Présent
be + suffering personnel sur la Critères d’évaluation
ing situation présente
– is – currently – Description d’une • Compétence pragmatique
taking action en cours Niveau B1 : L’élève a la capacité d’interviewer quelqu’un
dans le présent et d’être interviewé(e), de rendre compte d’une expé-
rience ; il/elle s’explique en enchaînant ses phrases de
B. Le present perfect façon cohérente.
1. et 2. Niveau B1+ (vers B2) : L’élève s’exprime avec assez de
précision et d’aisance.
Formes verbales Adverbes
• Compétence linguistique
Présent – is
Niveau B1 : L’élève a compris l’essentiel des différents
simple – give
emplois du present perfect par opposition au prétérit et
Present – have donated – already
il/elle évite l’utilisation systématique du present perfect.
perfect – have collected – So far
Il/Elle recourt à quelques verbes au prétérit pour l’intro-
duction d’éléments biographiques.
p Faites le point Niveau B1+ (vers B2) : L’élève a un assez bon contrôle
– On emploie le présent simple pour exprimer grammatical avec des erreurs occasionnelles. Dans ce
habitude et vérité générale. cas précis, il/elle maîtrise les auxiliaires aux formes inter-
– Le présent be + ing s’utilise pour la description rogatives et négatives.
d’actions en cours et pour faire des commentaires Sont également attendues un certain nombre de formes
sur le sujet du verbe. conversationnelles : obviously, undoubtedly, I mean…
– Le present perfect s’emploie pour exprimer le Let’s say…, car elles introduisent fluidité et aisance dans
résultat présent de faits accomplis. l’expression.
– Les verbes qui précèdent ou suivent le present
perfect sont au présent.
p Entraînez-vous
3. ROLEPLAY
1.
– My name is… I was born in… I was trained as a
a. I’m just beginning to understand what it means
teacher in… I studied… I’m a volunteer.
to be…
– I have always been interested in volunteering.
b. So much is happening!
– I haven’t had any experience of helping people
c. We always hear the same question: Where does
before but I like what I’m doing here.
the problem come from?
– I teach young children how to read and write.
2. I mean… I help them improve their reading skills. It
a. She has put… – She is currently tutoring… helps them to bring up their self-esteem… / I teach
Unit 1 31
English. I’m currently developing a new approach to Workbook up. 6
language teaching.
– Well, it is a big experience for these children.
They get to learn the English language. 5. Chad Pegracke lives in Mississippi. […] Chad is
– How well did you adapt to this new environment? coaching volunteers. The young man spends his
– Well, obviously it takes a while to get used to time […] who is really making a difference. […]
the new cultural environment. Over the weeks I have many youngsters keep in mind.
gained experience and I have learnt how to adapt to
children’s needs. 6. The CNN Hero Ceremony takes place […] the
– Are you telling me this experience has changed programme has honoured […] who really are
your life? changing […] this year’s winner has been protec-
– It has. It has given me a perspective which I ting […] he is planning to help out kids.
didn’t have. / It has changed my perspective.
– Let’s say I have been given an amazing oppor-
tunity. This is a crucial experience which is changing Pistes de remédiation
my whole vision of education. o Précis grammatical fiches 1, 7 et 9.
Speak up When times are tough,

we’re tougher
Step 1 Introduce a hero He studied journalism and advertising at the

University of Missouri, but has now become one
CD classe 1 piste 11 of the most well-known actors in the world, with
CD CLASSE
two Academy Award Nominations, a Golden
• Objectifs de communication Globe Award, along with many other award
nominations. On top of that, he has helped to
A2 : Comprendre les points essentiels d’un
establish a film production company.
témoignage.
But Brad Pitt is more than just an actor. He is
B1 : Comprendre les détails d’un portrait sous also a humanitarian fighting for various causes
forme de notes. around the world. In the past few years, he has
B1+ : Faire le portrait de quelqu’un en incluant helped out people around the world.
plusieurs détails.
Le présent simple / le present perfect.
Cette première étape va permettre aux élèves de s’en-
• Objectifs culturels traîner à présenter un héros.
Brad Pitt : un acteur américain engagé – La Nouvelle- L’enregistrement étant assez court, on peut proposer
Orléans et l’ouragan Katrina. deux ou trois écoutes.
Ordonner ses idées pour présenter un héros. Hurricane Katrina (2005) was the costliest and one
of the five deadliest storms in the history of the United
States. New Orleans, in Louisiana was severely hit by
Brad Pitt: a committed hero the floods and many people died.
Brad Pitt comes from Shawnee in Oklahoma and Very quickly, anonymous citizens and celebrities like
was born on December 18, 1963. Brad Pitt volunteered to help the population.
32
a.
tried to help the poor – He has financed housing
Pendant les phases d’écoute, les élèves prennent des
projects
notes. On peut faire une première mise en commun
après la première écoute, pour la compléter ensuite. 4. Brad Pitt has achieved to help out people in
various fields. Over the past few years, he has taken
b.
part in different humanitarian projects.
Cette activité peut se faire après une deuxième ou une
troisième écoute.
c. Prepare your task
Cette activité assez simple peut être donnée en
homework ou bien en temps limité en classe. Les élèves
Step 2 Praise someone
sont encouragés à se servir des outils de la boîte Tips
and prompts. CD CLASSE
DVD classe
B1+ : Repérer les différents points de vue dans
a. un texte rédigé dans une langue courante.
in developing countries – in Pakistan – earth- B1 : Faire un portrait élogieux assez détaillé.
quake – ONE campaign in Africa – building new
• Objectifs linguistiques
homes – money donation
Les relatives – Le prétérit.
b. • Objectifs culturels
providing help – donating money – helping out Les États-Unis après l’ouragan Sandy – Les catastrophes
the inhabitants naturelles – Barack Obama.
c. ROLEPLAY • Objectif pragmatique

Faire l’éloge de quelqu’un.
First, Brad took actions in foreign countries. For
instance, he and Angelina Jolie visited the victims of
of an earthquake and helped out the children there.
In Africa, Brad also took part in the ONE campaign Obama praises Sandy heroes
and donated money. In addition, the actor campaign- This weekend, millions of our fellow Americans
ed for the victims of hurricane Katrina in the US. He are still picking up the pieces from one of the
created the Make It Right foundation and achieved to worst storms in our history. I toured New Jersey
build new homes for the victims. His main goal is to on Wednesday with Governor Christie, and wit-
nessed some of the terrible devastation first hand.
give people hope.
It’s heartbreaking. The families have lost loved
ones, entire communities have been wiped away.
Even some of the first responders who repeatedly
Workbook up. 7 put themselves in harm’s way to bravely save
the lives of others, have suffered losses of their
La série d’activités va permettre aux élèves de s’entraî- own. Today I ask everyone to keep them in your
prayers, and as President I promise them this:
ner aux différentes compétences pragmatiques dont ils
Your country will be there for you for as long as
auront besoin pour leur tâche finale.
it takes to recover and rebuild. This week we’ve
been humbled by nature’s destructive power, but
we’ve been inspired as well. For when the storm
1. a. Shawnee was darkest, the heroism of our fellow citizens
b. December 18, 1963 shone brightest. The nurses and doctors at NYU
Medical Center who evacuated fragile newborns,
c. journalism and advertising
carrying some down several flights of stairs, the
d. actor
firefighters in Queens who battled an inferno
2. First –Yet – Last but not least from flooded streets and rescued people from
an apartment building by boat, the coastguard
3. he has campaigned for children in Asia – He has crews from North Carolina who saved a sinking
taken part in the ONE Campaign – He has always ship in stormy seas, and the rescue swimmer,
Unit 1 33
who, when he reached those in need, said “I’m
Dan, and I hear you guys need a ride.” That’s
a.
who we are. We’re Americans. And when times
are tough, we’re tougher. We put others first. We Obama explains that the heroes of Sandy should
go that extra mile. We open our hearts and our be praised because they risked their own lives to
homes to one another as one American family. rescue people from the storm in the streets or in
We recover, we rebuild, we come back stronger, hospitals.
and together we will do that once more. Thanks.
God bless you and God bless America. b.
The White House The president uses several expressions to praise
people such as: to bravely save the lives of others /
the heroism of our fellow citizens shone brightest /
the nurses who evacuated fragile newborns…
La vidéo est simple dans la mesure où il s’agit d’un c. ROLEPLAY
plan fixe sur Barack Obama. On peut proposer plusieurs
Today, I would like to talk about a very special
visionnages avec des repérages différents à chaque fois.
person who has been very helpful after Sandy. This
exceptional person is called Dan and he is a rescue
Hurricane Sandy hit the American coasts in 2012. swimmer. Dan is the most courageous person I met
Many cities on the east coast were flooded including after the hurricane. He definitely worked really hard
NYC where nurses and doctors had to work while the to help out the various victims. He is not only an
power was out. Barack Obama toured the country to incredible rescue swimmer, he is also kind and funny.
visit the victims. The president also paid tribute to all
the professionals and volunteers who helped out in the
aftermath of the storm.
Workbook up. 7-8
a. Les activités du Workbook vont guider les élèves dans la
réalisation de leur microtâche.
Premier visionnage : on demandera aux élèves après
ce premier visionnage de restituer ce qu’ils ont entendu
(mots, expressions, etc.) et on assurera un début de
compréhension générale. 1. a. caring – remarkable – protective
Second visionnage : avant ce visionnage, on pourra b. The firefighters rescued and helped the popula-
demander aux élèves de se concentrer sur les raisons tion after / in the aftermath of hurricane Sandy.
données par Obama. 2. a. • the strongest • the most patient • the most
deserving • the bravest
b.
b. Ex: a nurse
Avant de laisser les élèves réaliser cette activité, on peut
c. rescue fragile newborns – help out patients
leur demander à quels types d’expressions ils peuvent
d. remarkable – courageous
s’attendre pour faire l’éloge de quelqu’un.

Cette microtâche va permettre de synthétiser les infor-
mations recensées et de s’entraîner aux compétences
pragmatiques pour la tâche finale. Cette microtâche peut Step 3 Justify a statement
être faite sous forme d’expression orale en classe, à par-
tir de notes. On peut aussi envisager de donner ce travail • Objectifs de communication
en homework et demander aux élèves de s’enregistrer.
Dans les établissements équipés de baladeurs mp3, on B1 : Comprendre les points essentiels d’un
peut faire ce travail sur une séance et récupérer toutes article de presse.
les productions des élèves. B1+ : Faire un discours précis avec quelques
Dans chaque groupe, on pourra demander à un(e) élève points de détails.
de s’assurer que le maximum d’expressions issues du • Objectifs linguitisques
document ou de la boîte Tips and prompts soient utilisées. La cause – Le prétérit – Les modaux.
34
Le marathon de Boston.
• Objectif pragmatique 1. “let me tell you why”
Comment faire un discours. 2. a. helped the authorities to identify the suspect
b. a real example of courage
3. I’m convinced that Jeff Bauman is a real hero.
a. Thanks to this courageous man, the police were able
On proposera un travail individuel ou en binômes. On to identify the suspects. He was determined to give a
pourra faire un premier bilan après une première lecture. hand to the authorities to find the criminals. It is clear
L’activité peut aussi être donnée à préparer à la maison. that his determination and courage should be praised.
4. • Your courage and determination during the
The Boston Marathon takes place every year in April in Boston marathon have inspired us all.
Boston, Massachusetts. In 2013, two bombs exploded • So once again, I would really like to thank both of
during the race. Three people were killed and hundreds you, Jeff and Carlos, for being with us today…
injured. • … because you two are inspiring role models for
our students.
b. b. • Dear students, Ladies and Gentlemen,
• I would like you to remember Jeff’s and Carlos’s
La deuxième lecture permettra de répondre à cette
bravery and fight for freedom.
question.
• I’m convinced that you will remain true heroes for
c. Prepare your task our future generations.
On peut envisager que les élèves préparent leurs
discours en groupes.
Notion Focus
La société américaine a besoin de se rassembler autour
de figures héroïques en temps de crise. Ce Notion Focus
a.
traite cet aspect de la problématique.
Carlos is a hero because he was very brave during Il est progressif. La première question vise à repérer les
the Boston Marathon. He helped the victims of the points communs entre tous les héros de la double page
attack, and Jeff Bauman too. (A2). La deuxième question implique davantage l’élève,
b. qui devra expliquer en quoi de simples anonymes
peuvent devenir des héros en temps de crise (B1). La
Two expressions used by the Dean are “let me tell
troisième question demande à l’élève de réfléchir sur
you why” and “Carlos is not only a true hero because
la citation de Barack Obama, pour ensuite donner son
of his courage”.
point de vue et argumenter sa réponse (B2).
c. ROLEPLAY
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248.
Jeff Bauman should also be an inspiring figure
for all of us gathered here today. Our brave hero
lost his legs in the attack but didn’t hesitate to help
1.
the authorities to identify the suspects. He is a real
These heroes are all anonymous Americans, who
example of courage and proves that obstacles can
tried to help out their fellow citizens in times of crisis.
be overcome.
Dear Students, Ladies and Gentlemen, I would like 2.
you to give a big round of applause to our special They can become heroes as they are making a
guests. Jeff, Carlos, you are our heroes. Thank you difference and are extremely brave in difficult times
very much. (after a natural disaster for instance).
3.
Obama explains that America is a brave nation,
Workbook up. 8 but that Americans are even more courageous in
times of crisis. Heroism is an important value for the
Cette étape du Workbook va permettre aux élèves de American society.
préparer leurs discours.
Unit 1 35
Final task
Take part in the nomination of the CNN 2. Préparation

Hero of the Year. Ce travail peut être fait à la maison, en classe ou en
salle informatique, l’idée étant que l’élève s’appuie sur
CD CLASSE
CD classe 1 piste 13 ce qu’il/elle a pu voir au cours de l’unité, mais puisse
• Objectifs de communication aussi élargir ses choix. Il/Elle peut faire cette recherche
Présenter un héros – Faire les louanges de quelqu’un – sur le site officiel de CNN, qui regorge d’idées de héros
Justifier un avis. possibles.
B1+ : Faire un portrait suffisamment détaillé avec 3. Présentation
quelques nuances et quelques détails.
Pour cette phase d’expression orale en continu, l’élève
B2 : Faire un portrait de héros original, détaillé, en ajou-
a le droit d’avoir quelques notes. Pour éviter qu’il/elle
tant de multiples explications.
n’écrive toute sa production, on peut le limiter à un cer-
• Objectifs linguistiques tain nombre de mots (20 à 30 mots).
Le présent simple, le present perfect, le present perfect
be + ing – Le superlatif – Rythme et accentuation. Step 1
Cette étape va permettre à l’élève de présenter son
• Objectifs culturels
héros.
Les héros ordinaires aux États-Unis – CNN Heroes.
• Objectif méthodologique Step 2
Comment organiser une cérémonie en incluant un por- Dans cette étape, on attend qu’il/elle approfondisse son
trait élogieux. discours.
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale Step 3
est proposée dans le livre du professeur p. 358. Ici, c’est la compétence pragmatique de faire les
louanges qui sera évaluée.
4. Vote
Il y a plusieurs façons d’envisager la mise en œuvre de cette La tâche finale est réalisée en classe. On peut envisager
activité. Les élèves peuvent suivre les différentes étapes plusieurs mises en œuvre en fonction du groupe et de
et préparer leurs notes à la maison pour être évalués en l’équipement de l’établissement.
classe. Pour les élèves moins à l’aise, on peut envisager
une phase de préparation en classe, en salle informatique. Pour gagner du temps et si l’on est équipé en baladeurs
L’élève fait ses recherches et le professeur peut l’aider. On mp3, on peut envisager que les élèves s’enregistrent. Si
peut envisager une phase d’entraînement. Un(e) élève fait les salles sont disposées en îlots, un(e) élève par table
sa présentation, puis on demande aux autres de commen- s’enregistre. Pendant ce temps, ses camarades prennent
ter sa prestation et de lui donner des conseils. À la séance des notes sur sa prestation pour lui donner un feedback.
suivante, on procédera à l’évaluation de la compréhension On peut lister un nombre de critères faciles (commu-
de l’oral proposée dans le Workbook. nication, ideas, grammar, pronunciation, originality) ou
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation, bien redonner les steps de la tâche finale. Les élèves
préparation et présentation. co-évaluateurs pourront s’appuyer sur ces steps pour
donner des conseils à leurs camarades, après la pres-
1. Observation tation. En fonction du nombre d’élèves, tous les élèves
Cette activité peut être donnée en homework ou bien réa- pourront s’enregistrer en trois ou quatre fois en une moi-
lisée en classe en petits groupes pour aborder la métho- tié de séance.
dologie et s’approprier les outils avant la tâche finale. Cette mise en œuvre présente l’avantage pour le pro-
fesseur de récupérer toutes les productions des élèves
en même temps et de pouvoir proposer un travail de
remédiation plus ciblé et individualisé.
2. a. Identity: blue – b. Actions and reasons:
pink – c. Impact and legacy: green – Pour les établissements non équipés, on peut envisager
d. Expressions to praise: yellow une mise en œuvre un peu différente. En fait, l’étape
du vote va permettre de créer de l’interaction au sein
36
du groupe. On peut envisager de demander à un petit Check your progress
groupe de trois ou quatre élèves de constituer le comité
de sélection qui devra voter pour les différents héros
présentés par leurs camarades. Cette phase n’est pas Workbook up. 9
évaluée ; en revanche, elle peut permettre une activité
Les deux activités vont pouvoir servir d’entraînement
d’inter-évaluation.
au test de compréhension de l’oral et à la tâche finale.
Le comité de sélection peut donner un retour sur la
Elles peuvent être faites par les élèves en autonomie ou
prestation des camarades en s’appuyant sur les steps
menées en classe. Ce sont des évaluations formatives
proposés dans le manuel, voire même à partir des cri-
qui peuvent être suivies d’activités de remédiation en
tères de la grille d’évaluation dont ils auront pris connais-
cas de difficultés trop importantes diagnostiquées.
sance auparavant. On peut envisager qu’au bout de cinq
présentations, on change de comité de sélection. Ainsi,
1.
l’ensemble des élèves devrait être tour à tour présenta-
teur et votant. CD classe 3 piste 49
CD CLASSE
Pour mobiliser l’écoute de chacun, on peut demander
aux élèves qui ne passent pas de prendre des notes sur MP3
les héros nominés et les résultats des votes pour rédiger
pour la séance suivante un court article sur la cérémonie
qui pourra être mis en ligne.
Pour renforcer l’interaction entre tous les élèves, on Good evening. At some point in our lives, we
peut également charger un ou deux élèves volontaires have all been on a plane, in a grocery store, at a
de faire les maîtres de cérémonie. Ils s’assureront des museum, or some other public place and wit-
transitions entre chaque mini-cérémonie de sorte que le nessed a child screaming, crying, and in a com-
professeur intervienne le moins possible pendant tout le plete meltdown. And, while we’re watching, what
do we think? Most of the time it’s “if that were
déroulé de la tâche finale.
my child I’d do a better job, or I’d never bring my
child with a disability to a baseball game.”
Our rush to judge is poisonous stuff, but bless Dr
Wendy Ross for facing it head on. As a develop-
4.
mental pediatrician she was determined to do
Good evening Ladies and Gentlemen, members more than diagnose children with this disease.
of the selecting committee, She started autism inclusion resources and pro-
Today, I would like to nominate a very special vided free training and support to help hundreds
person to me. Her name is Robin Emmons. She is of families learn to navigate the world and, after
45 and lives in Charlotte, North Carolina. Robin is tonight, her work’s going to do a little more too.
a remarkable woman who is trying her best to help
people from deprived areas and let me tell you why. Cette activité va permettre à l’élève de vérifier où il/
Robin is probably the most generous and com- elle se situe en fin de séquence et quels outils il/elle a
mitted person that I know. When she realised that acquis au cours du projet.
many people were denied access to healthy food,
she decided to turn her garden into a place to grow
fruit and vegetables for low-income inhabitants. She
A1+
refused to give up and wanted to do something so
– Wendy Ross.
that everybody would be able to eat fresh products.
– Médecin pédiatre.
Today, Robin’s project has grown bigger and that
fantastic woman and her volunteers are making a A2
difference every day. Robin has changed the lives of – Les lieux publics : un musée, un magasin, dans
thousands of working-class families, providing them un avion.
with healthy food. – L’autisme.
To me, she is the future CNN hero of the year. So
B1
please, dear members of the committee, think about
– Elle a fourni des ressources et formé gratuitement
her multiple actions and good deeds, and vote for
de nombreuses personnes.
her!!!!
– Les parents et les enfants.
Thank you!
Unit 1 37
B2 friend. Wendy has always been willing to make a
– Elle permet aux enfants autistes et leur famille de difference and help out others. She is the most gene-
voyager et elle nous fait réfléchir. rous, kind-hearted person that I know. She is also a
– La personne est très émue. fantastic doctor and friend.
To me, she is a modern heroine as she is doing her
best to find solutions to change the lives of hundreds
2.
of autistic children and their families. She is not only
providing help for her patients, she is also talking to
parents. She is a unique woman who deserves her
Hi, my name is Heather and I’m Dr Ross’s best award.
Test de compréhension de l’oral • Titre : à donner aux élèves avant l’écoute : “CNN
Young Wonder: Joshua Williams.”
CD CLASSE
CD classe 1 piste 43 • Consigne : Écouter l'enregistrement trois fois et en
faire un compte rendu à l'écrit en français sur une feuille
blanche.
Joshua: Start signing in people. Has everybody • Durée : Les élèves ont quinze minutes pour rédiger
here signed in? leur compte rendu.
When I was four and a half years old, I found my
purpose in life. • Remarque : Si cette compréhension de l’oral est don-
We’re gonna have a round of hundred families. née en début d’année, on s’en servira pour faire le point
We’re gonna give them food. sur le format de l’épreuve au baccalauréat.
I looked for a foundation that would accept
→ Grille d’évaluation, livre du professeur p. 356. Cette
somebody my age. I didn’t find any, so I came up
with the idea of Joshua’s Heart Foundation. grille est accompagnée d’une fiche individuelle dupli-
So, are you guys ready? cable que le professeur donnera à l’élève dans le cadre
Joshua’s Heart Foundation has no age limit, as de la remédiation (p. 357).
long as you’re able to pick something up. Just
come out and um… help us make a difference.
Girl 1: It feels really good to be here.
Girl 2: We did a really nice mitzvah.
A1 : Un adolescent parle de son projet / on donne
Joshua: Since I started, I have given out
de la nourriture / il aide les familles.
over 650.000 pounds of food to over 30.000
individuals. A2 : Joshua a créé sa propre fondation pour don-
We’re gonna do one, one tuna. ner de la nourriture / bénévoles de tous âges / les
Boy: One tuna? gens (bénévoles et familles) sont contents / un
Joshua: One tuna, we need enough for conseil relevé sur trois : ne jamais abandonner.
everybody.
B1 : Une fondation créée car les autres ne pre-
Right now we have over 1.200 youth volunteers.
naient pas d’enfants si jeunes. Au moins deux don-
Woman 1: I’m grateful to know there’s still
nées chiffrées relevées : 1 200 bénévoles / 30 000
young people that cares for other people.
Joshua: It’s very important to develop connec- personnes / au moins deux conseils relevés sur
tions and relationships with these people that trois : demander de l’aide aux amis et ne jamais
we’re helping. abandonner.
Woman 2: God bless you, you know. God bless B1+ : Les éléments de B1 + Joshua est un ado-
you. And thank you. lescent optimiste et enjoué qui veut convaincre les
Joshua: If you want to make a difference, I have gens de venir en aide aux autres en rejoignant son
three bits of advice for you: One, use your pas-
association ou bien en créant la leur pour faire bouger
sion and purpose in life to help make a change
les choses. Il explique que c’est important de com-
in the community. Two: Get your friends to help.
muniquer et de créer du lien avec les personnes aux-
All: One, two, three, heart!
Joshua: And three: Never give up. quelles on vient en aide.
38
Notion recap
Why does America produce peut demander à quelques élèves de présenter leur syn-
so many heroes? thèse. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer sur lecteur
mp3 ou sur ordinateur en salle informatique, ce qui per-
mettra un compte rendu plus ciblé pour chaque élève.
À la fin du projet et avant d’aborder le Notion recap, on 1.
peut proposer une séance de bilan.
Cette question peut servir d’amorce de bilan en fin de
On demandera aux élèves de rappeler la notion et la
séquence. Cette étape permet d’entraîner les élèves à
problématique de la séquence. On leur proposera par
présenter certains éléments de leur discours. On peut
exemple de travailler en petits groupes pour recenser les
demander aux élèves de réfléchir en binômes à cette
idées clés, les documents qu’ils ont préférés et, éven-
question, recueillir leurs impressions et ensuite, leur
tuellement, en dégager une réponse à la problématique
demander d’aller écouter l’Audio help pour comparer et
de la séquence.
faire le travail de repérage.
Leurs idées seront notées au tableau et pourront ensuite
être comparées et complétées par le schéma récapitula- 2.
tif du Notion recap du manuel.
Cette question peut être donnée à la maison après la
tâche finale pour enrichir la réflexion autour de la pro-
blématique de la séquence. On les incitera à utiliser les
outils de la rubrique Tips and prompts.
Build up your speech 3.
Pour cette question, comme pour la précédente, on
CD CLASSE
CD classe 1 piste 14 peut demander aux élèves de les traiter à la maison, ou
MP3 bien de faire un bilan ensemble après la tâche finale.
American heroes are extremely important in 1.

the US. Indeed, American people are constantly a. – “a special event organised every year by the
looking for role models. First of all, I would like TV channel CNN”
to talk about a special event organised every year – “Indeed”, “deals with”, “actually”
by the TV channel CNN. The ceremony deals b. But heroes are also often honoured in
with the celebration of ordinary people in the speeches. For instance, after hurricane Sandy, Pre-
USA, random American people whose actions
sident Obama praised the heroes of Sandy such as
help to make a difference and change the world.
the nurses or the firefighters in a speech.
At the end of the ceremony, one hero wins the
trophy among ten other nominees. Actually, 2.
the event is an impressive way to pay tribute to
The historical facts which led to the creation of
everyday heroes.
superheroes were World War II, the Cold War but
also scientific experiments, like the genetic manipula-
tions of the early 20th century.
Cette activité peut être réalisée en classe entière ou 3.

donnée en homework. To me, anybody can become a hero in the US. In
Les élèves s’appuieront sur les questions pour présen- fact, any generous person, whatever their age – an
ter le chapitre de manière synthétique, en prenant en old lady, a teenager, or even a child – can make a
compte les Tips and prompts. difference and help out the population in times of
Afin de favoriser la prise de parole spontanée, on limitera crisis or in everyday life.
la prise de notes à quelques mots clés. En classe, on
Unit 1 39
UNIT
On Her Majesty’s Service
2
les cascades en tous genres, les jolies femmes et les
voitures de sport, et faisant fi des dangers qui l’attendent
au cours des missions dangereuses qui lui sont confiées
aux quatre coins du monde. Il s’illustre également dans
Objectifs de l’unité des périodes spécifiques, notamment dans l’après-
guerre et pendant la Guerre Froide. Mais l’agent secret
revêt une dimension plus politique, sombre et mysté-
Activités langagières : les cinq activités langagières sont
rieuse puisqu’il s’inscrit dans une période historique
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit.
spécifique, caractérisée par ses enjeux nationaux.
Activités langagières évaluées : CE et EE. Cette unité vise à comprendre la raison pour laquelle
l’agent secret est avant tout considéré comme un
Évaluations formatives Évaluations sommatives héros typiquement britannique. Cette problématique
Check your progress Test sera abordée à travers la notion « Mythes et héros ».
Les exemples étudiés seront variés et empruntés à
B1-B2 B1-B2 différentes époques et à différents genres : les agents
Comprendre un extrait Comprendre un extrait de secrets réels et fictifs de la période de la Seconde Guerre
de roman. roman (livre du professeur mondiale à aujourd’hui (The Bletchley Park code break-
p. 63 ; document et fiche ers, James Bond, Forest Yeo-Thomas, Gary London,
B1-B2 d’évaluation : livre du pro- etc., p. 30-31 et p. 35) ou les parodies d’agents secrets
Rédiger la suite d’un fesseur p. 361-363). (Johnny English, p. 38). Cette unité établit un paral-
extrait de roman. Tâche finale lèle entre la fiction (les romans, les films et les séries
d’espionnage) et la réalité des Services Secrets de Sa
(Workbook p. 15 ; livre B1-B2 Majesté (p. 31, 32-33).
du professeur p. 62-63) Rédiger une scène d’un Les élèves seront amenés à réfléchir à cette question en
roman d’espionnage s’initiant au roman d’espionnage tout au long de l’unité.
(manuel p. 90 ; livre du La tâche finale consistera à imaginer, puis à rédiger
professeur p. 61-62 ; grille une scène d’un roman d’espionnage. Pour réaliser
d’évaluation : livre du pro- cette tâche, ils devront acquérir diverses compétences :
fesseur p. 364). décrire une scène et une atmosphère, rendre les dia-
logues vivants et créer du suspense.
Les temps du passé – Le style direct.
• Objectifs pragmatiques Photos d’ouverture
Le mythe de l’agent secret comme héros britannique.
• Objectifs culturels Ces deux photos montrent deux représentations à la fois
Décrire une scène et une atmosphère – Rendre un dia- opposées et, sur certains aspects, similaires de l’agent
logue vivant – Créer du suspense. secret britannique. Elles permettent d’emblée d’intro-
• Objectif méthodologique duire la problématique de l’unité : “Why is the secret
How to write a scene of a spy novel (manuel p. 40). agent regarded as a British hero?” Empruntées à deux
fictions, ces images véhiculent à elles seules les stéréo-
types associés généralement à l’agent secret (tenue
Présentation de l’unité vestimentaire, missions, attitude, etc.). Elles donneront
L’agent secret est souvent associé aux mêmes images l’occasion aux élèves d’introduire un certain nombre de
stéréotypées dans les films ou séries et les romans : mots et d’expressions qui leur seront utiles tout au long
un homme élégant, viril, bien habillé, aimant l’action et de l’unité.
40
Avant de montrer ces deux images aux élèves, il
conviendrait d’écrire le titre de l’unité au tableau et de woman are keeping their composure. Some ele-
leur demander de réagir spontanément. Certains mots ments stand out in the background. A blue sports
seront certainement donnés dès cette phase de prise car as well as two symbolic places: Big Ben and
de parole en continu : spy, secret agent, James Bond, the Houses of Parliament. In this picture, Big Ben is
action, mission, 007, MI5, MI6, etc. struck / destroyed by an explosion.
On pourra également demander aux élèves d’imaginer A few distinctive elements of Britishness stand out
le contenu de l’unité en leur posant la question sui- in this picture: the man has a stiff upper lip, which is a
vante : In your opinion, what kind of documents will you trait of British people. The umbrella, bowler hat, and
study in this unit? classy suit are also symbolic of Britishness.
2.
Illustration de gauche : Film poster of The Avengers, Two men appear in the picture on the right. The
which was released in 1998. The Avengers is an Ameri- middle-aged man is elegant / classy / stylish / well-
can adaptation of the British television action spy series dressed. He is wearing glasses, as well as a grey
of the same name which was first broadcast in the early suit and a tie. The young man who is in front of him
1960s and ended in 1969. is wearing casual clothes and a cap. He has a less
The film was directed by Jeremiah Chechik. It starred formal attitude / He is less stylish than the man.
Ralph Fiennes and Uma Thurman as secret agents, John Some elements in this picture are symbolic of the
Steed (a Ministry agent) and Emma Peel (a scientist, British spy: a British spy needs to be elegant what-
Ministry agent), and Sean Connery (Sir August de ever / no matter the circumstances. He is dressed
Wynter, a mad scientist who wants to control the world’s up to the nines, with elegant shoes and a lot of
weather). gadgety devices that will help him on his missions.
A British spy also needs to keep his composure, to
Illustration de droite : Film still from Kingsman: The
stand straight in order to maintain a touch of class.
Secret Service, a 2015 spy action comedy film, directed
by Matthew Vaughn, and based on the comic book The 3.
Secret Service, created by Dave Gibbons and Mark Millar Although these two pictures both show classy /
(manuel p. 35, livre du professeur p. 51). The film takes elegant / stylish secret agents, they convey different
place in London and stars Colin Firth, Samuel L. Jackson, images of the British spy. Indeed, the picture on the
Mark Strong, Taron Egerton and Michael Caine. It is a left shows people who are focused on action, adven-
comedy action drama about a group of privately funded ture, dangerous missions and the glamour of being a
secret agents. Harry Hart (Colin Firth), a spy agent wants spy, whereas the picture on the right depicts an ele-
to recruit and train a troubled street teen boy named gant but calmer spy, who is more concerned about
Gary Unwin, a teenager from a south London estate, physical appearance or gadgetry than action.
believing that he has all the qualities to become a spy.
Gary will eventually be trained to become a spy for the 4.
Kingsmen, a super-secret service. Cette question ouverte est personnelle. Elle don-
Official website: www.kingsmanmovie.com nera lieu à une interaction orale, certains élèves pré-
férant le côté aventureux de l’espion britannique,
d’autres préférant son côté élégant et posé. Les
Tune in! expressions de l’opinion seront rebrassées : It seems
to me that / As far as I am concerned, I think that the
picture on the left is more appropriate to illustrate a
spy story or film. Indeed, this film genre is famous for
1.
the action, the adventure. It has all the ingredients to
The woman in the picture on the left is wearing a be a good film poster or book cover.
leather catsuit. She is slender / slim and she looks self-
confident / assured. Standing by her side is a stylish /
classy man who is dressed up to the nines. He is wear-
ing a pinstripes suit, a bowler hat and a tie. He is also
holding an umbrella. The woman seems to team up Final task
with the man. They may be spies / secret agents who
Write a scene of a spy novel.
have been sent on a mission. Both the man and the
Manuel p. 40, livre du professeur p. 61-62.
Unit 2 41
Listen up From real to fictional spy
Step 1 - Listen and speak Bond was even given the coat of arms “The world
is not enough” and the designation of 007, and
that prefix granted him a license to kill.
CD classe 1 piste 15
CD CLASSE
Some suspect that this prefix was meant to sym-
MP3
bolise a pair of spectacles, because the Bond cha-
racter was acting as the eyes of the Queen. 007
• Objectifs de communication was also the number of the train that Fleming
regularly took to London during his career.
B1 : Comprendre les points essentiels d’un Commander Bond made his first literary appear-
reportage et faire le lien entre ses différentes ance in 1953’s Casino Royale.
parties. Created as the spy story to end all spy stories,
B2 : Comprendre un nombre suffisant de détails James Bond appeared in regular installments up
significatifs du reportage. until Fleming’s death in 1964 at the age of 56.
WatchMojo.com
B1 : Faire un compte rendu à l’aide de phrases
qui s’enchaînent avec cohérence.
La prononciation des formes en -ed.
• Objectif culturel a.
Les origines et la création du personnage emblématique
de James Bond. Le professeur pourra commencer par cacher
• Objectif méthodologique la partie gauche de l’affiche afin de laisser les
Comprendre un reportage audio en s’appuyant sur les élèves imaginer de quoi ou de qui il s’agit d’après les
données chiffrées et les indicateurs chronologiques. trois vignettes de la partie de droite. Après avoir émis des
hypothèses sur le contexte de l’image (personnage, titre
du film, etc.), on découvrira la partie gauche de l’affiche.
Les élèves repéreront les éléments importants de cette
image (personnage, action, etc.) et on leur demandera
The origins of James Bond
This British Secret Service agent was created by de résumer le contenu du film d’après les éléments dont
author Ian Fleming, and started his adventures ils disposent.
in a series of twelve novels, and nine short stories.
b.
The character was then adapted into an iconic
and long-running film series. Les élèves auront peut-être deviné que l’homme sur
The character of James Bond was first conceived la photo en noir et blanc est Ian Fleming, l’auteur des
while the author was on holiday at his Jamaican romans de James Bond. On les encouragera à effectuer
estate called Goldeneye in 1952. At that time, des recherches à la maison ou au CDI sur Ian Fleming
he became interested in inventing a lethal secret afin de présenter l’auteur en prise de parole en continu
agent of the British government. en classe.
Interestingly, the character was modeled after the
On pourra si nécessaire donner les informations com-
author himself, as he was a jet-setting womanizer
plémentaires ci-dessous afin de parfaire leurs connais-
with a military background. Bond was also a fic-
sances de cet auteur mythique.
tionalised account of Fleming’s real world friend,
Bill Dunderdale, who was an MI6 spy with a love
of fast cars and pretty women. Ian Lancaster Fleming (1908-1964) is an English
Because of Fleming’s love of bird watching and novelist who first worked in financial services and as a
desire for a simple name for his character, he journalist at the Reuters news agency, and who was
labeled the protagonist after an American orni- also a naval intelligence officer before he wrote Casino
thologist called James Bond. […] The character
Royale (1953), which featured spy character James
would be a valuable tool to be brandished by the
Bond. A British cultural hero and a myth were born.
government against their foreign adversaries.
More than fifty years after Ian Fleming died, James Bond
42
still remains a part of popular culture worldwide. Two of plétera une ou plusieurs informations de leurs cama-
his James Bond books were published posthumously, rades afin de reconstruire le sens du document sonore.
and other writers have since produced Bond novels.
Fleming’s creation has appeared in film twenty-five times, Complément en approche actionnelle
portrayed by seven actors. Cette activité se fera à la suite du travail sur le document
After Sean Connery, numerous other actors, such as sonore. Les élèves devront réactiver ce qu’ils auront
Roger Moore, Pierce Brosnan and Timothy Dalton, have appris sur Ian Fleming et sur les origines de James
taken up the legendary spy role. Daniel Craig played Bond : As a specialist of British author Ian Fleming, you
Bond in the most recent films in the series, among which are interviewed by a journalist about his life and work.
Skyfall (2012) and a remake of Casino Royale (2006). Choose your role (the interviewer or the specialist), then
More James Bond films are in the works. act out the interview.
In 2008, the British newspaper The Times ranked
• Oral English : manuel p. 36, livre du professeur p. 54.
Fleming 14th on its list of “The 50 greatest British writers
since 1945”.
More about Ian Fleming on: www.ianfleming.com
a.
Si les élèves ne devinent pas qui est l’homme sur la A man who is wearing a tuxedo and an unfast-
photo, on pourra les guider en les faisant réfléchir sur ened bow tie is holding a gun with a silencer. This
le titre du document sonore et sur le titre de la page. man has all the traits / characteristics of a spy. He
On insistera également sur la ressemblance entre Ian is on the lookout for danger. He is manly / looks
Fleming et son personnage de fiction. strong and adventurous. He is also brave / fearless
and charming / seducing. We can imagine that he
c.
is piloting the speedboat and the sports car, trying to
Cette question personnelle sera l’occasion pour les escape / flee / hide / from his enemies.
élèves d’interagir à l’oral. Le professeur n’interviendra
pas lors de cette phase de production orale spontanée. b.
Si les productions ne sont pas suffisamment riches, ou The man in the picture looks like a British spy
dans le cas où les élèves ne parviendraient pas à pro- agent working for SIS / MI6. As all secret agents
duire à l’oral, on pourra envisager de lancer quelques working in espionage / intelligence, he is holding a
amorces afin de relancer la discussion. Vous trouverez gun. From the title “The origins of James Bond”, we
ci-après quelques informations sur le personnage de can deduce that this man is probably / must be the
James Bond. author of the James Bond novels.
e.
– The impersonation of James Bond began with Sean
Connery, and went through George Lazenby, Roger 1. English novelist Ian Fleming is the man who
Moore, Timothy Dalton, Pierce Brosnan and Daniel Craig. invented the character of James Bond in 1952.
– James Bond is the most valuable member of the elite 2. James Bond started his adventures in a series
force within Her Majesty’s Secret Service known as the of twelve novels and nine short stories. He made his
Double O section, the members of which are literally first literary appearance in Casino Royale. The first
licensed to kill. James Bond book was published in 1953. The cha-
– More about James Bond on: www.007.com racter was also adapted into a series of films.
– A detailed biography of James Bond: www.ianfleming. 3. The famous “007” code that gives James Bond
com/james-bond-2 a license to kill is said to symbolise a pair of spec-
tacles because Bond was acting as the eyes of the
Queen. The code was also the number of the train
f.
that Fleming regularly took to London over his career.
Les élèves complèteront leurs connaissances du person- 4. Ian Fleming is the man behind James Bond.
nage de James Bond grâce au document sonore qu’ils James Bond was modelled after Ian Fleming, who
ont étudié. On veillera à ce qu’ils utilisent l’ensemble was a womanizer and a jetsetter. Even the name of
de leurs connaissances afin de parvenir à des réponses James Bond came from Ian Fleming’s love of birds,
les plus complètes possibles. On pourra par exemple since James Bond was also named after an Ameri-
demander aux élèves de participer à une activité de chain can ornithologist.
speaking au cours de laquelle chacun d’entre eux com-
Unit 2 43
Workbook up. 10
B2 : Comprendre un texte informatif et les détails
significatifs en reliant les informations entre elles.
Les exercices développent la stratégie de compréhen- B1 : Prélever des informations dans un texte et
sion de l’oral suivante : « Repérer les chiffres, les dates les mettre en relation afin de construire du sens.
et les indicateurs chronologiques vous aidera à situer les B1 : Écrire un article de presse sur un sujet
actions dans le temps et à fournir des informations sur connu.
les personnages. » • Objectif culturel
Connaître l’homme qui a inspiré le personnage de
James Bond.
1. a. From the title of the document we expect to
hear a report about the origins of James Bond in
films or in novels, and to hear about his creator.
Ce texte pourra être étudié en prolongement du docu-
b. The picture has been associated with the film
ment sonore The origins of James Bond. Il ne fera pas
poster probably because the man in the black and
l’objet d’une analyse exhaustive, mais on en identifiera
white picture is the author of James Bond.
les points essentiels pour comprendre pourquoi et com-
2. The history of the creation of James Bond. ment Ian Fleming a donné naissance à l’un des plus
célèbres agents secrets de l’histoire de la littérature.
3. 12: the number of James Bond novels which
have been written. – 9: the number of James Bond Lire les questions a., b. et c. avant de lire le texte per-
short stories which have been written. mettra de guider la lecture des élèves et de relever
certains indices. Les élèves repéreront les éléments
4. a. 1952
de réponse individuellement. La mise en commun se
b. The year when the character of James Bond was
fera de manière interactive afin de reconstruire le sens
first conceived while the author was on holiday.
collectivement.
c. “Goldeneye” is Ian Fleming’s Jamaican estate
where he created James Bond. a.
d. They both love women. – They are both real-life Les réponses à cette question seront brèves, le but étant
models of James Bond. de demander plus tard aux élèves de reprendre ces
e. On veillera à ce que les élèves prennent appui réponses sous la forme de phrases plus complexes à
sur les réponses aux exercices précédents afin de partir de leurs notes et en utilisant des mots de liaison.
récapituler ce dont ils savent désormais des origines On pourra également diviser la classe en deux groupes : le
de James Bond. groupe 1 relèvera les informations “code name”, “grade”
5. a. An American birdwatcher. et “unit”, le groupe 2 se focalisera sur les missions.
b. His code name allows him / gives him a license b.
to kill.
Cet exercice a pour objectif le repérage d’éléments
c. a pair of glasses – the Queen’s eyes
simples à mettre en relation les uns avec les autres. On
6. 1953: Bond’s very first appearance in Casino encouragera les élèves à prendre en note les similitudes
Royale. entre les deux hommes (fonction, situation…), puis à
1964: Ian Fleming’s death. parler de l’influence qu’a eue Forest Yeo-Thomas sur Ian
56: Ian Fleming’s age when he died. Fleming.
Attention : Dans les spécimens du Workbook, le
c.
troisième nombre proposé est “1956”. Il s’agit bien
sûr de “56”. Comme pour l’exercice précédent, on procédera à la
lecture de l’article en notant les indices permettant de
répondre à la question. Ces notes serviront ensuite de
support à la prise de parole en continu.
Step 2 - Go further d. Prepare your task: ROLEPLAY

L’activité langagière travaillée ici est l’expression écrite.
Les élèves reprendront en les reformulant les idées
directrices du texte, qui seront reliées au moyen de mots
B1 : Identifier les idées principales dans un de liaison appropriés. Cette microtâche pourra être don-
article de presse. née en devoir à la maison.
44
Complément en approche actionnelle agent has a weakness for women and is surrounded
Cette activité pourra également donner lieu à une prise by them.
de parole en interaction dans un scénario qui compren- d.
drait le rédacteur de l’article et le rédacteur en chef. Le
Origins:
rédacteur de l’article doit convaincre le rédacteur en chef
– A secret agent, Forest Yeo-Thomas (code
de publier son article. Les pistes de la partie d. des « Pro-
name: White Rabbit), the inspiration behind James
ductions possibles » ci-dessous sont données à titre indi-
Bond.
catif. Elles peuvent constituer l’ossature de l’article à écrire.
– Ian Fleming’s career.
Fiction/Reality/Missions:
– James Bond was born out of a mix between
a.
fiction and reality.
Code name: White Rabbit – Both Forest Yeo-Thomas and Ian Fleming
Grade: Wing Commander worked in intelligence during the war.
Unit: The Special Operations Executive – Forest Yeo-Thomas found himself at the hands
Missions: Forest Yeo-Thomas once had tea on a of the Gestapo, and so was James Bond in Casino
train with Klaus Barbie, a well-known Nazi. He also Royale.
was once at the hand of the Gestapo.
Period: The Second World War.
b. Characteristics: Similar personality traits between
Forest Yeo-Thomas and Ian Fleming both worked Forest Yeo-Thomas and james Bond (charming,
in British intelligence during the Second World War, attractive to women…).
but they worked in different units. It seems that
Ian Fleming was clearly influenced by Forest Yeo-
Thomas in creating his James Bond character. Not
Notion Focus
only was he influenced by Yeo-Thomas’s missions in Ce Notion Focus est progressif. La première question vise
the Secret Service, he was also influenced by Yeo- à relever les éléments dont Ian Fleming s’est inspiré pour
Thomas’s personality traits. créer le personnage de James Bond (A2). La deuxième
question implique davantage l’élève qui pourra ajouter
c.
ses propres réflexions aux éléments vus dans les deux
According to the article, Ian Fleming drew his in-
documents du Listen up. Cette question permet éga-
spiration from / was largely inspired by British secret
lement de mettre en lien les documents étudiés avec
agent Forest Yeo-Thomas. Indeed, there are a lot of
la notion « Mythes et héros » (B1). Enfin, la troisième
similarities between Forest Yeo-Thomas and James
question demande à l’élève de donner des arguments
Bond. They are both action heroes who worked for
sur une question plus large et personnelle (B2).
the British government:
– Forest Yeo-Thomas was one of Britain’s greatest • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248-249.
secret agents who, just like James Bond had a code
name: White rabbit.
– Forest Yeo-Thomas has a spirit of adventure / 1.
loves adventures, just like his fictional / imaginary Ian Fleming first had the idea of his James Bond
counterpart. character when he was on holiday in his house in
– Forest Yeo-Thomas’s experiences in real life Jamaica in 1952. One of his novels was named after
were reproduced / imitated in quite a few James his Jamaican estate, Goldeneye. The character of
Bond novels. James Bond was partly inspired by Ian Fleming him-
– Forest Yeo-Thomas found himself at the hands self, but also by one of his friends, who was an MI6
of the Gestapo. This episode in his life echoes in the spy. It is said that Ian Fleming also found the inspira-
first James Bond novel, Casino Royale. tion for his famous character in Forest Yeo-Thomas,
– Forest Yeo-Thomas met with a Nazi on a train, a Second World War real-life secret agent working
just like James Bond during one of his missions on for the Special Operations Executive. Ian Fleming
board the Orient Express. named his hero after an American ornithologist call-
– James Bond is a lot like Forest Yeo-Thomas ed James Bond. James Bond’s code name “007” is
when it comes to women. Indeed, the real-life secret also symbolic. Indeed, Ian Fleming used the number
Unit 2 45
of the train that he regularly took to London during 3.
his career.
A hero is a person who is distinguished by excep-
2. tional courage, nobility or strength, who fights for
The character of James Bond is considered as a an ideal and the right values. It seems to me that
realistic hero because he was born out of real-life real-life spies are considered as heroes because they
characters who had real missions and who worked fight for their country, and their mission is to preserve
for British Intelligence. What’s more, although he is peace and stability.
no ordinary man, his actions and missions are those They are often depicted as strong, determined,
of an action hero, not of a supernatural character honest men and women, all the qualities that are
with magical powers. required to be regarded as heroes.
Discover and share The British Secret Service
Cette double page permet de mettre en place une • Objectif culturel

différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie Le rôle primordial des femmes à Bletchley Park pendant
un document en fonction de son niveau avant d’en la Seconde Guerre mondiale.
rendre compte à l’ensemble de la classe (mutualisation, • Objectifs méthodologiques
coopération). Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre
1. Bletchley Park : Un article court, informatif, de diffi- compte à l’oral – Faire une présentation orale qui
culté moyenne, mentionnant le rôle des femmes dans le reprend les éléments essentiels du texte.
processus de décodage de documents secrets au cours
de la Seconde Guerre mondiale (B1).
2. Welcome to SIS : Un document sonore factuel Ce texte relativement simple donne des informations
simple sur le fonctionnement des services secrets bri- sur un des lieux emblématiques du contre-espionnage
tanniques (B1). britannique pendant la Seconde Guerre mondiale :
3. The real-life secret agent : Un article informatif sur Bletchley Park (dans le comté du Buckinghamshire, en
les vrais espions au service de la couronne britannique, Angleterre), et également sur le travail qu’y ont accom-
contenant certains passages difficiles (lexique, syntaxe) pli certaines femmes dans la recherche et le décryptage
(B2). d’informations confidentielles nécessaires à la victoire.
Les élèves de l’équipe 2 pourront écouter ce court docu-

Bletchley Park in Milton Keynes, Buckinghamshire
ment sonore à l’aide du manuel numérique sur tablette
(England), was Britain’s main decryption site during
ou au moyen de lecteurs mp3. Ce travail pourra égale-
World War Two. It was the site of the United Kingdom’s
ment être fait en salle informatique.
Government Code and Cypher School (GC&CS), whose
mission was to penetrate the secret communications
of the Axis Powers – most importantly the German
Enigma. It is said that the work which was done at
Team 1 - Bletchley Park Bletchley shortened the war by two to four years, and
that without it the outcome of the war would have been
• Objectifs de communication uncertain.
More about Bletchley Park on:
B1 : Identifier les idées principales dans un texte
– www.bletchleypark.org.uk
court et relativement simple.
– www.codesandciphers.org.uk/bletchleypark
B1 : Faire un compte rendu détaillé d’éléments – www.bbc.co.uk/history/places/bletchley_park
d’informations factuelles.
46
The Bletchley Circle is an ITV mystery drama miniseries,
set in 1952-53, about four women who used to work as The SIS in 60 seconds
code breakers at Bletchley Park. Dissatisfied with official SIS works secretly overseas to make the UK safer
failure to investigate complex crimes, the women join and more prosperous. We obtain secret foreign
forces to track down a serial killer. The series was origin- intelligence to inform Government decisions.
ally shown in the UK in 2012, and had its US audience We disrupt terrorism and nuclear proliferation,
premiere in April 2013. and our intelligence helps to prevent and resolve
conflict. We work with our overseas agents,
Alan Mathison Turing (1912-1954) was a British contacts and partner Services to shape develop-
mathematician. During World War II, he worked at ments and project the UK’s influence.
Bletchley Park. His mission was to break German codes SIS is part of the UK’s intelligence community
and coded messages, including the German Enigma and we work closely with the Government. The
machine. Turing helped the Allied forces to defeat secrecy of our operations and the identity of
Nazi Germany. The Imitation Game, starring Benedict those who work with us is our foremost principle.
Cumberbatch as Alan Turing is a 2014 film about Alan Equally, our work is overseen by Ministers and
Parliament, and is subject to UK law.
Turin’s achievements.
We work within the ethical framework of a
More about Alan Turing, the creator of computing on
modern democracy, accountable to government
www.bbc.co.uk/timelines/z8bgr82 and reflecting the values of British society.
SIS is a modern organisation with sophisticated
technology and a diverse workforce – all dedicat-
ed to protecting the UK, and contributing to a
Secret agent’s missions: Crack / break German more prosperous and peaceful world.
ciphers and codes, decipher messages from the Adapted from sis.gov.uk
enemy, operate machines, or eavesdrop on Japanese
communications.
Participants: Show mathematical skills / a mathe- Ce court document sonore extrait du site officiel du Bri-
matical mind, and keep one’s job secret. tish Secret Service présente en une minute de façon
claire et précise les diverses missions actuelles des ser-
vices secrets britanniques (SIS ou MI6). Ce document
de présentation est destiné au grand public, et plus pré-
Team 2 - Welcome to SIS cisément aux personnes désireuses de travailler pour
cette branche du contre-espionnage britannique. Il ne
CD CLASSE
CD classe 1 piste 16 présente pas de difficulté particulière.
MP3
MI6 website: www.sis.gov.uk
B1 : Comprendre les points essentiels d’un
court document d’information destiné au grand Secret agent’s missions: Work overseas to pro-
public et faire le lien entre ses différentes parties. tect the UK, get secret foreign intelligence to inform
B1 : Faire un compte rendu simple. Government decisions, prevent terrorism and nuclear
proliferation, work in contact with overseas agents,
prevent and resolve conflict, and reflect the values of
Connaître le fonctionnement des services secrets
British society anywhere in the world.
britanniques.
Participants: Keep one’s job secret, be ethical; an
• Objectifs méthodologiques SIS agent should be dedicated to protecting the UK
Identifier les points essentiels d’un court document and contributing to a more prosperous and peaceful
sonore pour en rendre compte à l’oral – Faire une pré- world.
sentation orale.
Unit 2 47
Team 3 - The real-life all relevant / appropriate information to SIS / the Brit-
secret agents ish Secret Service. The intelligence officers handle
other agents.
• Objectifs de communication Participants: They need to be able to work away
from their families, blend in and be discreet.
B2 : Comprendre les idées principales d’un
texte complexe.
B2 : Faire un compte rendu détaillé.
Les agents travaillant pour les services secrets Cette tâche intermédiaire vise à réutiliser les éléments
britanniques. vus dans les différentes équipes et à établir les liens
• Objectifs méthodologiques entre chaque document. Ce travail pourra se faire de
Faire une lecture rapide d’un texte présentant des diffi- manière individuelle. On peut aussi former de nouveaux
cultés syntaxiques et lexicales pour en rendre compte à groupes de quatre élèves provenant de chaque équipe
l’oral – Faire une présentation orale détaillée. des étapes précédentes et leur demander de fournir un
travail écrit collectif. Vous trouverez ci-après quelques
éléments pouvant aider les élèves plus fragiles à postu-
ler pour un emploi auprès du SIS.
Ce texte de presse a pour but de démythifier le monde
des agents secrets et des espions. Il explique quelles
sont les missions données aux agents gouvernementaux
et les compare avec les missions données aux agents Personal qualities necessary to a job at SIS:
secrets de fiction comme James Bond. Be ready to carry out various tasks and to play
Préalablement au compte rendu collectif devant les various roles in order to complete a mission.
autres groupes, les élèves de la Team 3 pourraient Be able to decipher / break difficult codes.
demander à leurs camarades des autres équipes de ten- Be able to operate different kinds of machines, be
ter d’imaginer les missions dévolues aux vrais espions computer-savvy.
britanniques afin de créer une véritable interaction lors Be dedicated to one’s country.
de la phase de compte rendu. Un(e) élève de cette Be ready to go overseas if the missions require
équipe pourra, préalablement à la restitution, se rendre you to do so.
au tableau afin de noter les idées formulées par l’en- Blend in, be discreet and be ready to have various
semble des camarades des autres équipes. Les idées different identities.
des élèves seront probablement prélevées dans les films
d’espionnage. Le rôle des membres de l’équipe 3 sera Notion Focus
de rétablir la vérité concernant les missions des agents
secrets des services du contre-espionnage britannique. Ce Notion Focus est progressif. La première question
consiste à récapituler, à dresser la liste des points com-
Vauxhall Cross is the place in London where the SIS muns qu’ont les agents secrets (A2). La deuxième ques-
Building is located. Also known as the MI6 Building, it tion demande plus de réflexion de la part des élèves qui
has been the headquarters of the British Secret Intel- devront faire le lien entre les différents aspects des mis-
ligence Service since 1994. The building is located at sions qui sont données aux agents des services secrets
85, Vauxhall Cross in the south western part of central britanniques (B1). La troisième question implique davan-
London. It has often been featured in James Bond films. tage les élèves qui devront argumenter et donner leur
In Skyfall (2012), the front of the building is destroyed avis quant à l’utilité des agents secrets ou des espions
by an explosion. dans la société actuelle (B2).
More about Vauxhall Cross on www.sis.gov.uk/our- • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248-249.
history/buildings.html
1.
Secret agent’s missions: They operate overseas British spy agents are all fully dedicated to their
(sometimes under false identities), they give / send job, their country and the cause they have to defend.
48
They work as undercover agents and their job is to Cold War period, SIS was focused on Russia. Today,
go unnoticed. Their field of action is the world / They it aims to gather intelligence to detect and disrupt
operate worldwide and gather secret intelligence / terrorist activities inside and outside the United
information in order to protect and serve their country Kingdom.
and its citizens.
3.
2. It seems to me that spies are essential in today’s
British espionage has always been linked to a spe- society to gather information about nations or
cific moment in history. The missions of the British people that might cause harm to another nation or
Secret Service have been different in times of war or its citizens. If spies did not exist, anyone could be free
in times of peace. to use modern communication tools to harm other
The challenges in times of war (like at Bletch- people or other countries. Spies act as a safeguard
ley Park during the Second World War) were to against people or governments that might have war-
preserve peace and security not only inside the like, aggressive plans. Spies are indispensable to a
United Kingdom but all over the world with the government, provided they are well-trained profes-
cooperation of the allied spy agencies. During the sionals and act in accordance with the country’s law.
Read on Action in spy stories
1 Panic in midair Il sera intéressant également de demander aux élèves de

donner une définition du mot suspense et/ou quelques
synonymes.
B2 : Comprendre un extrait de roman en identi- Suspense
fiant les différents personnages ainsi que la chro- Definition: The condition of being insecure or
nologie des événements et des actions. uncertain; mental uncertainty; anxiety; excitement
felt at the approach of the climax; a feeling of
B2 : Exprimer une opinion personnelle de
pleasurable fascination and excitement mixed with
manière argumentée.
apprehension, tension, and anxiety developed from
• Objectif linguistique an unpredictable, mysterious, and rousing source of
Les temps du passé. entertainment…
• Objectif culturel Synonyms: Anticipation, anxiety, apprehension,
Un roman de James Bond rédigé par un auteur différent doubt, expectation, indecision, insecurity, tension,
d’Ian Fleming. uncertainty…
Se servir des temps du passé pour reconstituer la On pourra, au besoin, donner aux élèves des éléments
chronologie d’un récit. afin de nourrir leur réflexion sur les éléments déclen-
cheurs de suspense (fiche duplicable, livre du profes-
seur p. 359). Ils pourront ainsi dire quels éléments parmi
a. ceux proposés correspondent au passage du manuel.
Cette question sera l’occasion pour les élèves d’aborder Cette question pourra se faire en groupe. Un groupe
la question de l’écriture à suspense qui leur sera utile sera chargé de relever les éléments correspondant à
pour la réalisation de la tâche finale. Avant de répondre objects, un deuxième groupe relèvera les passages cor-
à la question, ils pourront donner quelques éléments respondant à characters’ actions and attitudes ; enfin,
empruntés à leurs lectures ou au cinéma qui, selon eux, un troisième groupe sera chargé de relever tout ce qui
donnent du suspense à un passage. concerne le sentence-making.
Unit 2 49
b.
– “four possible suspects” (l.4) tells us that Bond
Les formes verbales et les mots de liaison aideront les
does not know much about those who pose a threat
élèves dans la reconstitution de la chronologie des évé-
to the plane.
nements. On veillera à ce qu’ils ne recopient pas sim-
– “They smelled of violence” (l.11) shows that
plement le texte, mais reformulent les idées de façon
new elements reinforce the possibility of imminent
personnelle. On pourra demander à ce qu’ils fassent un
danger.
résumé en chaîne en interaction orale en prenant soin
– Information about the characters is given in
d’utiliser des mots de liaison.
dribs and drabs.
c. – The short sentences make the action more
Cette question personnelle sera l’occasion pour les captivating and suspenseful. They give rhythm to the
élèves de rebrasser les expressions de l’opinion, telles narrative.
que : It seems to me that, to my mind, I think that, in my – The fact that the passage is focused on what
opinion, from my point of view, etc. ainsi que les mots James Bond sees and does reinforces suspense and
de liaison tels que : first, then, besides, what’s more, and action.
finally, etc. Les expressions suivantes seront privilégiées – Action verbs and verbs of movements are used
lors de l’interaction orale : Yes, I (entirely) agree with in order to create a sense of imminent danger or
you… / I disagree with you… / What you’ve just said is threat.
true, but… / I wouldn’t say that… – The passage is visual, with clear descriptions
and vivid images to make the reader part of the
On privilégiera ici l’interaction orale en donnant, au action as if he/she were Bond himself.
besoin, comme élément déclencheur une première liste
(fiche duplicable, livre du professeur p. 359). b.
First, James Bond boarded a plane at Singapore
airport. There, he saw four men who looked suspi-
cious to him. Then, when they landed in Bahrain,
a.
a whole cargo of money, gold and diamonds was
The following elements create suspense and loaded on to the plane.
action: There, Bond spotted three young men and a girl,
Objects: who also looked suspicious. A stewardess gave a few
– “carrying what looked to be a can of beer” soft-drink cans to two of the suspicious men who
(l.25): this insignificant, harmless everyday object is had boarded the plane at Singapore and she started
in fact a turning point in this passage. The fact that it whispering things to them.
is an ordinary object makes it even more powerful in Hardly had Bond finished looking at the stewar-
such circumstances. dess when he noticed the two other men had gone.
He saw one of them pulling the ring on his can of
Characters’ actions:
beer which was now throwing smoke all over the
– “as though at pains not to draw attention to
cabin. Only then did Bond get up to stop them.
themselves” (l.8) describes the unusual appearance
of the four men. c.
– Bond watches every passenger and crew In my opinion, a good spy story should always
member on the plane. Everyone is a potential threat. include the following elements: a catchy opening
He watches their every move. and a hero (the spy agent) who should look like the
– “the two other men had disappeared” (l.23) spy that we see in films or in James Bond stories,
shows that things are happening in several directions. classy, witty, strong and full of humour.
Sentence making: A good spy story should also include a villain, who
– “This time” (l.1) suggests that unlike previous should be as strong as, or even stronger than the
trips, something is about to happen to James Bond. spy.
– “that sixth sense” (l.2) – “in a flash sensed What’s more, the plot should be simple and also
something was wrong” (l.20) – “unusually” – “whisper- realistic. Action has to predominate over everything
ing” (l.20): these elements make the reader ima- else. Indeed, there could be no spy story without
gine that something weird, unexpected, or unusual proper action. And finally, there is no good spy story
is about to happen. without suspense and twists at the end.
50
Workbook up. 11
Les histoires d’espionnage en bande dessinée.
Ces exercices développent la stratégie de compréhen- • Objectif méthodologique
sion de l’écrit suivante : « Repérer les temps grammati- Reconstituer le déroulement d’un récit à partir d’indices
caux et les marqueurs temporels vous aidera à retracer et de formes verbales.
la chronologie des événements et ainsi, à mieux com-
prendre le texte. »
Avant d’étudier cette planche de bande dessinée, on
demandera aux élèves d’établir un lien entre Jack et Gary
1. a. “he had spotted four possible suspects” (l.3- London et l’image d’ouverture p. 29. Ils trouveront pro-
4) – “These four men, smartly dressed, were seated bablement des ressemblances entre le jeune homme
in the executive area” (l.4-5) apparaissant sur la photo d’ouverture et Gary London.
b. “he experienced that sixth sense telling him that On rappellera en effet que le film Kingsman, dont est
danger was at hand” (l.2-3) – “All had that distinctive extraite cette photo, est inspiré de cette bande dessinée.
military bearing yet stayed quiet, as though at pains
not to draw attention to themselves.” (l.7-8) The Secret Service is a spy comic book series by
Mark Millar (from Scotland) and Dave Gibbons (from
2. a. Singapore → four possible suspects England), first published in 2012. It deals with Jack Lon-
b. “This time he experienced that sixth sense telling don, a super-spy, who wants to recruit his young nephew,
him that danger was at hand.” (l.2-3) Gary London to the Secret Service.
c. Bond feels that something is about to happen. – The story begins when Jack London receives a phone
Nothing had happened during Bond’s previous trips. call from his sister-in-law, telling him that her son, Gary
3. a. She suddenly stopped smiling. – She was was arrested by the police for smashing up a stolen
speaking in a murmur to some passengers. car. She asks Jack to do whatever he can to bail him
b. Bond looked at the stewardess, then two men out of prison. Jack London, after hesitating manages to
disappeared. get his nephew out. He then has the idea to train his
c. “sensed” (l.20) – “had gone” (l.20) – nephew so that he can do something useful with his
“bending unusually low” (l.21) – “whispering” life instead of squandering his existence doing unlawful
(l.21) – “glanced” (l.22) – “had disappeared” actions.
(l.24) – “standing” (l.25) – Jack London is one of MI6’s top spy agents, who
works for the British government. His range of action
4. a. “Bond started to move” / “everything began to
includes Great Britain but also the whole world.
happen” (l.27)
– Gary London is Jack’s nephew. He used to have a
b. The short sentences, as well as a lot of action
reckless / irresponsible life until he was recruited by his
verbs like “started to move” (l.27), “pulled” (l.28),
uncle to become a secret agent, and eventually one of
“tossing” (l.28), “rolled” (l.29), “run forward” (l.33).
the Kingsmen.
c. The beer can, which is fake and used to fill the
cabin with smoke.
d.
Les élèves devront s’aider à la fois des dessins et de ce
que dit Gary à son oncle. Ils devront mêler les deux afin
de construire un résumé cohérent de la chronologie des
2 Jack and Gary London événements.
Cette planche de bande dessinée comprend une dif-
ficulté liée à une rupture dans la chronologie des évé-
• Objectifs de communication nements et à l’apparition d’un flashback. En effet, la
B1 : Comprendre un texte de bande dessinée vignette 3 (horizontale, au milieu) est ancrée dans le
incluant du lexique et des tournures complexes. présent alors que les vignettes 1, 2, 4 et 5 se réfèrent
B2 : Exprimer une opinion personnelle de au passé.
manière argumentée. e.
• Objectifs linguistiques Deux raisons majeures provoquent la colère de Jack
Could have + V-en – The + comparatif … the + London : la mise en danger de la vie d’autrui et sa propre
comparatif. réputation, puisque Gary est son neveu et que ses
Unit 2 51
agissements peuvent lui causer du tort dans ses missions.
On veillera à ce que les élèves réfléchissent à cette Here, Gary clearly does not fit the bill. He looks
seconde raison, qui n’est pas mentionnée explicitement irresponsible and seems to be unable to complete
dans la bande dessinée. a mission or do his duty without jeopardising people
around him. What’s more, he blames his mistake on
f. someone else. He does not want to take on responsi-
Cette question ouverte donnera aux élèves la possibi- bility for what happened. One should expect more
lité d’exprimer leur point de vue sur ce qu’est un agent professionalism and less carelessness from a spy
secret. On insistera à cette occasion sur l’utilisation des agent worthy of the name.
expressions de l’opinion : it seems to me that, as far as
I am concerned, I think that, to my mind, etc.
On invitera les élèves à réutiliser le lexique des pages
d’ouverture (p. 28-29), qui reprend un certain nombre
d’idées reçues sur ce que doit être un espion. On pourra Texts 1 & 2
également donner les informations (fiche duplicable,
livre du professeur p. 360) sur ce qu’un agent secret • Objectifs de communication
devrait être afin de nourrir la réflexion des élèves et leur
demander si Gary London montre ces caractéristiques. B1 : Exprimer un point de vue de manière argu-
On pourrait par la suite demander aux élèves de complé- mentée et en s’appuyant sur deux documents
ter cette liste (“A spy agent should…”), voire d’éliminer différents.
un certain nombre d’éléments qui ne leur semblent pas B1 : Développer des idées précises sur un sujet
ou plus convenir, ou qui leur semblent relever davantage complexe – Interagir.
du cliché que de la réalité. • Objectif méthodologique
Prélever des informations spécifiques dans deux docu-
ments différents afin de les comparer.
d.
Before Jack London arrived, Gary London was
driving a car. He must have done something wrong / g.
unlawful and was being chased by a police car. Cette question sera l’occasion de travailler les structures
He may have wanted to squirt oil on the road so de l’opposition comme whereas, unlike, contrary to, as
as not to get pulled over / caught by the police. He opposed to, etc.
launched a missile instead, and hit a nearby building.
The police arrested him. Jack London arrived, using h. Prepare your task
his influence as a member of MI6 with the police offi- Les élèves pourront s’aider de l’ensemble des éléments
cer to try to get his nephew out of this embarrassing mis à leur disposition dans les pages précédentes afin
situation. de mener à bien cette microtâche d’écriture.
e.
Jack is clearly angry with his nephew. Indeed, he
blames him for putting the lives of his colleagues in g.
danger. Gary clearly made a big mistake that could The two secret agents are quite different. Indeed,
have cost the lives of a lot of people. What’s more, unlike / contrary to James Bond, Gary London is
his mistake could ruin Jack’s reputation and jeopar- trying to help a member of his family. He is not trying
dise his upcoming missions. to save people’s lives. James Bond is more like an
action hero than Gary London, whereas Gary London
f.
looks more like a father who is trying to give advice.
It seems to me that Gary London does not stand
for / is not the perfect example of an aspiring spy h.
agent. Indeed, a spy agent is supposed to be a Les élèves se serviront de la bande dessinée pour
grownup, not a teenager. Then, he/she has to blend rédiger leur récit. Les questions d. et e. serviront de
in and be discreet. Besides, a spy agent needs to be base à la rédaction. Ils devront décrire chaque cadre
insightful and dedicated to a cause and to his/her en insérant des verbes d’action et en se concentrant
country. Finally, a spy agent needs to be honest. sur la description des événements.
52
Gary knew that the police car that was chasing
them was gaining speed and would eventually catch 1.
up on them. There was no way they could escape Jack and Gary London are two possible successors
the police this time. Gary thought about using one of James Bond. The former is a super / topnotch spy
of the gadgets that had been proved efficient in the agent and the latter is Gary London, his nephew, an
past. He would squirt oil to make the police car skid aspiring, but irresponsible spy. Jack London is more
to a halt. He pressed one of the buttons on the dash- like the traditional spy, whereas Gary is depicted as
board and a deafening noise was heard. A small roc- a new kind of young teenage spy in the making,
ket was released and hit the façade of a building. awkward, irresponsible and rebellious.
The rocket missed its target and fortunately, no one
was hurt. The runaway car pulled over. Gary and 2.
Nick stepped out and surrendered to the police. A hero is often depicted as an action man or
Jack London was called for. Gary knew that his woman who has values and extraordinary skills. The
uncle would give him a hard time. Jack arrived on the two documents show different kinds of action men:
scene and showed his ID to one of the police officers. James Bond, who is clearly engaged in heroic action,
He knew that his nephew had once again been up trying to save people’s lives by thwarting some
to no good. And yet, he was determined to forget villains’ plans; Jack London, who is trying to save his
all about it, because he knew that Gary would be a nephew from being sent to prison, and Gary Lon-
good spy agent eventually. The policeman had no don, who is possibly a hero in the making. As we
alternative but to let Gary go with his uncle. Jack and can see, a person of action is not necessarily a hero.
Gary hopped on the car and they drove off. Heroes are selfless and have the determination to
The next day, Jack reprimanded his nephew for help others voluntarily. To put it in a nutshell, action
being irresponsible. makes a hero. There are different forms of action,
but helping others and doing good deeds are actions
that would define what a hero is.
3.
As far as I am concerned, I would rather read
Notion Focus a classic James Bond story because these stories
Ce Notion Focus est progressif. La première question always involve amazing action in different countries
a pour but de repérer les deux successeurs littéraires and a super, insightful agent fighting villains / his
de James Bond présentés dans le document 2 (A2). La opponents in a very efficient way. What’s more,
deuxième question nécessite une réflexion plus appro- James Bond always comes through / survives in the
fondie de la part de l’élève qui devra réfléchir à ce qu’est end, however dramatic the situation is.
un héros et à ce qui lui est demandé (B1). La dernière In my opinion, I would rather read a Jack London
question implique encore davantage l’élève qui devra story because as a teenager, I can easily identify with
répondre à une question personnelle avant de donner Gary London, the rebellious aspiring teenage spy
son point de vue, en l’étayant d’arguments (B2). agent who makes life difficult for his family and for
the authorities.
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248-249.
Unit 2 53
• La forme sonore ‘d (would / had)

Oral English
Son interprétation dépend uniquement du contexte
lorsque la base verbale et le participe passé ont la même
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 17 à 19 forme (would put / had put).
Dans le cas où le participe passé se distingue de la base
Maîtriser les formes du passé à l’oral verbale par l’ajout de -ed ou -en (seen / given / taken)
la terminaison, nécessairement non accentuée, peut
p Écoutez et exercez-vous
être difficile à entendre. C’est à nouveau le contexte qui
permet de lever les ambiguités.
Aussi proposons-nous un exercice de discrimination
1. auditive dans lequel seul le contexte permet une inter-
a. This British Secret Service agent was created by prétation du sens.
author Ian Fleming, and started his adventures
in a series of twelve novels and nine short stories.
b. Interestingly, the character was modeled after
the author himself. p Écoutez
c. Bill Dunderdale worked for MI6 and loved fast 1.
cars and pretty women.
/d/ /Id/ /t/
2. started x
a. On an earlier mission, he’d put his men at risk. conceived x
b. If he fired, he knew he’d put them all at risk. called x
c. Once he’d given her the code, he ran away. modeled x
3. et 4. worked x
a. The writer based the character of 007 on the loved x
spy. asked x
b. On another occasion, Yeo-Thomas adopted the used x
identity of another man to evade detection. inspired x
c. The fictional spy is tortured using the same
techniques. 2. a. had put
d. In a dossier of recently declassified documents, b. would put
she found a memo from May 1945. c. had given her
e. She deciphered a message that allowed them On pourra faire repérer les éléments du contexte qui
to break the code. guident l’interprétation :
f. The motorbike skidded and swerved. a. → earlier
b. → if
Le document audio proposé p. 30 présente un grand c. → once
nombre de formes au passé.
On s’attardera sur la prononciation de -ed et sur les p Exercez-vous
ambiguités de la forme sonore ‘d. 3.
On pourra réinvestir ce travail sur l’oral dans le Roleplay /d/ /Id/ /t/
de la page 32 ainsi que dans la lecture à haute voix de based x
certains courts passages des documents écrits proposés adopted x
dans l’unité. tortured x
• La prononciation de -ed declassified x
Elle pose souvent problème pour les verbes de plu- deciphered x
sieurs syllabes. On proposera dans un premier temps un allowed x
repérage des trois réalisations sonores de -ed, puis un skidded x
entraînement à la prononciation de verbes relevant de la swerved x
thématique de l’unité.
54
Build up your vocabulary New recruit: How fascinating! Did you manage
to arrest them?
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème MI6 agent: We did! Actually, I worked in associa-
des romans et films d’espionnage. Ils peuvent être tion with the Irish police who were there to handcuff
donnés en homework aux élèves pour consolider leur the men.
bagage lexical. L’exercice 4. pourra être fait en classe afin
de rebrasser le vocabulaire des différents exercices sous
la forme d’une interaction orale.
Workbook up. 12
CD CLASSE
CD classe 3 pistes 50-51
1.
a. […] He tiptoed back to his car.
b. Commander Bond jumped over the wall and 1. /i!/ eavesdrop – overseas – reach
climbed down […]. /e/ weapon – headquarters – threat
c. […] our agents have to crawl not to be seen. /iE/ real – disappear – fearless
One of them even had to crouch for hours […]. /ei/ code-breaker
d. […] It swerved, skidded out of control […]. /a!/ heart
/eE/ wear
2.
/è!/ earlier – search
a. 2 – b. 4 – c. 3 – d. 6 – e. 1 – f. 7 – g. 5
2. /ai/ tie – allied – spies
3.
/aiE/ variety – quiet
microphone – intelligence – decipher – eaves-
/i!/ believe – briefly
drop – mole – spy – coded – espionage
3.
Across
2. a person who provides information → informer
4. decode a message → decrypt
7. classified or secret → confidential
MI6 agent: Let me tell you about one of my Down
missions. I was sent to Ireland on a mission to infil- 1. a building from which operations are directed
trate a gang of foreign agents who wanted to steal → headquarters
the plans of a British secret weapon. 3. spying → espionage
New recruit: That was a covert operation, right? 5. hear without the knowledge of the speaker
MI6 agent: Yes, an undercover operation that → overhear
required strict secrecy. First, I had to decipher a 6. the British Secret Intelligence Service → SIS
couple of messages that had been sent to these
secret agents and that I had intercepted. Then, I flew
to Dublin where I met with a government represent- Pistes de remédiation
ative who handed me an “Eyes only” document. This o Travailler le lexique notionnel p. 248-249.
document gave details about a mole that I had to
meet the next day.
New recruit: A mole?
MI6 agent: Yes. That mole was in fact a double Grammar
agent working for the British government. He had to
give me the names of two of the foreign agents who
Les temps du passé
were about to steal the plans.
New recruit: What happened then? p Observez
MI6 agent: Once I had the names, I knew where A. Valeur des formes verbales
to find them and all I had to do was to eavesdrop B. Les subordonnées de temps en as et while
on their conversation to know where and when they
would steal those plans. Pour réaliser la microtâche proposée en fin de page ainsi
que la tâche finale de l’unité, il est nécessaire d’acquérir
Unit 2 55
une technique de construction du récit comme indiqué
dans l’encart Improve your writing skills. Les formes ver- • À la différence de while, as se construit avec le
bales sont les outils qui permettent de répondre à des prétérit simple.
« besoins d’expression » : p Entraînez-vous
– succession d’événements → prétérit simple
1.
– simultanéité → prétérit simple avec as et prétérit
I heard the news while I was boarding Air Flight
be + ing avec while
6208. Laura had just driven off a bridge. As I
– flash-backs → pluperfect
switched off my phone I sensed that something was
– description → prétérit be + ing avec les verbes d’ac-
wrong. The car was mine and they would have no
tion, prétérit simple avec les verbes d’état.
difficulty tracing the license.
On soulignera également que, dans la construction d’un
2.
récit, il existe une hiérarchie entre les faits centraux qui
a. I had previously been told that the man I was
« font progresser le récit » et les « faits annexes » (des-
looking for lived / was living in a certain Cavalier
criptions et flashbacks).
Street.
b. It was eleven thirty when a young man pulled
up in front of me.
Les temps du passé c. Neither of us spoke while he was driving.
d. As we reached the Hall of Justice we saw that
p Observez half a dozen police detectives were waiting for us.
A. Valeur des formes verbales e. O’ Brien was in charge of the investigation. He
and I had worked on two or three jobs together
1. et 2.
before.
Prétérit experienced b. Introduction de
simple glanced faits nouveaux
Prétérit was passing c. Description 3. Prepare your task: ROLEPLAY
be + ing d’une action
Il s’agit d’une tâche d’expression écrite semi-guidée qui
Pluperfect had participated a. Retour en pourra servir d’entraînement pour la rédaction de la
had been arrière
had been
tâche finale.
Critères d’évaluation
B. Les subordonnées de temps en as et while • Compétence pragmatique
3. et 4 Niveau B1 : L’élève est capable de relater par écrit des
a. As : b. simultanéité de deux actions → suivi du événements dans l’ordre chronologique de façon cohé-
prétérit simple. rente, avec quelques éléments de description.
b. while : b. simultanéité de deux actions → suivi Niveau B1+ (vers B2) : L’élève peut faire progresser
du prétérit be + ing. un récit comprenant des descriptions assez élaborées et
c. As soon as : a. début d’une action → suivi du des articulations nettement marquées.
prétérit simple. • Compétence linguistique
Niveau B1 : L’élève doit pouvoir écrire avec une correc-
5.
tion suffisante. Des erreurs peuvent se produire, mais on
a. Lorsque Bond se mit à bouger, tout commença.
ne peut accepter qu’il/elle emploie le present perfect au
b. L’échange de coups de feu commença tandis
lieu du prétérit de façon quasi-systématique. L’emploi du
que / alors qu’elle faisait passer les plateaux.
prétérit be + ing et du pluperfect constituent des bonus.
c. Dès qu’il sortit son revolver, l’échange de coups
Niveau B1+ (vers B2) : On attendra un assez bon
de feu cessa.
contrôle grammatical avec des erreurs occasionnelles.
p Faites le point Les erreurs peuvent être corrigées rétrospectivement et
• Pour introduire des faits nouveaux et faire progres- ne doivent pas gêner la lecture du récit. On attendra une
ser un récit, on utilise le prétérit simple. certaine aisance dans la manipulation de l’opposition
• Pour apporter des précisions annexes (descriptions, prétérit simple et prétérit be + ing et des emplois judi-
retours en arrière), on utilise le prétérit be + ing et cieux du pluperfect. L’emploi d’adverbes (once, before,
le pluperfect. suddenly, immediately) et de subordonnants (as, while,
as soon as) sera valorisé.
56
Workbook up. 12
3. ROLEPLAY
It was soon after midnight when MI6 agent
Dennis Elliot received an anonymous phone call. A
4. a. James Bond was certain that he had met that
woman in her thirties had been found lying on one
man before the police found him dead.
of the deserted streets leading to the Harbour. As
b. They were trying to break the code when super
soon as Dennis got there he caught sight of the body
agent Jack London decided to help them.
wrapped in a white cloth. As he crouched to look
c. When the police arrived on the premises, Russian
more closely he saw her face. It was dark but he
agents had already stolen the documents.
immediately recognised her. Her name was Jane
Pfeiffer. She had been reported missing and her 5. a. As / While he entered the GCHQ in London…
photo had been plastered all over the city. While b. As / While James Bond was chasing the killer…
Dennis was trying to move the body he saw blood c. Meanwhile, back in London…
dripping from the white cloth. Apparently her throat
had been slit with a razor. The next thing he heard
was the screeching of a car. Then it all happened
very quickly. Two men got out of the car and started
shooting at him. Dennis knew that he was on a Pistes de remédiation
mission again. o Précis grammatical fiche 38B.
Write on A spy for all time
Step 1 Describe a scene a.

Les élèves devront prélever les éléments du texte qui
and an atmosphere
donnent une dimension étrange à la scène.
b.
Les exercices du Workbook serviront d’aide à la prise de
B1 : Comprendre un extrait de roman simple et
parole et/ou à la prise de notes.
descriptif.
B1 : Décrire un décor et une atmosphère. c. Prepare your task
On encouragera les élèves à se servir de l’extrait du
roman de Somerset Maugham pour rédiger leur para-
Les verbes de perception.
graphe décrivant la scène et l’atmosphère. Ils y puiseront
les idées leur permettant de réaliser cette microtâche. La
Lire un court extrait d’un auteur britannique de référence.
boîte Tips and prompts les aidera également dans leur
• Objectif pragmatique
tâche d’écriture.
Savoir décrire une scène de façon claire en utilisant les
outils linguistiques appropriés.
a.
L’étude de ce texte de Somerset Maugham sera indis- Ashenden is greeted by a man at the door in a
pensable à la réalisation de la tâche finale. En effet, l’at- very quick and unexpected way. What’s more, Ashen-
mosphère est un élément essentiel dans la rédaction den was not asked anything about why he had come
d’une œuvre de fiction. Les élèves y trouveront un cer- there or who he was. It was as if the man had been
tain nombre d’éléments susceptibles d’être transposés expecting him all along.
lors de l’écriture de leur scène de roman d’espionnage.
Unit 2 57
b. • A man arrived. He looked threatening. She
“vulgar red-brick houses” – “in a part of London noticed that he had a brown envelope in his left
that had once been fashionable” – The house where hand.
Ashenden was to meet R was “for sale”. – “the • All of a sudden, a deafening noise was heard. It
shutters were closed” – “no sign that anyone lived in sounded like a gunshot.
it” – “the door was opened […] so promptly that he
was startled”
c.
The man is walking in a deserted, gloomy street.
The whole neighbourhood looks desolated at such
an early hour. It is foggy and cold as if the whole Step 2 Make a dialogue lively
street were hiding some dark secret. Even the houses
seem threatening. The man knows how risky it is to • Objectifs de communication
walk this street. He feels tense. No one in sight to
help him if something bad were to happen. B1 : Comprendre un script de film de cinéma
incluant des didascalies.
B2 : Écrire un dialogue de roman à partir d’un
script de film.
Rendre un dialogue vivant.
Workbook up. 13
Pour les Step 1, 2 et 3, il est possible de recourir à
la différentiation pédagogique, notamment grâce au a.
Workbook qui permettra de construire pas à pas pour Les élèves auront probablement vu ou entendu parler
les élèves plus fragiles les compétences pragmatiques de ce personnage, caricature de l’espion britannique
nécessaires à la réalisation de la tâche finale. James Bond. Ils pourront puiser leurs réponses dans ce
qu’ils connaissent du personnage de Johnny English. On
pourra proposer ce lexique :
ridiculous, absurd, foolish, laughable
1. a. • The street: “rather vulgar red-brick houses”
spoof: faux, bidon
(l.2) – “that had once been fashionable” (l.3)
make a blunder: faire une gaffe
• The house: “a board read that it was for sale, the
shutters were closed and there was no sign that b.
anyone lived in it” (l.4-5) Cette question servira à la réalisation de la tâche finale.
• The man who opens the door: He opens the On conseillera aux élèves de bien noter les procédés
door “so promptly” (l.6) – “was not asked his busi- linguistiques et lexicaux qui rendent le dialogue vivant.
ness […] led immediately” (l.7)
b. These elements keep the character in a state c. Prepare your task
of uncertainty and fear. He does not know what is Demander au préalable aux élèves de relever en quoi la
about to happen. Unusual and unexpected things rédaction d’un dialogue de roman est différente de celle
are happening and the whole scene is mysterious. d’un script de film :
2. • The house looked gloomy. It was very cold – les noms des différents personnages n’apparaîtront
inside. She wondered where the man she was to pas en début de réplique, mais après les paroles au style
meet could be. direct ;
• She did not feel safe there. She felt very tense. – il faut aller à la ligne à chaque nouvelle prise de
She knew nothing of that man except that he had to parole ;
give her a letter of utmost importance to the Secret – les guillemets sont à insérer pour toutes les parties
Service. dialoguées ;
• The atmosphere inside was heavy. It smelled of – il peut y avoir une partie dialoguée entre guillemets
danger. suivie d’un verbe introducteur, puis à nouveau une partie
dialoguée pour la même personne.
58
Johnny English wished to ask him a question. He
a. leaned forward and in a whisper asked: ‘So, is it just
After reading the script from Johnny English, we France tonight, or will you be slipping over the Pyre-
can say that he is not the model of a traditional nees as well?’
spy. Indeed, he is no action hero. To start with he is He was feeling very nervous and he almost
sleeping and has to be woken up by agent Bough. regretted asking the question.
Besides, he is very hesitant when he looks for the Agent One looked English in the eye and said very
mission documents. He is not self-assured unlike seriously: ‘If I told you that, I’m afraid I’d have to kill
real spy agents. He is even nervous and a little scar- you.’
ed when Agent One says that if he knows anything Johnny English felt that Agent One was not joking.
about where the mission takes place he will have ‘Oh!’ he answered in a nervous chuckle. ‘Oh, yes,
to kill him. He tries to make silly jokes, or simply yes,’ he muttered. ‘Well, I expect you would. Cheerio,
to impress Agent One (“Cheerio”, “Bonne chance. Agent One. Bonne chance. Arrivederci,’ he almost
Arrivederci”). shouted.
Agent One left the room.
b. ‘Such class. Such distinction.’ Johnny thought to
The stage directions make the dialogue livelier. himself.
Thanks to them, the reader can picture the scene
A bell tolled and a message appeared on a screen.
more easily and feel what the characters feel. The
‘To: MI7 All Depts. Urgent! Agent One killed in
short sentences also make this dialogue lively and
action in Biarritz. Submarine hatch failed to open.’
give it rhythm.
c.
Bough entered the room where Johnny English
was sleeping.
Workbook up. 13-14
‘Sir? Sir? Sir! Have you got them?’ he shouted.
Johnny English woke from sleep, gasping. ‘Hmm?’
he muttered almost inaudibly. 1. a. 1. c – 2. b – 3. a
Bough knew that they should not waste time. b. Bough: “shouting at Johnny English” (l.1)
‘The mission documents. Agent One’s flying Agent One: “If I told you that, I’m afraid I’d have to
tonight,’ he repeated nervously. kill you” (l.14)
Johnny English was fully awake now. He stood Johnny English: “waking from sleep, gasping” (l.2)
up, rummaged through his papers on his desk and
2. “The mission documents. Agent One’s flying
exclaimed: ‘Yes, the mission documents. They’re
tonight.” (l.3)
here somewhere. Ah, here we are.’ Johnny English
“Gentlemen. I’m here for my documents.” (l.7)
handed Bough a rough pile of papers.
“Your mission documents, Agent One. Including the
Agent One entered the room. Bough greeted him
codes for the submarine hatch, which I’ve checked
with respect.
myself.” (l.9)
‘Agent One,’ he said in a deep voice.
“If I told you that, I’m afraid I’d have to kill you.”
‘Gentlemen. I’m here for my documents.’ Agent
(l.14)
One addressed the two men vigorously.
These cues sum up the plot and make the dialogue
Johnny English cleared his throat and addressed
lively and suspenseful.
Bough in a very solemn way. ‘Bough, Agent One’s
documents, please.’ 3. a.
Bough handed Johnny English the documents. ‘Here are the mission documents. Agent One’s flying
‘Thank you.’ tonight,’ Bough shouted.
Then he turned around to face Agent One. ‘Your ‘Gentlemen, I’m here for my documents,’ Agent One
mission documents, Agent One. Including the codes exclaimed firmly.
for the submarine hatch, which I’ve checked myself,’ ‘Here are your mission documents, Agent One,’
he said proudly. Johnny English muttered hesitantly. ‘They include
‘Thank you,’ Agent One retorted, without even the codes for the submarine hatch, which I checked
looking at him. myself,’ he said / mumbled shyly.
Unit 2 59
Step 3 Create suspense 3. “troubled and disturbed” (l.3), “His heart was
beating palpably” (l.4), “It was like opening a door
• Objectifs de communication to his childhood” (l.12-13), “Bond just managed to
keep the surprise from his voice” (l.16-17)
B1 : Comprendre un passage de roman rédigé
dans un langage clair et simple. c.
B1 : Écrire la suite d’un passage en prenant Firstly, Bond’s dream is weird, because it looks
appui sur la technique narrative du texte de and sounds familiar to him. Secondly, we do not
départ. know how the woman got to know James Bond and
those details about his life, such as his date of birth
and his mother’s perfume.
La rédaction d’un dialogue dans un roman.
• Objectif culturel d.
Connaître un auteur de James Bond différent d’Ian The woman looked away as if she did not wish to
Fleming. answer. Bond repeated his question, this time with
• Objectif pragmatique more determination in his voice. He made sure every
Rédiger la suite d’un récit en créant du suspense. word was perfectly understood. The woman smiled
at him, but this time she looked ill at ease. Bond
noticed that she was shaking a little.
‘You should know by now, Mr. Bond that your life
a. is no secret to our service,’ she said hesitantly, as if
On demandera aux élèves de bien cibler les passages she was trying to refrain herself from revealing more.
du texte qui correspondent à la question, puis de relever Bond was stunned by the woman’s answer. Her
les éléments du récit qui renforcent l’idée de mystère. words meant that she knew his name, and that he
was no longer under cover. He realised at once that
b et c.
his life was in jeopardy.
On pourra diviser la classe en trois groupes, correspon-
dant chacun à une recherche spécifique : the surroun-
dings, the mysterious woman, James Bond’s emotions.
La mise en commun se fera en prise de parole en
continu.
Workbook up. 14
d. Prepare your task
Les élèves devront se servir des éléments de la boîte
Tips and prompts. Cette activité sera aussi l’occasion de
réactiver les outils vus dans le Step 2 – Make a dialogue 1. a. • James Bond’s dream: “curiously” (l.1) – “he
lively. knew at once” (l.1) – “troubled and disturbed by the
dream” (l.3) – “intense vividness” (l.3) – “eerie preci-
sion” (l.3) – “his heart was beating palpably” (l.4)
• The encounter with the woman: “He recognised
a. the unforgettable scent immediately” (l.10) – “it was
The woman appears to know who he is. What’s the perfume his mother used to wear” (l.12) – “She
more, she knows detailed information about him, smiled at him quizzically” (l.14) – “Happy birthday?”
like his birthday. And finally, she wears the per- (l.15)
fume Bond’s mother used to wear. This cannot be • James Bond’s reactions: “How do you know it’s
a coincidence. my birthday?” (l.16) – “Bond just managed to keep
the surprise from his voice” (l.16)
b. b. • The dream: Every detail looks strangely familiar
1. “room” (l.6), “corridor” (l.6), “lift” (l.7) to him.
2. “Good morning” (l.9), “the unforgettable scent” • The encounter with the woman: She knows it is
(l.11), “the perfume” (l.12), “the eyes of the woman his birthday – She knows him
leaning in the corner” (l.14), “She smiled at him • James Bond’s reactions: He is surprised – He tries
quizzically” (l.14), “Happy birthday?” (l.15) to know more about how she knows him
60
2. a. No sooner had I stepped into that house than agent, who has no control over what is happening
the door closed behind me, as if by magic. I could to him. He finds himself in a strange, unknown place
hear a faint noise which seemed to come from a and he doesn’t know why he is there. The second
room upstairs. It sounded like a woman’s moan… document, however, shows a very different kind of
b. The man was walking slowly. He was muttering spy agent. Indeed, Johnny English is a spoof agent.
some strange words to himself. I noticed he put his He is there to mock, to make fun of James Bond
right hand in his pocket, as if he were about to draw a and all the other spy agents who are strong, manly
gun… and insightful. Johnny English is the opposite. As for
c. What should I do? I knew I had to run away from the third document, it shows a more traditional and
there if I wanted to live! But where to? I was locked familiar spy agent, James Bond. James Bond evolves
inside that creepy, frightening place. The only way out in luxury places and meets a mysterious woman. He
was that small window. All of a sudden, I heard men’s looks classy and strange things happen to him.
voices in the distance…
2.
Spies in everyday life are not necessarily regarded
as heroes. They work under cover and we almost
Notion Focus never hear about them. In fiction, however, spies
are idealised, glorified and romanticised. They act as
Ce Notion Focus est progressif. La première question
safeguards against evil and villains. They are devoted
vise à relever des éléments dans les trois documents
to a good cause, they defend their country’s best
(A2). La deuxième question mène l’élève à prendre du
interests and they save people’s lives. Therefore, the
recul par rapport aux documents et à réfléchir à leur sens
spy figure in fiction is always regarded as a hero.
(B1). La troisième question demande une réflexion per-
sonnelle et une argumentation de sa part (B2). 3.
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248-249. In my opinion, two of the three spy characters in
these pages can be considered as real heroes: Ashen-
den and James Bond. They are both brave, fearless
and they look like real spies, whereas Johnny English
1. is just a funny version of the spy. A hero is someone
The three documents show a different aspect of who is brave, fearless, who does good deeds for
the spy figure. The first document shows a solitary spy others, and who laughs in the face of danger.
Final task
Write a scene of a spy novel. • Objectifs linguistiques

Les temps du passé – Le style direct.
• Objectif de communication
Rédiger une scène de roman d’espionnage en utilisant
Les films et romans d’espionnage britanniques – Le
tous les outils nécessaires (lexique, description des
fonctionnement des services secrets britanniques.
scènes, dialogues vivants).
• Objectifs pragmatiques
B1 : Le récit est court et rédigé dans une langue simple
Décrire une atmosphère – Rendre un dialogue vivant –
et comporte de courtes parties dialoguées.
Créer du suspense.
B2 : Le récit est long. Il inclut les techniques de rédaction
empruntées aux romans d’espionnage. Il est rédigé dans → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
une langue plus complexe et alterne récit et dialogues. est proposée dans le livre du professeur p. 364.
Unit 2 61
Check your progress
La mise en œuvre comporte trois étapes : la lecture,
puis l’étude d’un modèle de scène de roman, le choix Workbook up. 15
des éléments constitutifs d’une scène de roman et la
phase de rédaction. 1.
1. Lecture
On laissera cinq minutes aux élèves afin qu’ils puissent
prendre connaissance du texte modèle issu de la littéra- A2
ture d’espionnage, les trois parties de ce texte étant indis- – Howard (un agent du MI6) / the Controller (un
pensables à l’écriture d’une scène de roman. des supérieurs d’Howard) / Kuznetsov (un transfuge
L’observation de ce modèle ne se fera pas nécessaire- soviétique)
ment le jour de la mise en place de la tâche finale. Elle – Paris dans les années 1970. Howard, un agent du
gagnera à être montrée aux élèves en début du parcours MI6 doit rencontrer un transfuge soviétique afin de lui
d’apprentissage, afin qu’ils puissent voir les attentes et soutirer des informations secrètes. La rencontre doit
leur montrer dès le départ ce qu’est une scène de roman avoir lieu dans un cimetière parisien.
d’espionnage. B1
– Howard doit rencontrer un transfuge soviétique,
c’est-à-dire un homme qui a décidé de trahir son
1. a. A lively dialogue: pink – b. Description: pays et de collaborer avec les services secrets britan-
yellow – c. Suspense: purple niques. Mais cet homme, d’après le MI6, pourrait être
un agent infiltré. De plus, la rencontre est prévue dans
un cimetière.
2. Choix des éléments – Howard parle le russe couramment, il a étudié
Les nombreux documents de cette unité fourniront aux des cas de transfuges par le passé, les Russes le
élèves tous les outils linguistiques, grammaticaux et thé- connaissent déjà et il sait gérer ce genre d’affaires.
matiques qui les conduiront à mener à bien cette tâche B2
finale d’expression écrite. On les encouragera à parcou- – Howard travaille pour le MI6. C’est un agent double
rir de nouveau ces documents afin de dresser la liste (“on their books already”). C’est un espion envoyé
des éléments narratifs (lieu, atmosphère, etc.) dont ils dans des missions internationales dangereuses. C’est
pourraient s’inspirer. On leur recommandera cependant un spécialiste des négociations avec les transfuges.
d’inventer des situations et personnages. – L’interlocuteur d’Howard à Westminster est franc,
direct et ne mâche pas ses mots. Il fait comprendre
3. Rédaction
à Howard qu’il lui confie cette mission parce qu’il a
La phase finale a lieu en classe entière. Les élèves déjà été repéré par les Russes et qu’il se moque de le
devront respecter les Steps 1, 2 et 3. Ils devront égale- perdre si les choses devaient mal tourner.
ment tenir compte des recommandations de la rubrique
Tactics.
Dans le cadre du scénario proposé pour la tâche finale, il
serait intéressant de compiler les productions des élèves 2.
et d’en faire un recueil afin que l’ensemble de la classe
puisse avoir les productions de tous afin d’en discuter
ensemble et d’éventuellement voter pour élire les trois
Howard had arrived at the cemetery fifteen
meilleures scènes. Le professeur pourrait en amont de
minutes early. The Soviet defector – as MI6 had
cette activité concevoir avec les élèves une grille dans
labelled him – was already there, pacing up and
laquelle se trouveraient tous les critères d’évaluation
down. Howard walked towards the man. He had
ainsi que les attentes. Cette inter évaluation donnerait
recognised him at once. Kuznetsov was well-built, tall
lieu à des échanges en anglais.
and walked with a slight limp. He fitted the descrip-
tion he had read on the memo he had received from
MI6. He knew what he had to say to make contact
with the man.
62
‘Zdravstvujtye,’ he said to the man. He had learnt 2. James Bond a été capturé par Mr. Big qui doit
how to say “Hello” in Russian when he was a kid. le faire parler afin qu’il lui avoue le véritable but de sa
‘Zdravstvujtye,’ the man replied in a strong Russian mission. Pour le faire parler, il a recours aux services
accent. de Miss Solitaire.
‘I heard you have important revelations to make 3. Le code “007” signifie que l’agent James Bond
about an imminent attack on British soil,’ Howard a le droit de tuer, et qu’il a déjà usé de ce droit.
said in a solemn voice. 4. “both of you” fait référence à James Bond et à
‘I have important information to share with you, Mr. Leiter.
but I need something in return for this,’ Kuznetsov 5. Mr. Leiter et lui seront probablement exécutés.
replied curtly. Howard knew that Kuznetsov would 6. Cette phrase signifie que, si James Bond ne
bargain with him for some sort of compensation. parle pas, Mr. Leiter sera exécuté.
‘What do you want from us?’ Howard asked, 7. calme – sûr de lui – froid
obviously irritated at the man’s tone. “The voice was soft and even, without expression”
‘I want political asylum,’ Kuznetsov retorted. (l. 17-18) – “ ‘Don’t move, Mr. Bond,’ said the voice
Howard realised that he had to get Kuznetsov to softly” (l. 24) – “he said quietly to her” (l. 39)
talk now. He had no more time to waste. 8. James Bond est calme et maître de ses
‘I knew you’d ask for this. My government has émotions.
agreed to grant you political asylum.’ “Bond remained silent” (l. 9) – “He chose a story
he could support and which would cover the facts”
(l. 12) – “Bond tried to look indifferent” (l. 49)
9. Miss Solitaire travaille pour Mr. Big. Elle est télé-
Test de compréhension de l’écrit pathe. Elle va épouser Mr. Big. Elle travaillait dans un
→ Document et fiche d’évaluation, livre du professeur cabaret en Haïti lorsque Mr. Big l’a rencontrée.
p. 361-363. 10. Mr. Big a fait appel à Miss Solitaire car elle
peut faire parler James Bond sans avoir recours à la
torture, simplement au moyen de cartes à jouer.
11. “Bond looked into her eyes. There was no
1. – Mr. Big/The Voice fait transiter illégalement
message. They were not focussed on his. They look-
de l’or dans les Caraïbes et aux États-Unis.
ed through him” (l. 47).
– James Bond est chargé de surveiller le trafic de
12. James Bond est considéré comme étant un
pièces d’or initié par Mr Big aux États-Unis.
agent secret mythique. Il apparaît dans cette scène
– Mr Leiter est membre de la CIA. Il collabore avec
comme un héros car il résiste aux menaces de Mr.
James Bond.
Big. Il ne veut pas révéler le but de sa mission.
– Tee-Hee est un employé travaillant pour Mr. Big.
Il paraît également vulnérable et, en même temps,
– Miss Solitaire travaille également pour Mr. Big.
maître de ses émotions, presqu’invincible.
Son rôle est de faire parler Bond.
Notion recap
Why is the secret agent regarded as comparer leur production avec le schéma du manuel.
a British hero? Une discussion peut-être menée autour de la probléma-
tisation de l’unité , en binômes dans un premier temps.
• Objectif pragmatique • Le schéma peut aussi servir de support à une prise de
Argumenter. parole en continu de 4 à 5 minutes sur la séquence.
• Aide par la différenciation pédagogique
Différentes mises en œuvre sont possibles : L’élève peut simplement expliquer ce qui l’a marqué(e),
• Demander aux élèves de produire leur propre schéma ce qu’il/elle a retenu et comment il/elle insère sa pro-
autour de Myths and heroes, puis leur demander de duction finale dans l’unité ; il/elle explique ce que signi-
Unit 2 63
fie pour lui/elle le mot “hero” et si l’agent secret est un la rubrique Tips and prompts ainsi que le lexique des
héros typiquement britannique à ses yeux. boîtes Help yourself.
3.
Cette dernière question permet aux élèves d’aller au-
Build up your speech
delà de leurs connaissances et d’engager une réflexion
personnelle sur la citation proposée. On pourra leur
CD CLASSE
CD classe 1 piste 20 laisser quelques minutes pour réfléchir à la question et
MP3 pour trouver des exemples précis, avant de laisser place
à une interaction en classe entière. On pourra donner
aux élèves différentes définitions de “hero” et de “myth”
et on leur demandera de déterminer, à la lueur de ces
définitions, si James Bond est réellement un héros (fiche
There is no denying that each spy story that has
ever been written in the world can one way or duplicable, livre du professeur p. 360).
another be linked to the most famous British
secret agent of all, that is to say James Bond.
This is a major point which shows that the secret 1.
agent really was born in Great Britain. As far as
To me, the secret agent should be classy and
a secret agent’s mission should be, it is twofold:
elegant. He should also have an adventure spirit
on the one hand, a secret agent should protect
and serve his country. On the other hand he and be fearless. Besides, he has to be devoted to
should be handsome, manly, beyond reproach his country and be ready to sacrifice himself to save
and, just like James Bond, have the British class, it. He has values and defends great causes. He has
style and elegance. great intellectual skills and is insightful.
a. The secret agent was born in Great Britain. He
looks like the most famous British secret agent of all,
that is to say James Bond. His missions are to pro-
Afin de favoriser l’interaction orale, cette activité sera tect and serve his country. He should be handsome,
mise en place au sein de groupes de trois ou quatre manly, beyond reproach and have the British class,
élèves. style and elegance.
On peut également la donner à préparer en homework : b. Réponse personnelle.
les élèves s’appuient sur les questions pour présenter le
chapitre de manière synthétique, en prenant en compte 2.
les Tips and prompts. Afin de favoriser la prise de parole British secret agents are not heroes of the past.
spontanée, on limitera la prise de notes à des mots Although Ian Fleming died decades ago, his hero,
clés. En classe, on peut demander à quelques élèves James Bond lives on with other authors who
de présenter leur synthèse. Les élèves peuvent aussi constantly write stories about him. What’s more, MI6
s’enregistrer sur lecteur mp3 ou sur ordinateur en salle still exists. Secret agents are still there to serve, pro-
informatique, ce qui permettra un compte rendu plus tect and defend Britain’s interests in the world.
ciblé pour chaque élève.
3.
1. There is no denying that James Bond can be
Cette question permet aux élèves de récapituler les dif- regarded as both a myth and a hero. He is a myth
férents éléments vus au fil de l’unité. Elle pourra se faire because he is a man who embodies ideas and values.
après le Notion recap, lors duquel les élèves auront déjà He is also a myth because his story and adventures
réfléchi à cette question. L’Audio help sera essentiel pour are passed on from generation to generation, and
répondre aux questions a. et b. Il donnera un exemple everyone knows him or has heard about him and
d’argumentation que les élèves devront s’approprier afin his achievements. James Bond is also a hero for all
qu’ils puissent à leur tour s’exprimer en argumentant. his qualities that make him a true and modern-day
hero. He is for starters distinguished by exceptional
2.
wits and has extraordinary strength and courage. He
Cette question est encore l’occasion pour les élèves de always braves death and risks his life for the sake of
récapituler ce qu’ils auront vu tout au cours de l’unité. others. And finally, he is ready to sacrifice himself for
Ils pourront ajouter leurs réflexions personnelles et leurs his country.
connaissances. On les incitera à utiliser les outils de
64
UNIT
Australian myths
3
L’Australie apparaît aujourd’hui comme un pays attrac-
tif, mais son mythe fondateur demeure largement
méconnu. Des pans de l’histoire australienne devenus
Objectifs de l’unité légendaires sont pourtant repris, renouvelés et retrans-
mis perpétuellement dans les arts, les médias et les
manifestations populaires.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. Cette unité, qui s’inscrit naturellement dans la notion
Activités langagières évaluées : CE et EE. « Mythes et héros », a pour but de les faire connaître et
d’apporter des éléments de réponse à la problématique
Évaluations formatives Évaluations sommatives suivante : « Pourquoi la fondation de l’Australie a-t-
elle pris une dimension mythique ? » Tout au long
Check your progress Test
de l’unité, nous montrerons à quel point ce mythe fon-
B1-B2 B1-B2 dateur s’inscrit dans une dynamique contemporaine, en
posant d’abord la question de l’ambivalence du person-
Comprendre un texte Comprendre un texte
nage mythique australien le plus populaire, Ned Kelly,
narratif. narratif (livre du professeur
dont le statut de héros national fait encore régulièrement
p. 87-88 ; documents
débat aujourd’hui (p. 44-45).
B1-B2 et fiches d’évaluation :
Raconter sa journée en livre du professeur Les élèves découvriront aussi les autres acteurs légen-
tant qu’officier à bord p. 365-368). daires de la fondation de l’Australie (p. 46-47) pour
d’un navire. Tâche finale ensuite, se focaliser sur le rôle clé qu’ont joué les
femmes dans la survie des familles de colons sur une
(Workbook p. 21 ; livre B1-B2 terre hostile (p. 48-49). Ils auront finalement l’oppor-
du professeur p. 87) tunité de se mettre dans la peau d’Australiens d’au-
Écrire une page de journal
jourd’hui et de s’intéresser ainsi à la relation que ces
intime (manuel p. 54 ;
livre du professeur p. 86 ; derniers entretiennent avec les légendes qui ont forgé
grille d’évaluation : livre du leur identité culturelle (p. 52-53).
professeur p. 369). Au fil des pages, les élèves auront donc l’occasion de
réfléchir aux conditions de vie des acteurs à l’époque
• Objectifs linguistiques de la construction de l’Australie, aux défis qu’ils ont dû
Le prétérit – Le present perfect. relever et aux qualités dont ils ont dû faire preuve pour
• Objectifs pragmatiques s’adapter. Les élèves pourront ainsi exprimer le fruit
Structurer son récit dans le temps et l’espace – Raconter de leur réflexion dans la tâche finale : l’écriture d’une
son expérience – Exprimer des sentiments. page du journal intime de l’un des fondateurs de
• Objectifs culturels l’Australie.
Le renouveau nécessaire des mythes fondateurs austra- Pour réaliser cette tâche, ils prendront appui sur les
liens dans la société contemporaine – Les artistes austra- compétences auxquelles ils se seront entraînés, à savoir,
liens majeurs ayant représenté ces mythes. situer des événements dans le temps et l’espace,
• Objectif méthodologique raconter une expérience personnelle et exprimer des
How to write the entry of a journal (manuel p. 54). émotions.
Unit 3 65
Photos d’ouverture job although they are isolated in the Australian out-
back. The predominance of fences, here associated
Ces deux photos présentent d’emblée deux visions com- to their cheerfulness, shows that they have been suc-
plémentaires des fondateurs de la nation australienne, cessful in breeding horses and taming an arid land.
avec d’un côté les fermiers pouvant être identifiés aux They must have been extremely hard-working to
colonisateurs légendaires qui ont domestiqué la terre et succeed in taking possession of this inhospitable
les animaux, et de l’autre, les aborigènes, qui ont vécu place.
en harmonie avec la faune et la flore, faisant de ces der-
nières les actrices fondamentales de leurs mythes iden- 2.
titaires. Ces représentations permettent ainsi d’introduire In the foreground there is an Aboriginal hunter
la problématique de l’unité : “Why has the construction standing on one leg and holding a spear pointed
of Australia become a founding myth?” towards the ground. He seems to blend in his sur-
roundings, and his position symbolically links him to
Illustration de gauche : This picture was taken on his native land as it resembles that of a tree rooted
Nilpena station, in November 2010. Here, Lachy and in the ground. His weapon also shows he succeeds
Ross Fargher are preparing their horses to go on a ride in surviving on what nature has to offer. We may thus
in the south Australian outback, a desert area about say that he must live in unison with the land.
200 kilometres from Adelaide.
3.
Illustration de droite : In this picture we can recognise Although these pictures seem to be in sharp
an Aboriginal standing in front of one of the most contrast at first, with modern-day sedentary farmers
famous symbols of Australia today: Uluru. The paintings who have claimed ownership of the land by fencing
on his body and the rock in the background remind us it on one side, and a nomadic native Australian who
of the founding myths of this native people and of the rather blends into the bush on the other, the people
whole Australian nation. The settlers first named this in both pictures seem to enjoy a harmonious rela-
mountain Ayers Rock, thus claiming ownership over it. tionship with the land despite the fact that they must
However, the Australians have lately reverted to calling be perseverant in order to survive in the outback.
it by its Aboriginal name, Uluru, acknowledging in this
way that the Aboriginal people play a full part in the 4.
Australian founding myth.
In my opinion, given the representation of such an
NB : On peut dire soit “Aborigine” (aborigène en
arid landscape in both pictures, Australia must have
général), soit “Aboriginal” (aborigène d’Australie, de
been quite a challenging land to settle in.
préférence).
Tune in!
1. Final task
In the first picture, there are two farmers who seem
Write a page of an early Australian’s journal.
quite blissful / to be having fun / to be enjoying their
66
Listen up Ned Kelly: a villain or a hero?
Step 1 - Listen and speak Christine Ahern: This tiny town in North-East
Victoria is forever etched into Australian folklore.
It was the scene of the Kelly gang’s last stand: the
CD CLASSE
shootout with police at the Glenrowan Inn with
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve Ned clad in his famous armour. He was arrested

and eventually hanged at the Old Melbourne
• Objectifs de communication Gaol in 1880 for killing three police officers. And
for some, he’ll forever be remembered as just a
B1 : Comprendre les points essentiels d’un cop killing thief.
reportage et des points de vue exprimés. Police officer: He was responsible for the mur-
B2 : Comprendre les détails significatifs d’un der of three police officers, and that remains to
événement et des opinions données. this day the worst atrocity affecting police officers
B1 : Rapporter les éléments essentiels d’un here in this country.
reportage en contrastant les opinions exprimées.
Prononcer correctement les voyelles accentuées des
Le graffiti montre Ned Kelly portant sa célèbre armure
mots.
tandis que la pancarte annonçant l’entrée de Glenrowan
montre un tableau de Sidney Nolan provenant de sa
L’héritage culturel de Ned Kelly, un bandit de grand
série relatant l’histoire de Ned Kelly. En vue d’entraîner
chemin ayant sévi à l’époque de la construction de
ses élèves à la tâche finale, le professeur pourra leur
l’Australie.
proposer de faire des recherches sur les différents faits
• Objectif méthodologique relatés par divers tableaux de l’artiste et de s’appuyer sur
Comprendre un reportage portant sur un événement ces illustrations pour raconter l’histoire dans l’ordre chro-
controversé et les opinions de différents témoins en nologique. Il est aussi envisageable d’écouter en amont
s’appuyant sur les reformulations des locuteurs. “Ned Kelly” de Jonny Cash pour identifier les points
essentiels de l’histoire.
Ned Kelly is Australia’s most celebrated bushranger.

Ned Kelly Memorial Service The painting exhibited at the entrance of the outlaw’s
Journalist1: Hundreds of Ned Kelly’s descen- hometown is a reproduction of one of the 27 famous
dants will head to North-East Victoria today to paintings by Sidney Nolan depicting the main events of
finally bid farewell to their notorious relative. the story of the Kelly gang. Today this series is consi-
With his remains handed over to the family, dered as one of the greatest in Australian 20th century
a service will be held back where it all began, painting and the simplified representation of Ned Kelly
in Kelly country of course, as Christine Ahern has become iconic.
reports.
Man1: Yeah, it’s a good feeling, it’s good he’s
gonna be buried, you know, finally put to rest a.
where he should be. (song)
Christine Ahern: After 132 years Glenrowan’s Il est possible, grâce au manuel numérique, de
most infamous son is finally coming home. The ne projeter que le graffiti au tableau pour que
locals love him, the tourists fascinated by him. les élèves puissent décrire Ned Kelly et émettre des
Man2: You can’t just bury your head in the sand hypothèses sur la raison pour laquelle il porte une
and say he was just another bushranger. He’s armure. Ces hypothèses pourront ensuite être confir-
not just another bushranger. It’s all about… it’s
mées, ou non, en mettant ensuite les deux illustrations
all about rights, people’s rights, and freedom
proposées en relation ; les élèves pourront ainsi discer-
and justice and liberty. That’s what the story’s all
ner d’autres acteurs de l’histoire et discuter de la dimen-
about. (song)
sion légendaire donnée au personnage.
Unit 3 67
b.
that this is where the Kelly legend is preserved, so
L’extrait proposé est un reportage journalistique ponc-
Kelly is probably the villain’s name, and this is cer-
tué de plusieurs témoignages. À la fin de ce travail, on
tainly the place where a mythical battle between this
pourra proposer aux élèves de comparer ce qu’ils auront
thief and the law enforcers occurred. As the latter are
compris avec leurs hypothèses émises lors de la phase
also all carrying guns, the bushranger might have
d’anticipation.
been killed.
c. et d. c.
• Travail sans le Workbook 1. hundreds – Ned Kelly’s descendants – North-
Un découpage de la vidéo différent de celui proposé East Victoria – remains handed over – family – a
dans le Workbook permettra de prendre des notes sur service – held – Glenrowan – infamous son – finally
les points proposés : coming home
1. début-0:45 2. Kelly – gang – last stand – shootout – police –
2. 1:00-fin Ned – armour – arrested – hanged – Gaol – 1880 –
3. document entier killing three police officers – cop killing thief
Les élèves prennent en note individuellement ce qu’ils 3. good feeling – put to rest where he should be /
entendent, puis reconstruisent le sens ensemble en not just another bushranger – about rights – people’s
relevant parmi les mots qu’ils ont entendus ceux qui rights – freedom – justice – liberty / responsible for –
sont susceptibles d’apporter un complément d’informa- murder – three police officers – worst atrocity
tion sur les axes d’écoute proposés.
d.
• Différenciation pédagogique This recording is a news report focusing on the
Il est possible ici de demander aux élèves les plus fra- upcoming reburial of the famous Australian bush-
giles de donner les sentiments et opinions exprimés, et ranger called Ned Kelly. The journalist explains that
à ceux ayant le niveau B1 de les justifier. many of his descendants will be gathering in the
On pourra localiser l’état de Victoria sur la carte de l’Aus- state of Victoria to attend the ceremony planned
tralie à la fin du manuel. after his remains are given back to his family in the
town which is considered as his home. Indeed, this
is where he was captured by the police after a fierce
battle during which Ned Kelly killed three police offi-
One participant is Victoria. / I don’t agree, I heard
cers. He, however, was not killed. Instead he was
that name too but I think it’s a place. / Did anybody
captured and sent to jail in Melbourne where he
else hear…? / I also heard something like… / So
was tried and hanged. The journalist interviews three
did I! / Really? I didn’t hear that.
people with contrasting opinions on Ned Kelly: two
believe he is a legendary character, whereas another
Complément en approche actionnelle one is convinced he should be remembered as a
dangerous criminal.
You are a Glenrowan town guide who brings a group
of tourists to see the sign at the entrance of the town.
Briefly explain the painting and tell them about the
controversy which made the headlines when Ned Kelly
was reburied here recently. Workbook up. 16
• Oral English : manuel p. 50, livre du professeur p. 78. Les exercices développent la stratégie de compréhen-
sion de l’oral suivante : « Pour aider son auditeur à suivre
son message et son point de vue, le locuteur reformule
a. souvent ses propos. Avoir ce procédé à l’esprit permet
de mieux comprendre le sens. »
There is a person wearing a strange mask or
helmet in the middle of the sign. This person is sur-
rounded by what appears to be police officers, so
he must be an outlaw who is about to be captured. 1. a. Ned Kelly might be wearing an armour to hide
He is carrying a rifle so he doesn’t seem to intend to his identity. It could also be to protect himself from
surrender. Under the name of the town it is written his enemy’s bullets.
68
2. a. news report (Remarque : l’édition spécimen
propose “TV report”. Comme il s’agit d’un docu- Cet article de journal peut être étudié afin de mieux
ment audio, il semble plus approprié de propo- appréhender la dimension légendaire du célèbre
ser “news report”.) bushranger en Australie et de comprendre les raisons
b. relative – bushranger – thief pour lesquelles celui-ci s’inscrit véritablement comme
c. burial service mythe fondateur de l’identité nationale australienne.
On pourra commencer par demander aux élèves de
3. a. They will head to North-East Victoria to finally
réagir au titre en s’aidant de ce qu’ils ont compris dans
bid farewell to Ned Kelly.
le document audio précédent pour imaginer ce qu’il
b. “hundreds” – “Ned Kelly’s descendants” – “North-
sous-entend.
East Victoria” – “today” – “remains handed over” –
“family” – “a service” – “Glenrowan”
The True History of the Kelly Gang by Peter Carey was
c. favourable – Glenrowan is where Ned should be.
published in 2001 and won a great number of prizes
4. a. “… Glenrowan’s most infamous son is finally and awards. It is actually a fictional account of Ned
coming home.” Kelly’s story.
b. Ned Kelly’s not “just another bushranger”. The movie Ned Kelly, directed by Gregor Jordan, was
c. “rights” – freedom, liberty, justice released in 2003. It is a legendary account of the life of
5. a. shootout – police – Ned in his armour Ned Kelly, who is presented as a hero rebelling against
(Remarque : l’édition spécimen propose “four injustice at a time where there were rising tensions
correct answers”, mais il n’y en a que trois.) between people of Irish descent and those associated
b. “arrested” – “hanged” to British rulers and land owners in Australia.
c. “killing three police officers” – “cop killing thief” –
“the murder of three police officers” • Différentiation pédagogique
d. For some, that remains the worst atrocity affecting On demandera aux élèves visant le niveau A2 de
police officers in this country. répondre à la question a., à ceux visant B1 de répondre
à la question c. et à ceux visant B2 de travailler sur la
question b. Ceci permettra à des élèves de niveaux
différents de s’exprimer en continu sans pour autant
les hiérarchiser de manière évidente, et à la classe de
reconstruire le sens en interaction.
Step 2 - Go further a., b. et c.
Dans le but de favoriser l’interaction, on demandera aux
• Objectifs de communication élèves de donner des éléments de réponse à la ques-
tion qu’ils auront traitée et aux autres élèves de la classe
A2 : Comprendre des informations biographi- de prendre des notes et de demander des précisions ou
ques données dans un article. des reformulations au besoin.
B1 : Comprendre la relation de contraste entre Questions : Can you explain what a shootout is? Why
des opinions exprimées. does Seal say Ned Kelly is respectable? Would you say
B2 : Comprendre les subtilités d’une opinion et he means “unusual” in a positive or negative way?
les raisons données.
d. Prepare your task: ROLEPLAY
B1 : Énumérer de manière fluide des éléments
de réponse. L’activité langagière travaillée ici est l’expression orale en
B2 : Énoncer de manière articulée des relations interaction. Selon le nombre d’élèves dans la classe, il est
de cause à effet. possible de varier le nombre de participants au débat. Afin
de mieux y préparer les élèves, il est envisageable de leur
B1 : Donner son point de vue et réagir de demander de noter les arguments pour chaque point de
manière simple. vue dans deux colonnes pour qu’ils puissent ensuite réa-
B2 : Réagir en argumentant pour défendre son gir de manière construite et articulée à leurs adversaires.
opinion. Ils pourront aussi s’entraîner à débattre en petits groupes,
• Objectif culturel et l’on demandera par la suite à un(e) élève de lancer un
La controverse récurrente autour de la dimension argument pour que les élèves réagissent en chaîne en
mythique donnée au personnage de Ned Kelly. classe entière en guise de correction.
Unit 3 69
not much in common with the values of our modern-
a. day police officers. It’s not that far-fetched to draw
The elements that have made Ned Kelly famous a parallel between Robin Hood and this rebellious
are mainly his iconic armour and helmet, but criminal.
also the ideals which he stood for and the noto-
rious crimes he committed. The events which he Notion Focus
is remembered for are the epic shooting which
took place in Glenrowan and his eventual capture. Ce Notion Focus est progressif. La première question a
pour but de faire un récapitulatif des éléments caractéris-
b. tiques des bushrangers (A2). La deuxième question vise
Some people defend the idea that he was nothing non seulement à résumer les raisons pour lesquelles
but a criminal because he killed many people, where- Ned Kelly est devenu une figure légendaire, mais aussi
as others firmly believe that he was a badly-treated à expliquer le processus par lequel un fait historique
hero who represented the people and the idea of accède au statut de mythe (B1). Quant à la troisième
loyalty, and that he fought for independence and fair question, elle invite l’élève à prendre position et à argu-
treatment. menter son point de vue en s’appuyant sur les éléments
c. à sa disposition dans la double page et son ressenti per-
sonnel sur le sujet (B2).
The arts have apparently repeatedly represented
the story of Ned Kelly, thus turning the outlaw into a • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 249.
national hero: there have been books, paintings and
films about him. This fact has reached a new dimen-
sion with the proud exhibition of the story. Indeed, 1.
vivid illustrations of the myth are staged in places
A bushranger was an Australian thief who robbed
representing the nation. And finally, his legend is
people and was a rebellious outlaw, a murderer
widely spread by the media, be it in the broadcasting
even. However, such criminals could also prove pro-
of the Olympics, or the story repeatedly making the
tective, loyal and fair.
news, such as in this very article we have just read.
2.
d. ROLEPLAY
The reason why Ned Kelly became legendary is
– I believe Ned Kelly is a fascinating and roman-
that he confronted the police who had surround-
tic hero who deserves the notoriety he has gained.
ed him in his hometown in order to capture him
He was protective of the rights of the people, and I
dressed up in an unusual armour. The battle which
admire those who led such an epic life.
ensued was epic, and the story is remembered to
– I totally disagree with what you are saying, it’s
this day because it has been repeatedly represented
absolute nonsense! How can you argue that killing
and staged throughout the years in the arts and the
people is romantic and fascinating? It’s dishonest
media until it became a true national myth.
and disrespectful of our police force!
– He/She’s right! That misrepresentation is a delu- 3.
sion and pure fantasy! He actually murdered three Although I would strongly disagree with the idea of
police officers! How can you suggest that this outlaw celebrating a murderer and a criminal, I understand
could be seen as a role model for our nation? why Ned Kelly has become such a notorious national
– Wait a minute, what you say is true, but you character. If it is true that he stood for values such as
must also take into account the fact that Ned Kelly freedom, justice and liberty, and that he was loyal
was undeniably protective of his people. It can’t be to his friends and family – who might have been
denied that the law that was enforced two centuries oppressed or in need, then it is understandable that
ago had nothing to do with modern day regulations, some Australians remember him as a hero – albeit
and that the ethics of policemen then had probably controversial.
70
Discover and share The founding of a nation
Cette double page permet de mettre en place une diffé- dered as not belonging to anybody, or even empty, in
renciation pédagogique. Chaque groupe étudie un docu- the name of their countries in the 18th century.
ment en fonction de son niveau.
1. The first Australians : Un texte argumentatif aux liens Attention : ce texte est un extrait du script d’une vidéo
et références complexes (B2). en ligne sur le site de SBS One. Dans le manuel, on peut
2. The discoverer : Un texte narratif de difficulté lire “1.6 billion lives” (l.6) car c’est ce que dit l’historien
moyenne (B1). dans le reportage, mais il s’agit en réalité de “1.6 million”,
ce qui est déjà une estimation très haute.
3. The builders : Un texte littéraire de difficulté moyenne
avec de l’implicite (B1+).
4. The settlers : Une vidéo parfois difficile (accent,
rythme, lexique) (B2). People: This document focuses on the Aboriginals.
Time: It talks about them before the arrival of the
Les élèves de l’équipe 4 pourront regarder la vidéo
Europeans.
regroupés autour du vidéoprojecteur ou individuellement
Place: The whole country (called a continent) is
sur tablette à l’aide du manuel numérique. Ce travail
at stake.
pourra aussi être fait en salle informatique.
Contributions: Aboriginal people had many dif-
ferent languages, laws, and territorial boundaries.
They were able to thrive despite a hostile nature, thus
offering lessons for other civilisations to learn.
Team 1 - The first
Australians
• Objectifs de communication Team 2 - The discoverer

texte complexe. • Objectifs de communication
B1 : Identifier les idées principales d’un court
• Objectifs culturels texte informatif.
Les aborigènes d’Australie – Le concept de “terra nullius”. B1 : Faire un compte rendu détaillé.
Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre
Le capitaine James Cook.
compte à l’oral – Faire une présentation orale.
Ce texte court met en avant la place et la force de la
population aborigène en Australie avant l’arrivée des
colonisateurs.
Cet article résume un épisode du voyage de James
• Différenciation pédagogique Cook en Australie et explique comment l’événement est
Demander aux élèves les plus faibles d’identifier “place” commémoré chaque année. L’image qui accompagne
et “people” (A2), à ceux un peu plus à l’aise de préci- le texte aidera les élèves les moins à l’aise à se faire une
ser les éléments pour “time” et “contributions” (B1) et représentation mentale de l’arrivée des premiers soldats.
à ceux les plus à l’aise dans le groupe d’expliquer à la
classe le concept de “terra nullius” ainsi que les justifica- Captain James Cook discovered Australia for the British
tions qui étaient avancées alors (B2). crown in 1770. He sailed northwards along the eastern
coast of this “great southern land” he had been asked
“Terra nullius” is the concept according to which to find in order to map it.
discoverers were entitled to claim lands that were consi-
Unit 3 71
People: This text is about Captain Cook and his People: This is a first-person narrative. We don’t
crew / sailors, and how the people of Cooktown know the narrator’s name. There are his mates,
remember them. Richard and Doctor Daniel, and an officer of the
Time: Cook started his journey in August 1768, Navy. Free settlers and ex-convicts (emancipists) are
the events we learn about happened in June 1770, also mentioned.
and they have been replayed every June since 1960. Time: It must take place in the late 18th century
Place: The Endeavour sailed from England to the or early 19th century.
far north Queensland coast (north of Cape Tribula- Place: The convicts live in the colony, in a town
tion), and had to remain in Cooktown until it could along the shore since they must work on ships.
sail home again. Contributions: The convicts were sent to Australia
Contributions: Cook discovered Australia for the to toil for the army and help settlers.
English. Either Cook and his crew named many
places while they were there, or places were named
after them.
Team 4 - The settlers
CD CLASSE
DVD classe
Team 3 - The builders MP3
B1+ : Identifier les idées principales d’un texte extrait vidéo dont certains passages sont difficiles.
qui porte sur un contexte culturel méconnu. B1 : Faire un compte rendu détaillé.
• Objectif culturel Le mode de vie et les défis quotidiens des colons en
Le passé de l’Australie comme « île prison ». Australie – L’émission télévisée The Colony.
• Objectifs méthodologiques • Objectifs méthodologiques
Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre Identifier les points essentiels d’une émission de téléréa-
compte à l’oral – Faire une présentation orale. lité – Faire une synthèse orale.
Bien que de prime abord, ce texte semble assez simple,

The colony
il se peut que les élèves soient déroutés par ce qu’ils
Voice-over: It’s mid-morning, and our group of
comprendront des conditions de vie des prisonniers, qui
21st century settlers are gathering on the river
peuvent paraître assez libres, surtout si l’allusion à une bank to receive their government stores. They’ve
possible tentative d’évasion leur échappe. Pour contour- survived in isolation for ten days.
ner cette difficulté, s’il est possible d’aller en salle infor- Man1: Are you gonna eat now?
matique ou si l’on dispose de tablettes, on pourra leur Man2: Lovely mate! Beautifully good!
proposer en amont de faire une rapide recherche sur Man3: Lets try one, handsome!
Internet sur l’histoire de la colonisation de l’Australie. Man4: How’s Carina doing?…
Man3: That’s the white part you don’t eat.
The convicts were sent to Australia by the British Man4: No… the head.
Voice-over: Anto Donovan shares his haul of
Empire to decrease the number of prisoners in their
worm-like carbora with the white settlers. These
overflowing jails. Most remained there after completing
were a common delicacy for the indigenous
their sentence since they could not afford the trip home, people living along the Hawkesbury River.
or because their prospects and living conditions in Aus- Man3: That’s awesome, eh.
tralia were better than back home. Man4: Chewy!
72
Voice-over: Australian historian Michael did. There are also two Aborigines (a man and a
McKernon is delivering basic rations measured woman) who interact with them, a historian, and a
out for each family, exactly as settlers received in
lady who plays the part of a female convict. The hist-
the original colony. He’s also bringing
orian explains the rules and what the settlers’ daily
Rindee Newman, the first female convict. In 1800
life was like.
each newly arrived family was given two convict
servants, free land, and government stores for a Time: The show is recorded nowadays but in it we
year. can see an imitation of life in the late 18th century.
Michael McKernon: I’ll introduce Rindee Place: The show is probably filmed on the banks
Newman to you. of the Hawkesbury River.
Rindee Newman: Hi! Contributions: The settlers colonised the land in
Michael McKernon: Rindee is a convict remote places. The Aboriginals gave them worms to
assigned to the Honkies. eat / showed them it was possible to eat worms from
Voice-over: Women convicts were rare in the the river. The convicts must have been indispensable
early colony. Men outnumbered women 6 to 1. in helping these settlers survive since the historian
Man: … hat for you.
advises the settlers against trading theirs for food or
Michael McKernon: The stores you’ll find this
goods.
time are a little bit different. This just goes to the
ebb and flow of the colonies. If you people have
got stuff that you think is tradable, they could be
quite an advantage to you if you want something Prepare your task: ROLEPLAY
from Sydney.
Woman 1: Can we trade convicts? Cette microtâche a pour but de préparer les élèves à
Michael McKernon: No, you’d lose a convict if la tâche finale en leur demandant de se mettre dans
you surrendered a convict. la peau d’un des premiers habitants de l’Australie. En
Woman 2: Thank you very much… vue d’encourager l’interaction, on pourra assembler des
Voice-over: 200 years ago, river traders were the élèves d’équipes différentes pour qu’ils débattent du
Hawkesbury settlers’ lifeline to civilization. meilleur groupe à représenter.
Essential Media
‘Officer, have you got the map we started drawing

on the ship? We need to locate that reef we struck
Les élèves peuvent trouver d’abord des informations
last week so that Her Majesty’s vessels who come
dans le Did you know?, puis visualiser la vidéo une pre-
here in the future will not risk sinking.’
mière fois sans le son et discuter ensemble de ce qu’ils
‘Sir, the map is here. This is the place we named
comprennent grâce à l’image. Pour finir, ils passeront la
Cape Tribulation that we sailed past a while ago. I
vidéo plusieurs fois pour se familiariser avec les accents
suggest we call the reef Endeavour Reef, so future
et repérer les points essentiels.
sailors know she was wrecked here.’
‘Excellent thinking Officer. Lieutenant, we need
“The Colony” is a TV reality show where English and a visible landmark for navigators to know they’re
Irish families survive in the New South Wales bush in getting close. Do you have any ideas?’
the same way Australia’s first settlers – also from the ‘Indeed Captain, I was thinking of that mountain
UK – lived. They must endure the same living conditions there, we could call it Mount Sorrow since we’re
and face the same challenges as these people did over trapped here in awful weather and the repairs are
two centuries ago. taking longer than we thought.’
Corbora are wood-boring worms that eat into timber

in tidal rivers.
Notion Focus
People: The people in the video participate in a demande aux élèves d’identifier dans le premier docu-
TV reality show. They live the way the first settlers ment les caractéristiques de la nation aborigène d’Austra-
lie avant l’arrivée des colons (A2). La deuxième question
Unit 3 73
leur demande de réfléchir à la notion de mythe fonda-
teur et d’expliquer la relation avec les découvreurs et des 2.
prisonniers en Australie (B1). La dernière question invite The discoverers claimed the land for their own
les élèves à une réflexion personnelle argumentée sur la nation, England, and gave new names to the places.
dimension héroïque des premiers colons de cette nation They used convicts to build the foundations of towns
(B2). and maintain equipment to occupy the space, thus
asserting their ownership of the territory and iden-
tifying it as a new country. The towns and place
names live on until today, and so their achievement
turned into a true founding myth.
1. 3.
The Aboriginals were a people with their own It must have been truly challenging to settle in
political and geographical organisation. Indeed, they such a distant land and such a hostile and unknown
inhabited the entire land and lived in tribes who had environment. I guess the settlers were persistent,
their own territories. brave and hard-working, so they were truly heroic.
Read on Surviving: a woman’s challenge
1 One day in the bush des événements. On leur donnera comme consigne de
devoir à la maison : Read the whole text and identify the
characters and the events. La correction sera l’occasion
• Objectifs de communication de rebrasser le lexique exprimant la chronologie (first,
next, then, finally / eventually), ce qui leur sera utile pour
B2 : Comprendre un texte long et complexe en
la réalisation de la tâche finale.
identifiant les éléments symboliques.
B2 : Raconter une histoire en expliquant les sen- • Travail avec le Workbook
timents du personnage. On pourra donner en travail à la maison les questions 1.
• Objectifs culturels et 2.a. afin que les élèves aient repéré les personnages
Henry Lawson, auteur australien majeur – Les conditions et les actions principales avant de faire une lecture plus
de vie des femmes colons. fine du texte.
• Objectifs méthodologiques b.
Focaliser son attention sur les particularités du décor et Cette question se focalise sur les caractéristiques psy-
des personnages pour mieux comprendre un texte nar- chologiques de la mère et du fils. On pourra demander
ratif – Rapporter une séquence d’événements en faisant aux élèves de travailler par deux, l’un relevant les infor-
apparaître la chronologie. mations sur le fils, l’autre sur la mère, pour ensuite les
comparer et rapporter leurs conclusions à la classe.
c. et d.
Pour anticiper le contenu du document, on pourra
Ici, les élèves devront d’abord effectuer un repérage
demander aux élèves de mettre en relation le titre de
dans le texte et ensuite mettre les informations relevées
la double page et celui du document afin d’imaginer
en relation pour en faire l’analyse.
à quels types de difficultés les femmes pouvaient être
confrontées dans le bush à l’époque de la colonisation • Pédagogie différenciée
de l’Australie. On demandera aux élèves visant B1 de traiter la question
c. (concernant les conditions de vie dans le bush), à ceux
a.
visant B2 de réfléchir aux parallèles à faire avec le mythe
• Travail sans le Workbook de la création (début de la question d.) et à ceux visant
Ce texte long et complexe pourra faire l’objet d’une pre- C1 de traiter la partie de la question d., qui concerne
mière lecture à la maison, suivie d’une tâche de repérage l’image donnée des femmes colons australiennes.
74
L’utilisation du manuel numérique rendra la d.
correction de ces questions plus aisée. On
Just as in the biblical myth of creation, a woman is
pourra en effet surligner les éléments de réponse dans
in the middle of nature, faced with danger embodied
le texte.
in a snake. The myth is clearly debunked though, as
the garden has become the hostile Australian bush,
and it is completely turned upside down when the
woman uses her wits – and an element symbolic
a.
of motherhood, milk – to tempt the snake out of its
At the beginning, four children are playing around hiding place. She even uses the only piece of tree in
their house. Suddenly one spots a snake and starts this passage – the sapling club – as a weapon to
yelling, so their mother rushes outside. Next the boy defend her family.
tries to beat the snake with a stick but it hides under This reveals that Australian women – represented
the house. After waiting for it to come out again, the by the drover’s wife, are cunning, resourceful and
mother brings the children into the kitchen and then resilient. They are well aware of the dangers of the
puts them to sleep there. Eventually, she settles down outback, and have what it takes to survive and pro-
to watch over them in case the snake reappears. tect their offspring.
b.
First the mother immediately picks her baby up so
it is out of harm’s way. Then she tries to attract the
snake from under the house by offering milk to it –
unsuccessfully. She also decides to put her children
into the safest place she can think of: the kitchen,
Workbook up. 17
and puts them to sleep high off the ground so the Ces exercices développent la stratégie de compréhen-
snake can’t reach them. Finally, she prepares to stay sion de l’écrit suivante : « Pour comprendre un extrait de
up all night with a weapon close at hand in case the nouvelle, il faut se focaliser sur les particularités du décor
snake tries to approach them. et des personnages. »
The son is disobedient and impulsive. Indeed,
he tries to act bravely but he really behaves quite
recklessly.
1. a. Places: bush – outside – kitchen – inside
On the one hand, the mother, just as her son, is
Time: afternoon and evening
courageous and quick to react, but on the other hand
b. 1: children – 2: elder boy – 3: snake –
she does not behave foolishly. She takes preventive
4: mother – 5: baby – 6: dog
measures, and rather than act offensively she is
c. It is hiding in the house. (Note: In fact, it is under
defensive. She shows she has endurance when she
the house.)
prepares for a sleepless night, so we can infer that
she is quite a resilient woman. 2. a. 1: She rushes out of the house (Note: the
mother rushes out of the kitchen, which was often
c. separated from the rest of the house). – 2: She
The family lives in “the bush” (l.29). They must be clears her baby away from danger. – 3: She finds a
rather destitute since the house is rather bare and weapon. – 4: She forbids the boy to approach the
unrefined – there are “cracks” in the “rough” floor snake.
(l.26), their kitchen table is “roughly made” (l.30) –, b. She is protective and authoritarian.
and the children are “ragged and dried-up looking”. c. T: disobedient – F: fearful – T: protective –
This also means the weather must be hot and arid, T: foolhardy – F: modest – T: spontaneous
which is confirmed by the fact that the woman is “Stop there, mother! I’ll have him. Stand back! I’ll get
“sun-browned” (l.4), and in this place they are “left the beggar!” (l.9-10), “darts away with club uplifted”
alone”. (l.15-16).
We can therefore guess that life in the bush must d. First she gathers the children away from the
be tough, and you must have a great measure of house where the snake is hiding, at the same time
inner strength to survive there on your own and bring she keeps an eye out for it, then she offers it some
up your children in such extreme living conditions. milk hoping it might be tempted to come out.
Unit 3 75
lèle avec un mythe fondateur qui leur est plus familier,
3. a. There is no floor in the kitchen, just the ground, celui de la conquête de l’Ouest américain.
whereas the rest of the house has a wooden floor
with gaps in it. La question e. posée manuels ouverts permet ensuite
b. If the snake went into the kitchen, she would see de faire le lien naturellement avec l’extrait de The Dro-
it coming, but she wouldn’t if it were hiding under a ver’s Wife. Il faudra à ce moment leur demander de rele-
wooden floor. ver le titre, identique à la nouvelle de Lawson.
c. 1. She feeds the children dinner. – 2. She finds
f.
items to make the children comfortable. – 3. She
Il s’agit ici de se focaliser sur le personnage mis en avant
brings the children’s pyjamas. – 4. She prepares a
dans le tableau et non seulement d’imaginer ses senti-
safe sleeping place.
ments, mais aussi d’en expliquer la cause et de préciser
d. She is caring and motherly.
les qualités dont elle doit faire preuve.
e. The woman is prepared to come across the snake
in the house. g.
f. She keeps a stick nearby in order to hit the snake Cette question permet d’aller plus loin dans l’analyse et
if it ever comes close. de travailler à nouveau (voir question d. p. 48) sur la
dimension symbolique en s’appuyant sur le travail de
réflexion mené en page d’ouverture et sur la nouvelle
de la page précédente.
2 Alone in a barren land e.

In my opinion, this painting is a good illustration
• Objectifs de communication of the bush as depicted in the text because the land-
B2 : Exprimer son ressenti de manière construite scape is bare, dry and arid, and we can easily ima-
et argumentée. gine the ground being the dirt floor descibed in the
kitchen. However, there is no house here so this place
• Objectifs culturels looks even more desolate, hostile and unwelcoming.
Russell Drysdale, peintre australien majeur – Les défis
des femmes colons. f.
• Objectif méthodologique The woman looks quite passive, she is looking
Repérer les éléments symboliques et proposer une into the distance and we can imagine that there is
analyse. nothing to see for miles around. Even her face seems
impassive, which is surprising considering that she
appears to be left behind by the wagon in her back.
She certainly feels lonely and isolated / She probably
Ce tableau permet d’approfondir la réflexion sur les
wonders what on earth she’s doing in the middle
conditions de vie des femmes dans le bush à l’époque
of nowhere but she doesn’t quite let it show. She
de la colonisation de l’Australie. La représentation répé-
probably trusts her endurance and strength, and she
tée d’une même idée dans les arts australiens au fil des
may therefore feel resolute and resilient.
siècles donnera un élément de réponse à la probléma-
tique de l’unité : “Why has the construction of Austra- g.
lia become a founding myth?” Il s’agit de faire ressortir The presence of the woman here is predomi-
les défis qu’ont dû relever les colons et la symbolique nant: she looks huge compared to the tree stubs in
qui leur est attribuée. the background. It evokes her enormous physical
e. strength and resilience. There is a strange parallel
between her body and these trees as their positions
Manuels fermés, projeter le tableau en cachant are similar and the colour of her clothes is the same
sa partie gauche pour permettre aux élèves de as these trunks. The artist’s intention might have
se concentrer d’abord sur la représentation du décor. been to show that although she has just arrived she
Dans un premier temps, on pourra les laisser exprimer is already firmly rooted in this land and is there to
les idées qui leur viennent naturellement et ils seront stay.
alors peut-être amenés à faire spontanément un paral-
76
Texts 1 & 2 in the background. However they are more similar
than they first appear to be, as they are both firmly
• Objectifs de communication implanted in the bush, for the first one is raising
her family there while the other is rooted in the
B1 : Comparer des éléments analysés au préa-
ground. They also must both prove to be resilient
lable dans deux documents de nature différente.
and courageous as they are alone to face a hostile
B1 : Écrire une courte nouvelle de manière environment.
construite et élaborée.
• Objectifs linguistiques i. ROLEPLAY
Le prétérit – Le present perfect. The drover is going to leave her there, in this arid
• Objectifs culturels landscape in the middle of nowhere. She will now
Le bush australien – Les conditions de vie dans le bush – fend for both herself and survive the best she can
Les défis à relever par les femmes colons. while he is away. What will she do? Where to start?
• Objectifs pragmatiques What could she do to protect herself from the wild
Exprimer la chronologie des événements – Relier l’état animals that roam in the bush? What will she do if
psychique du personnage à son environnement. she encounters a snake? She knows she has enough
endurance to wait for her husband’s return, but it
will take more to live on her own for that long. He
warned her that the challenge would be immense,
La comparaison des deux œuvres étudiées permet de that she would have to settle here and rise up to
mettre en lumière les défis posés aux femmes colons the task. She may be physically robust, but does she
et les qualités nécessaires pour survivre dans le bush have the strength to endure the loneliness and not
australien. to worry and be scared of everything that is unknown
to her? Suddenly she feels something moving inside
h.
and knows that she is not that lonesome, that it is not
Cette étape prépare les élèves à la microtâche proposée just herself that she is defending from now on.
en se focalisant sur la caractérisation des femmes aus-
traliennes dans le bush.
On proposera éventuellement aux élèves de travailler
par paires et de relever chacun les particularités de l’un
des deux personnages pour ensuite, les confronter et
faire part de leurs conclusions à la classe. Notion Focus
i. Prepare your task: ROLEPLAY demande aux élèves de relever les différentes difficul-
La microtâche consiste en la création individuelle d’une tés rencontrées par les femmes dans le bush (A2). La
histoire courte en s’appuyant sur ce que les élèves ont deuxième question propose de prendre du recul et de
découvert lors de l’analyse des documents de la double réfléchir à leur rôle dans le contexte de la fondation de
page. l’Australie (B1). La troisième question offre l’opportunité
Ce travail peut être effectué en salle informatique, ce qui aux élèves de se mettre à la place de ces femmes et
leur permettra d’enregistrer leurs nouvelles et ensuite, de réaliser à quel point cela pouvait représenter un défi
de lire celles de leurs camarades de classe et de voter pour les individus de l’époque (B2).
pour la meilleure histoire.
1.
h. The living conditions in the bush were really tough
At first sight the women in both documents are for women. They were confronted with loneliness in
very different: one is a thin and reactive mother while an arid landscape and had to be the ones to protect
the other is a stout and passive looking woman who themselves, their children and their homes against
looks lonesome even though her husband is there hostile elements.
Unit 3 77
2. 3.
The women played a key role in the founding of Honestly, I am not sure I would be able to accom-
Australia because they were the ones who actually plish what these women did. Although I like to think
occupied the space while their husbands were away of myself as a sturdy person, it is hardly imaginable
to earn a living. They were also the ones who pro- for me to go such a long way from home all alone at
tected and raised the future Australian generations a time when communicating with distant places and
so that the nation would live on. They therefore are relatives was so difficult, not to mention the loneli-
the ones who truly rooted the inhabitants in their ness – I would just long for company all the time! As
land and made sure they bonded with a country that for the hostile environment, I probably wouldn’t be
could be seen as hostile at first, so that it would no able to survive there for more than a day. It is just
longer be sensed as a place to be frightened of. amazing what these women achieved!
Oral English d. criminal → pin

b. remote → code
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 23 à 27 c. unused → huge
2.
De la lettre au son : les voyelles a. stop – b. relative – c. gate – d. vile – e. hope –
f. justice
p Écoutez et exercez-vous
Il s’agit de faciliter le passage de l’écrit à l’oral (graphie/
phonie) en faisant travailler un fait de langue bien connu :
les différences de prononciation d’une voyelle, selon Build up your vocabulary
qu’elle précède une consonne ou bien une consonne
suivie de la lettre -e-. Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
De nombreuses fautes d’orthographe et de lecture de la vie en Australie et visent spécifiquement à enri-
seront évitées si la règle est explicitée. chir la production des élèves en tâche finale. Ils peuvent
• Représenter graphiquement la règle donnée dans donc leur être donnés en homework pour consolider et
l’encart Improve your speaking skills : étendre leur lexique. L’exercice 4. pourra être présenté
voyelle + consonne + -e- → voyelle diphtonguée ou longue en classe comme prise de parole en continu afin de
• Faire mémoriser les paires de mots données dans rebrasser le vocabulaire des différents exercices. Pour
l’encart. encourager l’attention et l’interaction, on pourra aussi
• Préciser qu’afin de préserver la prononciation d’un demander aux élèves de préparer trois questions portant
verbe lors de l’ajout des suffixes -ed ou -ing, on sur les conditions de vie, l’apparence ou la ressemblance
redouble la consonne finale : plan → planning, admit à quelque chose et les qualités des premiers Australiens,
→ admitted. qu’ils pourront poser si la réponse n’était pas contenue
• Lorsqu’on trouve une double consonne devant -ed dans l’exposé proposé.
ou -ing on doit conserver la prononciation de la base
verbale.
1.
p Écoutez
DD harsh – bleak – brutal
1. D hard – poor – comfortless
D
a. fascinate → Kate peaceful – cosy – serene
DD splendid – luxurious – sumptuous
b. incomplete → eat
78
2. Les exercices 3. et 4. concernent la grammaire de
a. The Aboriginals came across as peaceful people. la page 51. Voir plus bas.
→ apparence
5.
b. The commander looked impassive. → apparence
Down
c. The emu resembles the ostrich. → ressemblance
1. foolhardy – 2. fearless – 3. proud
d. Some bushrangers acted like righters of wrong.
Across
→ apparence
2. famous – 4. harmless – 5. humble – 6. brave
e. Australian women seemed to fear nothing.
→ apparence
f. The Australian bush is similar to no other land-
scape. → ressemblance Pistes de remédiation
g. The convicts’ lives looked as if they were easier o Travailler le lexique notionnel p. 249.
o Pour la prononciation, demander aux élèves de
than in Great Britain. → ressemblance
créer en petits groupes une ou deux phrases lon-
3. gues avec le plus de mots dont les voyelles ont été
settlers = fearless – Aborigines = resourceful – travaillées possible et de les noter au tableau. Après
convicts = hard-working – soldiers = law-abiding – une rapide répétition individuelle puis collégiale des
bushrangers = rebellious – bushwomen = resilient mots isolés, ils devront s’entraîner à les dire le plus
vite possible et ensuite, les faire répéter aux autres
élèves de la classe (cela peut se faire en binômes
4. Prepare your task tournants).
Today, many people view Australia as a splendid

or sumptuous country, but it actually can be quite a
harsh place, especially when you think of it at the
Grammar
time when it was being colonised. Hard-working
convicts had to face bleak working conditions for
example, and some bushrangers, who according to For, since, ago : prétérit et present perfect
some Australians today acted like righters of wrongs,
were actually quite rebellious, so the law-abiding sol- p Observez
diers were constantly struggling to make the outback A. For, since et ago
a peaceful place. This is also where settlers built poor B. Present perfect simple ou present perfect
and comfortless houses for their families; their wives, be + ing ?
who seemed to fear nothing, had to be resilient and
Dans la tâche finale, on demande à l’élève de faire part
resourceful in order to survive.
de son expérience et de l’ancrer dans son vécu présent.
On fera les recommandations suivantes, tout en ren-
voyant les élèves à l’encart Improve your Writing skills :
– le présent doit être au centre du discours : descrip-
Workbook up. 18 tion des éléments de la situation (présent be + ing avec
les verbes d’action : it’s getting late / the sun is rising,
CD CLASSE
CD classe 3 pistes 52-53 etc.), description de ses sentiments et sensations (pré-
sent simple avec feel / hope / seem) ;
– le present perfect be + ing, sans aucun repère de
1. [eE] legendary – scared durée (= sans for ni since) n’est pas produit de façon
[å!] harsh spontanée par les élèves ; il faut les inciter à l’employer
[A] aboriginal – ancestor – koala et insister sur le constat présent (bilan) qu’il permet de
[eI] bushranger – native faire des activités du sujet : I’ve been thinking. I’ve been
[E] replica writing. I’ve been working hard.
[c!] outlaw – Enfin, on soulignera que certains verbes ne sont pas
[ !] squatter
å compatibles avec la forme be + ing (verbes d’état), que
ce soit au présent ou au present perfect.
Unit 3 79
• Pour traduire le present perfect be + ing lorsqu’il
p Observez est associé à for ou since, en français on utilise le
A. For, since et ago présent.
1. p Entraînez-vous
1.
Verbes Complément de temps
a. for weeks now – b. during the journey – c. from
was hanged 150 years ago
Prétérit daylight until 3 pm – d. since we set foot
was given In 1880 / for a year
2.
Present has divided for over a century a. Since they boarded the ship, the convicts have
perfect have travelled since August 1768 been trying to survive.
2. b. We have been travelling for months and we’re
a. for over a century → d. Durée d’une action qui a exhausted.
commencé dans le passé et se poursuit au présent : c. We were kept in isolation for weeks before we
Ned Kelly divise l’opinion en Australie depuis plus landed.
d’un siècle. d. Cook and his crew anchored their ship at Cook-
b. 150 years ago → b. Repère passé : il a été town seven weeks ago.
pendu à Melbourne il y a plus de 150 ans. 3.
c. since August 1768 → c. Point de départ d’une a. They’ve been using our knowledge for
action qui a commencé dans le passé et se poursuit generations.
au présent : la population de l’Australie a augmenté b. 150 years ago they took our land from us.
de façon très importante depuis août 1768. c. We’ve been waiting for this moment since we
d. In 1880 → b. Repère passé – for a year → left England.
a. Durée dans le passé : en 1880, chaque famille d. For weeks they watched us and listened to us,
nouvellement arrivée se voyait attribuer gratuitement then they ran away.
des terres pour une durée d’un an.
B. Present perfect simple ou present perfect
Il s’agit d’une tâche d’expression écrite semi-guidée qui
be + ing ?
pourra servir d’entraînement pour la rédaction de la
3. tâche finale.
a. Verbes au perfect be + ing : We’ve been
working – We’ve been producing / building
• Compétence pragmatique
HAVE + been + VERBE à la forme -ing
Niveau B1 : L’élève est capable de faire part de son
4.
expérience et d’exprimer ses sentiments.
Verbes d’action : work, produce, build – verbes
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève peut élaborer sa pré-
d’état : know, have. Les verbes d’action sont compa-
sentation à partir de son expérience et présenter les
tibles avec le perfect be + ing.
sentiments / le point de vue d’autrui. Il/Elle sait fournir
5. introduction et conclusion et enchaîner logiquement ses
a. Nous avons travaillé dur. Nous avons produit de pensées et ses énoncés.
la nourriture et construit des villages. • Compétence linguistique
b. Nous connaissons ces gens depuis des années. Niveau B1 : L’élève a compris l’essentiel des différences
Mais c’est notre terre, pas la leur. d’emploi entre prétérit et present perfect et ne fait pas
c. Nous avons ce débat sur l’Australie depuis les un emploi systématique du present perfect à la place
années 1980. du prétérit. Cependant, on pourra s’attendre à ce que
p Faites le point l’influence de la langue maternelle produise des confu-
• En anglais, on traduit « depuis » par for ou since et sions fréquentes :
le present perfect simple ou be + ing. – en raison de la double valeur du passé composé en
On traduit « il y a » par le prétérit et ago. français ;
On traduit « pendant » par for et le prétérit. – du fait que l’on emploie le présent avec « depuis » en
• Le present perfect be + ing est incompatible avec français, d’où des erreurs avec for et since en anglais.
les verbes d’état. Les compléments en for et since sont correctement
formés.
80
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève a un assez bon contrôle
grammatical, avec des erreurs occasionnelles. On attend What has the future in store for me? Five months
une bonne maîtrise des formes auxiliées (have, did). On ago I was in a British jail and here I am, sailing to
s’attendra à des erreurs occasionnelles de temps avec Australia.”
for et since.
Workbook up. 18
4. ROLEPLAY
16 August 2015
I have been up all night. I have been thinking.
I have been trying to figure what it felt like being 3. a. during – b. until – c. for
detained on a ship, heading for a continent they 4. a. I’ll ride to town next week.
knew nothing about. Since the early hours of the day, b. The Aboriginal had been hunting wombats the
I have been writing. This journey is the most specta- previous day.
cular and picturesque trip I have ever made. And yet c. The drover promised his family he would return
I cannot help thinking of those who were brought to the following month.
Australia two hundred years ago, against their will. d. Our closest neighbour was here last Monday.
I suppose most of the convicts had scary thoughts
about what their future would be.
I can easily imagine them thinking “I have been Pistes de remédiation
travelling on this ship for months. Where will I end up? o Précis grammatical fiches 10 et 11.
Write on Reviving the myths

Il est possible de travailler la double page de manière b.
traditionnelle en traitant les questions les unes après les Ici, les élèves les moins à l’aise pourront faire le travail de
autres avec l’ensemble de la classe, mais il peut être repérage, qui sera ensuite validé et complété par leurs
intéressant de diviser la classe en trois et de faire travail- coéquipiers.
ler les élèves en autonomie en groupes, comme pour le
Discover and share, dont certains aspects sont repris ici c. Prepare your task: ROLEPLAY
pour montrer le rapport qu’entretiennent les Australiens Les élèves seront encouragés à mettre leurs productions
d’aujourd’hui avec leurs ancêtres. de groupe sur clé USB (ou transparent). Ils pourront ainsi
Les groupes peuvent aussi être formés en fonction du présenter leurs documents en précisant les éléments
niveau vers lequel tendent les élèves : B1 pour Step 2, dégagés dans les questions a. et b., puis proposer leurs
B1+ pour Step 1 et B2 pour Step 3. Ce type de pédago- productions à la classe en expliquant leurs choix aux
gie peut être particulièrement intéressant si l’on travaille autres groupes et en soulignant les points pragmatiques.
sans le Workbook puisque les élèves pourront s’entrai-
der au sein des groupes et donc, mieux développer les
compétences en jeu.
Pour chaque groupe, la démarche est similaire : Step 1 Place events in time
a. and space
Il s’agit ici de repérer les éléments qui permettent de
saisir l’idée générale du texte et de les reformuler. En • Objectifs de communication
passant dans les groupes, il faudra encourager les élèves
les plus faibles à dire, ou à lire, ce qu’ils comprennent du B1 : Comprendre les points essentiels d’un
texte. Les autres élèves pourront alors réagir et complé- texte introspectif.
ter en expliquant ce qu’ils ont compris de plus et suggé- B2 : Faire apparaître des points de repère clairs
rer leur propre formulation de réponse. dans un discours complexe.
Unit 3 81
Les prépositions. b.
• Objectifs culturels “in the Sydney district of Ku-ring-gai” (l.1-2), “a
Aboriginal culture – L’émission de téléréalité First remote community in north-east Arnhem Land” (l.9),
Contact. “there” (l.10) indicate geographical places where
• Objectif pragmatique things happen.
Situer des événements dans l’espace et le temps pour “One of my turning points” (l.3-4), “crossroads”
organiser son discours de manière logique et séquencée. (l.6) and “long path” (l.11) refer to a mental, interior
journey that Monica is going on.
The tenses used in the verbs such as “was born”
Utiliser des marqueurs spatio-temporels.
(l.1), “I’ve had” and “is called” (l.2) are indications
of when things happen. There are also the link word
“when” (l.4 and l.7), and time clauses such as “ear-
En anticipation du contenu de ce texte, on pourra dire aux lier this year” (l.7), “a week of living and weaving”
élèves de regarder les noms de lieu sur la carte de l’Aus- (l.8) and “my short week there” (l.10).
tralie à la fin du manuel et leur demander : Which place c.
names strike you as unusual for an English speaking
Voir ci-dessous, corrigés du Workbook, 2. c.
country? Where do you think these names come from?
Ils pourront également faire un court résumé de ce qu’ils
ont appris sur le peuple aborigène dans le Discover and
share.
On pourra leur demander en homework de faire une
Workbook up. 19
petite recherche. Consigne : Look at a map of South Les exercices proposés permettent aux élèves de foca-
Wales on the Internet and find other Aboriginal names. liser leur attention sur l’emploi authentique des repères
spatio-temporels et d’organiser leur travail de manière
a. et b. méthodique afin de produire à leur tour un texte com-
Il s’agit de repérer rapidement l’idée générale du texte et plexe en utilisant le plus naturellement possible ces
surtout, de mettre en évidence les outils pragmatiques outils.
nécessaires non seulement pour raconter le déroule-
ment séquentiel d’événements (B1), mais aussi pour
partager une réflexion personnelle en rapport avec ces
1. a. a. It is very far (“remote” l.9) – b. “one of my
événements (B2).
turning points” (l.3-4), “crossroads” (l.6), “long path”
c. Prepare your task: ROLEPLAY (l.11)
Les élèves s’inspireront du modèle présenté et des Tips b. a.: happened in the past – b.: started in the past
and prompts pour produire un texte de niveau B1 (voire and lasts until now – c.: is always true
B2) dans la microtâche, puis dans la tâche finale. Il fau- c. Adjectives (“remote”), nouns referring to geogra-
dra veiller à ce qu’ils organisent leur travail de manière à phical landmarks (“turning point”, “crossroads”…),
produire des phrases et des idées complexes en mettant tenses (preterit, present perfect, present).
en relation les événements et les ressentis du locuteur. 2. a. • the village, my hut, a spiritual ground
• a ritualistic ceremony – sharing a hut for the first
time
• in her hometown
a. b. • surprise, curiosity, understanding
Experiencing a “first contact” is a powerful and • daily use of cosmetic lotions
moving experience because it enables people living • sadness, hope
in a modern community to find out about the Abo- c. Dear Monica,
riginal culture. This is important because the Ku- It is only a week since you have left us and
ring-gai culture actually has a deep impact on the already life has gone back to usual. I think of you
identity of these city-dwellers, by being at the origin every day though, remembering the precious daily
of the name of the community they were born in for life moments we shared in the village, and sharing
example. my hut with a stranger for the first time in my life.
82
You surprised me a great deal when you asked
where my bathroom was, as we usually wash a.
outside. But the moment I recall most vividly is when The participants, among which are Mike, Captain
you suddenly got up to participate in our dance, for Blake and Terry Russel, the ship’s navigator, are on
I felt it was then that we came to a greater mutual a boat, which is a replica of the Endeavour. They are
understanding and that our bond became one of following the same route Cook took centuries ago
true friendship. That is why I could not conceal my when he first discovered Australia aboard this boat,
tears when you had to go, but I do hope that your which has now become legendary.
parting words were sincere, and that I will soon be
able to share your daily life in Sydney and have my b.
own “first contact” with your community. He talks in the first person (“me”, “I”), and becomes
Please write back soon, “you” when someone else is speaking to him (l.10).
Lots of love, He relates actions such as “glance over the bow and
Yooralla search” (l.2), and explains how he perceives things:
“light, casual” (l.1-2), “barely” (l.3), and the atmos-
phere: “the feeling of anticipation” (l.4), “crakles”
(l.5), and “taut with excitement” (l.9).
c.
Step 2 Relate a personal experience Mike dashed over to Terry’s side and recognised
what was on the screen in a flash. It was just incre-
• Objectifs de communication dible: there, at a few hundred metres below us,
had been lying since the origin of time what could
B1 : Comprendre la description d’événements.
only be the mythical coral formation that almost
B1 : Décrire des expériences et des impressions. doomed the legendary voyage of my notorious and
esteemed predecessor, Captain Cook. “Endeavour
Reef!!! Endeavour Reef!!!” cried Mike in a voice
Le champ lexical de la perception – Les verbes d’action.
overwhelmed with emotion. I then picked up the
• Objectif culturel microphone and announced gravely to the rest of
The Endeavour. the passengers on board: “Ladies and gentlemen,
• Objectif pragmatique we are now officially above Coral Reef, and if you
Faire part de sa perception d’un événement et de ses look starboard, you will be able to spot today’s
impressions personnelles. destination: Cooktown.” The general euphoria
could be heard all the way to our cubicle, and we
all just felt like hopping overboard and we hastily
On demandera aux élèves de s’aider du titre et de l’image prepared to dive into the waters to touch at long
pour émettre des hypothèses sur ce qui est dit dans last this amazing piece of History.
l’article. Ils pourront alors se rappeler les points essen-
tiels découverts au sujet de l’Endeavour dans le Discover
and share avant de lire le contenu pour répondre aux
questions. Workbook up. 19
a. et b. Le travail proposé ici guide les élèves dans un repérage
Il s’agit d’abord de repérer l’idée générale du texte et des éléments spécifiques à la narration d’une expé-
surtout, les outils pragmatiques que le locuteur utilise rience personnelle pour les amener progressivement
pour mettre en avant sa perception personnelle lorsqu’il vers l’acquisition et le transfert de cette compétence de
raconte son expérience de l’événement. communication.
c. Prepare your task: ROLEPLAY

Les élèves devront reproduire les mêmes savoir-faire 1. a. et b.
que dans le modèle proposé en changeant de point de 2. People are talking to one another: “the talk is
vue et en utilisant les outils linguistiques et pragmatiques light” (l.1).
appropriés.
Unit 3 83
history do you think this monument celebrates? Why do
3. Some passengers look away from the ship: you think it is called the “Bonds of Friendship”?
“glance over the bow” (l.2). On pourra donc leur faire dire qu’un élément négatif de
4. The people try to see their landing place: “search l’histoire australienne (l’envoi par milliers de prisonniers
the water for hints of our destination” (l.2-3). britanniques sur l’île), représenté par deux maillons de
5. A voice is heard: “the familiar voice […] crackles” chaîne entrelacés, est devenu représentatif d’un senti-
(l.4-5). ment positif car les maillons symbolisent désormais les
6. Someone shows something to the narrator: liens d’amitié qu’entretiennent aujourd’hui l’Australie et
“points to” (l.8). la Grande-Bretagne.
c. To explain what happens, I can combine the use
of “be” with subjects that are specific to the situa- a. et b.
tion, and the use of phrasal and action verbs which Les élèves devront d’abord repérer les allusions faites à
express precisely how something is done. l’histoire de l’ancêtre de Kathy Lette (ils pourront situer
Botany Bay sur la carte de l’Australie dans le rabat à la fin
2. a. “barely” – “the feeling of anticipation” –
du manuel) afin de mieux comprendre les raisons des
“familiar” – “crackles”
émotions conflictuelles que peuvent ressentir les des-
b. nouns, adjectives, verbs and adverbs.
cendants de prisonniers. Ils pourront alors relever dans
3. b. dash over to, emotion, cry, pick up, euphoria, le texte les outils employés pour attribuer un sens à ces
prepare to dive into sentiments.
c. incredible, esteemed, notorious, overwhelmed,
feel like, amazing, fabulous, celebrated, unforgettable
d. gravely, hastily, impatiently, excitedly En changeant de point de vue et en faisant référence
à des éléments culturels étudiés dans le Listen up, les
élèves s’aideront du modèle et de la boîte Tips and
prompts pour exprimer des sentiments de manière pré-
Step 3 Express feelings cise et en expliquant les raisons de ces émotions.
a.
B2 : Comprendre le point de vue exprimé dans
Kathy Lette’s British ancestor committed a crime
un texte au langage soutenu faisant référence à
and was caught by the authorities. He was then
des éléments culturels.
judged, and as a punishment he was imprisoned and
B2 : Mettre en valeur le sens attribué personnel-
sent to Australia to serve his sentence. Somewhere
lement à des événements et une expérience.
along the way he must have met and married a
• Objectifs linguistiques female convict since Kathy says Mary Frost was also
Champ lexical des émotions – Adverbes exprimant un sent to Botany Bay on a prison ship (“they set sail for
degré. Botany Bay”).
b.
L’évolution de la perception par les Australiens de leur
“shame” (l.2) and “honour” (l.4): these feelings
passé controversé.
are caused by the fact that some Australians de-
scend from a convict and by the fact that people’s
Exprimer ses sentiments et ses émotions de manière
point of view concerning convicts has changed over
élaborée.
time from negative to positive.
“How things have changed” (l.2-3): Kathy is
Enrichir consciemment sa production à l’aide de nou-
impressed by the transformation that has taken
veaux acquis.
place as people are no longer ashamed.
“a squalid and pitiless project” (l.8): this expresses
Kathy’s horror caused by a historical event.
a. “rattling their chains with mirth” (l.16-17) […]
Le monument illustrant le texte pourra faire l’objet d’une “with pride” (l.17-18): this pride would have been felt
rapide analyse du double sens contenu dans son nom. because Kathy, their descendent, has been honour-
On pourra demander aux élèves: What part of Australian ed with a symbolical doctorate in Great Britain.
84
“I feel pride” (l.18) this feeling is triggered by the
Notion Focus
accomplishments of her convict ancestors and their Ce Notion Focus est progressif. La première question
companions. vise à relever les différents moyens employés pour
raviver les sentiments qui lient les Australiens à leurs
c.
ancêtres (A2) ; la deuxième question permet aux élèves
Dear Kathy,
de mettre en lumière l’évolution de ces sentiments (B1).
Words fail me to express how deeply moved and
Enfin, la troisième question invite les élèves à réfléchir
elated I have been by your article about the pride
à l’importance qu’ont les mythes fondateurs pour une
you feel in your controversial ancestry. I too would
nation et à en expliquer les raisons (B2).
like to boast about my infamous ancestor who is
no other than Ned Kelly himself. Many say I should • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 249.
bow my head in shame. What a load of nonsense!
Surely there is not much to be ashamed of! How
else could he have behaved? He was only fighting
against what he thought was unfair and abusive. I 1.
can only imagine the sensation of joy and relief he Australians today revive their bond with the found-
would have felt if he had known that our country has ers of their nation by experiencing the Aboriginal way
become a proud and independent nation which of life or following their British Ancestors’ tracks in
remembers and honours its exceedingly unusual replicas of their ships. The experiences of these for-
past. I am absolutely thrilled that people like you bears are shared with the public in reality shows on
publicly celebrate our predecessors as it resolu- television or told about in vivid press articles, which
tely enhances our national self-esteem. May your spread cultural knowledge and the feeling of nation-
optimistic message be largely spread among our al cohesion. They even encourage others to do the
compatriots! same, as was the case for Monica Tan for example,
All the best, who decided to experience her own individual “first
Edward Kelly contact” after seeing others do the same on a TV
show.
2.
Workbook up. 20 Today Australians seem to show a deep interest in
their roots and apparently take pride in the achieve-
Ces exercices ont pour but d’aider les élèves à comments of their ancestors and the cultural heritage they
prendre comment l’auteur attribue personnellement un benefit from as a nation. However, it has not always
sens à des événements et des sentiments et les met en been this way since cultural knowledge appears not
valeur pour ensuite imiter ce processus et produire de to have always been transmitted (Monica Tan did not
manière autonome un texte de niveau équivalent. know her community was named after an Aboriginal
tribe). Some people must even have wanted to hide
their personal family history as they were ashamed
1. a. “shame” (l.2) of their ancestors.
b. “honour” (l.4) – “pride” (l.18)
3.
c. impressed: “How things have changed” (l.2-3)
I believe it is of the upmost importance for a
2. a. “squalid” (l.8), “pitiless” (l.8) nation to keep its founding myths alive, because if
b. They would feel “mirth”. (l.17) they only remained in history books and were solely
c. She introduces these imaginary feelings with a something to be learnt by heart without really feeling
question. what they are about, they would soon be forgotten.
d. “obviously” (l.5) – “I’m sure” (l.16) – “surely” I am convinced that it is only when you really expe-
(l.17) rience your cultural heritage as a community that
3. a. ashamed, infamous, proud it bonds you together with others and that you can
b. What a load of nonsense! really remember where you come from and what
c. unfairness, abuse makes up your identity. It accounts for a large part of
d. How else could he have behaved? a nation’s unity and self-esteem!
Unit 3 85
Final task
Write a page of an early Australian’s 3. Rédaction

journal. Cette étape devra être faite de manière individuelle et
manuscrite. Les élèves doivent veiller à reproduire toutes
les étapes attendues en combinant les Steps 1, 2 et 3
Raconter l’expérience d’événements d’un point de vue
de manière logique et cohérente. Ils devront complexi-
personnel.
fier leur production en utilisant toutes les compétences
B1 : Les événements, expériences et impressions sont
acquises au fil de l’unité et l’enrichir de références cultu-
décrits de manière cohérente.
relles de manière explicite ou implicite.
B2 : Les événements, expériences et impressions sont
décrits de manière détaillée et le sens qui leur est attri- Step 1
bué est mis en valeur. Il serait pertinent ici de faire référence de manière détail-
• Objectifs linguistiques lée autant à des événements réels qu’imaginés. Les
Le prétérit – Le present perfect. élèves devront prévoir de réutiliser les compétences
pragmatiques travaillées dans le Write on.
La vie en Australie à l’époque de sa fondation. Step 2
• Objectifs pragmatiques L’objectif ici est de tendre vers le niveau B2 en veillant
Rapporter des événements – Les situer dans le temps et à attribuer personnellement un sens aux événements
l’espace – Partager une expérience personnelle – Expri- racontés.
mer des sentiments et émotions – Faire part du sens Step 3
que l’on donne aux expériences vécues. Afin de parvenir à exprimer des sentiments de façon éla-
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale borée, les élèves devront s’assurer qu’ils en exposent
est proposée dans le livre du professeur p. 369. clairement les raisons.
Step 4
L’ultime étape d’écriture demande aux élèves d’orga-
La mise en œuvre comporte trois étapes: observation, niser les différents éléments de façon habile. Les élé-
préparation et rédaction. ments mis en place pendant la préparation devront donc
1. Observation être combinés et complexifiés de manière progressive,
logique et imbriquée.
Cette phase ne se fera pas nécessairement à la fin de
l’unité. Elle pourra par exemple se faire en devoir à la mai-
son pour anticiper le travail détaillé du Write on ou bien
en tout début de parcours pour montrer aux élèves ce qui January 30, 1879
est attendu d’eux en fin de séquence. When thinking of life in Australia, I envisaged living
in a small town with lots of other former convicts
after completing my sentence. When I look around
1. 1. Date: yellow – 2. Time and place: green – though, all I see is bush, bush and more bush. Never
3. Key elements and events: pink – 4. Feelings a soul to be seen apart from the occasional tribe of
and reactions: blue Aboriginals hunting in the distance. How lonesome
do I feel!
What a surprise it was this evening when I spotted
2. Préparation
a man riding towards me in a strange armour just
Ce travail peut se faire en binômes pour que les élèves as the torrid sun was setting. When I realised he
s’aident mutuellement à compléter le contenu de leur was heading for our house I was overwhelmed with
production. On leur donnera pour consigne de parcourir fear. The papers these days are full of stories about
à nouveau les documents de l’unité afin qu’ils puissent bushrangers attacking people in the outback, and
décider du rôle qu’ils souhaitent adopter et noter les the look of this man was by no means comforting.
éléments culturels qui viendront enrichir leurs idées. On I rushed the children inside and hid them under the
les encouragera aussi à trouver des idées originales et rough bed Allan built for us some years ago when we
complexes.
86
settled here. I was frantic, Allan left this morning and B2
was not to return before days! – Une confusion totale, le chaos.
The man was wearing an unusual helmet, and I – Qu’ils n’ont pas de quoi construire un abri (il n’y a
could not see his face. “I need food and a bed. Don’t que des arbres).
force me to tie you up and make myself at home!”
he shouted at me.
My heart faltered, but I mustered all the courage 2.
I could find within me and told him in a voice trem-
bling with terror that he may sleep in the kitchen pro-
vided he did not enter the house.
28th of January 1777
Just then I heard another voice thunder: “Get off
We have landed in quite a desolate and unwel-
this property at once or I will shoot all the bullets I
coming area. There are hardly any trees around
have in my rifle at you!” Allan! Allan was there!
and the ground is the driest I have ever seen. I have
Later tonight, as we set vigil to make sure the cri-
no clue where to start. Our orders are to build the
minal would not return, Allan explained he had seen
colony, but this land is too arid for anything to grow
the man riding in the direction of our house and had
decently: we have nothing to build housing with,
immediately turned his horse around to make sure
and no decent earth to grow crops and provide food
we were safe and unharmed. I am worried I might
for all the men. And to make things worse, I feel
fall asleep now but we have unleashed the dog so it
constantly nauseated from having stayed so long at
may defend us if the bushranger returns.
sea, and therefore cannot think straight. The soldiers
I cannot express how thankful I am that by some
and convicts seem to be just as bewildered as I am
happy chance Allan saw the man coming. Little did
and it will take a lot of resilience not to show my
I think I valued our life here as much as I do until
weakness. If I do not find something to build shelters
I felt truly threatened. To protect the children from
with I am worried I might soon be confronted with a
wild animals on my own is one thing, but to endure
rebellion. Just this morning I vaguely ordered some
the presence of a murderer under our roof is quite
convicts to build themselves a shelter, and I heard
another.
one whispering angrily in a voice taut with frustra-
tion: “Let’s tear the ships apart and make ourselves
some comfortable barracks!” I have told the soldiers
to give everybody an extra ration of food hoping it
Check your progress will keep their spirits high – but it will not keep them
tame for long.
Workbook up. 21
1. Test de compréhension de l’écrit
→ Documents et fiches d’évaluation, livre du professeur
p. 365-368.
A1+
– Le 28 Janvier (l’été, à l’époque de la colonisation
de l’Australie).
– Richard, Ralph Clark (des prisonniers et des 1er questionnaire – Document A
soldats). 1. L’hiver, au mois de juillet, dans le New South
A2 Wales en Australie.
– Le débarquement des soldats et prisonniers. 2. Ils y ont été transportés / déportés.
– Fabriquer un abri (un campement). 3. Ils étaient des prisonniers. John a tué un homme
– La terre ferme (plate et avec quelques arbres). en lui jetant une pierre à la tête.
B1 4. Smith propose que John retourne dans son
– Ils sont déstabilisés, ils ont le mal de terre. pays natal. Il avance que sa famille serait heureuse de
– Ils sont restés trop longtemps en mer. le voir.
Unit 3 87
5. Fisher n’en est pas aussi sûr que Smith parce 2nd questionnaire – Document A
qu’il pense qu’ils auraient honte de son passé. /
1. L’hiver, au mois de juillet, dans le New South
parce qu’ils ne veulent pas que leur fierté de gens
Wales en Australie.
honnêtes et respectables soit entachée et parce qu’il
leur a causé beaucoup de chagrin. 2. Ils ont été condamnés à y être transportés.
3. Ils étaient des prisonniers.
Document B 4. John a tué un homme en lui jetant une pierre

à la tête.
6. Dans le Hawkesbury, dans la région de Sydney.
5. Bien que les deux hommes aient le même
7. Ils veulent être hors de portée des magistrats et passé et qu’ils soient tous deux devenus des fermiers
des policiers, et parce qu’il y a de la terre à prendre. prospères et propriétaires de leurs terres après leur
8. Malin. Il a su profiter d’une opportunité pour libération en fin de peine. Cependant, Fisher semble
s’enrichir en ouvrant une auberge le long d’une nou- avoir encore mieux réussi que son compère puisqu’il
velle route. a gagné et épargné plus d’argent et dispose donc de
9. D’abord il a dû travailler lui-même comme trans- plus de liquidités / d’argent disponible.
porteur par bateau. Puis il a fait travailler les autres. Il 6. Smith propose que John retourne dans son
explique qu’il estime avoir déjà travaillé suffisamment. pays natal.
7. “you be now very warm in the pocket ; and,
Documents A et B mark my words, they would be very glad to see you.”
(l. 9-10)
10. Les trois personnages ont eu un parcours
“they would never go and hint that you had been
similaire : ils ont été condamnés à effectuer leur sen-
unfortunate.” (l. 20)
tence en Australie et se sont installés là-bas après
avoir fait leur temps / purgé leur peine. Cependant, 8. Fisher n’est pas aussi sûr que Smith qu’il ferait
Fisher (doc A) et le père (doc B) se sont fortement bien de rentrer parce qu’il pense que sa famille aurait
enrichis tandis que Smith n’est pas aussi fortuné. honte de son passé.
11. John ne semble pas vouloir cacher le crime 9. Depuis que Fisher a été condamné, sa famille a
qu’il a commis tandis que le père refuse de raconter rompu tout contact avec lui. Aucun de ses sept frères
à son fils ce qu’il a fait. et sœurs n’a jamais répondu à ses lettres
12. Dans le premier texte, Fisher pense que sa 10. Fisher est certain que sa famille ne serait pas
famille le répudierait car ils ont trop souffert de son heureuse de le revoir. Il laisse entendre qu’ils auraient
crime et refusent de répondre à ses lettres. La situa- honte de son passé de bagnard et qu’ils craindraient
tion semble être la même pour les anciens bagnards que leur réputation ne soit entachée et qu’ils ne
du second texte car ils n’ont plus de relations avec seraient donc plus considérés comme respectables.
leurs familles. Mais contrairement à Fisher, cela 11. Contairement à Smith, Fisher est persuadé
semble être une volonté de leur part. que sa fortune n’aurait aucun impact sur l’attitude de
13. Dans les deux textes, il est expliqué que la sa famille vis-à-vis d’un ancien prisonnier: “even if I
fortune des anciens bagnards peut encourager leurs carried with me £1000,000 earned by one who had
proches à fermer les yeux sur leur passé, mais que been a convict.” (l. 17-18)
certains préfèrent garder leurs distances et traitent 12. Smith reste persuadé que l’argent influence les
les anciens bagnards comme des parias. D’après le gens et les amène à revoir leurs valeurs morales. Il
second document, certains vont jusqu’à penser que est convaincu que Fisher ne serait jugé que sur sa
la honte de ce passé criminel est transmise de géné- richesse et non plus sur son passé, et que le temps
ration en génération et que leur richesse n’y changera qui s’est écoulé depuis son crime aiderait aussi sa
rien. famille à oublier cela.
88
Notion recap
Why has the construction of Australia élèves auront écouté. Pour introduire leurs exemples de
become a founding myth? manière habile et variée, ils s’aideront de la boîte Tips
and prompts.
3.
Ce schéma gagne à être exploité en guise de récapitu-
latif sur la notion travaillée dans l’unité avant l’évaluation Cette dernière question permet aux élèves d’exprimer
finale. On pourra proposer aux élèves de former des une opinion personnelle en consolidant leurs arguments
groupes de cinq ou six et de retrouver les documents avec des exemples précis.
qui pourraient être donnés en exemple de chaque point. Afin de favoriser l’interaction, on pourra diviser la classe
Chaque groupe pourra ensuite parler d’un axe en s’ap- en deux et demander à chaque groupe de défendre
puyant sur les exemples auxquels ils auront pensé ; les un point de vue, en prenant soin auparavant de leur
autres groupes s’efforceront de compléter le résumé. Ils laisser quelques instants pour noter leurs idées et leurs
pourront utiliser la boîte Tips and prompts pour se pré- exemples.
parer au Build up your speech.

The founders of Australia had to overcome a
CD classe 1 piste 28 large number of overwhelming challenges such as
CD CLASSE
MP3
defending their families from dangerous animals,
www.nathan.fr/diversity1-eleve or surviving in an arid landscape. Another well-
known example was the threat of being attacked by
bushrangers who wandered in the outback.
a. – “hard” – “confinement, poor eating, and
In a way, the hard living conditions at the period bodily punishments”
of Australia’s founding can explain why some – “One outlaw who illustrates this well”
people became bushrangers. One outlaw who
b. But the tough conditions of prison life weren’t
illustrates this well is John Donahue, because he
the only reasons why some men decided to become
was a convict who couldn’t stand confinement,
bushrangers. The best illustration of this is Ned Kelly,
poor eating, and bodily punishments any longer
and ran away into the Outback. who fought for people’s rights, and liberty and justice.
2.
The first Australian settlers were brave, coura-
Cette activité vise à entraîner les élèves à la prise de geous and resilient. Indeed, they showed they had
parole en continu et, plus particulièrement, à soutenir a true spirit of survival as they endured extraordinary
leurs arguments par des exemples pertinents. hardships, such as prison life or complete isolation
in the bush.
1.
3.
Cette question pourra se faire en homework en s’ap-
puyant sur le travail fait en classe sur le Notion recap. I believe that these figures should maybe not be
On donnera pour consigne de s’entraîner à répondre à depicted as heroes, as some of them, for instance,
l’oral en prenant appui sur dix mots clés préparés, tout were actual murderers. Nevertheless, I’m convinced
au plus. On fera ensuite écouter l’Audio help afin de that they have a legitimate and unquestionable
répondre aux questions a. et b. 1. L’Audio help est là place in Australia’s founding myth because it is what
pour entraîner les élèves à donner des exemples pour makes Australia’s history so unique, and in more and
illustrer leur propos. more cases, it is what makes Australians proud. The
best illustration of this is undoubtedly Kathy Lette
2.
who openly celebrates her ancestors as a source of
Cette question vise à poursuivre la réflexion et à aborder pride.
un axe différent en s’appuyant sur le modèle que les
Unit 3 89
– Aboriginal myths
How do the Aboriginals represent and pass élèves sur les histoires du Dreamtime, les autres sur la
on their myths? personne qui les transmet. La correction se fera en inte-
raction en classe entière et l’on encouragera les élèves à
Ce dossier est un prolongement et un approfondisse- prendre des notes.
ment de la réflexion menée sur les mythes fondateurs
Les élèves rapportant leurs conclusions à la
australiens dans le cadre de la notion “Myths and
classe pourront surligner de couleurs différentes
heroes”. Il se focalise plus précisément sur les mythes
les éléments permettant de répondre aux questions
aborigènes pour apporter des éléments de réponse à
pour que leurs camarades visualisent immédiatement le
la problématique suivante : “How do the Aboriginals
passage sur lequel ils s’appuient.
represent and pass on their myths?” Cette partie de
l’unité s’adresse donc plus particulièrement aux classes a. et b.
visant le niveau B2-C1 qui sont désireuses d’approfon- Ces questions ont pour but de dégager le sujet au cœur
dir leur réflexion sur les vecteurs de transmission des du texte, le contenu des mythes appartenant au Dream-
mythes d’une nation et sur les raisons pour lesquelles time, et d’en expliquer ensuite le rôle dans la culture
ces mythes sont aussi fondamentaux. aborigène.
L’étude des quatre documents proposés pourra aussi c.

être un point de départ du dossier pour l’épreuve d’éva- Cette question demande aux élèves de repérer dans le
luation de l’expression orale au baccalauréat que pré- texte des informations concernant la personne vectrice
parent les élèves des séries L suivant l’enseignement de de transmission des mythes pour mener ensuite une
la Langue Vivante Approfondie (LVA). La compétence réflexion personnelle qui va au-delà de ce que dit le
dominante travaillée ici sera l’expression orale. texte.
Doc A Why the stories are told Cette tâche pourra s’effectuer comme un projet de
classe et pourra faire l’objet d’un rappel méthodologique
sur l’écriture d’une lettre formelle. Un(e) élève écrira au
• Objectifs de communication tableau les mots clés des idées proposées par la classe,
B2 : Comprendre les idées principales d’un texte puis les autres décideront en interaction de l’organisa-
complexe. tion des arguments et des meilleures formules pour
C1 : Présenter une description détaillée d’un commencer et finir leur texte. Un(e) autre élève se char-
sujet complexe en intégrant des thèmes liés. gera d’écrire la lettre, de préférence sur un ordinateur
relié au vidéoprojecteur ou au tableau numérique inte-
C1 : Écrire un texte clair et structuré sur un sujet
ractif, mais cela pourra aussi se faire au tableau ou sur
complexe dans une lettre.
transparent. Ses camarades l’aideront à rédiger, enrichir
• Objectif culturel et complexifier les phrases et vérifieront les structures et
Le sens et les valeurs attribués aux mythes aborigènes. l’orthographe.
Rédiger une invitation de manière formelle et structu-
rée – Employer un langage courtois.
a.
Dreamtime stories typically took place on Earth,
and more specifically in Australia, at the origin of
Avant de lire, on fera une analyse rapide de l’image pour
times, thousands of years ago. There are various
anticiper le contenu. On s’attardera par exemple sur la
sites around the country called “birthing places”.
formation en cercle, les peintures corporelles ou la pré-
sence des éléments comme le feu, la terre et l’air (avec b.
les branchages et les rubans) pour imaginer ce que fait Dreamtime stories play a key role in Aboriginal
le groupe représenté sur la photo. Il est possible de culture because they teach every generation of Abo-
diviser la classe en groupes et de faire travailler certains
90
riginals where their people believe they came from, • Objectifs culturels
Exemple de conte aborigène : How people came into
and explain to them the importance of the relation being – Valeurs et symboles du Dreamtime.
to nature in their culture. It therefore helps them • Objectifs méthodologiques
understand better the civilisation they are raised in Prévoir et mémoriser la structure d’un discours – S’en-
and the people they live with. These stories also act traîner à raconter une histoire.
as moral guidelines to be followed.
c.
On pourra anticiper le contenu du texte en demandant
Aunty Berryl is an Aboriginal woman who is a
aux élèves d’émettre des hypothèses sur ce qui est
storyteller and guardian of Aboriginal myths. She is
représenté dans la photographie illustrant le texte. Avant
important because she guarantees that the stories
de répondre aux questions, les élèves liront le texte
are remembered and that they live on by being told
over and over again to generations of children. There- silencieusement et noteront des mots clés résumant les
fore, by passing on the lessons and values contained différents événements relatés.
in these myths, she guarantees the sense of unity On leur donnera ensuite pour consigne : Close your
and cohesion within the Aboriginal community. books and take turns in summing up the action in detail
using your notes. Ils pourront le faire sous forme de
d. ROLEPLAY
relais en imitant le modèle suivant :
Dear Aunty Berryl, Professeur: ‘Pupil A, you, start.’
We are currently learning about Aboriginal myths Elève A : ‘At first the world seemed asleep and empty…’
with our English teacher and are hoping you would Professeur: ‘Stop! Pupil B, continue.’
accept an invitation to come and tell us some of your Elève B : ‘But suddenly the Rainbow Serpent woke up…’
stories and talk with us in our school. Indeed, we Le professeur fait signe de faire passer la parole.
have realised that we do not know much about the Elève C : ‘and came out from under the ground!’
Dreamtime and would love to find out more about
Après ce résumé du texte on leur demandera de confir-
the meaning of these intriguing stories. Although we
mer ou non les hypothèses émises au sujet de la
have discovered that they play a key educational and
photographie.
social role in the Aboriginal culture after reading one
of your presentations on the matter, we still wish to a.
find out precisely why nature plays such an impor- Les questions ici paraissent simples de prime abord,
tant part in them, or which moral lessons and values mais les éléments à analyser et les idées que les élèves
exactly are to be learnt from them. As you are the devront formuler sont complexes.
custodian of quite a large number of Dreamtime
Pour simplifier la tâche de compréhension, il
stories, we are convinced you are the best person
est possible d’effectuer d’abord un travail de
to turn to in order to guide us in our gradual under-
repérage collectif en surlignant les noms des personnages
standing of your myths.
ou des animaux et les pronoms qui y renvoient d’une
We really hope you will accept our invitation and
couleur, les éléments du décor d’une autre couleur.
that you will visit us soon.
Sincerely, b.
The pupils of class 9 in Rainbow school Cette question est un prolongement de la précédente et
focalise l’attention des élèves sur le rôle symbolique du
Rainbow Serpent.
c.
Doc B The Rainbow Serpent

Ici, les élèves devront s’inspirer de ce qu’ils ont appris
dans le document A pour l’appliquer à ce mythe du
Dreamtime et en dégager un exemple concret.
C1 : Comprendre les relations implicites entre Pour permettre à tous les élèves de s’entraîner, on for-
les éléments et la symbolique d’un texte littéraire. mera des groupes au sein desquels ils raconteront leur
C1 : Expliquer de manière claire et détaillée des histoire à tour de rôle, sans notes et sans réciter un texte
idées complexes. qu’ils auraient écrit à l’avance. Pour mieux les préparer
Unit 3 91
à cette tâche, on pourra leur suggérer de préparer la
structure de leur histoire et les mots clés dont ils auront d. ROLEPLAY
besoin pour se souvenir du déroulement, et de créer à Close your eyes and imagine our land where
partir de là un cheminement qui peut ressembler à ceci : nothing moves, and where all living elements are
1. Quiet world → Rainbow Serpent awakes → journey asleep. All is still and quiet until suddenly, a great
→ rests snake, the Rainbow Serpent awakes and arises
2. Returns → awakes + tickles frogs → rain → rivers → majestically from the ground. She sets out on a long
plants + animals and winding journey, and when she can go no far-
3. D’après les lignes 22 à 25, le déroulement est : laws ther, she curls up and rests. When she wakes up
→ arguments → rewards and punishments → peace again, she decides to go back to where she started
from and wakes the frogs who were sleeping under-
ground, their bellies full of water. She tickles them
a. and they burst out laughing and make the water rain
all over the land. That water sets in the tracks the
1. et 2. The Rainbow Serpent, the frogs, and all the
Serpent has left behind her, and it becomes the rivers
animals such as kangaroos, emus or carpet snakes
from which the trees and the plants grow. Now the
are all related to each other and their surroundings
animals also wake up and live happily following the
because it is the Rainbow Serpent who breathed life
rules of the Rainbow Serpent but after a while they
into them and who is responsible for the presence of
start to argue. The Rainbow Serpent turns those who
water on earth, which is the condition for life to thrive.
disobey into stone and those who obey into humans.
They also are all connected to each other by the eco-
The animal each human originated from becomes
system, or circle of life, which the Serpent created:
his/her totem, and he/she must not eat it. Ever since,
they all rely on each other to survive.
the tribes abide by the law and live peacefully on this
They are also related to their surroundings not
land that they have received from their creator.
only because they inhabit different parts of it, but
because it is the same being who is at the origin of
the landmarks, the flora and themselves. Some of
the landmarks even happen to be individuals from
their communities who have been turned into stone.
Just as they are part of their land, the land belongs to
them no matter what.
b.
The Rainbow Serpent is associated to a mean-
dering, sinuous shape. This is linked to her role as Doc C Aboriginal art represents
the creator of life in Aboriginal culture as it recalls dreamtime stories
the wavy mouvement of the water, necessary to the
apparition of living beings. In addition to this, her
curled and winding shape recalls the round image of CD CLASSE
pregnancy, also directly related to the idea of birth. It is MP3
why she is called the “Mother of Life” in the end. The
Rainbow Serpent thus symbolises the motherly womb • Objectifs de communication
full of water from which life is created and originates.
c. reportage au rythme soutenu et dont les locuteurs
The story explains where the rules that govern the ont un accent australien.
circle of life come from and why they must be re- B2 : Exprimer des idées spontanément et de
spected. Indeed, it is the creator of human life who façon claire et détaillée.
made the rules and now ensures they are respect-
ed in order for all creatures to survive in harmony. • Objectifs culturels
It explains what the totems are and why they are Le dot painting – La légende des Seven Sisters – Narula
essential in the Aboriginal culture. Its role is there- Possum (artiste aborigène).
fore social and educational, and thus it needs to be • Objectifs méthodologiques
transmitted. Identifier les points essentiels d’une vidéo pour en
rendre compte à l’oral – Faire une présentation orale.
92
Bardon meets an Aboriginal artist in the desert. Act out
their conversation around what the artist has repre-
Dreamtime stories sented in the sand and Geoffrey’s project.
Journalist: We actually have an art form here
that sort of depicts a part of the dreamtime. Can a.
you tell us a bit more about this?
Cette question encourage les élèves à exprimer leurs
Art specialist: Absolutely. So this is called The
idées de manière spontanée ; elle pourra donc être
Seven Sisters, by an artist – she’s still quite young
– called Narula Possum, who’s the granddaugh- abordée sans préparation autre que l’anticipation suggé-
ter of a very, very famous artist, Clifford Possum. rée ci-dessus puisqu’ils auront repéré les spécificités du
So her story is representing seven sisters that you genre et pourront donc interpréter librement ce que les
can see here, and then Orion in the corner. And éléments graphiques pourraient symboliser.
the story began, about the seven sisters who were
travelling around and hunting, and a hunter had b.
spotted them and fell in love with all of them,
Avant l’écoute, on fera lire la question aux élèves pour
and so he chased them around the landscape,
qu’ils se concentrent sur ce qui leur permettra de vérifier
around Australia, and they got so terrified that
they ended up travelling up to the stars, and he
ou d’infirmer les hypothèses émises.
followed them to the stars. À ce stade, ils n’auront pas besoin de prendre de notes,
Journalist: I think one thing that is really l’objectif sous-jacent étant de permettre aux élèves les
prominent that we see coming through a lot in plus déroutés de se familiariser avec l’accent. On pourra
different art forms is the sort of use of this dot leur donner comme consigne : Close your books and
style painting. Can you tell us a bit about that? prepare to answer question b. to find out if your story
Art specialist: Yeah, absolutely. So the dotting matches the artist’s.
really began in the Papunya Tula period of art Répondre à cette question avant de procéder à une prise
which was the 1970s. So there was a guy called de notes plus détaillée sur le contenu du mythe permet-
Geoffrey Bardon who was a teacher, and he was
tra à tous les élèves de partir sur un pied d’égalité.
teaching in these communities in the central
desert. And he would, um, see these artists, so…
see these indigenous people, and they were
c.
painting in sand. And they were telling their Il s’agit ici de se focaliser sur un des mythes les plus
stories in sand, and then they would brush it connus de la culture australienne et de comprendre ce
away, because it wasn’t something that was que l’artiste a représenté dans son tableau.
meant to last. It was always an ephemeral art Le document ayant été écouté dans son ensemble une
form. Um, and he decided that he thought the première fois, on proposera aux élèves d’écouter les
works were so beautiful that they should be using
45 premières secondes du document deux fois pour
them on canvas, or on… using them visually
prendre des notes directement en lien avec la question
so that they could maintain and sustain their
posée.
stories.
ABC News On pourra ensuite constituer des groupes au sein des-
quels les élèves résumeront l’histoire de façon collective
en s’aidant d’un schéma narratif :
seven sisters travelling and hunting → hunter falls in
love → chases them all around → the sisters escape to
the stars → he follows them
Avant de se focaliser sur le reportage, on pourra faire
Puis on leur fera expliquer le tableau en leur deman-
observer aux élèves les trois tableaux représentés dans
dant : So, does your story match the artist’s? What is
la double page, l’objectif étant de les faire réagir spon-
actually represented?
tanément à ces œuvres d’art et repérer les codes et
éléments symboliques communs. On pourra donc leur
d.
poser les questions suivantes: What do you think of
these paintings? What similarities can you see between On fera écouter deux fois la suite du document (à partir
them? Why do you think these similarities exist? de 0’46) afin que les élèves puissent prendre des notes
pour répondre à la question. Pour qu’ils parlent égale-
• ROLEPLAY supplémentaire ment de l’évolution qui s’est opérée dans cette trans-
Quand ils auront répondu aux questions, on pourra pro- mission, on leur demandera : Is it still this way? What
poser aux élèves la tâche intermédiaire suivante : Geoffrey happened in the 1970s?
Unit 3 93
Doc D Dot painting
a.
The background of this picture is of a dark bluish • Objectifs de communication
or purple colour, and is full of winding, wavy lines C1 : Comprendre un texte complexe au langage
which recall the mouvements and the tracks of the soutenu et métaphorique.
Rainbow Serpent. Maybe this represents the ocean
C1 : Expliquer de manière claire et détaillée des
and the formations at the bottom of it, or the shape
idées complexes.
of “brain coral” on coral reefs. In the middle of this,
the white shape could be an island, and the orange
Les symboles récurrents dans le dot painting.
circles, people on it. The whole picture might represent
a myth which explains how islands are formed out of
coral.
b. a. et b.
Narula Possum’s story represents an Aboriginal Il s’agit ici pour les élèves de se concentrer sur les spéci-
myth about seven sisters. ficités du dot painting, de les relever, puis de montrer en
quoi ces spécificités sont reliées aux mythes fondateurs
c. de la nation aborigène ainsi qu’à l’Australie tout entière.
The story is about seven sisters who were wander-
c.
ing and hunting in the bush when a hunter named
Orion spotted them and fell in love with them. He Les élèves choisiront un tableau et pourront éventuel-
tried to approach the sisters but they ran away, so lement se mettre par groupes de deux afin de pouvoir
he chased after them and they eventually went all enrichir mutuellement le contenu de leurs productions.
the way into the sky where he followed them. Narula Il sera judicieux de faire travailler certains
Possum’s painting therefore represents the explana- élèves qui auront choisi le tableau illustrant le
tion of the presence of stars in the sky and the story document D page 58 avec le manuel numérique. L’ani-
of their creation. It is obvious now that the circle in the mation interactive du tableau leur donnera les clés des
top left-hand corner of this artwork represents Orion, symboles ; ils pourront ensuite comparer leurs produc-
and the constellation below are the seven sisters turn- tions avec les élèves ayant travaillé sans les indications
ed into stars. du manuel numérique. Lorsque le matériel disponible
d. dans la classe le permettra, on projettera les tableaux et
on demandera aux groupes de mettre en surbrillance les
What is striking about these stories is that until very
éléments dont ils parlent.
recently, they were completely ephemeral, because
the Aboriginals used to represent their myths exclusi- d. Prepare your task: ROLEPLAY
vely in the sand and would erase their paintings when Les élèves pourront se servir du reportage du Docu-
they were finished. In the 1970s a teacher named ment C comme modèle. Ils pourront en effet non seu-
Geoffrey Bardon suggested that they reproduce their lement s’inspirer de l’organisation interne du document
creations on canvas, and the genre became what is et de son contenu, mais aussi du ton employé par les
now called “dot painting”. locutrices présentant les œuvres d’art.
Il sera utile, si le matériel le permet et surtout
s’ils ne s’en sont pas servis à la question c., de
montrer aux élèves l’animation numérique expliquant
les symboles présents dans les tableaux aborigènes afin
qu’ils puissent s’en inspirer pour expliquer le tableau de
la page 59.
a.
This technique is called dot painting, which
consists in painting zones with small coloured dots.
94
The colours used are close to those we can see in
Your task
the Australian landscape which the Aboriginals travel Narrate a traditional Aboriginal tale.
through: mainly an earthen red or brown, and dif-
ferent shades of blue recalling water. The man inter- • Objectif de communication
viewed explains that in the paintings are “the inner C1 : Raconter de manière détaillée, structurée
stories” of Australia (l.17-18), which is the land that et captivante une histoire aux enjeux culturels
they travel and wander on. complexes.
b. • Objectif culturel
The trees are the concrete elements which point Les histoires picturales et orales du Dreamtime.
back specifically to the stories. They represent Step 1
gateways, which means they are the door through
Ce travail gagnera à être fait en salle informatique où
which you must metaphorically go to see the story.
les élèves pourront choisir une peinture à partir du site
Other elements, such as the areas covered in
suggéré ou bien en faisant leurs propres recherches sur
coloured dots or the lines, are only graphic and can-
divers moteurs de recherche.
not be understood by Westerners.
When he says “our hearts are in there” (l.18), he Step 2
is both talking about the paintings and the land, so Ici, les élèves devront s’inspirer de ce qu’ils ont appris
we can guess that the graphic elements probably dans le dossier et veiller à intégrer des éléments infor-
point to the Australian setting and the Dreamtime matifs, éducationnels et/ou mythologiques à leur his-
stories that take place in it. toire. Ils pourront utiliser la méthode suggérée pour la
c. mise en œuvre du Roleplay du document B (manuel
p. 57, livre du professeur p. 92) pour les aider à raconter
I think the painting on page 59 represents two
au lieu de lire ou de réciter leur histoire.
Aboriginals who belong to a tribe whose totem must
be the Lizard. I believe it describes a myth in which Step 3
they were lovers but this had not been viewed as Cette étape s’effectuera en binômes et les élèves seront
acceptable by the Rainbow Serpent; so to punish encouragés à raconter plusieurs fois leur histoire jusqu’à
them she sent them into the sky and separated them ce qu’ils la maîtrisent parfaitement et ne soient pas désta-
by three bright stars. They will only be reunited when bilisés lorsqu’ils oublient un élément ou ne trouvent pas
the heat and the glare of the stars dwindle sufficiently un mot en particulier. Cela nécessite qu’ils parviennent
for them to go around them. à mettre en place des stratégies pour contourner
d. ROLEPLAY ces difficultés.
This aesthetic work of art, called Goanna Dreaming Step 4
was painted by the famous Aboriginal artist Clifford Lors de cette activité finale, on veillera à donner des
Possum Tjapaltjarri. The technique used is the tradi- tâches d’écoute aux élèves de la classe : par exemple,
tional Aboriginal dotting, which consists in painting préparer des questions à poser sur certains symboles ou
different areas with many coloured dots put close sur un passage précis de l’histoire racontée.
together. To the untrained eye, the only recognisable
elements in this painting are what appear to be stars → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 370.
or maybe flowers and two iguanas. However, for
those who hold the key to interpret these paintings,
they can recognise the Dreamtime story the artist 1.
has chosen to represent, in this case certainly that
Goolay-Yali the Pelican
of the tribe whose totem is the iguana. This paint-
ing can also possibly be analysed as a large map of 2.
an area in Australia which shows Aboriginals how to 1. Goolay-Yali the Pelican = proud / greedy
survive. Indeed, in the centre of this painting, there → annoyed birds → quarrel
are circular shapes which typically represent either a 2. Rainbow Serpent woken up → angry
waterhole or a campfire, and it is a vital necessity for → punishment = large beak + isolated
Aboriginals to find both of these in the Australian out- 3. Frogs laugh → water hole → pelicans eat
back. One must remember that we are in the desert! fish / live on lakes
Unit 3 95
4.
Goolay-Yali the Pelican was a proud and greedy 1.
bird. He lived with all the other birds in the bush and The key elements in Aboriginal myths are those
was always reminding them how tall and beautiful which are found in the Australian environment,
he was. He also constantly tried to eat more insects such as the four elements, the fauna and the flora.
than all the other birds, who didn’t have enough to They also have symbols which can be read though
eat at the end of the day. Now this annoyed all the a social, geographical, or moral lense, and thus be
other smaller birds who weren’t as tall, or strong, or educational for the younger generations.
quick as him, and they were constantly quarrelling 2.
over who should tell Goolay-Yali the Pelican to be fair These myths have stayed alive through the dif-
and mindful of his friends. The arguing grew to be ferent ways in which the Aboriginals represent them.
so loud that it woke up the Mother of Life, the Rain- It is striking that their being transmitted from one
bow Serpent, who was sleeping all curled up with the generation to the next is absolutely essential for
frogs nearby. When she left her resting place to visit them to live on as the traditional ways to transmit
the birds and find out what all this noise was about, them are all ephemeral: story-telling, dancing and
she left a big hole in the ground. The little birds were sand-painting. Canvas painting is very recent.
quick to explain what was going on, and the Serpent 3.
told the Pelican it should be compassionate and help
In my opinion, it is necessary for us to learn from
the smaller birds get enough food for themselves and
Aboriginal Dreamtime telling, as we tend to rely on
their families.“Why should I give up on juicy insects
written and permanent representations of stories. In a
for these tiny creatures?” Goolay-Yali shouted at her.
society where we either read stories in books or watch
“I’m taller, and stronger, I need more food, and the
them on screens or look at them in paintings, it seems
most delicious ones too, so my feathers remain nice
that the moral and social fabric of our community
and shiny,” and he flew off to catch as many creepy-
becomes looser, and so the sense of unity, in opposi-
crawlies and other insects as fast as he could before
tion to that of individuality, diminishes. The Aboriginals
she would stop him. This upset the Rainbow Serpent
ground their stories, and their values, in constant and
greatly, and she cast a spell on the boastful animal
repetitive direct communication between individuals,
making its beak grow larger, and larger… and larger,
constantly reassessing their founding myths, and this
until it could never be full with tiny little insects. “Go to must therefore certainly strengthen their bonds and
my resting place at once,” she ordered him. “You will sense of identity as a group.
stay there, away from the other birds, so I can keep
an eye on you constantly.” When Goolay-Yali arrived
• Suggestions : À la fin de l’étude de ce dossier, il sera
at the hole, the frogs there, with their big bellies full of
intéressant de faire réfléchir les élèves sur la transversalité
water, burst out laughing at this strange and gigantic
du sujet à travers les différentes notions au programme.
beak of his, and water spilled from their mouths into
En effet, bien que le thème des mythes du Dreamtime
the hole and formed a lake. This is why Pelicans live
ait été étudié en lien avec la notion « Mythes et héros »,
alone in waterholes and eat fish instead of insects
on peut leur suggérer de trouver des idées d’exploita-
now. And that, my friends, is the end of my story.
tion par rapport aux trois autres notions du programme.
L’analyse de ce thème n’en sera que plus personnelle à
chaque élève.
– « Espaces et échanges » : Comment la transmission
des contes renforce-t-elle les liens entre les individus ?
De quelle manière les Aborigènes d’Australie sont-ils
Notion Focus
intrinsèquement liés à leurs territoires ? Qu’apportent les
Ce Notion Focus est progressif. La première question cultures aborigènes et celles dites « de l’Ouest » l’une à
permet de récapituler les différents éléments récurrents l’autre ?
dans les mythes aborigènes (A2). La deuxième ques- – « Lieux et formes du pouvoir » : Comment les
tion permet à l’élève de réfléchir aux moyens et vecteurs Aborigènes utilisent-ils les vecteurs de transmission de
de transmission de ces mythes (B1-B2). La troisième leurs mythes pour affirmer leur souveraineté ? En quoi le
question demande à l’élève de donner son point de vue Dreamtime est-il puissant ?
de manière structurée et en développant ses arguments – « L’idée de progrès » : En quoi et pourquoi la repré-
(B2-C1). sentation des mythes aborigènes a-t-elle évolué ?
96
– Myths and heroes
p Compréhension de l’écrit b. I lived: 1

I never had: 1
I’ve often since regretted: 3
Workbook up. 22 It’s in the hands: 2
We’ve reported him: 3
I am riding (…) There are: 2
Corrigés
1. Place: Brooklyn (l.1), not a shabby place,
→ Barème, livre du professeur p. 371.
pleasantly furnished, brownstone (l.2) – Manhattan
(l.27) – Moscow, subway car (l.37-38), a station
(l.43)
Time: winter 1945, several months (l.1) – several p Compréhension de l’écrit
months later (l.27) – Ten years (l.36), December
afternoon (l.37) Lines 1 to 26
Characters: the narrator, two maiden sisters (l.3) 1.
= middle-aged landladies (l.6), Mr. Jones (l.4), The scene takes place in Brooklyn in the winter of
visitors = various persons (l.7) – the narrator, the 1945.
landladies – the narrator, Mr Jones
2.
Situation: Part 1: The characters are in Brooklyn, in
First, there are two middle-aged landladies, who own
a rooming house. The scene takes place during the
the rooming house in Brooklyn. They are sisters.
winter of 1945. The narrator speaks about Mr. Jones,
Then, there is Mr. Jones, who is one of the sisters’
mysterious man, who never leaves his room.
tenants. He lives in a room next to the narrator’s.
Part 2: The narrator returns to the rooming house in
And finally, the narrator, who is one of the sisters’
Brooklyn only to find that Mr. Jones has mysteriously
tenants. He lives in a room next to Mr. Jones’s.
disappeared.
“… kept hospital-neat by its owners, two maiden
Part 3: The narrator is in Moscow, ten years after
sisters” (l.2)
Mr. Jones has disappeared. He suddenly recognises
“Mr. Jones lived in the room next to mine” (l.4)
him in a subway car, but has no time to go and
speak to him. 3.
“Mr. Jones never left [his room]” (l.5) / “He never
2. shabby = mal entretenu
left the premises” (l.19)
birthmark = tache de naissance
“All his needs […] were attended to by the middle-
crippled = handicapé
aged landladies” (l.5-6)
crutch = béquille
“Mr. Jones had a telephone. He was the only tenant
tenant = locataire
with a private line” (l.25)
belongings = affaires
odd = étrange 4.
sturdy = robuste “conversation” – “advice” (l.10)
stride = faire de grandes enjambées
5.
3. a. it (l.1): a rooming house Mr. Jones is handicapped. Not only can’t he move,
mine (l.4): the narrator’s room he can’t see either. He never leaves his room. How-
his (l.4): Mr Jones’s room ever, a lot of people come and visit him every day.
it (l.22): why they came to see Mr Jones or what “A half-dozen various persons, men and women,
they talked about young, old, in-between, visited his room each day,
their (l.24): the people who came to see Mr Jones from early morning until late in the evening” (l.7-9)
it (l.30): the fact that Mr Jones has disappeared / is “He was blind, and crippled” (l.15-16)
a missing person “He could not move without crutches” (l.17)
Unit 3 97
Lines 27 to 35 11.
– Mr. Jones never left his room: He must have
6.
wished to remain unnoticed, to be invisible.
It seems that Mr. Jones mysteriously disappea-
red. One day, almost a month before the narrator – He had visitors who went to see him: They
asked the two sisters about Mr. Jones, one of them must have been looking for advice or information.
discovered that Mr. Jones’s room was empty. What’s Mr. Jones must have been the only person who
more, he had left all his clothes behind, which made could give them such information or advice. And
it even stranger. they gave him money in return for his services.
7. – He never had a conversation with the narrator. He
The narrator cannot believe his ears. He thinks that it probably wanted to talk to nobody but his visitors.
is strange, and impossible for a blind, crippled man
– He had a telephone. He needed a private phone
to vanish into thin air without anyone noticing him.
line to keep in touch with a lot of people. These
calls must have been long-distance calls because he
Lines 36 to the end sometimes received them late at night or early in the
morning, probably owing to time differences.
8.
While the first part of the scene took place in – He pretended that he was blind and crippled. We
Brooklyn, the last part is set in Moscow ten years know he only pretended to be because the narra-
later. Now, Mr. Jones is obviously neither blind nor tor meets him healthy and steady in Moscow. This
crippled. He can walk, as opposed to when he was must have been some sort of a cover, not to get
staying at the two sisters’ rooming house, sitting all recognised.
day long on his chair. For all these reasons, we are left to surmise that
9. Mr. Jones must be a Russian spy who was on a
The narrator: mission in Brooklyn, and who went back to Russia,
a. recognised Mr. Jones instantly. → False which must be his home country. Mr. Jones must
“After a doubtful instant, I simply stared” (l.40) have been receiving phone calls from abroad, pro-
b. recognised Mr. Jones thanks to a specific detail. bably from Russia. The fact that he received phone
→ True calls constantly when he was at the rooming house
“… those high cheekbones with the single scarlet in Brooklyn – sometimes very late at night – may
star-shaped birthmark” (l.41-42) prove that he did not want to attract attention by
c. had just enough time to speak to Mr. Jones. paying too much in telephone bills or by uninten-
→ False tionally leaving telephone numbers behind.
“I was just about to cross the aisle and speak to him
12.
when the train pulled into a station […]. Swiftly, the
We realise at the very end of the story that Mr. Jones
train door closed behind him” (l.43-45)
is in fact a Russian spy agent working for Russia. The
10. beginning of the scene is set in 1945, which was
When he saw Mr. Jones, the narrator felt stunned. right after the Second World War.
Indeed, the scene took place in Moscow, and the Then, when the narrator comes across Mr. Jones in
last time he had seen Mr. Jones was ten years Moscow, ten years later, in 1955, we are right in the
before in Brooklyn when Mr. Jones was blind and middle of the Cold War between the United States
crippled. In this passage, he was hale and hearty, he and the Soviet Union. Mr. Jones pretended that he
could walk and he certainly could see. For all these was blind and crippled, to make it easier for him to
reasons, the narrator felt completely flabbergasted. spy on Americans.
98
p Expression écrite in Brooklyn.’ I knew that he didn’t want to speak to
me. Other passengers were staring at us, probably
→ Grille d’évaluation, livre du professeur p. 371.
because I was speaking aloud owing to the rattle of
the train. Mr. Jones’s face suddenly changed as he
SUJET A
realised that other passengers were looking in our
Les élèves devront suivre les indications du manuel p. 61, direction.
consacrées à la rédaction de la suite d’une histoire : ‘Listen, young man…’ He was now speaking with
– La suite de l’histoire s’appuie sur le texte. Elle doit être a slight Brooklyn accent, which sounded weird at first.
cohérente (événements, situation, époque, etc.). ‘I don’t know who you are, and I don’t really care.
– Respectez la forme narrative (récit et parties I don’t want to dig up the past. Do you understand
dialoguées). what I’m saying? This part of my life is over. Now, if
– Utilisez des verbes introducteurs avant les paroles you’ll excuse me. I get off at the next station.’
rapportées entre guillemets. He paused for a moment and then he added in a
On pourra commencer le récit en modifiant légèrement threatening tone, with a voice as cold as death itself.
les dernières lignes du texte de Truman Capote de façon ‘But I’m warning you. If you ever try to follow me
à introduire cette suite alternative de façon logique. or anything, you’re dead. You hear me?’
‘Yes, Sir.’ I replied in shock.
The train pulled into the station. Mr. Jones stood
up and strode out of the car. Swiftly, the train door
closed behind him.
I crossed the aisle and, before the train pulled
into the station, I went straight to the man that I had
recognised as being Mr. Jones. As I approached him,
he caught my eyes and tried to avoid them, which
only confirmed that he was the same man as was
living in Brooklyn ten years before. SUJET B
‘Mr. Jones?’ I asked a little hesitantly.
Les élèves devront suivre les indications du manuel
The man looked stunned, as if a ghost from a dis-
p. 61, consacrées à la rédaction d’une lettre :
tant past had just appeared in front of him. He kept
– Utilisez les bons temps grammaticaux (present per-
silent, hoping that I would give up and alight from
fect, prétérit).
the train at the next station. But I wanted to be sure.
– Décrivez le personnage, les circonstances de la ren-
‘Mr. Jones, you may not remember me. We used
contre, le lieu, le dénouement.
to be neighbors in that rooming house in Brooklyn
– Utilisez les formules appropriées pour débuter une
back in 1945. You had the room next door to me.
lettre et pour la terminer.
Remember?’
‘Young man,’ the man said in a cold voice, and in Ils pourront également évoquer les points suivants :
a strong Russian accent. ‘I don’t know what you’re – Son intention de signaler l’événement à la police de
talking about. I have never left Moscow. You must Brooklyn afin de classer l’affaire de sa disparition.
be mistaken.’ – Son éventuel regret de ne pas avoir eu le temps de
He gazed into my eyes. His look was as cold as parler à Mr. Jones.
ice. – Les circonstances de la rencontre avec Mr. Jones.
‘But, Sir, this can’t be a mistake. I rarely saw your Attention toutefois à ne pas recopier le texte de départ.
face because we hardly met when you were in – La certitude d’avoir reconnu Mr. Jones grâce à ses
Brooklyn, but I can assure you that you have the signes physique distinctifs.
exact same birthmark on your left cheek as the man – La surprise éprouvée par le narrateur en voyant que
Mr. Jones n’est ni aveugle, ni handicapé.
Unit 3 99
UNIT
Speakers’ corners
4
L’unité Speakers’ corners initie les élèves au débat
citoyen, tel qu’il est mené dans la tradition des pays
anglo-saxons. Elle s’inscrit dans la notion « Espaces et
échanges » puisque ce sont les échanges d’opinions
Objectifs de l’unité et le débat d’idées qui sont mis en exergue dans diffé-
• Objectifs de communication rents espaces outre-Manche. L’unité apporte au fil des
pages des éléments de réponse à la problématique sui-
vante : « Le Royaume-Uni est-il un lieu où la parole
travaillées, mais l’accent est mis sur l’interaction orale.
est libre ? » Elle explore notamment les espaces où la
Activités langagières évaluées : CO et EOI.
parole est déliée, tels que Speakers’ Corner ou la presse
à scandale. Au Royaume-Uni, le débat est bien plus
Évaluations formatives Évaluations sommatives qu’un mode d’expression, il est un pilier de la culture
Check your progress Test anglaise.
L’unité s’ouvre sur une spécificité culturelle, Speakers’
A1+-B2 A2-B2
Corner, ou coin des orateurs, un lieu d’expression libre
Comprendre un débat. Comprendre un échange dans Hyde Park, à Londres. Ce lieu est-il menacé par le
de points de vue (livre du développement des réseaux sociaux qui le rendent inu-
A1+-B2 professeur p. 122 ; grille et tile ? La double page permet également de mener une
Prendre part à un débat. fiche d’évaluation : livre du réflexion sur les usages d’Internet et de sensibiliser les
professeur p. 372-373). élèves à ses dangers (p. 66-67). Un panorama des lieux
(Workbook p. 28 ; livre Tâche finale d’expression et de débat est ensuite proposé : Chambre
du professeur p. 121) des Communes, clubs de débat, émissions télévisées
B1-B2 politiques (p. 68-69). Un effet pervers de cette liberté
Prendre part à un débat d’expression a été l’émergence de paparazzi, et avec
(manuel p. 76 ; livre du eux, l’atteinte à la vie privée (p. 70-71). La liberté de
professeur p. 119-120 ; parole est enfin questionnée au sein de la jeunesse : par
grille d’évaluation : livre du quels moyens les jeunes Anglais peuvent-ils s’exprimer
professeur p. 374). et sont-ils entendus ? Au-delà de l’éclairage sur la démo-
cratie britannique, l’unité apporte une réflexion sur la
• Objectifs linguistiques citoyenneté, développe le sens moral et l’esprit civique
Le lexique du débat et de la liberté de parole – Les des élèves.
modaux : probabilité et hypothèse.
En tâche finale, les élèves auront à débattre de la créa-
tion d’un coin des orateurs dans une école anglaise.
Donner son point de vue – Donner un point de vue
Pour ce faire, ils devront acquérir de nombreuses com-
opposé – Développer des arguments.
pétences : exprimer un point de vue, s’opposer à un
• Objectifs culturels point de vue et argumenter. Ils seront conduits du
Speakers’ Corner – La tradition du débat au Royaume- niveau B1 vers le niveau B2, à savoir participer acti-
Uni – Le Parlement – La presse anglaise. vement à des échanges, présenter et défendre leur
• Objectif méthodologique opinion. Un fait de langue majeur sera plus amplement
How to debate (1) (manuel p. 76). travaillé dans cette perspective : la modalité.
100
Photos d’ouverture concern / preoccupy young people in the UK such as
the right to vote, university fees, facilities for young
Ces deux illustrations permettent de faire découvrir people, etc.
le thème d’étude, à savoir la liberté d’expression au 2.
Royaume-Uni. Les élèves pourront d’autant plus par-
The picture on the right represents a group of
ticiper en début de parcours qu’ils peuvent s’identifier
friends who are sitting not far from Westminster.
aux jeunes représentés sur les deux photographies.
They look alike as they are all wearing hoodies and
On pourra les questionner sur leur propre implication
using their mobile phones. The image is quite para-
dans la vie citoyenne et sur leur position par rapport
doxical. On the one hand it shows teenagers who
aux réseaux sociaux. À leurs yeux, qu’est-ce qui a le plus
seem close-minded as they are all focused on their
de poids dans le débat public : les tweets ou le débat
mobiles and turn their backs to Westminster, the
parlementaire ?
symbol of democracy. On the other hand, they seem
to have fun together thanks to what they are doing.
Illustration de gauche : The UK Youth Parliament was
formed in 2000. It consists of around 600 members, 3.
aged between 11 and 18, who are elected to represent In the picture on the left there is face to face com-
the views of young people. munication. People are gathered in the same place
More information on www.ukyouthparliament.org.uk. to discuss about serious issues, while in the picture
The remembrance poppy has been used in the UK on the right people use digital ways of communicat-
to commemorate soldiers who have died in war since ing. They may discuss with people who are on the
1914. It was inspired by the World War I poem “In Flan- other side of the earth. The conversation does not
ders Fields”. Small artificial poppies are worn on clothing seem as serious as in the first picture. When people
for a few days, prior to Remembrance Day / Armistice chat, they cannot develop a long, well-structured
Day (11 November). argumentation. Chatting is a casual, social form of
communication.
Illustration de droite : A group of friends are using their
mobile phones along the Thames, not far from West- 4.
minster, in London. I most identify with the teenagers on the right as I
am quite dependent on my mobile phone. I love writ-
ing on social networks and I can recognise myself in
Tune in! this situation. Sometimes, my friends and I sit on a
bench in the park, and everyone is hooked on their
smartphones. However, I admit that I would like to
belong to a Youth Parliament to decide on issues that
1.
concern us.
The scene takes place in the House of Com-
mons, which we can recognise thanks to the green
seats. Teenagers are listening to a young girl who is
speaking with conviction. They are wearing a poppy
in homage to war victims. We can infer that these Final task
young people are gathered as they belong to the Debate on the creation of a Speakers’ corner.
UK Youth Parliament. They are discussing issues that
Unit 4 101
Listen up From Hyde Park to the Internet
Step 1 - Listen and speak Reinhard Wentz: You can say nearly eve-
rything. (You can even make slightly nasty
remarks about the Royal Family.)
CD classe 1 piste 30 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
Voice over: Richard Wentz has been coming
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve here for more than fifty years.

R. Wentz: It is particularly important in 2014
• Objectifs de communication when most exchange of opinions take place on
the Internet, on Facebook, Speaker’s Corner is still
A2 : Comprendre et extraire les informations a live exchange of opinions. If you insult some-
simples d’un reportage authentique. body, somebody in the audience might either
B1 : Comprendre les points principaux d’un shout you down or punch you on the nose.
reportage et faire le lien entre ses différentes Journalist: Does that feel like an important sort
parties. of British institution to you, did you say?
B2 : Comprendre un documentaire radiodiffusé Woman: Yes, most of definitely. Yes. I think
en langue standard, reconnaître le point de vue everybody should have the right to voice their
du locuteur. opinion but not impose it.
BBC
B1 : Faire un compte rendu simple et articulé.
Le present perfect.
• Objectif culturel Cette vidéo va permettre une première approche de la
Speakers’ Corner, le coin des orateurs de Hyde Park. problématique : il s’agit d’un reportage sur Speakers’
• Objectif méthodologique Corner, célèbre pour ses discours libres.
Comprendre un reportage.
Speakers’ Corner is located in the northeast corner of
Hyde Park, nearest Marble Arch and Oxford Street in
Script
London. It is an area where open-air public speaking,
Speakers’ Corner debate and discussion have been allowed since 1872.
Voice over: It is for some just a sideshow for Historic figures such as Karl Marx and George Orwell
tourists… were known to often use the place to demonstrate free
Man1: I say no to the war, yo, I say no to the
speech. Nowadays, on a Sunday morning, it is not un-
war, yo, I say no to the war…
usual to find crowds gathering at Speakers’ Corner to
Voice over: … for others it remains a global
symbol of democracy. listen to enthusiastic orators.
Man2: It is my human right to speak on the
issues which face my community. a.
Journalist: This part of London’s been asso-
ciated with free speech for almost a thousand De nombreux photographes se sont intéressés à Speak-
years it was the site of the first public executions ers’ Corner, dont Jan Enckelmann et Philip Wolmuth.
and massive crowds would gather to hear the La photographie d’anticipation a été prise par Jan
condemned man’s final words. Enckelmann. Elle est assez neutre pour permettre aux
Voice over: Speakers’ Corner has seen famous élèves d’imaginer de nombreux scénarios.
orators like Marx, Orwell, Bernard Shaw. This is On encouragera toutes les productions qui posent des
Tony Benn in 1987 reading extracts of the then hypothèses. Cette phase permet d’introduire le point
banned Spycatcher: grammatical traité p. 73 : « Les modaux : probabilité et
Tony Benn: (to prevent Ministers) and Judges hypothèse. »
from destroying our inherent, inalienable, and
En complément de la question a., d’autres questions
ancient democratic rights.
peuvent être posées afin d’aider les élèves : Where is
Voice over: But anyone can get up and speak:
the man? What may this man be speaking about? What
anarchists, comedians, religious zealots.
is the reaction of the crowd?
102
b. • Différenciation pédagogique
En fonction de votre matériel, vous pourrez utiliser soit On peut diviser les élèves en trois groupes. A : history,
la vidéo, soit la piste audio. Si vous utilisez la vidéo, vous B : role et C : importance today. La difficulté est crois-
pourrez la visionner sans le son pour que les élèves sante de A à C.
s’intéressent au lieu et aux différents intervenants : Take Complément en approche actionnelle
notes about the place, the people.
Speakers’ Corner has been refurbished. Write a post on
L’image à 1 min 12 est intéressante puisqu’elle montre
a travel blog to incite people to go and see it.
un décalage entre deux générations : l’orateur du Speak-
ers’ Corner et un adolescent les yeux rivés sur son télé- • Oral English : manuel p. 72, livre du professeur p. 111.
phone portable.
L’exploitation de la vidéo peut se faire de deux manières :
soit en utilisant les consignes du manuel pour entraîner
les élèves à repérer les informations et à construire un
réseau de sens menant vers l’élaboration d’un compte
Workbook up. 23
rendu ; soit en utilisant le Workbook qui développe une Les activités du Workbook permettent de travailler la
stratégie de compréhension de l’oral transférable. stratégie de compréhension de l’oral suivante : « Dans
un reportage, le journaliste présente des faits et les
c.
personnes interviewées partagent leurs opinions per-
On peut diviser la classe en trois groupes pour mener sonnelles. Avoir à l’esprit ce procédé permet de mieux
cette activité. comprendre la vidéo. »
d.
L’élaboration du compte rendu peut se faire collective-
ment. On peut également donner quelques minutes aux 1. a. 7
élèves pour qu’ils rassemblent leurs notes en amont. b. a journalist – a politician – a speaker – a rapper –
Les trois axes (history / role / importance today) seront a passer-by
traités. On insistera sur l’importance d’articuler les infor-
2. a. 1. a sideshow for tourists – 2. a symbol of
mations dans l’optique du baccalauréat. On encouragera
democracy
également la reformulation en anglais.
b. a place of executions
c. The massive crowds would gather to hear the
condemned man’s final words.
a.
3. a. They were famous orators.
The man is delivering a speech in a park / Hyde
b. Marx, Orwell, Bernard Shaw, Tony Benn
Park. He may be speaking about political or religious
c. 1987
issues or he may be reciting poetry.
d. Tony Benn read extracts from Spycatcher, a
c. (then) banned book.
History: a thousand years / site of the first public 4. a. anarchists – comedians – religious zealots
executions / the condemned man’s final words / Attention : dans l’édition d’avril 2015, “religious” et
famous orators like Marx, Orwell, Bernard Shaw “zealots” sont séparés. Il s’agit en réalité d’un même
Role: anyone can get up and speak: anarchists, groupe de mots.
comedians, religious zealots. b. They can get up and speak.
Importance today: still a live exchange of opi- c. more than 50 years
nions (vs the Internet) / everybody should have the d. important – most – exchange – opinions –
right to voice their opinion but not impose it. Internet – Facebook – Speakers’ Corner – live –
d. insult – shout – punch – nose
e. Contrary to the Internet, Speakers’ Corner is a
The report is about Speakers’ Corner, a place
place where people can express themselves face to
where people can speak freely and make speeches.
face.
It was located on the site of the first public execu-
tions. It became very famous with orators such as 5. a. Does that feel like an important sort of British
Marx or Orwell. Now, it is still important as it is a institution to you, did you say?
place of live exchange of opinions unlike the Internet. b. Yes – voice – opinion – impose
Unit 4 103
c. The woman thinks that Speakers’ Corner is an b.
important British institution as people should have 1. A man who is standing on a wooden box is wri-
the right to express their opinion, but not impose it. ting text messages. He is surrounded with people who
are focused on their mobile phone screens, doing the
same. Behind the man, there is a sign saying that this
place is called “Twitterers’ Corner”. It is a reference
Step 2 - Go further to / refers to / hints at / alludes to Speakers’ Corner in
Hyde Park. It is a pun / a play on words.
2. The cartoon shows that communication has
• Objectifs de communication evolved. Now social networks have become impor-
B1 : Comprendre un dessin humoristique / tant / have sometimes replaced face-to-face com-
identifier les idées principales d’un article Internet. munication. People can express themselves freely
thanks to tools such as Twitter. It is satirical / It is
B1 : Prendre part à une discussion en échan-
funny because it criticises a failing of today’s society,
geant des informations.
that people are physically together but don’t commu-
B1 : Rédiger un commentaire.
nicate much. Everyone can identify with the people in
• Objectifs linguistiques this cartoon and see the limits of what they are doing
L’opposition – La comparaison. every day.
• Objectifs culturels c. ROLEPLAY
Speakers’ Corner – Twitter.
Speakers’ Corner is a must-see if you have a walk
• Objectifs méthodologiques in Hyde Park. Continue to the North East of the park
Analyser un dessin humoristique – Faire des liens entre and you will discover a place like nowhere. People on
une vidéo, un article Internet et un dessin humoris- stepladders make the show. They rap, they harangue
tique – Mettre trois documents en perspective. the crowd. It’s so lively and British. Don’t miss it!
Ces documents permettent d’apporter un éclairage Notion Focus

contemporain sur Speakers’ Corner. Ils permettent éga- Ce Notion Focus permet de faire un bilan sur la situation
lement d’impliquer davantage les élèves, qui sont en de Speakers’ Corner à l’heure actuelle. Les questions
général des utilisateurs des réseaux sociaux. sont de difficulté croissante : définition (A2), explication
Une mise en œuvre possible est la division de la classe (B1) et prise de position argumentée (B2).
en deux groupes : le premier groupe travaillant sur le
texte, le deuxième analysant le dessin humoristique. La
mise en commun permet de mettre en évidence l’évolu-
tion de la société : What evolution of society do the two
documents show? 1.
Speakers’ Corner is located in Hyde Park in Lon-
don. It is a place where anyone can climb onto a
a. stepladder and speak.
1. People feel that they can express themselves 2.

more freely on the Internet as they do not need to The existence of Speakers’ Corner may be threat-
pay attention to codes and manners. ened because there are virtual places, especially
2. Social media have changed communication as Twitter, which have the same function and goals.
people have a greater sense of freedom. This has led They may render it useless / unnecessary.
to a rise in expressions, and ideas from people who
may otherwise find it hard to portray themselves. 3.
Note : on remarquera dans l’article l’expression I don’t think that Twitter is a place of free speech
“this has lead to” (l. 20), que l’on trouve de plus en because each message is limited to 140 characters.
plus dans la langue courante. L’anglais formel est “this Self-censorship is also commonplace. People do not
had led to”. say what they really mean.
104
Discover and share The places of debate
Cette double page sur les différents lieux de débat au Where? The House of Commons, Westminster,
Royaume-Uni se prête à un travail de groupes. Les London.
élèves sont répartis en quatre équipes qui étudient un Who? The MPs.
document selon son niveau et le matériel à disposition, What about? Current political issues.
le manuel numérique (sur tablettes) étant une aide pré- What for? Discuss laws and government policies.
cieuse. L’activité peut aussi être menée en salle multi-
média. Il est possible également de regrouper les élèves
de la Team 2 autour du vidéoprojecteur pendant que
les élèves des autres teams étudient leurs documents Team 2 - University debating
dans le manuel. societies
On peut envisager de laisser chaque groupe travailler 15
à 20 minutes en autonomie avant la mise en commun. CD CLASSE
DVD classe
Un ou plusieurs rapporteurs font un compte rendu du MP3
travail mené au reste de la classe. Pendant ce temps, les
autres élèves prennent des notes. Ensuite, les élèves ont • Objectifs de communication
5 minutes pour choisir quelle sortie ils aimeraient effec-
B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un
tuer et préparer leurs arguments. S’ensuit un mini-débat
reportage.
par groupes de quatre ou cinq pour choisir la sortie.
B1 : Faire un compte rendu articulé.
1. The House of Commons : Une photographie et un
texte informatif (B1). • Objectifs culturels
2. University debating societies : Un reportage vidéo Les clubs de débat à l’université – L’exemple de Saint-
(interne) sur un club de débats universitaire (B1+). Andrews, en Écosse.
3. The Society of Cogers : Un texte informatif sur un • Objectifs méthodologiques
club de débats (B1). Repérer des informations dans une vidéo – Comparer
4. Free Speech, BBC 3 : Un texte informatif sur une des informations pour prendre une décision.
émission télévisée (B1).
Script
The St Andrews debating society
Student 1: Can everyone say ‘debating’ on
three – one, two, three…
Students: Debating.
Student 1: Yeah, thank you.
Team 1 - The House of Founded in 1794 the University of St Andrews Debat-
Commons ing Society is the oldest in the UK, ranked 15 in the
world and third in the UK. We can be proud of our
debating society.
David Goldblatt (President and Convenor):
B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un We are divided into three sections basically
texte informatif. there’s public debates which happen once a
week and they’re where we invite politicians and
writers and economists. We also have another
• Objectifs culturels section which is competitive debating where
The House of Commons – Le débat parlementaire. we compete against other universities in this
country and all over the world. We sent teams to
the world competition this year in Botswana in
Repérer des informations – Comparer des informations
December, and then there’s these schools… ah,
pour prendre une décision.
Unit 4 105
school debating where we basically build up Team 4 - Free Speech, BBC 3
debating societies in schools in the area and the
local community and so we are volunteering and
giving something back to the community around
us in and around St Andrews. B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un
I mean it’s a great society where we’ve got texte informatif.
historians, medics, scientists, international rela-
tions students, everyone just who wants to learn
how to express themselves well, everyone in St • Objectif culturel
Andrews some time during their time here will Free Speech, BBC3.
come to a public debate.
Bubble TV, University of St Andrews
Repérer des informations dans un texte – Comparer des
informations pour prendre une décision.
The University of Saint Andrews is the oldest univer-

BBC Three is a television channel from the BBC.
sity in Scotland (founded between 1410 and 1413).
The channel’s target audience includes those in the
National league tables currently rank St Andrews as
16-34-year-old age group, and has the purpose of pro-
the third best university in the United Kingdom, behind
viding “innovative” content to younger audiences, focus-
Oxbridge. Prince William, Duke of Cambridge, and
ing on new talent and new technologies. The channel
Catherine, Duchess of Cambridge met while studying in
is on-air from 7pm to around 4am each night, to share
Saint Andrews University in 2001.
terrestrial television bandwidth with CBBC.
Where? St Andrews University, Scotland.

Where? BBC 3 (TV channel) / a different location
Who? Students.
around the UK.
What about? Current issues.
Who? MPs, celebrities, key decision-makers +
What for? Competition.
people aged between 18 and 30.
What about? The Hot Five (five current topics).
What for? Discuss current political issues.

Team 3 - The Society
of Cogers Cette tâche entraîne les élèves au débat puisqu’ils
doivent donner des arguments pour faire un choix. Afin
de maximiser l’entraînement et la circulation de la parole,
il est important de limiter le nombre d’élèves par débat à
B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un quatre ou cinq. On pourra organiser la salle en îlots pour
texte informatif. faciliter la communication et mener tous les débats en
B1 : Faire un compte rendu articulé. même temps. Il est important que les élèves de chaque
groupe arrivent à un consensus à la fin, marque de réus-
• Objectif culturel site de l’activité.
The Society of Cogers, club de débat.
Repérer des informations dans un texte – Comparer des
‘I would like to attend a session in the House
informations pour prendre une décision.
of Commons as it would be a unique experience.
I would like to see the Prime Minister answering
questions about issues at stake. Moreover, the place
Where? The Plumbers Arms, a pub in London. is beautiful and rich in history.’
Who? The members of the Society of Cogers. ‘I prefer going to The Plumbers Arms as it is a
What about? Current issues. convivial place. It is much more entertaining than the
What for? Develop abilities to speak in public. House of Commons.’
106
‘I’d rather go and see a debate in Saint Andrews
as the speakers are students. I think it is the debate 1.
that comes closest to what we do. It would be the Debating is the art of discussing about a subject
most enriching and profitable outing.’ on which people have different views. It is mainly
‘I’ve always wanted to attend a TV show. Free used in politics to discuss current issues. It is also a
Speech is a good opportunity to see a lively debate convivial activity in clubs.
about a current issue and to go behind the scenes
of TV.’ 2.
Debating is rooted in British culture as at the core
of democracy. The MPs debate in a rectangular
Notion Focus Chamber to discuss current issues. For a very long
Ce Notion Focus permet de réfléchir aux liens entre le time, people have practised debating in university
débat et la culture anglo-saxonne. Les élèves pourront societies or in coffee houses. Debating has become
voir que cette forme d’expression fait partie des piliers a traditional activity with teams that compete.
de la démocratie britannique et se retrouve dans dif-
3.
férents lieux, aussi bien politiques ou éducatifs que de
détente et de convivialité. Les questions sont de difficulté Yes, I would like to join a debating club because
croissante : définition (A2), explication (B1) et prise de I like competition / challenges. It is a way of making
position argumentée (B2). friends / of having fun / of improving one’s speaking
skills / of overcoming one’s shyness.
Read on Invasion of privacy
Dans cette double page, les élèves vont être amenés à • Objectif linguistique
étudier deux textes sur le même thème, l’influence de la Le lexique de la presse.
presse « tabloïd » sur la vie des célébrités, en identifiant • Objectif culturel
similitudes et différences et en réfléchissant aux limites La presse à scandale.
de la liberté de parole. • Objectif méthodologique
Le premier texte est un extrait des mémoires d’une jour- Déduire la signification du lexique spécialisé en fonction
naliste spécialisée dans la presse à scandales, alors que du contexte.
le deuxième texte est un extrait d’une œuvre de fiction.
Les textes peuvent être étudiés séparément ou ensemble
si la classe est divisée en groupes. L’étude d’un seul des
a.
deux textes est également possible.
On pourra demander aux élèves de réaliser à la maison
la question a. et les exercices du Workbook avant l’exploi-
tation du texte en classe. La question a. est une question
d’anticipation qui permet d’entrer dans le thème de la
1 Tabloid Girl presse à scandale et de la réception de cette presse par
les célébrités. C’est en effet Jade Goodie qui est photo-
graphiée en train de lire un article sur elle-même. Peut-
• Objectifs de communication être quelques élèves la reconnaîtront-ils. Si ce n’est pas
B2 : Comprendre un extrait de mémoires conte- le cas, on pourra les interroger sur l’identité de la jeune
nant du vocabulaire spécialisé. femme et faire un agrandissement de l’image du jour-
nal – grâce au manuel numérique – pour faire apparaître
B2 : Expliquer un passage implicite.
qu’il s’agit bien de la même personne.
Unit 4 107
Sharon Marshall-Davidson (born 21 September d.
1971) is a British entertainment journalist and script- Jackiey is angry with / mad at / infuriated by the
writer. She was the TV editor of the News of the World. reporters that published the nasty articles about Jade.
She has been the “Soap Expert” since 2003 on ITV’s She fears for her own daughter: “… she’s going to
This Morning. She also wrote episodes of EastEnders get lynched. I’ll kill those reporters” (l.14-15).
and Emmerdale, two famous British soaps. Her book The narrator feels ashamed / sorry: “I sat there
entitled Tabloid Girl is her memoirs as a tabloid reporter. saying sorry a lot” (l. 16).
Jade Goody (5 June 1981-22 March 2009) was an e.
English reality-television personality. She participated The journalists who attacked Jade after she bul-
in Big Brother in 2002 and in Celebrity Big Brother in lied the Indian actress realised that they went too far,
2007. During the show, she was accused of racially as Jade was really appreciated by people. So they
bullying Shilpa Shetty, an Indian actress. Even if she apologised and changed the contents of their new
made a number of public apologies, Goody became articles about her.
very unpopular. In 2008 she learned she had cervical
cancer, at the age of 27. By February 2009 Goody
was terminally ill. Goody married fellow Celebrity Big
Brother contestant Jack Tweed on 22 February 2009
and died one month later. Sky Living broadcast five tri- Workbook up. 24
bute shows to Goody from 2009 to 2012, documenting
her life from early childhood through her rise to fame L’extrait comporte du lexique spécialisé sur la presse. Il
and her final months. est conseillé de demander aux élèves de faire les exer-
cices du Workbook à la maison avant l’étude du texte
en classe.
b.
Dans le texte, deux femmes sont présentes (la mère
de Jade et la journaliste) et une autre est mentionnée
1. a. a tabloid newspaper
(Jade).
2. a. papers: journaux – reporters: journalistes –
c. et d.
the newsroom: la salle de presse – the copy:
Les questions pourront être posées sous la forme d’un l’exemplaire – the headlines: les titres – the cover:
tableau à triple entrée : What happened to Jade / Jac- la couverture
kiey’s reaction / the narrator’s reaction, pour mettre en b. The street in the City named “Fleet street” was
évidence les liens de cause à effet. the home of British national newspapers.
e.
Cette question peut être posée en devoir à la maison
après avoir effectué l’étude du texte en classe.
2 Hunter or hunted
a.
The text deals with the tabloid press. Indeed, Jade • Objectifs de communication
Goody was a “tabloid girl” as her life was displayed B2 : Comprendre un extrait de roman contem-
in tabloids. porain contenant de l’implicite.
b. B2 : Expliquer des comportements, des attitudes.
Jackiey is Jade’s mother. The narrator is a tabloid • Objectif linguistique
reporter. She pays a visit to Jackiey. Les temps du récit.
c. • Objectif culturel
Jade was pilloried / crucified (l.3) in the tabloid Monica Ali, romancière britannique contemporaine.
press. After she insulted the Indian actress, the press • Objectif méthodologique
attacked her violently. Se concentrer sur les gestes et les mouvements des
personnages pour mieux comprendre une situation.
108
h.
Une phase d’anticipation peut être proposée grâce à The man speaks a lot to coax the woman.
l’illustration p. 71. i.
On pourra utiliser les fonctionnalités du manuel Lydia may call the police / kill the man / let him
numérique pour créer un déficit d’information go after recovering the photos.
grâce au cache. En effet on peut dans un premier temps
cacher la casquette pour faire reconnaître la Princesse
de Galles : Do you recognise this woman? Who is she?
Dans un deuxième temps, on laissera apparaître la cas-
quette. Les élèves formuleront donc des hypothèses à
partir de ce dessin énigmatique.
Monica Ali (born 20 October 1967) is a Bangladeshi- Workbook up. 24

born British writer and novelist. She wrote Brick Lane
(2003), Alentejo Blue (2006), In the Kitchen (2009), L’exercice 1. peut être effectué avant la question f. du
and Untold Story (2011). Her last novel asks what manuel, qui donnera lieu à une synthèse sur la situation
would have happened if Princess Diana had not died in générale.
a car accident in 1997 but had arranged her disappear- Les exercices suivants du Workbook permettent de tra-
ance to live in a small town of the United States. vailler la stratégie : « Un thriller repose souvent sur du
non-dit. Les gestes et mouvements des personnages
f. permettent de mieux comprendre la situation. » Les
La correction peut être menée de manière interactive. exercices associés (à partir de la question 2.) pourront
Des élèves peuvent interroger leurs camarades dans la être effectués avant les questions g. et h. du manuel. Ils
classe. permettent de mieux guider les élèves, notamment ceux
Questions : Who are the main characters? Where does qui sont en difficulté.
the scene take place? What are the characters doing? /
What is it about?
g. et h. 1. a. the USA / at Lydia’s
Le manuel numérique – grâce à la fonction surlignage – b. Grabowski: English, a paparazzo – Lydia: English,
sera utile ici pour faire le repérage de toutes les réactions a princess
de la femme et du paparazzo. c. a fiction
i. 2. a. faint
b. ill at ease – weak
Cette question sera posée après l’étude du texte soit en
looking up at her (l.5)
classe, soit en devoir à la maison. Elle est l’occasion de
c. “when he’d climbed through the window” (l.8-9)
travailler la modalité hypothétique.
d. He injured his leg: “he’d cut his leg” (l.8).
3. a. verbs: “trail off” (l.11) – “collapse” (l.14)
adjectives: “heavy”, “uneven” (l.11) – “rounded”
g.
(l.13) – “hunched”, “fetal” (l.14)
The two characters are Lydia and Grabowski, an The man is in a very bad state. He is injured. He is
English paparazzo. Grabowski has just broken into curled up. He may be frightened as well.
Lydia’s house as he thinks that she is a princess. The b. He is speaking a lot.
scene is the confrontation between Lydia and her c. He tries to explain his job. He wants to coax her.
paparazzo.
4. a. “talked faster”, “seeking her eyes” (l.19) –
g. “hunt for any sign of […] compassion” (l.20)
The woman is frightened / scared as someone b. How many cameras (do you have with you)?
broke into her house. She is frazzled as she recog- (l. 24 et l. 29)
nises the paparazzo who was chasing her. She is c. The woman is running out of patience / becomes
threatening him with a gun to get her photos back. irritated.
Unit 4 109
Texts 1 & 2
j.
In text 1 the journalist wrote nasty articles about
B2 : Expliquer les dérives de la presse à Jade Goody, but she regrets it. She says sorry to her
scandale. mother and promises her to stand by Jade’s side.
B1+ : Imaginer la suite d’une conversation. In text 2 the situation is different. The paparazzo
who has always stalked Lydia is in an uncomfortable
• Objectif linguistique situation. He is threatened by Lydia who is in a posi-
Les modaux. tion of superiority as she is pointing a gun at him. The
• Objectif culturel hunter becomes hunted. We can even see a paral-
La presse à scandale. lel between the camera and the gun. In English the
• Objectifs méthodologiques same word is used: “shoot” (a picture / a gun).
Mettre en relation deux documents sur le même
thème – Imaginer la suite d’une conversation. k.
The excesses of tabloid journalism can be seen in
both texts. In text 1, the paper articles have strongly
affected Jade and her relatives (her mother). Jackiey
L’étude des deux textes est nécessaire pour réaliser les is mad at the reporters as they insulted and violently
questions j. et k. attacked her daughter.
Il conviendra de faire réfléchir les élèves sur les simila- In text 2 Lydia has not been insulted but her pri-
rités et les différences des deux textes écrits à la même vate life has always been hunted down. She had to
époque (début des années 2010). pretend to be dead and disappear to live in the USA
Les points de convergence sont : le thème de la presse without being annoyed. When she meets her papa-
« tabloïd » et ses dérives / le fait que des célébrités sont razzo again, she becomes mad / crazy / loses her
traquées par cette presse et les conséquences que cette temper.
traque peut avoir sur leur vie et la vie de leurs proches /
la personne célèbre perçue comme une victime / la ren- l. ROLEPLAY
contre physique entre le journaliste et la célébrité ou l’un ‘How many cameras?’ Lydia repeated.
de ses proches / focale sur les sentiments du journaliste ‘I did not go back to London. I decided to tour the
et de la célébrité ou de ceux de l’un de ses proches. world. First I went to Australia for a few years. I got
Les points de divergences sont : extrait de mémoires vs a good job there. I gave up my camera and started
fiction / journaliste vs paparazzo / célébrité de la télé- writing odd articles for The Herald Sun. But I started
réalité vs princesse / un proche (mère) vs célébrité / to get bored. A bit homesick maybe. I was looking
sentiments différents (regrets vs peur) / renversement for something, but I did not know what. Even if I was
du statut de la célébrité (idole vs criminelle) / pardon missing England, I did not want to come back.’
vs vengeance. ‘Are there cameras at Mrs Jackson’s?’ Lydia was
trembling more and more.
j. et k. ‘So I continued my trip and I arrived here in your
Ces questions plus difficiles peuvent être préparées par town. Pure coincidence. I decided to change jobs
deux. again and I became a wedding photographer. I saw
you at the store and could not believe my eyes. I
l. Prepare your task: ROLEPLAY
followed you but I took no picture. Here I am. Please
La réalisation de cette tâche nécessite en amont une let me go. I can give you all my cameras, but they
bonne compréhension du texte 2. Afin de bien prépa- all contain the same thing: pictures of lovely couples.
rer les élèves à la tâche finale, on pourra insister sur I give you my car keys. You can check by yourself.’
l’argumentation : Grabowski devra donner des argu- Lydia reached out her hand to take the keys. She
ments convaincants pour que Lydia le laisse partir. Deux lowered her weapon, turned around and stormed
mises en œuvre sont possibles : soit cette activité est un out of the house. (197 words)
entraînement à l’interaction et les élèves improviseront
la scène ou s’aideront de quelques notes seulement ;
soit, cette activité est un entraînement à l’argumentation
réalisé à l’écrit. Les scènes pourront être jouées ensuite.
110
Notion Focus 2.
Ce Notion Focus creuse la réflexion sur la liberté de Paparazzi stalk / hound celebrities to take the
parole en donnant un éclairage différent : celui des right shot. Celebrities are infuriated by / fed up with
dérives de la presse à scandale. Les questions sont de the paparazzi’s harassment and the journalists’ libel.
difficulté croissante : définition (A2), explication (B1) et They must hide and sometimes leave their own
prise de position argumentée (B2). country to live a more peaceful life.
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 250. 3.
The tabloid press should be free provided it does
not tell lies about celebrities or insult them as in the
1. case of Jade Goodie. What is important is to protect
Tabloid journalism is sensational journalism. It intimacy, such as not photographing children.
includes gossip columns about the private lives of
celebrities.
A. Les modaux : formes pleines et formes réduites

Oral English
• Les formes modales à l’oral
Elles sont souvent mal prononcées car les formes
CD classe 1 pistes 32 à 38
CD CLASSE
« réduites » ne sont pas utilisées. Par ailleurs, certaines
confusions dues à une mauvaise perception de l’auxi-
Les formes modales liaire have et de la négation (couldn’t have / could have)
brouillent la compréhension de l’oral (voir Improve your
p Écoutez listening skills).
La production orale attendue en tâche finale incite : On travaille donc ici sur deux versants :
– d’une part, à utiliser les formes modales qui expri- – la prononciation des formes modales pleines et
ment un jugement sur le sujet et l’intention « d’agir sur réduites ;
autrui » (sens 1 des modaux : we can…, we could…, – la reconnaissance des formes modales dans un exer-
you should…) ; cice de discrimination auditive.
– d’autre part, à émettre des hypothèses, à formuler Comme à chaque fois pour ce type d’exercice, on sou-
des propositions et à évoquer « ce qui pourrait être » lignera que le contexte est la clé de l’interprétation des
(sens 2 des modaux : something may / might happen formes difficilement audibles.
et If we… we will / would). • La forme pleine et la forme réduite des modaux
On peut indiquer aux élèves que les modaux ont des
On notera que les deux sens (et donc les deux types
formes pleines et des formes réduites, sauf deux d’entre
d’emploi) des modaux sont abordés dans cette unité :
eux qui ne se réduisent jamais : may et might.
– p. 72, can, could, should : « le sujet a la capacité /
l’obligation d’agir » ; • Les formes réduites et les contractions
– p. 73, may, might, must, can’t, will, would : « on des modaux
juge qu’un fait a plus ou moins de chances d’être réa- Il n’est pas inutile de rappeler que les deux choses ne
lisé » (expression de la probabilité). sont pas équivalentes. La « forme réduite » correspond
Ces deux types d’emploi sont décrits dans le précis, à un changement de prononciation à l’oral. Mais l’ortho-
fiches 25, 26, 27. graphe peut rester inchangée.
Unit 4 111
Seuls will et would ont une forme contractée à l’écrit :
’ll et ’d. p Exercez-vous
Not se contracte après can, should et must : can’t, 6.
musn’t, shouldn’t. On pourra faire répéter de plus en plus vite ces
Cependant can a deux formes négatives : can’t et énoncés en veillant à ce que les formes réduites
cannot (en un seul mot). soient respectées.
• L’accentuation
Dernier point à expliciter : Build up your vocabulary
– À la forme affirmative, les modaux ne sont pas accen-
tués et sont donc sous forme réduite lorsque celle-ci
existe. L’objectif de ces exercices est double : consolider le
– Les modaux sont accentués et sont donc sous forme lexique du débat et enrichir le lexique de la liberté de
pleine, en tête d’énoncé (Yes/No questions), à la forme parole et de la censure en vue de la tâche finale.
négative, dans les tags et dans les réponses courtes.
On peut signaler cependant que l’on entend souvent
prononcer can, could, would sous leur forme réduite 1. a. 4. – b. 3. – c. 5. – d. 1. – e. 2.
dans les interrogatives : (Can) you open the door? /
2.
(Could) you please…? / (Would) you like…?
Introduire : e.
p Exercez-vous Mettre en relief l’essentiel : a – d
Opposer : c – g
Script Conclure : b – f
5. 3.
a. Somebody in the audience might either a. Indeed, – Besides,
shout you down or punch you on the nose. b. Nevertheless, – Moreover, – So / Therefore,
b. Yes I think everybody should have the right
4.
to voice their opinion.
censor → censorship – censure
c. You should have said ‘no’. You made a
supervise → supervision – surveillance
terrible mistake.
harass → harassment – harcèlement
bully → bullying – harcèlement
threaten → threat – menace
p Écoutez speak → speech – discours
exceed → excess – excès
A. Les modaux : formes pleines et formes
restrict → restriction – restriction
réduites
1.
a. Forme réduite /kEn/
Les deux élèves pourront débattre efficacement s’ils
b. Forme pleine /kæn/
possèdent des opinions contraires. On pourra suggé-
c. Forme réduite /kEn/
rer à un(e) élève de trouver des arguments pour et à
d. Forme pleine /kæn/
son/sa partenaire des arguments contre. Les boîtes Tips
2.
and prompts des pages 74-75 pourront également être
On emploie la forme réduite d’un modal dans les
utiles.
phrases affirmatives et les questions en Wh-.
B. L’auxiliaire have après un modal
4.
(Début de production possible)
L’auxiliaire have n’est pas accentué (il est sous
Pupil A: I think that on social networks people can
forme réduite /Ev/).
express themselves more freely as they are hidden
5. behind a computer screen.
a. 1. might either shout you down Pupil B: I disagree with you. Chatting online is like
b. 2. should have the right being in a public place. People cannot display their
c. 2. should have said private life or they are putting themselves at risk…
112
Workbook up. 25
– confusions entre musn’t, qui exprime l’interdiction, et
can’t, qui permet d’exprimer l’impossible, et ce du fait
que le français utilise « devoir » dans les deux cas :
Tu ne dois pas parler. → You musn’t talk.
CD CLASSE
L’exercice 3. du Workbook est une déclinaison de l’exer- Ce ne doit pas être si grave. → It can’t be that bad.
cice 4. p. 72 du manuel. Il pourra être effectué à sa place – confusions entre may do / may be doing et may
ou en amont car il propose une aide supplémentaire have done.
grâce à la contextualisation des énoncés. On insistera sur le fait que ce n’est pas le modal lui-
même qui renvoie au présent au passé ou à l’avenir,
mais la forme du verbe qui suit.
1. a. knowledge – dumb – wrong – aisle –
parliament – should – half – could – talk –
column – solemn – doubt – whole – condemn p Observez
2. censorship – networking – candidate – A. May, might, must et can’t
spokesperson – referendum – citizenship – 1.
majority – representative – politically – sensationalist a. 1. – b. 4. – c. 3. – d. 2.
3. a. censorship, speech – b. threat, cyber-bullying, a. Les gens peuvent avoir le sentiment qu’ils ont
harassment, supervision – c. advice, information une plus grande liberté d’expression, mais ce n’est
pas vrai.
4. a. I disagree with you! b. Certains contenus ne peuvent être retirés
b. I misunderstood this point! d’Internet.
c. I mistrust you. c. Ce doit être une des pires expériences que vous
d. They think the same. ayez eu à vivre.
e. You are unaware of the situation. d. Vous pourriez croire que je dis n’importe quoi,
f. I’m all against it! mais ce n’est pas le cas.
5. a. “Who might have called them?” B. Probabilité d’un fait présent, passé
b. The royal couple cannot hear the baby. ou à venir
c. “We can never be quiet!” 2. et 3.
d. Stress may provoke childbirth.
Modal + base may access c. Fait à venir
e. The paparazzi could get around the vigilance of
verbale
the bodyguards.
Modal + be + ing might be a. Fait présent
using
Modal + have + may have b. Fait passé
Pistes de remédiation participe passé stolen
o Travailler le lexique notionnel p. 250. 4.
a. Il est possible que quelqu’un vous ait volé votre
mot de passe et soit en train d’utiliser votre compte.
b. Vous rendez-vous compte qu’ils peuvent avoir
accès à vos informations personnelles ?
p Faites le point
Grammar May et might permettent de traduire « il est pos-
sible que… ».
Can’t permet de traduire « il est impossible que… ».
Les modaux : probabilité et hypothèse
Must permet de traduire « il est très probable
p Observez que… ».
A. May, might, must et can’t C. L’hypothèse
B. Probabilité d’un fait présent, passé ou à venir
a. Si vous abaissez l’âge du droit de vote, les jeunes
C. L’hypothèse
s’engageront probablement en politique au plan
Deux types d’écueil se présentent aux élèves lorsqu’il local.
s’agit d’exprimer la probabilité :
Unit 4 113
un certain nombre d’énoncés du type if + prétérit →
b. Si les jeunes s’exprimaient plus fréquemment, les would…, puisque cette structure est donnée dans
hommes et femmes politiques seraient obligés de la consigne. Il peut cependant arriver que des erreurs
les écouter. présent / prétérit et will / would soient introduites. Les
c. Si j’avais eu le droit de voter, j’aurais voté « non ». erreurs de construction (base verbale / to) ne sont pas
p Entraînez-vous admissibles.
1. Niveau B1+ (vers B2) : Outre l’emploi des formes hypo-
a. You may disagree with me. thétiques en if comme en B1, on attendra de l’élève
b. It may have been a mistake. qu’il/elle témoigne d’une plus grande aisance en utili-
c. You may be wondering what that means. sant d’autres modaux, comme could et might, et que
d. She may have thought that nobody understood les arguments s’enchaînent de façon claire et cohérente.
her. Sont également attendues un certain nombre de formes
e. You may have been aware of the problem. exprimant l’opinion (in my view, I strongly believe) et
f. You may be assuming that I do not feel une certaine fluidité et aisance dans l’expression.
concerned.
g. You may be thinking of what happened.
h. They may reject our proposal.
4. ROLEPLAY
2. Well, in my view, schools should be run by students.
a. They may have convinced you but I doubt it. If they were, we could elect teachers, change school
b. You must have misunderstood me. laws and adapt them to our real needs. I mean, we
c. They may be trying to find a new solution. should have the right to take control of the curricu-
d. You must have a lot to say. lum. If we did, we could make sure every student got
what they wanted and needed. It might help low-
3.
ability students feel more secure. Wouldn’t that help
a. If we were allowed to vote, we would be able to
them improve their learning skills? I’m sure some of
defend your project.
you are on the edge of dropping out. How would you
b. If you had sided with us, we would have won
feel if you were in charge of your own education?
the election.
Wouldn’t that feel great?
c. If you were better informed, you would not
I also strongly believe that students should have
argue with me.
the right to attend only if they chose. I’m sure there
would be no disciplinary problems. No student would
4. Prepare your task: ROLEPLAY misbehave if he/she knew that problems were
Il s’agit d’une tâche d’expression orale. handled by students, not by teachers. I believe that
schools should be made to fit students, rather than
the other way around.
Niveau B1 : L’élève est capable d’exprimer une opinion
personnelle.
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève s’exprime avec assez de
précision et d’aisance et peut argumenter. Pistes de remédiation
o Les modaux : exercices 1 et 2 p. 234 ; 1, 2 et 3
p. 236 ; 1 et 2 p. 237.
Niveau B1 : On attendra de l’élève qu’il/elle utilise les o Les subordonnées : exercices 1, 2, 3 et 4 p. 244.
modaux will et would de façon appropriée et produise
114
Speak up Even teens have their say
Step 1 Give one’s viewpoint b.

think – want – believe – hope
c.
B1+ : Comprendre un point de vue dans un texte I think that developing local youth centers is a
informatif. crucial issue. Indeed, learning centers might improve
B2 : Expliquer son point de vue. grades and test scores. Moreover, I guess that initia-
ting projects in these centers would enable young
people to socialise. Developing teen leadership
The UK Youth Parliament.
would enable young people to reinforce their skills
and gain new ones. At last, I believe that young
Donner son point de vue.
people need places where they can do sports. So,
I‘m convinced that creating youth centers would re-
inforce community cohesion and is a key to success.
Remarque : des informations sur le Parlement des
jeunes au Royaume-Uni sont données dans le livre du
professeur à la page 101 (l’image du manuel p. 64 a
été prise lors d’une session du parlement des jeunes).
traîner à donner leur point de vue. On pourra dans un
Workbook up. 26
premier temps projeter la photographie et demander
Les activités du Workbook donnent un guidage pour les
aux élèves de localiser Ashley afin de réactiver le travail
élèves qui ont besoin d’être mieux accompagnés.
qui a pu être mené sur la double page d’ouverture de
l’unité. Les élèves devraient reconnaître les sièges verts
de la Chambre des Communes. Les questions a., b. et
c. pourront ensuite être abordées par groupes de trois 1. a. I think it is essential to increase levels of com-
ou quatre élèves. munity cohesion.
b. I want to tackle this issue.
a.
c. I believe there are very few events which allow
Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux people to reunite.
élèves de synthétiser les idées d’Ashley en une ou deux d. I hope to represent the views of young people.
phrases.
2. a. To my mind it is essential to increase levels of
b. community cohesion.
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront b. I’m convinced that it is necessary to tackle this
être utiles aux élèves lors du Prepare your task. issue.
c. I think there are very few events which allow
people to reunite.
Chaque groupe pourra préparer un mini-discours. Les
d. I believe I will be able to represent the views of
élèves pourront réfléchir ensemble aux discours les
young people.
plus convaincants en s’appuyant sur les critères donnés
notamment dans la boîte Tips and prompts p. 74. 3. a. I think that learning centers might improve
grades and test scores.
b. To me, developing teen leadership would enable
young people to reinforce their skills and gain new
a. ones.
Ashley Robinson believes in the importance of c. I guess that creating projects would enable young
community cohesion in the local borough. people to socialise.
Unit 4 115
d. places → sports Martin: I wouldn’t say… I wouldn’t say that, no,
I believe that young people need places where they but for my group of friends we talk about it on a
regular basis I would say.
can do sports.
Journalist: Do you? Ok well, Erin why are you
e. youth centers → community cohesion
opposed to independence?
I’m convinced that creating youth centers would Erin: I don’t really think we have enough infor-
reinforce community cohesion. mation on it, and I don’t think the government
4. Voir ci-dessus la réponse à la question c. du has thought through everything enough.
manuel. BBC
Cette deuxième étape va permettre aux élèves de tra-

vailler l’expression de l’opposition. Elle s’appuie sur une
vidéo authentique. Si vous ne disposez pas du matériel
Step 2 Oppose pour diffuser la vidéo, vous pouvez faire toutes les activi-
tés avec l’enregistrement audio.
CD CLASSE
DVD classe a.
• Objectifs de communication Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves
de résumer le contenu de la vidéo.
B1+ : Comprendre les opinions de deux per-
sonnes interviewées.
b.
B1 : Exprimer une opposition.
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront
B1+ : Débattre de la participation à un journal être utiles aux élèves lors du Prepare your task.
télévisé.
Cette activité sera effectuée en binôme. Un(e) élève
L’opposition.
prépare le rôle d’Erin, l’autre celui de Martin.
Le référendum sur l’indépendance de l’Écosse.
Opposer son point de vue.
a.
The video is about teenagers’ views on politics
Script
and the Scottish referendum.
Teenagers’ views on politics
Journalist: Erin, first of all, so the spotlight’s on b.
Scotland this year, how exciting is the referen-
“I’d be a bit skeptic about that” – “I wouldn’t say…
dum for you?
I wouldn’t say that, no, but” – “I don’t really think” –
Erin: I think it’s a… a breakthrough for our
generation because we are kind of seen as… like “I don’t think”
terrible teenagers who are not really interested in
anything like this and I think it’s quite good to c.
show people like what we can decide on. ‘Erin, we have been invited to speak about the
Journalist: Yes, I mean, Martin is there a Scottish referendum on BBC1. How exciting it is!’
topic of great discussion amongst you and your ‘I don’t share your point of view. I am so shy… I’m
friends? afraid of video cameras!’
Martin: Um, amongst my group of friends, yes, ‘Don’t be so skittish! Even if it’s a bit scary, we will
but whether that is echoed through the rest of our
be able to show that teens can speak about politics!’
age group, I’d be a bit skeptic about that.
‘I don’t think so. I’m afraid of speaking my mind.
Journalist: Right, so you don’t think it is gene-
I’m interested in politics, but I don’t want to share my
rally a topic of conversation for people of your
age. ideas with the whole country.’
116
Workbook up. 26-27
• Objectif linguitisque
Les modaux.
Les activités du Workbook donnent un guidage pour les • Objectif culturel
élèves qui ont besoin d’être mieux accompagnés. La question du droit de vote des 16-18 ans.
Argumenter.
1. Journalist: Right, so you don’t think it is generally Script

a topic of conversation for people of your age.
Martin: I wouldn’t say… I wouldn’t say that, no, but I think the voting age should be lowered to 16 for
the following reasons: At the age of 16, the law
for my group of friends we talk about it on a regular
allows a person to leave home, leave school and
basis I would say.
enter full-time work or training. In addition to all
Journalist: Do you? Ok well, Erin why are you
of these responsibilities, 16-year olds should be
opposed to independence? allowed to vote. Moreover, lowering the voting
Erin: I don’t really think we have enough information age would ensure that their voice is heard. It
on it, and I don’t think the government has thought would force politicians to listen to the younger
through everything enough. generation and consider issues that affect the eve-
ryday lives of young people, such as university
2. a. I don’t share your viewpoint. I think that we
fees, support for education, transport and leisure
have enough information to make up our minds.
services. At last, it would show young people that
b. You think so; however, I find that the topic has they, and their opinions, are valued in society,
been tackled in the press for weeks. thus encouraging them to take responsibility for
c. What did you mean when you said that we did their actions.
not have enough information to make up our minds? Adapted from www.findlaw.co.uk
3.
You are Martin (for):
I am fond of the topic (the Scottish independence
referendum). Cette troisième étape va permettre aux élèves de travail-
It will show teens can speak about politics. ler l’argumentation.
I will defend my point of view.
That is fun if everyone recognises me. a.
You are Erin (against): Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves
I am afraid of the video cameras. de résumer le contenu de l’enregistrement audio.
I am afraid of speaking my mind.
I do not want to share my point of view. b.
I am not interested in being famous. Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront
être utiles aux élèves lors du Prepare your task.

Chaque groupe pourra préparer un mini-discours. Les
élèves pourront réfléchir ensemble aux discours les
Step 3 Argue plus convaincants en s’appuyant sur les critères donnés

notamment dans les boîtes Tips and prompts p. 74 et
75.
CD CLASSE
B1 : Comprendre une argumentation sur le droit a.
de vote à 16 ans. – As the law allows 16 year olds to leave home,
B1 : Comprendre des arguments contre. leave school and work, it should allow them to vote.
– It would ensure that teenagers’ opinions are
B1+ : Argumenter contre le droit de vote à 16 heard.
ans.
Unit 4 117
– It would encourage teenagers to take respon- 4. In a nutshell, young people are not ready to elect
sibilities. our representatives. That is why the voting age should
remain at 18.
b.
“In addition to” – “Moreover” – “such as” – “At
last” – “thus”
c.
Notion Focus
I totally disagree with what was said before. I am
La double page permet aux élèves de s’interroger sur
going to explain why the voting age should remain
la participation des jeunes de 16 à 18 ans à la démo-
at 18. First, young people are not politically engaged
cratie au Royaume-Uni. C’est une question qui les inté-
enough. For instance only a few of them want to be
ressera tout particulièrement puisqu’ils appartiennent
members of UK Youth Parliament and think that they
à ce groupe d’âge. Certains d’entre eux peuvent être
can make a difference. Indeed, they are still under
membres d’un CVL (conseil de la vie lycéenne) ou d’un
the influence of their parents. Secondly, voting is a
conseil municipal des jeunes ; ils pourront apporter leur
responsibility as well as a right. Young people are
témoignage et comparer les situations dans les deux
not responsible enough. They have no life or work
pays.
experience on which to base any political decision
Les questions sont de difficulté croissante : description
on. Finally, while there are some issues that affect
d’une situation (A2-B1) et deux questions de prise de
children, and only adults can understand them. In
position argumentée (B2).
a nutshell, young people are not ready to elect our
representatives. That is why the voting age should • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 250.
remain at 18.
1.
Teens can be members of the UK Youth Parlia-
ment and represent the views of young people.
Workbook up. 27 Scottish 16 and 17 year olds were asked their opi-
nion in the referendum. Today in the UK number one
Les exercices du Workbook permettent de guider les
issue is about the extension of the right to vote to 16s
élèves à effectuer la question c. du manuel.
and 17s.
2.
I think that teens should have their say in politics
1. I totally disagree with what was said before. I am as they live in the country / go to school / have work
going to explain why the voting age should remain at experience / are old enough to vote and decide who
18. can represent their opinion.
2. a. First – b. Indeed – c. Secondly – d. Thirdly – 3.
e. Finally Yes, I would like to be a member of the Youth Par-
3. I think that young people are not politically enga- liament. Like Ashley Robinson, I would like to make
ged enough, because they do not believe in politics. a difference and change a few things in my city. For
For instance only a few of them want to be members instance, I would like to create youth centers where
of UK Youth Parliament and think that they can make teenagers could meet and help each other with their
a difference. studies.
118
Final task
Debate on the creation of a Speakers’ 1. Observation

corner. Cette activité peut être donnée en homework ou bien réa-
lisée en classe en petits groupes pour aborder la métho-
CD CLASSE
CD classe 1 piste 41 dologie et s’approprier les outils avant la tâche finale.
Donner son point de vue – Argumenter – Donner un
point de vue opposé. 1. The proposition team members: Ana, Josh,
A2 : Les arguments sont exprimés en des termes simples Susan.
et ne sont pas développés. The opposition team members: Chris, Courtney,
B1 : Les arguments sont développés et articulés. Chloe.
B2 : Le discours informé et argumenté, et exprime un
2. a. Give a view point: pink – b. Argue: blue –
point de vue pertinent.
c. Oppose: yellow
3. Susan and Chloe.
Les modaux : probabilité et hypothèse.
Le débat citoyen – Speakers’ Corner. 2. et 3. Préparation
• Objectif méthodologique Ce travail peut être fait à la maison, en classe ou en salle
Prendre part à un débat citoyen. informatique selon le matériel à disposition, le nombre
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale d’élèves et leur niveau. Dans chaque groupe, chaque
est proposée dans le livre du professeur p. 374. élève doit préparer un argument (trois arguments en
tout) et un(e) des trois élèves doit préparer une conclu-
sion. La conclusion ne doit pas être rédigée à l’avance
car elle doit aussi tenir compte des échanges et des
arguments de l’équipe adverse. Dans tous les cas, les
préparations ne devront pas être intégralement rédigées,
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation, mais comporter des points et des mots clés à partir des-
préparation et débat, qui ne seront pas toutes réalisées quels les élèves devront prendre la parole.
lors de la même séance. La mise en œuvre du débat peut Une première possibilité consiste à constituer les
être envisagée de plusieurs façons. On peut constituer groupes à l’avance (groupes de trois élèves) et de leur
les groupes à l’avance (groupes de trois élèves) et leur demander de préparer les arguments à la maison ou lors
demander de préparer les arguments lors de la séance de la séance qui précède celle du débat proprement dit.
qui précède celle du débat proprement dit. On pourra On peut aussi envisager la préparation le même jour
laisser un dictionnaire dans chaque groupe comme outil que le débat, et les élèves apprendront le jour même
d’aide. Les débats auront lieu la séance suivante. Chaque à quelle équipe ils appartiennent. Ils auront alors vingt
débat est introduit par un(e) président(e) et chaque minutes pour se coordonner et préparer leurs argu-
équipe (équipe « proposition » ou équipe « opposition ») ments. On pourra laisser un dictionnaire dans chaque
doit préparer trois arguments et une conclusion. Il durera groupe comme outil d’aide.
15 minutes.
4. Débat
Ensuite (Step 4), un feedback pourra être effectué par
Le débat nécessite une organisation logistique en
un jury également constitué de trois membres (une
amont : mettre les tables en carré ou en U pour que
équipe). On peut aussi prévoir la préparation (20
les deux équipes de trois se fassent face. Sur les côtés
minutes) et le débat (15 minutes) au cours de la même
perpendiculaires, il y aura le/la président(e) et le jury
séance si des équipes débattent en même temps et
de trois élèves. Penser à munir le/la président(e) d’un
s’enregistrent grâce à un dictaphone ou un lecteur mp3
chronomètre.
enregistreur.
Dans les deux cas, il faudra également constituer des jurys Chaque débat est introduit par un(e) président(e)
de trois membres pour voter pour la meilleure équipe. et chaque équipe (équipe « proposition » et équipe
Unit 4 119
« opposition ») doit développer trois arguments et une
conclusion. Le débat n’excédera pas 20 minutes. – Quite similar to a school newspaper or a
webradio.
Step 1 – An educational tool to learn the limits of free
Cette étape va permettre à l’élève d’introduire le sujet et speech.
de donner son point de vue. – Speakers’ corner is rooted in British tradition.
Step 2 – Essential to take teenagers’ viewpoints into
Cette étape va permettre à l’élève de donner un point account.
de vue opposé. – It may improve students’ commitment to their
school.
Step 3
– It may encourage students to speak in front of
Dans cette étape, on attend de l’élève qu’il/elle argu-
others and improve their self-confidence.
mente son propos.
– It teaches students how to live together.
5. Vote
Cons:
Le jury sera bienveillant et apportera des commentaires
– All schools do not have a place to create it.
critiques constructifs. Il s’appuiera sur les critères de la
– It is not an efficient way to be heard.
grille d’évaluation. Il devra pouvoir expliquer son choix
– Students are not mature enough to have a
en argumentant. La notation de la tâche finale reste
Speakers’ corner.
toutefois le domaine du professeur qui pourra égale-
– Students already have a school newspaper or a
ment pondérer la note finale grâce aux prestations des
webradio to express themselves.
président(e)s et des jurys.
– Speeches must be supervised by teachers at
school.
– School is a place where pupils must retain their
4. language.
Pros: – A Speakers’ corner may encourage rebellion
– An excellent tool to learn and promote and verbal abuse.
democracy. – It may provoke fights / brawls in the school-yard.
120
Check your progress
A1+
Workbook up. 28
– Deux : le journaliste et Jonathan Green.
– Trois : le journaliste, Jonathan Green et David
Lammy.
Les deux activités vont pouvoir servir d’entraînement au
– École, anglais, éducation, idée, dictionnaire,
test de compréhension orale et à la tâche finale. Elles
jeunes.
peuvent être faites par les élèves en autonomie ou
menées en classe. Ce sont des évaluations formatives A2
qui peuvent être suivies d’activités de remédiation en – Le journaliste présente le débat et Jonathan
cas de difficultés trop importantes diagnostiquées. Green, lexicographe, donne son point de vue de
linguiste.
– David Lammy va également donner son opinion
en tant qu’ancien ministre de l’Éducation.
1. – Il est contre la mesure.
B1
CD CLASSE
CD classe 3 piste 56 – Une école (Harris Academy) à Croydon interdit
l’usage de l’argot.
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve – L’argot fait partie de l’anglais / Utiliser l’argot est

une preuve de créativité / Les jeunes savent utiliser
les différents registres de langue selon les situations.
Script – Il est contre la mesure car il pense que l’argot
Journalist: The corridors and classrooms of n’est pas néfaste. Au contraire, il développe la créati-
one school in London could start to sound very vité des jeunes.
different after new clampdown on slang. Har- B2
ris Academy in Croydon has banned words
– L’intervenant entend cette question au moins une
like “coz” and “ain’it” in an effort to improve
fois tous les cinq ans. C’est une question récurrente.
standards of English. Well joining me now from
– Sir James Murray est le premier rédacteur du
Westminster is the former Education Minister
David Lammy and here with me in the studio is Dictionnaire d’anglais d’Oxford. Il utilise cette autorité
the lexicographer Jonathan Green. Gentlemen, pour donner encore plus de poids à son opinion.
thank you. I’ll start with you Jonathan, is this a
good idea? It’s a great idea, isn’t it?
Jonathan Green: Load of nonsense if you ask
2.
me, I mean I have answered these questions
about once every five years in my slang career.
But the two things I think are terribly important,
one, and I’m quoting now Sir James Murray, ‘I think that slang should be forbidden at school. It
the first editor of the Oxford English Dictionary, is often a sign of disrespect. At school, students need
slang is not different, slang is part of the English to learn formal English, a language that they need to
language. And the other thing is that these kids,
use in professional situations.’
these young people, A, they are very creative,
‘I partly agree with you. It is true that students need
they create this slang and they create it very inte-
restingly, and the other thing is there’s something
to learn proper English, but school is also the place
called “code switching”: in other words they of creativity. If students are able to use a vast range
know, they are not stupid, they know you use it of words and expressions, they will adapt more easily
in situation A, you do not use it in situation B. in society…’
Unit 4 121
Test de compréhension de l’oral Cornish: But Epemolu thinks Scotland’s future
will be just fine no matter what voters decide
CD CLASSE
CD classe 1 piste 44 today.
Script • Titre : à donner aux élèves avant l’écoute : “Taking

part in the referendum.”
Steve Inskeep, host: Scotland’s referendum on
independence includes a unique group of voters, • Consigne : Écouter l’enregistrement trois fois et en
16- and 17-year-olds may take part in today’s faire un compte rendu à l’écrit en français sur une feuille
vote.
blanche.
Audie Cornish, host: They haven’t been able
to vote before, but lawmakers made an exception • Durée : Les élèves ont quinze minutes pour rédiger
for the question on separating from the UK. leur compte rendu.
Inskeep: We reached two young voters outside
the Scottish Parliament. Sixteen-year-old James • Remarque : Cette compréhension orale évalue la
Kane favors independence. capacité des élèves à comprendre les enjeux d’un débat.
James Kane: A vote for ‘yes’ would open up La difficulté du document réside dans le nombre d’in-
more doors to make Scotland’s future greater
terlocuteurs. Identifier les différents points de vue sera
than a ‘no’ vote would. I can respect both sides.
valorisé.
Both campaigns have strengths; however, I think
that Scotland’s future could be brighter if we vote → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 372. Cette
‘yes’. grille est accompagnée d’une fiche individuelle dupli-
Inskeep: Mr. Kane says the vote inspired him
cable que le professeur donnera à l’élève dans le cadre
to become politically active. He says he believes
de la remédiation (p. 373).
a more local government would be better for
Scotland.
Cornish: He’d also like Scotland to be known for
more than its stereotypes.
James Kane: Haggis, whisky, Irn Bru, bag pipes
and things like that. A1 : Les Écossais votent lors d’un référendum. Des
Inskeep: Other young Scots favor remaining témoignages sont entendus.
part of the United Kingdom. A2 : Les jeunes de 16 à 18 ans votent pour la pre-
Nathan Epemolu: My family don’t necessarily mière fois lors du référendum sur l’indépendance de
originate from Scotland; although I was born
l’Écosse. Deux jeunes gens ont des avis contraires.
here, and so was my brother. My family as a
James Kane est en faveur de l’indépendance. Nathan
whole, we’re more based in London. And my
dad’s from Nigeria, and I’ve got, like, roots all
Epemolu est contre.
over the place generally. So I think we kind of B1 : Les avis de James et de Nathan sont dévelop-
hold a kind of more broad view. pés et mis en opposition.
Cornish: That’s 16-year-old Nathan Epemolu. B2 : Quelques stéréotypes de l’Écosse énoncés
He started undecided, but now favors staying
par James sont reconnus : la panse de brebis farcie,
within the UK.
le whisky, l’Irn-Bru ou Iron Brew (boisson gazeuse
Epemolu: I’ve got a generally collectivist atti-
type soda) et la cornemuse. L’indécision de Nathan
tude, and I kind of – I’ve also went in the very
simple idea that two heads are better than one, est perçue, son idée que le résultat du référendum
so why not two parliaments? n’aura pas d’impact négatif sur l’Écosse.
122
Notion recap
Is the UK a place of free speech? 1.
L’Audio help associé à la première question permet de
travailler la présentation d’un document qui a été étudié
À la fin du projet et avant d’aborder le Notion recap, en classe pendant l’année. Il s’agit pour l’élève de repé-
on peut proposer une séance de bilan. On demandera rer dans un premier temps des outils qu’il/elle pourra
aux élèves de rappeler la notion et la problématique réemployer ensuite dans une situation similaire.
de la séquence. On pourra leur proposer de travailler 2. et 3.
en groupes de trois ou quatre pour recenser les idées
Ces questions peuvent être données à la maison ou tra-
clés, les documents qui ont retenu leur attention et
vaillées en classe en binômes.
dégager des éléments de réponse à la problématique.
Leurs idées seront notées au tableau et pourront ensuite
être comparées et complétées par le schéma du Notion
recap du manuel.
1.
Several places are emblematic of the freedom
Build up your speech of speech in the UK: Speakers’ Corner, the House
of Commons, debating societies in universities or in
pubs…
CD CLASSE
a. “A short BBC documentary made me realise…”
b. Tabloid newspapers are places of free speech
MP3
in the UK. The excerpt from Tabloid Girl, written by
Sharon Marshall in 2010, exemplifies it. Indeed, Jade
Script Goody’s mother explains that the newspapers insult-
Speakers’ Corner is the most emblematic place ed her daughter and spoke about her in an inappro-
of the freedom of speech in the UK. Everyone priate way.
may take a chair or a stepladder, climb on it 2.
and deliver a speech on whatever they want. A
short BBC documentary made me realise that the Debating is rooted in British culture as it is at the
British considered it as a symbol of democracy. It heart of democracy. In politics: the government and
showed several interviewees who shared this idea. the opposition debate in the House of Commons /
debating is taught at school and at university (debat-
ing competitions) / in pubs: debating societies / on
TV: TV debates fascinates TV viewers who can also
take part in the debates with Twitter / Speakers’
Cette activité peut être réalisée en classe entière ou être
Corner: a British curiosity.
donnée en homework. Les élèves s’appuieront sur les
questions pour présenter le chapitre de manière synthé- 3.
tique, en prenant en compte les Tips and prompts. Extension of democracy to 16 year olds is a topi-
Afin de favoriser la prise de parole spontanée, on limitera cal issue. Are young people responsible enough to
la prise de notes à quelques mots clés. En classe, on elect representatives and be elected? Social networks
peut demander à quelques élèves de présenter leur syn- are extending. Can we be totally free on the Internet
thèse. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer sur lecteur and say anything we want online?
mp3 ou sur ordinateur en salle informatique.
Unit 4 123
UNIT
Canada’s wild west
5
Depuis les jeux olympiques d’hiver de Vancouver,
l’Ouest canadien a gagné en popularité. Les spectateurs
Objectifs de l’unité ont pu en effet découvrir des espaces naturels vastes
et encore majoritairement intacts dans lesquels s’épa-
• Objectifs de communication nouissent des communautés dynamiques qui profitent
Activités langagières : les cinq activités langagières sont d’une économie stable et florissante reposant en grande
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. partie sur les ressources offertes par l’environnement.
Activités langagières évaluées : CE et EE.
C’est pour cela que cette unité s’inscrit naturellement
dans la notion « Espaces et échanges » et propose aux
Évaluations formatives Évaluations sommatives
élèves de découvrir les nombreux types d’échanges qui
Check your progress Test jaillissent de cette région en plein essor pour répondre
à la problématique suivante : « Qu’est-ce qui lie les
B1-B2 B1-B2 hommes à la nature dans l’Ouest canadien ? »
Comprendre un article Comprendre un texte
Tout au long de l’unité, nous aborderons donc les divers
engagé. narratif (livre du professeur
types d’échanges qui prennent place dans cette région,
p. 147 ; documents et
B1-B2 en montrant d’abord les liens harmonieux entre les êtres
fiche d’évaluation : livre du
humains et la nature dans les parcs naturels (p. 80-81).
Écrire un article engagé. professeur p. 376-377).
Les élèves découvriront ensuite divers types de festi-
Tâche finale vités communautaires donnant lieu à des interactions
(Workbook p. 34 ; livre
solidement enracinées dans les spécificités de leur envi-
du professeur p. 146) B1-B2
ronnement (p. 82-83) pour ensuite se focaliser sur les
Écrire une page de blog ressources naturelles dont bénéficient les habitants de
de voyage sur l’Ouest la région (p. 84-85). Ils auront enfin l’opportunité de
canadien (manuel p. 90 ; prendre du recul par rapport à tous ces éléments positifs
livre du professeur p. 145 ; et de s’intéresser aux conséquences environnementales
grille d’évaluation : livre du de l’exploitation de ces ressources et aux idées que sou-
professeur p. 375). haitent partager les différents acteurs concernés par ce
sujet (p. 88-89).
Les articles – Le génitif – Les relatives. Au fil des pages, les élèves auront l’occasion de réfléchir
• Objectifs pragmatiques aux différents rapports qu’entretiennent les résidents de
Exprimer des proportions – Exprimer son étonnement – l’Ouest canadien avec leur terre. Ils pourront ainsi expri-
Valoriser – Faire des suggestions. mer le fruit de leur réflexion dans la tâche finale : écrire
• Objectifs culturels une page à propos de l’Ouest canadien sur leur blog
Les Rocheuses – Les événements sociaux caractéris- de voyage.
tiques de l’Ouest canadien – Les ressources naturelles – Pour réaliser cette tâche, ils prendront appui sur les
Les considérations écologiques. compétences auxquelles ils se seront entraînés, à savoir,
• Objectif méthodologique exprimer des proportions, faire part de sa stupéfac-
How to write a page on a blog (manuel p. 90). tion, valoriser et faire des suggestions.
124
Photos d’ouverture 2.
The vast plains that expand to the horizon have
Les deux photos proposées montrent un contraste sai- been utterly defaced by the setting up of a gigan-
sissant entre deux manières différentes qu’ont les Cana- tic plant / refinery right in the middle of them. The
diens de l’Ouest de profiter de leurs ressources naturelles landscape here is completely devastated and we can
avec, d’un côté, un parc naturel préservé dont jouissent easily guess that the waters have been polluted by
les randonneurs et, de l’autre, une nature exploitée et oil sands mining. Human activity has ruined what
endommagée car source d’énergie et de bénéfices éco- must once have been quite an amazing scenery.
nomiques. La mise en évidence des échanges entre
3.
les espaces naturels et les hommes dans cette région
permet ainsi d’introduire la problématique de l’unité : In both pictures, people have an impact on nature
“What links people to nature in Western Canada?” and get something in return. In the first instance,
human beings are willing to respect the wilderness
Illustration de gauche : In this picture there are two and to protect it in order to benefit from the feeling of
hikers who are having a break to admire the untouched well-being, but also to preserve humanity as a whole.
nature which spreads out around them. One of them is However, in other instances, such as the one pre-
pointing towards the horizon where a glacier expands sented in the picture on the right, companies deface
from the top of a mountain into a lake. What is impress- the Earth and destroy the natural environment to
ive here is that the impact of mankind is invisible, but provide society with energy and make substantial
we can guess this appeasing scenery is being protected. profits in return.
4.
Illustration de droite : The Athabasca Oil Sands
plant seen in this aerial photograph is located near Fort I sincerely believe that preserving nature is for
McMurray, Alberta, Canada. The photo was taken in the best for a number of reasons. Indeed, indivi-
March 2013. duals must truly benefit from leaving everything
behind and break-ing away from everyday life to
immerse themselves into the untouched wilder-
ness, and we know that the survival of humankind
relies on natural expanses such as forests. How-
Tune in!
ever, it cannot be denied that we need natural
resources in our everyday lives and that the inha-
bitants in these regions are probably thankful for
1. the jobs and opportunities offered thanks to the
The picture on the left makes me feel peaceful exploitation of these resources
and relaxed. It is impressive to see the mountains
tower over the valley and the lake. Everything there is
picture perfect, as the landscape seems not to have
been harmed or spoilt. It must be an incredible expe- Final task
rience to hike all the way there to be completely dis-
Write a page about Western Canada on your
connected from urban areas and have nothing but
travel blog.
wild nature all around you!
Unit 5 125
Listen up In harmony with nature
Step 1 - Listen and speak breathtaking at every turn. But keep an eye out
for all the little detours that reveal some real
hidden treasures. This is Bow Summit, the highest
CD classe 2 piste 1
CD CLASSE
point on the Icefields Parkway. It’s famous for
MP3
its colourful timberline meadows and stunning
views of both the Peyto Glacier and Peyto Lake –
• Objectifs de communication said to be the bluest lake in the Rockies. When
I came to Alberta, I expected to see mountains,
B1 : Comprendre l’essentiel d’un message dans rivers and wildlife. But what I’ve experienced in
un langage clair et standard. the Banff and Jasper National Parks is so much
B2 : Comprendre l’attitude adoptée par une more, because nothing can quite prepare you for
journaliste et les émotions exprimées. the sheer scale and beauty of the place! This may
B1 : Rapporter les éléments essentiels d’un be my first trip to the Canadian Rockies, but it
certainly won’t be my last!
reportage et donner brièvement les raisons des
Adapted from Travel Alberta
émotions exprimées.
Accentuer correctement les adjectifs.
• Objectifs culturels En activité préliminaire, il serait pertinent que les élèves
Les Rocheuses canadiennes – The Icefield Parkway – repèrent les Rocheuses et la ville de Banff sur la carte
Banff and Jasper National Parks. du Canada dans le rabat à la fin du manuel. On pourra
• Objectif méthodologique ensuite leur faire lire le Did you know? afin qu’ils puissent
Comprendre un reportage documentaire portant sur une situer mentalement les lieux dont il est question dans les
région touristique en repérant les intonations du locuteur documents étudiés dans cette page.
et le type de structures utilisées. Tâche intermédiaire complémentaire
On demandera aux élèves de rechercher, à la maison
ou en salle informatique, des informations sur les atouts
des parcs de Banff et de Jasper ; on leur proposera
A journey from Banff to Jasper comme tâche intermédiaire de jouer dans un spot publi-
Journalist: Since the early 1900s Alberta has citaire vantant les mérites de ces parcs. On pourra par
been a popular destination for tourists looking exemple demander à des groupes de faire de courtes
to discover the real Canada. And with some of présentations orales sur les thèmes suivants : Unesco
the most stunning scenery on the planet, it’s not World Heritage site – Wildlife – Lakes – Glaciers and
hard to see why! So I’ve loaded the iPod, packed
icelfields – Mountains – Hot springs – Outdoor activities.
the car and decided upon one of the most iconic
road trips in North America, taking in the forests
and glaciers of the Canadian Rocky Mountains, Banff National Park was the first National Park to be
and it all starts in the little town of Banff. created in Canada. As a UNESCO World Heritage site, it
The crisp, alpine air here really is as clean as is also one of the world’s major hiking destinations for
it gets, and the expansive mountain-scape its mountains, glaciers, forests, wildlife, hot springs and
that circles the horizon is just crying out to be sparkling blue lakes.
explored, which is what I’m doing right now with Jasper National Park is the largest and most northerly
a real cowboy! of the four mountain parks. The land is rugged and
Oh, what an incredible view! So what’s that
diverse, with endless opportunities to discover its natural
mountain over there?
beauty. There are over 1,000 km of trails to explore.
Man: Cascade Mountain.
Journalist: Lots of waterfalls I’m guessing?
Man: Yep, the mountain of cascading water! a.
Journalist: As you travel along Highway 93, the
Cette question vise à faire voir immédiatement aux
landscape that unfolds before you becomes more
élèves le lien étroit entre les documents sur lesquels ils
126
travaillent et la tâche finale. Elle permet aussi de rebras-
ser ce qui a été dit lors de l’étude des images de la feel the overwhelming sensation you get when
double page d’ouverture et d’élargir les possibilités de you are on a mountain peak and you are struck by
productions afin d’anticiper le contenu du document. the beauty of the untouched nature spreading out
around you all the way to the horizon.
Il est possible, grâce au manuel numérique, d’af- Some might go into these gigantic mountains to seek
ficher l’image au tableau. Les élèves se rendront adventure or climb steep cliffs and feel the adrena-
ainsi mieux compte des proportions et pourront plus line rush through their veins, some say it makes them
facilement se projeter dans le paysage et imaginer ce feel really alive! Others might just want to explore the
qui rend les montagnes attractives. amazing wilderness and admire the fir tree forests
from within.
b.
L’extrait proposé est un reportage documentaire mettant c.
en lumière les différents temps forts d’un périple le long 1. Alberta – Canadian Rocky Mountains – Banff
de la Icefields Parkway. “discover the real Canada” – “some of the most
À la fin du récapitulatif, on pourra proposer aux élèves de stunning scenery on the planet” – “one of the most
comparer ce qu’ils auront compris avec les idées qu’ils iconic road trips in North America” – “breathtaking”
auront eues lors de la phase d’anticipation. landscapes – “hidden treasures”
2. North America – Canadian Rocky Moun-
c. et d.
tains – Banff – Highway 93 – Bow Summit –
• Travail sans le Workbook Icefields Parkway – Peyto Glacier and Peyto
Un découpage du document différent de celui indiqué Lake – Rockies – Alberta
dans le Workbook permettra de prendre des notes sur 3. “expected to see mountains, rivers and
les points proposés dans le manuel : wildlife” – “experienced (…) so much more” –
1. début – 0:41 “nothing can quite prepare you” – “sheer scale and
2. 0:41 – 1:45 beauty” – “first trip” – “certainly won’t be my last!”
3. 1:45 – fin
Les élèves prennent individuellement en note ce qu’ils • Différenciation pédagogique
entendent, puis reconstruisent le sens ensemble en Il est possible ici de demander aux élèves les plus fra-
mutualisant les informations : giles de donner les expressions de sentiments et d’opi-
‘I heard the destination is in North America, more speci- nion qu’ils auront entendues et à ceux ayant le niveau
fically in Canada but I’m not sure what it is called.’ B1 de les compléter et de les expliquer.
‘I understood it is in the Canadian Rocky Mountains.’ • Oral English : manuel p. 86, livre du professeur p. 137.
‘I heard something like “Alberta”. Is that a place or a
person?’
• Compléments en approche actionnelle
The reporter is visiting the Canadian Rocky
1. You are two friends travelling along the Icefields Mountains in Alberta. One of the towns that she
Parkway. One lives in Banff and explains why he/she mentions is Banff. She says that people go there to
insists on taking the other along this road specifically. explore the real Canada with its stunning scenery
The other asks questions about what he/she sees and and especially to go on one of the most iconic road
reacts to the views. trips in North America. She explains she is travelling
2. You participate in a casting to feature in Travel along Highway 93 and sounds deeply impressed by
Alberta’s new advertisement to attract tourists to the some of the Rockies’ most stunning landmarks, such
area. Present the main attractions of the area in a as Cascade Mountain, Bow Summit and Peyto Gla-
convincing way. cier and Lake; but she also advises us not to miss out
on some concealed treasures that you come upon
when wandering away from the Icefields Parkway. In
the end, she expresses her amazement at discover-
a. ing such an overwhelming scenery as she has been
The scenery here is stunning, I’m quite sure tour- struck by the huge dimensions and attractiveness of
ists go there to hike up the majestic mountains and these mountains.
Unit 5 127
Workbook up. 29 Step 2 - Go further
Les exercices développent la stratégie de compréhen-
sion de l’oral suivante : « Afin de mieux comprendre les • Objectifs de communication
émotions exprimées, concentrez-vous sur les intonations B1 : Identifier les idées principales.
du locuteur, le ton de sa voix et les types de structures B2 : Comprendre les ressentis et les points de
utilisées (exclamatives, superlatifs…). » vue exprimés.
B1 : Expliquer brièvement un projet.
B2 : Expliquer de manière claire et détaillée les
1. Majestic views, a peaceful environment, harmony aspects positifs et négatifs d’un élément.
with nature, adventure, isolation, utter wilderness, • Objectifs culturels
outdoor activities. Le Trans Canada Highway – Les aménagements pour la
préservation de l’environnement dans les parcs naturels
2. a. excited – impressed
de l’Ouest canadien.
b. place names – natural elements – urban
elements • Objectif méthodologique
Repérer les points communs entre deux documents et
3. a. Alberta – Canadian Rocky Mountains – Banff comparer les points de vue exprimés.
b. This place features some of the most stunning
scenery on the planet, and one of the most iconic
road trips in North America.
Cet article de blog peut être étudié en prolongement du
c. She loaded her iPod and packed her car. Why? To
document audio du Listen and speak afin de voir l’im-
be able to travel several days and take pictures.
pact des routes sur la nature environnante et les actions
4. a. menées pour en préserver la faune. On pourra deman-
Elements Description
der aux élèves de lire les questions a., b., et c. et d’en
repérer les mots clés afin de dégager plus rapidement
air crisp – alpine – clean
les passages importants du texte lors de la lecture.
mountain-scape expansive – circles the horizon
Afin d’enrichir les productions du Roleplay, il serait judi-
view incredible cieux de faire faire aux élèves le travail du Build up your
water cascading water – lots of vocabulary proposé page 86.
waterfalls
b. “What an incredible view!” – “Which is what I’m The Trans Canada Highway – also called Highway 1 –
doing right now with a real cowboy!” – “Yep! The crosses the entire country from coast to coast and is one
mountain of cascading water!” of the longest highways in the world (7,821 km).
5. a. breathtaking – real – famous – colourful –
stunning – bluest a, b et c.
b. “Keep an eye out for all the little detours that
• Différenciation pédagogique
reveal some real hidden treasures!”
On pourra proposer une différentiation pédagogique en
6. a. “But what I’ve experienced in the Banff and demandant aux élèves visant le niveau A2 de répondre
Jasper National Parks is so much more!” à la question a., à ceux visant B1 de répondre à la ques-
b. The area is more beautiful and widespread than tion b. et à ceux visant B2 de travailler sur la question
she expected. c. Ceci permettra à des élèves de niveaux différents de
c. Yes – Because nature here has impressed her s’exprimer en continu et à la classe de reconstruire le
deeply. sens en interaction.
Consigne à donner avant de procéder à la mise en
commun : Take notes and ask questions if you need
clarifications about a word or an idea. Les élèves seront
ainsi à même d’expliquer entre eux les informations
contenues dans le texte. Cela pourra donner lieu à des
questions du type : Can you explain what an underpass
is please? How can the animals not know they’re on a
bridge? Why did you say Andrew Evans felt depressed?
128
Canada since people strive to give back to nature
L’activité langagière travaillée ici est l’expression orale en
by making their man-made constructions blend in as
continu. Selon le nombre d’élèves dans la classe, il est
much as possible.
possible de leur demander de préparer leur production
seuls ou en groupes. Si la tâche intermédiaire complé- d. ROLEPLAY
mentaire proposée dans la mise en œuvre du Listen I’ve just come back from a trip in Western Canada
and speak (jouer dans un spot publicitaire vantant les and I really wanted to share with you one of my
mérites des parcs nationaux, livre du professeur p. 126) favourite spots on Earth ever! These are little natural
a été effectuée, les élèves pourront s’inspirer directe- ponds called the Ink Pots. To find them you have to
ment de leurs recherches pour réaliser le Rolepay. Dans hike up the amazing Johnston Canyon, which is so
le cas contraire, on pourra leur demander de chercher impressive! What a marvellous hike it is, I’ve never
une photo, de préparer leur production en devoir à la seen such vibrant colours with the purest and bluest
maison et de s’entraîner à la rendre vivante avant de of waters gushing into white foamy waterfalls, then
raconter leur expérience à la classe. rushing through the red rocks and the green trees
growing with their roots dangling off the edges of
the riverbank. Words are not enough to describe the
stunning view you fall upon when reaching the top
a.
of the canyon, for suddenly all the rock disappears
A lot of animals were being run over and killed by and you find yourself in the most appeasing flowery
the cars on the Trans Canada Highway because it meadow and the river meanders peacefully through
crosses many wild areas and the traffic on it is dense. a wide valley, separating into several branches. It is
b. in this timberline prairie that you will find the Ink Pots,
with water so clear you can easily see their sandy
Long fences have been installed all along the
bottom from which ink gushes in slow motion making
road to stop the animals from going onto it; bridges
the most intricate fluid patterns in the water. For me
and tunnels have also been built for the wild animals
this was the craziest experience ever, I had no idea
to go from one side to another safely. The solutions
such a thing existed!!! It may have been my first hike
have proven extremely effective since the ecologists
up that canyon, but it certainly won’t be my last!!!
have kept track of the number of crossings which is
rather staggering. This can be explained by the fact
that the animals don’t even realise that they are on a
bridge or in a tunnel since these have been designed More about the Ink Pots at:
to imitate their natural environment and to conceal http://posture.doonks.com/ink-pots-alberta.html
the noise coming from the highway. www.calgaryoutdoorclub.com/events/detailsasp?
eventid=3588
c.
At first Andrew Evans gives us quite a sinister
view of the effect the road can have on the envi- Notion Focus
ronment and on the people since he explains he Ce Notion Focus est progressif. La première question a
himself was deeply affected by the roadkill. However, pour but d’identifier le point commun aux documents
his viewpoint changes as he explains that the road proposés (A2). La deuxième question vise à expliquer
has been altered so as to take into account the l’effet produit par la nature sur les hommes (B1) et la
wildlife by accommodating for its needs and sub- troisième question invite l’élève à prendre position et à
stantially diminishing the impact of human activity on argumenter son point de vue en s’appuyant sur les élé-
nature. In this text he expresses his amazement and ments à sa disposition dans la double page et sur son
admiration at the work that has been done around ressenti personnel sur le sujet (B2).
this road, thus obviously sharing the emotions felt by
the reporter in the recording since travelling along
the Icefields Parkway has impressed her so deeply
that she wishes to make this road trip again. It is
obvious that both reporters are overwhelmed by 1.
nature and feel a strong connection to it, which is a In order to improve the spatial mobility in the
feeling that must be felt more generally in Western Rockies roads have been built; more recently, it is the
Unit 5 129
mobility of wildlife which has been improved thanks 3.
to innovative bridges and tunnels specifically design- In my opinion, a large amount of people go
ed for animals. on trips in natural parks to see the stunning views
and the extraordinary wildlife that cannot be found
2. elsewhere. But to my mind, what appeals to people
Nature has an overwhelming impact on people’s is not just the idea of discovering the amazing beauty
minds since not only are they deeply impressed by of nature, or of exploring the untouched wilderness.
the beauty of the majestic Rockies and the large Indeed, I believe that people need to take a break
variety of the wildlife they can find there, but what and get away from their urban environment in order
happens to the environment has such a deep emo- to experience the peacefulness and serenity of the
tional effect on them that they strive to give back to mountains which has been preserved in natural
nature by protecting it and diminishing the impact of parks, and benefit from their appeasing effect on
human activity upon it. their minds.
Discover and share In harmony with nature
Cette double page permet de mettre en place une diffé- • Objectifs méthodologiques
renciation pédagogique. Chaque groupe étudie un docu- Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre
ment en fonction de son niveau. compte à l’oral – Faire une présentation orale.
1. Polar Bear Swim in Vancouver : Un texte informatif
de difficulté moyenne comportant de l’implicite (B1+).
2. Griz Day in Fernie : Un texte narratif de difficulté Avant de lire le texte, les élèves pourront se référer à la
moyenne (B1). carte du Canada dans le rabat à la fin du manuel pour
3. Slush Cup in Sunshine Village : Un texte informatif situer la ville de Vancouver. Ce texte court met en avant
de difficulté moyenne avec de l’implicite (B1+). les spécificités canadiennes de cet événement tradition-
nel qu’est le Polar Bear Swim.
4. Calgary Stampede : Une vidéo au langage clair et
standard avec de l’implicite (B1+) et transcription d’une • Différenciation pédagogogique
interview avec de l’implicite et des liens et références Il est possible de mettre en place une différenciation
complexes (B2). pédagogique au sein du groupe en demandant aux
élèves les plus faibles d’identifier “place” et “time” (A2),
Les élèves de l’équipe 4 pourront regarder la vidéo grâce
à ceux un peu plus à l’aise de préciser les éléments pour
au vidéoprojecteur ou à l’aide du manuel numérique,
“activities” et “participants” (B1) et à ceux les plus à
sur tablette. Ce travail pourra aussi être fait en salle
l’aise d’expliquer à la classe “reasons” et “spirit” (B1+).
informatique.
Team 1 - Polar Bear Swim

in Vancouver
Place: English Bay – Pacific Ocean.
Reason: Celebrate the New Year – Canadians are
• Objectifs de communication brave, like to have fun and are a bit crazy, and they
B1 : Comprendre la description d’un événement. take pride in keeping their traditions alive (“we have
B1+ : Comprendre les sous-entendus. been doing this for 92 years”).
Time: Every New Year’s Day.
Activities: Dive / Plunge and swim in the freezing
• Objectifs culturels ocean.
La tradition annuelle du Polar Bear Swim à Vancouver – Participants: Thousands of Canadians.
L’esprit canadien.
130
Team 2 - Griz Day in Fernie Team 3 - Slush Cup in
Sunshine Village
B1 : Comprendre la description d’un événement.
B1 : Comprendre la description d’un événement.
B1 : Faire un compte rendu détaillé. B2 : Comprendre l’implicite d’un texte.
• Objectifs culturels B1 : Faire un compte rendu détaillé.
Griz Day – L’esprit de communauté.
• Objectifs méthodologiques La Slush Cup.
Avant de lire le texte, les élèves pourront se référer à la

carte du Canada dans le rabat à la fin du manuel pour
Ce court extrait de blog raconte le déroulement et l’esprit
situer la ville de Fernie.
d’un événement annuel qui prend place tous les ans lors
• Différenciation pédagogogique de la fonte des neiges dans les Rocheuses.
Ici aussi, il est possible de mettre en place une diffé- Il est possible de mettre en place la même différencia-
renciation pédagogique au sein du groupe en deman- tion pédagogique au sein du groupe que celle proposée
dant aux élèves visant le niveau A2 d’identifier “place” et à la Team 1.
“time”, et aux autres de leur expliquer les éléments pour
“activities”, “participants”, “reasons” et “spirit” (B1+). Sunshine Village is one of the main ski resorts not far
from Banff in the Canadian Rockies.
Fernie is a mountain town situated in the heart of the
Canadian Rockies, in south-eastern British Columbia. It
is both a winter and summer resort.
The Griz Days are named after the local legend of
Place: Sunshine Village.
a man called Griz. He is said to have been born in a
Reason: Winning the Slush Cup title and the right
grizzly bear’s local cave and to have defeated the grizzly
to boast proudly about it – wining a prize – enjoying
that lived there and clothed himself with its skin when
watching the competitors look ridiculous when falling
he was merely a baby. The story has it that he was
in the freezing water dressed up in silly outfits.
once sighted in the mountains as a small boy and a
Time: End of May.
second time as an extremely large man who shot into
Activities: Dress up – ski or surf down a hill – jump
the clouds with a musket to make fresh snow fall for
over a pool of freezing water – land on the other side
the skiers.
of the pond or fall into the water.
Participants: Skiers and snowboarders.
Spirit: Fun – being willing to laugh at oneself –
humourous: skiers are judged on their style and qua-
Place: Fernie. lity of their belly flops.
Reason: Participate in a competition, not to win
(“the motto […] was that we were all winners”), but
to have fun with others.
Time: February 14, 2014.
Activities: Competing in –30 degrees Celsius,
pancake eating, relay race, axe and log throwing and
jeep pushing.
Participants: Sage McBride and other people.
Spirit: All participants are winners – spirit of
Community.
Unit 5 131
they call “the Greatest Outdoor Show on Earth”. During
Team 4 - Calgary this event Calgarians dress up daily as cowboys and
Stampede
enjoy rodeo competitions, chuckwagon races, country
music and dances, First Nations exhibitions and pow-
CD CLASSE
DVD classe wows, a parade and neighbourhood pancake break-
MP3 fasts among other festivities.
B1+ : Comprendre une vidéo au langage clair
comportant de l’implicite. Place: Calgary.
Reason: Celebrate Stampede champions – cele-
brate the Calgarian cowboy culture – have fun toge-
texte avec de l’implicite et aux références cultu-
ther and bind as a community.
relles méconnues.
Time: Ten days in July.
B1 : Faire un compte rendu détaillé. Activities: Rodeo – dress up as cowboys –
• Objectifs culturels dance – ball tournaments – neighbourhood pancake
Calgary Stampede – La population de Calgary. breakfasts – celebrate.
• Objectifs méthodologiques Participants: Calgarians – Stampede cham-
Identifier les points essentiels d’un court reportage vidéo pions – Naheed Nenshi.
pour en rendre compte à l’oral – Faire une lecture rapide Spirit: Community – volunteering – reaching out.
d’un texte court pour en rendre compte à l’oral – Faire
une présentation orale.
Cette microtâche a pour but de préparer les élèves à la
Stampede tâche finale en leur demandant de réutiliser les éléments
What makes a champion? Is it a club reserved for présentés par chaque équipe. Elle pourra être réalisée
a select few? Is there a height requirement? Or a de manière individuelle en homework ou en groupes
dress code? Is it only for the gifted? The brave? en salle informatique afin qu’ils puissent rédiger, corriger
The chosen one? Or is it a title held for those et enrichir leurs productions sur ordinateur. Ils pourront
who simply show up? It’s time again to celebrate
ensuite projeter leurs emails au tableau pour les présen-
again our Stampede champions. What kind of
ter à la classe. Les passages les plus pertinents de leurs
champion are you?
Calgary Stampede
travaux pourront être copiés et collés rapidement afin
d’obtenir une production à prendre en notes en guise
de correction.
Avant de lire le texte, les élèves pourront se référer à la

carte du Canada dans le rabat à la fin du manuel pour Hey there Beth!
situer la ville de Calgary. On leur fera ensuite regarder la How are you? I am spending an amazing time
vidéo afin qu’ils puissent s’imprégner de l’atmosphère here in Canada, they have the craziest events going
spécifique de l’événement, ce qui leur permettra de com- on year round, no matter how cold it gets! Can you
prendre certaines références culturelles implicites dans le imagine that they actually start the year off in Vancou-
texte proposé en accompagnement. Ici aussi, on pourra ver by jumping into the freezing ocean just because
proposer une différenciation pédagogique au sein du they think it is fun to do it all together? These West-
groupe pour favoriser l’interaction orale et l’entraide en fai- ern Canadians seem to be all about celebrating the
sant repérer “place”, “time”, “activities” et “participants” national spirit as a community, it is unbelievable! In
aux élèves de niveau B1, et “reasons” et “spirit” à ceux February I met this girl in Fernie who participated in
capables de comprendre les éléments de niveau B2. the Griz Day competitions where they do mad things
such as throwing logs and axes as far as they can, or
Calgary Stampede is a ten day annual festival which eating as many pancakes as they possibly can. The
takes place every year in July. It celebrates the cowboy most impressive thing though, is that no-one seemed
culture and traditions of the city and showcases what to care whether they came first or last, it was just all
132
about being together and sharing common values.
Later on in May I even participated in the Slush Cup 1.
in Sunshine Village, and dressed up in the most ridi- The first reason why these events are fun is because
culous outfit to ski down a hill and land without any the activities offered are amusing for the participants
grace right in the middle of a pool of ice-cold water in and entertaining for the public. What also seems to
front of hundreds of spectators. I ended up freezing increase the merriment is that they sometimes take
cold but was given the prize for the funniest belly place in extreme weather conditions. Finally, it is
flop, which I am extremely proud of. the jollity and team spirit of the participants them-
I must say, I am so excited that you are coming for selves which make these festivities a really enjoyable
the Calgary Stampede in July: I have got our tickets moment for everyone.
booked for a rodeo and the chuckwagon races, and
you will finally be able to experience this extraordi- 2.
nary neighbourhood feeling I have been telling you In some cases, the freezing weather plays a crucial
so much about lately. role in the organisation of such events, but what links
Time for me to go check out the cowboy wear these celebrations to their setting goes far further
shop and find us some good-looking hats and boots, than this simple fact. Indeed, they are all grounded in
because without them we will really stand out in the the culture, history and customs of Western Canada
crowd! and have obviously become traditional landmarks on
Speak soon!!! the region’s annual calendar.
Linden
3.
I believe that the reason why these events are so
popular goes beyond the simple idea that people
Notion Focus gather to enjoy a merry moment or to celebrate the
Ce Notion Focus est progressif. La première question regional culture and traditions. Indeed, to my mind,
demande aux élèves d’identifier les particularités des these events bring so many people together because
événements étudiés (A2), la deuxième question leur they enable individuals to share a true binding
demande de réfléchir aux particularités des espaces dans moment where the spirit of community is strength-
lesquels ils ont lieu (B1), la dernière question invite les ened through a positive experience. Furthermore, it
élèves à une réflexion personnelle argumentée sur ce qui clearly develops the cultural identity and sense of
réunit les participants lors de ces festivités (B2). unity in a multicultural society where people come
from many different places from around the world.
Read on A bountiful land
1 A bountiful land • Objectifs linguistiques

Le groupe nominal – Les liens logiques – Le champ lexi-
cal de l’exploitation forestière.
• Objectifs de communication • Objectifs culturels
L’exploitation du bois en Colombie Britannique – Alexi
B2 : Comprendre un texte littéraire au langage Zentner, auteur canadien contemporain.
soutenu.
B2 : Expliquer de façon claire une idée Prendre appui sur le contexte pour comprendre les mots
complexe. inconnus.
Unit 5 133
Pour anticiper le contenu du document, on demandera a.
aux élèves de décrire l’image et de la mettre en relation
First the men pushed the logs into the river, then
avec le titre du texte pour en imaginer le contenu.
they gathered them tightly to form a float. Next, the
• Différenciation pédagogique logs were conveyed to Havershand where they were
La difficulté des questions étant progressive, il est pos- put onto a train and sent to the east of the conti-
sible de faire travailler les élèves en groupes, soit par nent. Finally, they were loaded onto ships and sent to
niveau A2+ (a.), B1 (b.), B1+ (c.), B2 (d.), soit en créant America to erect buildings.
des équipes avec des élèves de chaque niveau afin b.
qu’ils reconstruisent le sens du texte en interaction.
Loggers were at constant risk of being severely
Dans cette dernière configuration, l’élève de niveau
injured. Indeed, their limbs could have been crushed
B2 pourra aider ses camarades à rapporter à la classe
by the logs, in which case they were no longer able
la réponse du niveau supérieur au leur et prendra en
to perform some tasks which were required in their
charge lui/elle-même la réponse à la question a.
profession. It must also have been a very straining
job as they had to shift heavy loads. Even after the
a. wood was cut and pushed into the river the loggers
had to live on little food and endure lack of sleep, but
• Travail sans le Workbook
the most terrifying danger on the river was the water
Ce texte littéraire complexe pourra faire l’objet d’une pre-
itself, as they could fall under the logs and drown.
mière lecture à la maison, qui sera suivie d’une tâche de
repérage des éléments clés. c.
On leur donnera comme consigne en devoir à la mai- The father’s most obvious quality was that he was
son : Prepare four questions starting with “Who”, extremely tall and strong, which was necessary for a
“Where”, “When” and “What” and prepare to answer logger to do his job properly. He also appeared to
your classmates’ questions. be good at giving orders and at motivating his men,
La correction qui sera faite en interaction sera ainsi which is a necessary asset for a taskmaster. He also
l’occasion de vérifier que la structure et l’intonation des showed he was able to overcome difficulties and push
questions en Wh- sont acquises. his body hard despite his handicap. This called for the
admiration and respect of his men. Indeed, the strong
• Travail avec le Workbook
and tight relationship he had with the other loggers
On pourra donner la question 1. à faire à la maison pour
could clearly be felt when he showed he watched out
qu’ils repèrent les éléments principaux avant de faire
for them and was protective of them all.
une lecture plus fine du texte.
d.
b. Wood exploitation benefits the loggers and the
communities they live in in Western Canada by offe-
Cette question se focalise sur les caractéristiques du
ring them work possibilities, and so a means for the
métier de bûcheron. Il s’agit en apparence d’un simple
men to provide for their families. The rough aspect
relevé, mais les réponses sont en réalité suggérées seu-
of the job also seems to tighten the bonds between
lement. On pourra demander à une partie de la classe
these workers. At the opposite side of the chain, in
de se focaliser sur le père (l. 1-13), à l’autre de se
the East, the industry also benefits people as it allows
concentrer sur les autres bûcherons (l. 13-18).
them to construct the buildings necessary to the
city-dwellers.
c. et d.
Ici, les élèves devront d’abord effectuer un repérage
dans le texte et ensuite mettre les informations relevées
en relation pour en faire l’analyse.
Workbook up. 30
L’utilisation du manuel numérique rendra la Ces exercices développent la stratégie de compréhension
correction de ces questions plus aisée. On de l’écrit suivante : « L’explication des mots inconnus se
pourra en effet d’abord surligner les éléments repérés trouve généralement dans le texte. Il faut mettre les infor-
pour ensuite les analyser ensemble. mations en réseau pour comprendre ce dont il s’agit. »
134
1. a. a child D’un registre de langue plus simple que le texte 1,
b. men working in the forest – transportation of cet extrait de roman comporte néanmoins des termes
goods lexicaux spécifiques à l’exploitation du pétrole. Si les
élèves ont utilisé le Workbook pour comprendre l’extrait
2. a. put in the water de Touch (manuel p. 84), on pourra les encourager à
b. “river” (l.2) réinvestir la stratégie mise en œuvre, c’est-à-dire, mettre
c. head + less → meaning: without heads les informations en réseau.
d. “logs”
e. There are many. On pourra surligner de couleurs différentes les
f. blocking termes a priori difficiles tels que “oilmen” (l. 2)
g. The logs represent money. ou “witching stick” (l. 5-6) et demander aux élèves de
surligner de la même couleur les segments de textes qui
3. a. “at the top of the chute” (l.3) s’y rapportent et permettent d’en deviner le sens.
b. “hollering” (l.4) – “shaking his hand” (l.4) –
“urging” (l.4) – “yelled” (l.5) e.
c. He gives orders to the other men. Pour la correction de ce travail, on pourra sur-
d. “a giant” (l.6) ligner les passages adéquats et demander aux
e. He has a mangled hand (l.4). élèves de reformuler oralement en prenant soin d’utiliser
f. impressed – proud des marqueurs chronologiques.
4. a. “logs can crush you” (l.14-15) – “little sleep f.
and constant wariness” (l.14-15) – “eat hard bis-
Cette question a pour but de faire d’abord repérer aux
cuits” (l.18) – “the cold-water deeps […] beckoned”
élèves les bénéfices mentionnés dans le texte pour les
(l.15)
faire réfléchir ensuite aux informations relevées en rap-
b. He makes sure the men are safe.
port avec la notion « Espaces et échanges ».
c. In the middle of the logs (l.11, l.16-17).
d. At first the men float the logs. Then they crash
them together. They set up tents in the middle of
the jam to have a rest. Finally, they let them go by e.
train to reach great cities where they are turned into First the lady’s grandfather took a witching stick
beams. and went into the fields with his associates hoping
to find oil. There, they walked around holding the
stick in both hands, and when it pointed towards the
ground they marked the place it indicated. Then they
drilled holes in every spot which they had marked
and discovered oil under the surface every time.
2 Oil abounding These holes were turned into wells and their owners
collected the oil which emerged from them in order
to sell it and make a living out of it.
B1 : Comprendre le récit d’événements dans un f.
texte littéraire en langue standard. The most obvious impact of oil production here is
B2 : Expliquer de façon claire une idée complexe. economic: the owners must have become quite weal-
thy since the wells produced oil in very large quanti-
ties and were so prolific that they were still producing
Le groupe nominal – Les liens logiques – Le champ lexi-
when the granddaughter became / had become a
cal de l’exploitation pétrolière.
lady and a mother. The text also shows how it affects
them as families and preserves the ties between
L’exploitation du pétrole en Alberta – La présence de
distant cousins since they all share the benefits of
fossiles paléontologiques en Alberta.
the wells from one generation to the next. In addi-
• Objectif méthodologique tion to this, it seems that the subject is so popular in
Prendre appui sur le contexte pour comprendre les mots this area that it is viewed as an interesting topic for
inconnus.
Unit 5 135
conversation, even with somebody you don’t know. economic bonds which connect the West of Canada
Finally, the discovery of fossils and dinosaur bones to the East of the continent and which have been
during the digging for oil has lead to the creation of created by its inhabitants whose natural resources
a museum which must attract many tourist and thus are used for urban purposes in big eastern cities.
add to the economic development of the area. This connection is materialised by the transportation
and circulation of goods across the continent, mainly
between the West and the East. One last illustration
Texts 1 & 2 of exchanges here are the human and cultural ones
that thrive thanks to the landscapes, the wells and
the “world famous” museum of paleontology which
• Objectifs de communication attract many people to the area.
B1 : Comparer des éléments analysés au préa- h.
lable dans deux documents de nature différente.
It seems obvious that considering the hardships
B1 : Décrire des expériences et des impressions. which the loggers appear to endure in the first text,
• Objectifs linguistiques it is the oilmen’s job which is the easiest, as the oil
Les articles – Le génitif – Les relatives. seems to literally gush from the ground and can be
• Objectif culturel collected effortlessly.
Les ressources naturelles de l’Ouest canadien. i.
• Objectif méthodologique Sophie and Rowley are driving through the plains
Exprimer des relations d’appartenance et d’échanges. to Drumehller. Sophie starts talking about her conver-
sation with the lady the night before.
‘You know Rowley, I’m quite surprised! I’ve only
La comparaison des deux œuvres étudiées permet aux been here for two days and already I feel I have
élèves de préparer les élèves à la microtâche proposée learned so much! I didn’t suspect people here had
en mettant en lumière les échanges qui ont lieu entre such an extraordinary connection to their land and to
l’Ouest canadien et l’espace continental nord-américain, the rest of North America! I was talking to a lady yes-
ainsi que la dimension humaine de l’exploitation des terday who told me how the rock below the ground
ressources. spreads out all the way to the south of the USA! Can
g. et h. you believe it? Oh! And she told me the most incre-
Pour répondre à ces questions, les élèves devront dible story about her grandfather’s oil wells to explain
d’abord effectuer un relevé dans les deux textes pour to me how bountiful the land is!’
ensuite, les mettre en relation. Rowley chuckles. ‘That’s no surprise to me! Every-
body here is linked to oil exploitation in one way
i. Prepare your task or another. Just look around you. Have you seen
La microtâche consiste à écrire un court dialogue en how many wells we have passed on our way? The
s’appuyant sur ce qui a été découvert lors de l’analyse oil just comes gushing from the ground endlessly,
des documents de la double page. Cette tâche peut nature here is a major asset from many different
aussi être accomplie en binômes, chaque élève prenant perspectives, you know. People take advantage of
en charge le rôle d’un des deux interlocuteurs. the forests and work hard to produce wood that can
be sent across the country and even the whole conti-
nent to help build cities.’
g. Sophie’s eyes twinkle. ‘Is that so? Now you’ve
made me want to go check out the forests! Do you
What is striking in both these texts is that West-
think we can go tomorrow? It must be incredibly awe-
ern Canada is clearly linked to the rest of the North
inspiring to walk among those trees!’
American continent in many ways. One example is
that from this region to the South of the United States
(Texas), there runs a geological formation – the Notion Focus
famous Rocky Mountains – that physically binds the
two areas and which is responsible for the presence of Ce Notion Focus est progressif. La première question
oil in both places. But there are also commercial and demande aux élèves de relever les bienfaits des richesses
naturelles de l’Ouest canadien (A2). La deuxième
136
propose de prendre du recul et de réfléchir aux échanges
humains engendrés par ces ressources (B1). Pour finir, la the natural resources of their land. This work and its
troisième question offre l’opportunité aux élèves d’expri- profits clearly appear to bind entire communities and
mer leur opinion sur la représentation de la région qu’ils families together. But the links that are created go far
ont pu se forger à travers les deux textes étudiés (B2). beyond these local considerations as the exploitation
of wood and oil leads to the circulation of goods on a
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 250-251. very large scale, and, from an economic perspective,
to international exchanges with the United States of
America.
1. 3.
The environment is a blessing for Western Cana- At first I would have thought that the logging
dians because thanks to the exploitation of their industry is the most representative of Western Cana-
natural resources such as wood and oil they have a dian culture. However, after reading the extract from
dynamic job market and a thriving economy. Mary Maxie’s novel, I am lead to believe that the oil
industry nowadays may be just as symbolical of the
2.
area, if not more, considering how abundant the oil
One way in which these industries link people to seems to be there, and the extent to which our socie-
one another is that they must work together to exploit ties rely so much on this resource for energy.
que de produire une intonation montante alors que les

Oral English
exclamatives ont une intonation descendante. Il est
nécessaire de faire repérer le mot qui porte l’accent prin-
CD CLASSE
CD classe 2 pistes 3 à 6 cipal car la « chute intonative » se fait à partir de la
syllabe accentuée de ce mot.
Exclamatives, comparatifs et superlatifs
p Écoutez B. Comparatif et superlatif des adjectifs

L’erreur consiste en général à accentuer tous les mots ;
or, seuls more, most et les adjectifs sont accentués.
4. – On attirera l’attention sur l’encadré Improve your Speak-

a. Alberta is a popular destination. And with ing skills : la possibilité d’accentuer les adjectifs apprécia-
some of the most stunning scenery on the planet, tifs ne doit cependant pas être interprétée comme une
it’s not hard to see why! règle à appliquer dans tous les cas. La mise en relief
b. The landscape that unfolds before you becomes sonore d’un adjectif appréciatif ne peut s’inscrire que
more breathtaking at every turn. dans un contexte particulier d’insistance, c’est-à-dire de
c. The air here really is as clean as it gets. contraste, la plupart du temps. Souvent, l’adjectif porte
une information « inattendue » :
Le travail fait sur les exclamatives et les adjectifs pourra I’ve had a lovely experience (avec accentuation forte de
soutenir la production orale du Roleplay p. 81 (récit de lovely). → “Vraiment, j’ai vraiment fait une expérience
voyage), qui sollicite la capacité à décrire et à exprimer très agréable (au-delà de mes attentes) !
ses impressions et pourra être réinvesti en production
– Il est parfois difficile de prononcer des suites d’adjec-
écrite pour la tâche finale p. 90.
tifs dans un groupe nominal si on leur donne le même
Deux axes sont travaillés dans cette page :
poids sonore : on veillera à faire varier l’intensité de l’ac-
A. La courbe intonative des exclamatives centuation entre le premier et le deuxième adjectif (voir
C’est une erreur fréquente des élèves francophones Improve your Speaking skills).
Unit 5 137
p Écoutez
A. La courbe intonative des exclamatives
From awe-inspiring summits, to jaw-dropping lakes
1. et 2. a. Oh, what an incre dible view!
and heart-stirring forests, Western Canada has it all!
b. How extraor dinary to be here!
Or if you want to see something different, go for a
B. Comparatif et superlatif des adjectifs bus trip through the plains where the number of oil
4. Sont accentués more et most. The et as /Ez/ ne wells is hair-raising! And because our guides all aim
sont pas accentués. at preserving the environment from any behaviour
that is sometimes threatening for wildlife, we offer
p Exercez-vous
plenty of advice on how to take it all in without affect-
5.
ing the local treasures. If you are a responsible eco-
On veillera à faire repérer les syllabes accentuées et
tourist who wishes to admire the beauties of the area
à faire reproduire la chute intonative à partir du mot
while protecting nature, then this guide is definitely for you!
qui porte l’accent principal.
a. What a WON derful experience I’ve had!
b. How inSPI ring to see that!
c. It’s one of the most iCO nic sites in Canada. Workbook up. 31
d. It’s just as specTA cular as I thought.
e. It’s getting more and more imPRE ssive. CD CLASSE
Build up your vocabulary 1. [u!] through – Vancouver

[aυ] bountiful – about – mountains
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème [E] neighbour – precious – favourite
de la vie au Canada et visent spécifiquement à enrichir la [c!] resource
production des élèves en tâche finale. Ils peuvent donc [L] young – enough – untouched
être donnés en homework pour consolider et étendre 2. a. I can’t believe how breathtaking the views are
le lexique. in the Rockies!
L’exercice 4. pourra être présenté à la classe en projetant b. I couldn’t help being amazed at the jaw-dropping
les productions de quelques élèves afin de rebrasser le amount of wild animals here!
vocabulaire des différents exercices et de vérifier son c. If you go to Canada, you should visit the humun-
emploi judicieux. Pour encourager l’attention et entraîner gous oil sands, it’s an eye-popping experience!
les élèves à améliorer volontairement et consciemment
3. In green: flabbergasted, thunderstruck
leur expression écrite, on pourra leur demander de pro-
In red: appal/appall, bewilders, dumbfounds
poser des enrichissements aux productions proposées.
4. While trekking in the Rockies, we hiked along a
track, climbed up a peak, then ran down a slope, but
there was a ravine, so we jumped off it. At the bot-
1.
tom of the hill we found a lake, so we leapt / leaped
a. foot – b. ravine – c. meadow – d. red squirrel –
over a boulder and dived into the freezing water.
e. vegetable oil
5. tar: a dark viscous liquid – oil
2.
well: a deep hole – oil
a. Tourism in the Rockies is affecting wildlife habitat
trunk: the bottom part of a tree – wood
and damaging the ecosystem as a whole.
saw: moves back and forth against wood to cut
b. Fences are protecting wildlife from cars.
it – wood
c. Green activists aim at preserving the amazing
axe: cuts wood by hitting it repeatedly – wood
landscape that tourism is threatening.
pump: brings an underground liquid to the
3. surface – oil
awe-inspiring → impressionnant – hair-raising → rig: used for exploiting mineral deposits – oil
terrifiant – jaw-dropping → stupéfiant – heart- chute: a toboggan used to send trees into a
stirring → émouvant – eye-popping → épatant river – wood
138
Pistes de remédiation b. the full environmental costs → 3. un élément
o Travailler le lexique notionnel p. 250-251. défini par ce qui suit (= of carbon combustion)
ø carbon combustion → 1. une notion ou idée
générale
B. Génitif
Grammar 2.
a. et b. On emploie l’article ø en a. (ø Canada’s
greatest assets) car le 1er terme du génitif (Canada)
Le groupe nominal : articles, génitif et relatives est lui-même sans article (= article ø).
c. et d. On emploie l’article the en c. (the country’s
p Observez main oil reserves) car le 1er terme du génitif (the
A. Articles country) comporte lui-même cet article.
La tâche finale proposée en fin d’unité suppose que C. Les relatifs: who, whose et that
l’élève fasse une description d’un endroit qu’il/elle a 3.
visité. Cela présuppose une bonne maîtrise des élé- a. That est sujet de la relative soulignée.
ments clés du groupe nominal : articles, génitif et rela- b. That est complément.
tives ainsi que comparatif et superlatif des adjectifs (voir That relatif peut être omis lorsqu’il est complément.
page 86).
4.
On veillera à ce que les élèves évitent le suremploi de
c. Who est sujet.
l’article the à la place de ø. C’est une erreur qui per-
d. Whose est suivi d’un nom.
dure longtemps dans l’apprentissage de l’anglais du fait
de l’emploi de « le, la, les » en français pour exprimer p Faites le point
notions et idées générales. • On emploie l’article ø en anglais pour désigner
« une notion ou idée générale » et « un certain
B. Génitif
nombre indéfini d’éléments (« des ») ».
On introduit également dans cette page des emplois du
• Le génitif est précédé de the lorsque le 1er terme
génitif moins connus des élèves et pourtant extrême-
est lui-même défini par l’article the.
ment fréquents dans les textes de presse qu’ils pourront
• Le relatif that peut être omis lorsqu’il est complé-
lire : le génitif utilisé avec des repères géographiques
ment. Whose exprime la possession.
(Canada’s oil-sands, the country’s most famous region,
the world’s most visited area). Certaines de ces formes p Entraînez-vous
peuvent être troublantes car elles font apparaître l’article 1.
the (que l’élève n’attend pas a priori devant un génitif). a. ø Canada and the US could develop a strategy
Il suffit d’expliquer que si le 1er terme du génitif (terme to allow ø energy developments within ø environ-
de départ) comprend lui-même l’article the, alors celui- mental limits.
ci est maintenu au génitif. De simples paraphrases le b. ø oil sands are considered to be part of the
montrent : the most famous region in the country → world’s oil reserves.
the country’s most famous region. c. The government’s decision to reduce the produc-
tion of ø crude oil should be respected.
C. Les relatifs: who, whose et that
2.
Dans le travail sur les relatives, on peut considérer que
a. It is the country’s most famous region.
les relatives avec effacement de that sont une des prio-
b. It may damage people’s global environment.
rités de l’apprentissage : d’une part parce qu’elles sont
c. It will affect the nation’s economy.
extrêmement fréquentes dans l’usage, mais aussi parce
d. The President’s annoucement was unexpected.
qu’elles évitent des lourdeurs d’expression.
e. Canada’s oil reserves are not as important as
Russia’s.
3.
p Observez a. You can’t see the huge oil fields ø you’re passing.
A. Articles b. The list of those who have visited the place goes
1. on and on.
a. ø new oilsands projects → 2. un certain nombre c. Sophie, whose father was an oilman, found the
indéfini d’éléments (des) place very impressive.
Unit 5 139
d. Those whose names are written on this list used
to work in the oil fields. 3. ROLEPLAY
e. At last I’m seeing the place ø I’ve been dreaming Tom Perry
about. Primrose Hill, 150
Gloucester Avenue,
London, NW1 8JA, England
4 June 2015
Il s’agit d’une tâche d’expression écrite.
Information Centre
Critères d’évaluation Alberta Environment and Parks
• Compétence pragmatique Main Floor, Great West Life Building
Niveau B1 : L’élève est capable de rendre compte de 9920 108 Street
faits et d’événements dont il/elle a été témoin avec Edmonton Alberta Canada T5K 2M4
quelques éléments de description. To whom it may concern
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève peut écrire des descrip- I am writing to report to you on what I saw when
tions élaborées dans un texte articulé et défendre un I drove past one of the most gigantic oil-sands in
point de vue. northeastern Alberta: the Alberta tar sands. The
environmental impact of oil-sands is huge. It is far
more important than I thought. The air, water and
Niveau B1 : Pour produire une description, l’utilisation
land are equally affected. I saw polluted water ponds.
des articles, et tout particulièrement de l’article ø, doit I saw steam and huge clouds of smoke rising from the
être comprise, ainsi que le fonctionnement des adjectifs area. The local residents I talked to complain about
épithètes, du comparatif et du superlatif. Mais on pourra air and noise pollution. To me, the damage caused to
s’attendre à un suremploi de l’article the. On considèrera the environment and to people’s health is unaccep-
que les erreurs sur la place de l’adjectif et son invariabi- table. Is the industrial waste properly recycled? The
lité ne sont pas acceptables au niveau B1. collection and recycling of most types of waste are
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève a un assez bon contrôle the responsibility of local authorities. I would therefore
grammatical, avec des erreurs occasionnelles. On attend be very grateful if you could tell me what you intend
une bonne maîtrise des articles (ø water, ø waste, ø to do to improve the protection of the area.
I look forward to your response.
air and noise pollution, the environment) du génitif
Best wishes,
(ø people’s health). On attend également un emploi
Tom Perry
approprié des superlatifs et de quelques relatives.
Write on The oil sands
Step 1 Express proportions

En anticipation du contenu de ce texte, on pourra
• Objectifs de communication demander aux élèves de décrire la photo qui l’illustre et
de donner leurs impressions.
B1 : Comprendre les informations principales
dans un article. The oil sands, also known as tar sands or bituminous
B1 : Décrire des proportions de manière précise. sands, are a reserve of sands mixed with water, clay
B2 : Transmettre une information en y attribuant and petroleum. They are mainly situated in Northern
une dimension subjective. Alberta where the quantities are exceptionally large.
Le comparatif. a. et b.
• Objectif culturel Il s’agit de repérer rapidement l’idée générale du texte
Les sables bitumineux dans le nord de l’Alberta. et surtout, de mettre en évidence les outils nécessaires
• Objectif pragmatique pour transmettre au lecteur une idée précise des propor-
Exprimer des proportions. tions des éléments décrits.
140
b. understand the size of things – visualise the area
Les élèves s’inspireront du modèle présenté et des Tips
c. “it’s hard to grasp the scale” (l.7-8)
and prompts pour produire un texte de niveau B1, voire
B2. 4. a. tiny, microscopic
b. The oilmen / small ants – My car / a miniature
toy
The oilmen are so microscopic they actually
a.
resemble small ants, and even my car looks like a
The landscape gives an impression of massive, miniature toy!
ungraspable proportions. The onlooker must feel
really tiny because everything there is so huge.
b.
Adjectives: “huge” (l.2)
Step 2 Express amazement
Comparisons: “stretches as far as” (l.5) – “the
size of” (l.9, l.10) CD CLASSE
CD classe 2 piste 7
Impressions: “it’s hard to grasp the scale” (l.7-8) • Objectifs de communication
c. B1 : Comprendre les points principaux d’un
Hey there Tara, message délivré de façon distincte.
I just arrived here in the oil sands region and I B1 : Exprimer son ébahissement de manière
have never felt so small in my life! My pick-up truck simple et cohérente.
actually looks like a miniature toy compared to the B2 : Exprimer son ébahissement de manière
trucks that drive around here. Seriously! If you saw a claire et détaillée.
picture of me standing next to one of these monsters
you would think I barely measure three inches! When
Les énoncés exclamatifs.
I try to observe the workers in the distance, I can
hardly make out what they are, they just resemble
Les mouvements d’opposition aux sables bitumineux et
tiny ants moving about. If you have a chance of
aux pipelines.
checking it out for yourself you should definitely do it.
It is quite an experience! • Objectif pragmatique
Time for me to go and visit the plant, I will try and Exprimer l’ébahissement.
call you later this week. Speak soon!
Ken
An amazing protest
What a protest this was! In the fight against the
Workbook up. 32 tar sands there are good weeks and bad weeks,
and then there are weeks like this one! It was
Les exercices proposés permettent aux élèves de foca- amazing! People ranging in age from 11 to 87
liser leur attention sur les moyens authentiques d’ex- have climbed the Burnaby Mountain to risk
primer des proportions et d’organiser leur travail de arrest and say no to Kinder Morgan’s tar sands
manière méthodique afin de produire à leur tour un pipeline plans, and yes to a green, just, and
texte complexe en utilisant le plus naturellement pos- renewable energy future. Grandmothers,
sible ces outils. preachers, teachers, students, the list of those
who have stood up goes on and on, and their
numbers show no sign of falling. How promising
it is to see we are growing in numbers every day!
1. a. a road – a line of trees – industrial elements Believe me, together we can and already are
changing the world.
2. a. none Adapted from www.greenpeace.org
b. “huge” (l.2) – “stretches as far as” (l.5). These
indications give us the impression that the area
spreads out indefinitely.
3. a. trucks / houses – area / the state of Florida Les élèves s’inspireront de ce document pour leur pro-
duction écrite. Ils repéreront d’abord les outils utilisés
Unit 5 141
par le locuteur afin d’exprimer son étonnement dans
le sens positif du terme, puis ils les réutiliseront dans
Workbook up. 32-33
leur commentaire sur un blog, tout en enrichissant leur Les activités proposées permettent de dégager d’abord
expression grâce à la boîte Tips and prompts. les points essentiels du document et les outils pragma-
tiques mis en œuvre pour exprimer combien le locuteur
est impressionné, pour ensuite guider les élèves vers
The oil sands are at the heart of a virulent national
une utilisation autonome de ce type d’outils.
and international controversy because of the damaging
effect they have on the environment and the health
concerns they have triggered. As a consequence, many
famous people, including actor Leonardo Di Caprio and 1. a. happy – excited
singer Neil Young, increasingly voice their disapproval b. an exclamation beginning with “What”
of this industry.
2. a. There are good weeks / and bad weeks / and
then there are weeks like this one! – 3
b. and then
a. et b.
c. this week is extraordinary
Les élèves doivent d’abord repérer sommairement l’idée
générale du texte, puis repérer les outils pragmatiques 3. a. the number and variety of protesters
nécessaires pour mettre en avant les impressions per- b. 1. The speaker is amazed at the endless number
sonnelles du locuteur, qui raconte l’expérience faite d’un and range of people present. – 2. He sounds very
événement. impressed.
4. a. more jobs – a thriving economy – an essential
source of energy
Les élèves devront reproduire les mêmes savoir-faire
b. companies, workers, families
que dans le modèle proposé en changeant de point de
c. What an incredible blessing our oil is! The benefits
vue et en utilisant les outils linguistiques et pragmatiques
are simply endless!
appropriés.
a. Step 3 Valorise
It sounds like the protest is long lasting and consi-
derable as it gathers many people from different • Objectifs de communication
generations and a rather large scope of professions. B1 : Comprendre les points essentiels d’un
b. texte en langage courant.
Exclamatives: “What a…!”, “How…!” B1 : Mettre en valeur des éléments avantageux.

Adjectives: “amazing!” • Objectif culturel
Accumulations: “Grandmothers, preachers, L’esprit d’entreprise dans les exploitations de sables
teachers, students” bitumineux.
Emphasis: “Believe me” • Objectif pragmatique
Valoriser de manière élaborée.
c.
Hi! I have just heard your speech about the pro-
test you participated in, and I must say that I am
quite shocked to hear such nonsense. Can’t you see a.
how productive this extraordinary industry is? More Pour répondre à cette question, les élèves pourront
jobs, high wages, a thriving economy, updated infra- d’abord relever les éléments qui participent à l’esprit de
structures, improved living conditions, international l’entreprise pour ensuite, parvenir à le décrire.
attention, the number of benefits is just endless!
b.
There is no denying that Albertans simply must keep
exploiting this wonderful resource, it is a blessing Il s’agit ici d’une étape de repérage pour que les élèves
many countries would dream of having! puissent voir l’éventail de possibilités contribuant à valo-
riser un sujet.
142
c. Prepare your task processus et produire de manière autonome un texte de
En changeant de point de vue, les élèves s’aideront du niveau équivalent dans un contexte différent.
document modélisant et de la boîte Tips and prompts
pour s’approprier les outils nécessaires à la valorisation
d’un sujet. 1. a. being healthy (l.2) – a motivating goal (l.4-5) –
teamwork (l.10)
b. • “unique” (l.1) – “high” (l.2) – “greatest” (l.8) –
a. “fantastic” (l.10)
• “enjoy” (l.3, l.6) – “proud of” (l.4) – “love” (l.6)
The main asset of this company is the way it
valorises the personal fulfilment and health of its 2. a. extremely enthusiastic and hard-working –
employees. Indeed, they are encouraged to bond collaborating – personal fulfilment and health of
outside of work in order to strengthen the team spirit employees – extremely motivating – a dynamic and
and to understand that the work they are doing has valuable element in your team
a positive impact on the nation’s future. b. proud to be – enjoy – the great value your com-
pany places in – greatly admire – of considerable
b.
importance
“what makes us unique” (l.1, l.9) – “place a c. Dear Madam, dear Sir, – Sincerely,
high value on” (l.2) – “enjoy” (l.3, l.6) – “proud of”,
“helping” (l.4) – “opportunity” (l.5) – “high-energy
group” (l.5-6) – “love” (l.6) – “participate in the
making of […] greatest assets” (l.8) – “fantastic”
(l.10) Step 4 Make suggestions
c.
Dear Madam, dear Sir, • Objectifs de communication
Having recently graduated from university, I B2 : Comprendre les points essentiels d’un
am currently looking for a position in an oil sands texte au lexique et aux références culturelles
company. complexes.
I am proud to be an extremely enthusiastic and B2 : Articuler des idées de manière construite.
hard-working person who enjoys collaborating with
others and I believe that the great value your com- • Objectif culturel
pany places in the personal fulfilment and health of its La réflexion internationale sur l’impact écologique des
employees would be extremely motivating. I greatly oil sands.
admire the work of the Canadian Oil Sands Com- • Objectif pragmatique
pany and the positive impact it has on our nation’s Faire des suggestions de manière plus ou moins
future which is unquestionably of paramount impor- insistante.
tance. It is because I myself highly value these assets
that I am strongly convinced I would be a dynamic
and valuable element in your team. Just as you do,
a.
I think both teamwork and outdoor activities are of
considerable importance. Les élèves doivent repérer les suggestions faites et iden-
I hope I have succeeded in convincing you that tifier l’intention de l’auteur du blog.
I would be the best addition to your fantastic com- b.
pany, and I look forward to hearing from you soon. Il s’agit ensuite de relever les outils pragmatiques néces-
Sincerely, saires pour faire des suggestions.
Louise Dempsey
Les élèves s’inspireront du modèle présenté et des Tips
Workbook up. 33
and prompts pour produire un texte de niveau B1+. Il
faudra veiller à ce qu’ils organisent leur travail de manière
Ces exercices ont pour but d’aider les élèves à com- à produire des phrases et des idées complexes en met-
prendre comment l’auteur du blog valorise l’esprit tant en relation leurs suggestions, ce qui les motive et
de l’entreprise pour qu’ils puissent ensuite imiter ce leur but.
Unit 5 143
Notion Focus
a. Ce Notion Focus est progressif. La première question
“have a more coherent approach to evaluate all vise à relever les aspects positifs et négatifs de l’exploi-
oil sands projects” (l.1-2) – “impose an immediate tation des sables bitumineux (A2), la deuxième permet
halt to new oil sands developments” (l.3-4) – “jointly aux élèves de mettre en lumière les différentes opinions
develop a strategy that allows energy developments” face à ce sujet (B1). Enfin, la troisième question invite
(l.5-6) – “acknowledge that oil sands development les élèves à réfléchir à l’importance d’équilibrer dévelop-
impacts the climate” (l.7-8) – “create a carbon tax” pement économique et protection de l’environnement,
(l.9) et à en expliquer les raisons.
The blogger’s aim is to encourage the Canadian • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 250-251.
and US governments to work together and create
and implement regulations in order to protect the
environment from the harmful impacts that the oil 1.
sands plants are responsible for, and to prevent as The positive aspects of the oil sands appear
much as possible any further damage. to be mainly economic and social, as it seems to
b. be a dynamic sector offering plenty of motiva-
“what if” (l.1) – “need to” (l.2, l.7) – “could” (l.5, ting job opportunities, where human relation-
l.9) ships are valued and encouraged. However, it
is obvious that it also has a devastating impact
c. on the environment on an extremely large scale,
In order to evaluate the ecological impact of oil not only because it visually damages the land-
extraction, it would be necessary to systematically scape, but also because it affects the climate on a
check the water quality in the environment where the global scale.
plants are developed so as to make sure they are not
2.
overly damaging for nature. Because of this ongoing
harm done, I also suggest that the oil extraction Some people seem to have a rather positive atti-
itself be regulated so that the devastating impacts tude towards oil exploitation when they directly bene-
may be limited and hopefully reversible in the long fit from it. However, many seem to be raising their
term. Finally, for these suggestions to be taken into voices in concern for the damages entailing from this
account and implemented, we must absolutely conti- activity.
nue to raise public awareness because the issues are 3.
still largely ignored on an international level. I am firmly convinced that it is necessary for us
to balance economic development and environmen-
tal protection because, although we all are aware
Workbook up. 33
nowadays that some activities have a devastating
effect on our environment, which will last on the
Les activités proposées permettent de dégager d’abord long term, it cannot be denied that we seem to be
les points essentiels du texte et les outils pragmatiques dependent on these activities in our everyday lives,
mis en œuvre pour faire des suggestions. Les élèves may we benefit in terms of employment or as users
sont ensuite guidés pour développer une utilisation of the energies which are produced. Therefore, we
autonome de ce type d’outils. must absolutely try to produce energy in a reason-
able and regulated way, all the while assessing the
impacts and giving back to nature either by repairing
1. a. 4 – 1 – 5 – 2 – 6 the damage done, or at least by compensating it in
b. need to – could some way or another.
2. a. I suggest you + BV – You should – Why not +

BV?
b. I suggest you systematically check the water qua-
lity – You should regulate the oil extraction – Why
not raise public awareness?
144
Final task
Write a page about Western Canada on ragera aussi les élèves à trouver des idées originales et
your travel blog. complexes.
• Objectif de communication 3. et 4. Rédaction

Décrire des expériences et des impressions. Cette étape devra être faite de manière individuelle et
B1 : Les expériences et les impressions sont décrites de manuscrite. Les élèves doivent veiller à reproduire toutes
manière simple et cohérente. les étapes attendues en combinant les étapes 1, 2, 3 et
B2 : Les expériences sont mises en valeur de manière 4 de manière articulée et cohérente. Ils devront com-
claire et détaillée. plexifier leur production en utilisant toutes les compé-
• Objectif linguistique tences acquises au fil de l’unité et l’enrichir de références
Le groupe nominal. culturelles de manière explicite ou implicite.
• Objectifs culturels Step 1
Les Rocheuses canadiennes – Les événements sociaux Il serait pertinent ici de faire référence à un paysage
caractéristiques de l’Ouest canadien – Les ressources en particulier pour ensuite le comparer à d’autres. Les
naturelles – Les considérations écologiques. élèves devront prévoir de réutiliser les compétences
• Objectifs pragmatiques pragmatiques travaillées dans le Write on.
Exprimer des proportions – Exprimer son étonnement –
Step 2
Valoriser – Faire des suggestions.
L’objectif ici est de tendre vers le niveau B2 en expli-
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale quant de manière claire et construite les raisons de son
est proposée dans le livre du professeur p. 375. étonnement.
Step 3
Afin de parvenir à valoriser des éléments de façon élabo-
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation, rée, les élèves devront s’assurer qu’ils varient les façons
préparation et rédaction. de les mettre en valeur.
1. Observation Step 4
Cette phase ne se fera pas nécessairement à la fin de Les élèves devront prévoir cette étape à un moment de
l’unité. Elle pourra par exemple se faire en devoir à la leur production, soit en donnant des conseils à leurs lec-
maison pour anticiper le travail détaillé du Write on ou teurs, soit en suggérant des idées dans un moment de
bien en tout début de parcours pour montrer aux élèves réflexion liée à leurs observations.
ce qui est attendu d’eux en fin de séquence.
4.
L’ultime étape d’écriture demande aux élèves d’organi-
ser les différents éléments de façon habile. Les étapes
1. Key words: C – URL address: A – Links to share
de préparation devront donc être combinées et com-
the page: D – Name of the blog: B – Place for
plexifiées de manière progressive, logique et imbriquée.
comments: E
2. a. Expressing proportions: green – b. Express-
ing amazement: yellow – c. Valorising: blue –
4.
d. Giving advice: pink
Lilies in the Valleys
A farewell to Western Canada.
2. Préparation
These are our last moments in Western Canada.
Ce travail peut se faire en binômes pour aider les élèves We write to you as we wait to board the plane which
à enrichir mutuellement le contenu de leur production. will take us to our new surprise destination!
On leur donnera pour consigne de parcourir à nou- Before leaving this amazing country though, we
veau les documents de l’unité afin qu’ils puissent déci- feel it is absolutely necessary to express one last
der quel rôle ils souhaitent jouer et noter les éléments time how impressed we have been with it all, and
culturels qui viendront compléter leurs idées. On encou-
Unit 5 145
especially by the people and the extraordinary B1
connexion they have to their environment. We can- – Elle fait semblant d’être une fée qui exauce le
not but recall with deep emotion the first time we souhait (supposé) des opposants à l’exploitation
arrived at the peak of a mountain in the Rockies and du pétrole en Alberta, que rien de tout cela ne soit
viewed the world famous UNESCO site of Lake Louise jamais arrivé.
from above. The successive mountain tops were still – Pas d’industrie pétrolière au Canada, des emplois
covered in glistening immaculate snow and stretched jamais créés.
as far as the horizon. These mountains are higher
B2
than anything you could imagine, and the lake at
– Moins d’argent dans les caisses de l’État et des
their foot looked as small as a dazzling teardrop fallen
provinces, un système de santé beaucoup moins
from the heavens. You’ve got to believe us when
performant par manque de moyens.
we say it is one of the most stunning places on the
– Sarcastique.
planet. How well preserved is this natural gem! It’s
– Ridiculiser les opposants à l’exploitation du
incredible! When we see all that Western Canadians
pétrole en Alberta, au Canada.
do to give back to their environment and protect it
with innovative means, we cannot help but think it
would be helpful if more people came out here to
grasp the essence of the relation of human beings 2.
to nature. They would then be able to return to their
home countries and share their experience. We can-
not help but finish this post by strongly suggesting
that we all learn from this culture and strive to live I so wish I was as effective a fairy as Lucia Cor-
more harmoniously with nature and value it in return bella, for as we celebrate this woeful anniversary we
for all the blessings it provides us with. And so fare can only admit that our beautiful province has been
thee well Western Canada, wherever we go you will defaced by this damaging industry. If it were not for our
forever be in our hearts. numerous National Parcs which preserve our extraor-
LiliA and LiliB, Liliesinthevalleys.org, May 2015 dinary wildlife habitat, and for an increasing number
of celebrities raising their voices in alarm, the pro-
vince would probably be one giant oil extraction zone
dedicated to the financial well-being of the successful
CEOs of multinational oil companies. If I had a magic
Check your progress
wand I would indeed wave it and make it all dis-
appear. Poof! Our vast and amazing northern boreal
Workbook up. 34 forests are intact. Hooray! The waters are clean and
the number of life-threatening diseases has drasti-
1. cally diminished among our First Nations populations
who live there. And yes, we are not as rich, but that
doesn’t mean we are poor. Instead of inventing new
ways of destroying our national treasure, we could
A1+
use our extraordinary inventively and creativity in
– Alberta.
fields which need innovation. And more importantly
– Le centenaire de la découverte de pétrole dans
even, our children and their children’s children will
cette province.
be able to live here and experience the bond which
A2 links us to our surroundings just as our forefathers
– Que ce jour ne soit jamais arrivé. did before us. That, to my mind is true wealth, and
– Cela ternit la réputation du pays. you don’t need magic powers to understand that!
146
Test de compréhension de l’écrit bienveillance tandis que dans le document B, les
habitants semblent plutôt garder leurs distances bien
→ Documents et fiche d’évaluation, livre du professeur
que certains lui adressent la parole. Cependant, une
p. 376-377.
femme qu’il croise revient même sur ses pas pour lui
proposer son assistance.
12. Dans le premier document, Gary s’intègre
Document A immédiatement dans la communauté et semble faire
partie d’une grande famille qui partage tout et s’en-
1. High River (une ville dortoir près de Calgary).
traide spontanément, mais dans le deuxième texte
2. Les habitants y dorment et font le trajet tous les
l’intégration est beaucoup plus graduelle car les habi-
jours jusqu’à la ville de Calgary pour y travailler.
tants semblent avoir besoin de temps pour assimiler
3. L’atmosphère y est dynamique et vivante et ras- sa présence. Il n’a aucune famille ancrée dans ce lieu
semble non seulement les habitants de la ville, mais et personne ne l’attend chez lui.
aussi ceux des alentours.
13. De prime abord, on pourrait penser que les
4. Bien qu’ils se montrent courageux, les habitants sentiments des personnages ne peuvent pas être
sont inquiets et ne sont pas sûrs de ce qu’il adviendra semblables puisque les deux situations sont très dif-
de leur petite ville. En effet, ils ne sont pas certains de férentes et l’accueil qu’on leur fait plutôt contrasté.
pouvoir la reconstruire. En effet, Gary nous apparaît immédiatement comme
6. Gary se verrait bien prendre sa retraite dans la étant très enthousiaste et prêt à s’installer définiti-
petite ville de High River parce qu’il en apprécie l’at- vement dans la communauté parce qu’il se rend
mosphère accueillante et les liens d’amitié forts qui compte rapidement qu’elle est bien plus qu’une
unissent les membres de la communauté. L’attitude accumulation de maisons dortoirs, tandis que le nar-
des habitants lui donne l’impression de faire partie rateur du second texte ne semble pas vraiment inté-
des leurs. gré à la population locale. Cependant, il dit qu’il finit
aussi par apprécier l’endroit parce que ce n’est pas si
Document B différent de son pays, les États-Unis.
7. Fort Royal, au début du mois de septembre. 14. Dans ces deux textes, l’idée de reconnais-
8. Le personnage se promène dans la ville. sance est présente de deux manières assez diffé-
rentes. Dans le premier texte, elle est étroitement liée
9. Le narrateur est américain. Parce qu’il est nou-
à celle d’entraide car les habitants offrent des repas à
veau dans la ville, il se fait remarquer et semble être
ceux qui les aident à nettoyer la ville dévastée, pour
plutôt à l’écart.
participer à l’effort collectif et montrer à quel point ils
10. Les locaux le dévisagent, mais la plupart apprécient l’aide qui leur est offerte.
d’entre eux ne lui adressent pas la parole, bien que Dans le deuxième texte, les relations entre les
cela ne soit pas tant par malveillance que parce qu’ils locaux et le nouvel arrivant ne sont pas aussi cor-
ne le connaissent tout simplement pas. Le narrateur diales, mais certains habitants lui proposent tout
interprète cette attitude comme un signal qui lui est de même leur aide. Toutefois, ici aussi la notion de
envoyé de la part des habitants. Il pense qu’ils lui font reconnaissance est essentielle pour l’intégration de
comprendre qu’il a été identifié dans leur mémoire ce personnage à la communauté puisque c’est en
collective de petite ville où tous les habitants se étant identifié comme reconnaissable que les habi-
connaissent. tants s’ouvrent doucement à lui. Surtout, c’est lorsqu’il
réalise que cet endroit n’est pas si différent de ce qu’il
Documents A et B connaît et qu’il prend intérêt à reconnaître l’ambiva-
11. Dans le document A, le nouvel arrivant est lence de ce qui lui est étranger qu’il en vient à appré-
accueilli chaleureusement et avec beaucoup de cier ce qui l’entoure et à s’ouvrir, lui aussi, aux autres.
Unit 5 147
Notion recap
What links people to nature in Western 2.
Canada? Cette question vise à poursuivre la réflexion et à abor-
der un axe différent en s’appuyant sur le modèle qu’ils
auront écouté. Pour produire des transitions claires et
Ce schéma gagne à être travaillé en guise de récapitulatif cohérentes, ils s’aideront de la boîte Tips and prompts.
sur la notion travaillée avant l’évaluation finale. 3.
À la fin de ce chapitre, on pourra proposer aux élèves
Cette dernière question permet aux élèves d’exprimer
de former des groupes de cinq et de retrouver les
une réflexion personnelle en reliant leurs idées de
documents qui pourraient être donnés en exemple de
manière logique. Afin de favoriser le travail d’entraîne-
chaque point. Chaque groupe pourra ensuite parler d’un
ment collaboratif, on pourra regrouper les élèves par
axe en s’appuyant sur des exemples, les autres groupes
trois ou quatre ; on leur demandera de trouver autant
s’efforceront de compléter le résumé. Ils pourront dès
d’idées que d’élèves et ensuite, de relier à tour de rôle
ce moment utiliser la boîte Tips and prompts pour se
une idée à celle qui vient d’être exprimée en utilisant un
préparer au Build up your speech.
lien logique qui n’a pas encore été prononcé.
Build up your speech
CD CLASSE
CD classe 2 piste 8
MP3 1.
Canadians take advantage of the resources which
their land offers, and in return they pollute the envi-
ronment and deface the landscape.
a. positive impact: the industry provides jobs for
Western Canada is currently at the heart of much
locals, it boosts the economy – negative impact:
debate concerning their natural resources.
Indeed, the Canadians are taking advantage of it pollutes the air and water and devastates the
the oil sands as the industry provides jobs for landscape
locals, and so it boosts the economy in a substan- b. indeed … and so – However … since
tial way. However, this is also having a negative 2.
impact on their environment since it pollutes the
air and water and devastates the landscape. Considering that the oil sands industry provides
jobs for Canadians, it must strengthen the social
bonds within the communities. Furthermore, as
much as it creates national links between people, it
develops crucial international relationships.
Cette activité vise à entraîner les élèves à la prise de
parole en continu et, plus particulièrement, à soutenir 3.
leurs arguments par des exemples pertinents. The most visible way in which Canadians are
trying to decrease the impact they have on their envi-
1.
ronment is probably the animal crossings which have
Cette question pourra se faire en homework en s’ap- been built on the highways which go through the
puyant sur le travail fait en classe sur le Notion recap. On Rockies. In addition to this, they are starting to think
leur donnera pour consigne de s’entraîner à répondre à about ways of regulating the ecological impact with
l’oral en prenant appui sur dix mots clés préparés, tout an international set of rules. In spite of this, more and
au plus. more Canadians are protesting against the develop-
On fera ensuite écouter l’Audio help afin de répondre ment of the oil sands industry because they consider
aux questions a. et b. Cet Audio help permet de travailler that what is being done is not enough.
l’articulation des idées.
148
UNIT
Voices from America
6
tion négative liée à ses origines. Cette unité vise à élar-
gir la signification et l’impact du hip-hop dans la société
américaine grâce à la problématique suivante : « Com-
ment le hip-hop lie-t-il les gens ? » Ce genre musical
sera étudié à travers le prisme de la notion « Espaces
Objectifs de l’unité
et échanges », ce qui permettra de mettre l’accent
• Objectifs de communication sur ses aspects positifs. Nous rappellerons que le hip-
Activités langagières : les cinq activités langagières sont hop trouve ses racines dans la tradition de la musique
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral en interaction. noire américaine et plus particulièrement dans l’expres-
Activités langagières évaluées : CO et EOI. sion contre l’oppression de la population noire dans la
société (p. 96-97). Aujourd’hui, le hip-hop a su trouver
Évaluations formatives Évaluations sommatives sa place dans l’industrie de la musique (p. 94-95) et
dans la société plus largement, comme le montrent les
différentes initiatives émanant de cette communauté fai-
B1-B2 B1-B2 sant suite aux événements de Ferguson (p. 98-99). Les
élèves découvriront que le hip-hop est désormais bien
Comprendre Comprendre un repor-
plus qu’une simple musique puisqu’il a infiltré de nou-
un reportage. tage. (livre du professeur
velles sphères – éducation, politique, etc. (p. 102-103).
p. 173 ; grille et fiche
Malgré les nombreux échanges mis en place par la com-
B1-B2 d’évaluation : livre du
munauté du hip-hop afin qu’il devienne un art à part
Conduire / Prendre professeur p. 380-381)
entière, des réticences face à cette musique persistent.
part à une interview. Tâche finale Les élèves seront amenés à réfléchir sur cette opposi-
tion entre réalité et image de l’opinion publique tout au
du professeur p. 172) B2
long de l’unité, jusqu’à la tâche finale : un débat sur la
Prendre part à un débat. présence d’artistes de hip-hop dans un festival de
(manuel p. 104 ; livre du musique. Pour réaliser cette tâche, ils devront acqué-
professeur p. 170-171 ; rir diverses compétences : ils devront être capables
grille d’évaluation : livre du d’être convaincants, de réagir à différents points de
professeur p. 379) vue, mais aussi de concéder certains points à leurs
opposants.
Les modaux – L’impératif.
Être convaincant – Réagir à différents points de vue – Photos d’ouverture
Concéder.
• Objectif culturel Ces photos montrent deux façons qu’a le hip-hop de
La musique et la culture hip-hop aux États-Unis, outils réunir les gens et permettent d’introduire la probléma-
d’échanges dans la société. tique : “How is hip-hop connecting people?” Ces
• Objectif méthodologique photos seront l’occasion d’introduire certains mots du
How to debate (2) (manuel p. 104). lexique de l’unité : perform, festival, stage, artist, gather,
etc. Le hip-hop est ici représenté comme un art diver-
tissant, mais avant tout fédérateur, parfois au-delà de
Présentation de l’unité l’industrie de la musique.
Le hip-hop est souvent considéré comme la musique Avant de montrer ces images, on pourra demander aux
de la population noire issue des quartiers défavorisés élèves ce qu’est le hip-hop pour eux. Cela permettra
des États-Unis. Il souffre parfois encore d’une réputa- d’établir un cadre pour l’unité : en effet, on soulignera
Unit 6 149
que cette unité met l’accent sur l’aspect musical de ce or even a festival since it is outdoors and there are
mouvement, qui est bien plus large (danse, graffiti, etc.). tents in the background.
Illustration de gauche : B.o.B. is an American rapper 2.

who became famous in 2010 with his album B.o.B. In the second picture, the people on the stage of
presents: The Adventures of Bobby Ray and most a political rally are hip-hop artists (for instance, Jay-Z
particularly his single “Nothin’ on You”, featuring pop and P. Diddy). They are wearing or displaying tee-
singer Bruno Mars. B.o.B. performed in 2014 at the shirts with slogans, such as “Obama for Change” or
Music Midtown festival in Atlanta, Georgia. The festiv- “Vote or Die!”. They are showing support for candi-
al was created in 1994 and showcases a wide variety date Obama for his election campaign.
of musical genres.
3.
Illustration de droite : Many celebrities of the hip-hop In the two pictures, hip-hop has a different
community took part in the 2008 Obama campaign. purpose. In the first one, hip-hop is entertaining. The
In the picture, we can read slogans from the campaign: audience are / is enjoying themselves and having
“Obama for change”, “Change”, “Obama / Biden”. Rap- a light-hearted moment. The atmosphere also looks
per P. Diddy (in the middle with the blue jacket) led the cheerful in the second picture, as we can see the
movement, reviving his 2004 “Vote or Die!” campaign rappers onstage smiling. However, this picture shows
to encourage young people to vote. Rapper Jay-Z, sur- a different purpose for hip-hop: it is used as a unifying
rounded by RnB singers, his wife Beyoncé (right) and tool to gather the audience in order to promote
Mary J. Blige (middle) also participated in different poli- Obama’s candidacy.
tical rallies to support Obama’s campaign.
4.
Hip-hop can be useful outside of music, especially
Tune in! for young people. As illustrated in the second picture,
the audience can identify with rappers and become
more politically aware, thanks to them.
1.
The first picture depicts a rapper performing in
front of a crowd. The spectators are taking pictures,
waving their hands and probably singing along.
Final task
It looks like the rapper is shooting / filming the Discuss the presence of hip-hop artists
audience or photographing himself / taking selfies. in a music festival.
This picture might have been taken during a concert
150
Listen up Hip-hop: a widespread success
Step 1 - Listen and speak called the Austin Mic Exchange. Basically she
and I both noticed an incredibly talented and
diverse range of people making music in Austin,
but not a whole lot of sense of unity between
MP3
them in the hip-hop world. So the idea was to
create an open mic that was open to everybody
• Objectifs de communication no matter their level of experience, no matter
their style of music, no matter what. And within
B1 : Comprendre les points essentiels du repor- weeks we saw the numbers just skyrocket. Within
tage et faire le lien entre les différentes parties. months, we saw these people come together and
B2 : Comprendre un nombre suffisant de détails form a community. And now members of that
significatifs du reportage. community are out in Austin, Texas doing their
B1 : Faire un compte rendu à l’aide de phrases own shows.
Austin Mic Exchange
La prononciation des adjectifs et adverbes dérivés.
• Objectif culturel L’affiche promeut le Weird City festival, le premier festi-
Un festival de hip-hop à Austin, Texas. val de hip-hop à Austin, présenté dans la vidéo.
Comprendre une vidéo qui fait la promotion d’un événe- The Weird City festival is the first hip-hop festival orga-
ment ou d’un projet, en s’appuyant sur ses spécificités. nised in Austin, Texas by rapper P-teK and radio host
Miss Manners, in September 2014. The festival was
created after the success of the Austin Mic Exchange
(AMX) within Austin’s hip-hop community. Austin Mic
Building a hip-hop festival
Exchange was originally founded by Adam Protextor
Adam Protextor: Austin, Texas needs a hip-
(P-teK) and Leah Manners (KOOP Radio) in September
hop festival. This is the live-music capital of the
2012 as a weekly hip-hop open mic night at Spider
world: there’s a festival for nearly everything
here except hip-hop, which is maybe the fastest House Ballroom.
growing art scene in the city. Definitely one of
the fastest growing art scenes in the country at a.
large.
Le professeur pourra commencer par cacher la
Jennifer Houlihan: Time is right for Austin
partie supérieure de l’affiche afin de laisser les
to have a hip-hop-centric music festival. The
audience is growing. The energy is growing élèves imaginer de quoi ou de qui il s’agit. Après avoir
around the hip-hop scene here in Austin. We can émis des hypothèses sur le contexte de l’image, on
certainly sustain it locally. découvrira le haut de l’affiche. Les élèves repéreront les
Reggie Coby: Austin’s got all these new people éléments importants de l’événement (lieu, genre musi-
that are moving here all the time, you know, cal) et on leur demandera leur avis sur le document.
from everywhere. And they love hip-hop music,
b.
man.
Adam: We need a consistent annual platform to Il est préférable d’utiliser la vidéo, mais, si la salle n’est
help artists explore new opportunities, bring in pas équipée d’un vidéoprojecteur, l’audio peut fonction-
national interest to the city, and firmly cement ner seul. Pour anticiper le visionnage, on pourra interro-
hip-hop as one of the pillars of the live music ger les élèves sur l’image extraite de la vidéo : What does
capital of the world. it look like? Would you go to such an event?
My name is Adam Protextor, aka P-teK, I’m a Un premier visionnage peut permettre de vérifier les
hip-hop artist in Austin, Texas. In September
hypothèses émises lors de l’anticipation sur l’image
2012, I teamed up with Miss Manners from Hip
extraite de la vidéo. On peut également imaginer que
Hop Hooray! on KOOP Radio to create something
certains élèves feront le lien avec l’affiche. On pourra
Unit 6 151
alors rebondir sur leurs propositions en revenant sur la
question : Does it make you feel like going to this event? hip-hop artists in the city but that there was no unity
Certains pourront revenir sur leur opinion et devront between them. Therefore, he created an open mic
alors justifier ce changement. exchange to allow them to have a meeting event
to unite and to form a community. Now, he is pro-
c. et d. moting the creation of a hip-hop festival since this
• Sans le Workbook : Un découpage de la vidéo dif- musical genre is so important in the city. Different
férent de celui proposé dans le Workbook permettra de speakers are promoting this festival since they know
prendre des notes sur les points proposés : that it would be a success.
1. début-0:15
2. 0:16-0:47 • Oral English : manuel p. 100, livre du professeur
3. 0:48-0:52 p. 163-164.
4. 0:53-fin
Pour cette phase de relevé d’informations, les élèves tra-
vaillent individuellement.
Après cette étape, il faudra partir de ce qu’ils ont compris Workbook up. 35
pour reconstruire le sens collectivement. Les élèves inte-
Ces exercices développent la stratégie de compréhen-
ragissent pour corriger et/ou ajouter des informations :
sion de l’oral suivante : « Un reportage vidéo est utile
I don’t agree with you… / I think that it is actually said
pour faire la promotion d’un événement ou d’un projet.
that… / I also heard…
Le repérer permet de mieux saisir le sens des différentes
On pourra localiser Austin sur la carte des États-Unis à la
interventions de cette vidéo. »
fin du manuel.
Complément en approche actionnelle
You are part of the staff of the Weird City festival. As a 1. The event might be a hip-hop concert because
graphic designer, you are asked to create a leaflet for we can see a rapper on the right, in front of the
the festival, with one picture, the practical information, crowd.
and the artists.
2. The people interviewed are trying to organise a
hip-hop festival in Austin, Texas.
a. 3. a. “Austin, Texas needs a hip-hop festival.”

b. “There’s a festival for nearly everything here,
The event is a hip-hop festival. This poster makes
except hip-hop.”
me want to attend this festival because it looks like it
c. “the fastest growing art scene”
is going to be different from other festivals, because
of the title “Weird City”. Besides, I am eager / curious 4. a. “Time is right for Austin to have a hip-hop-
to know who the rapper is. centric music festival.”
b. Three arguments
c.
c. “growing”
1. Austin, Texas – a lot of festivals – no festival for d. audience – energy
hip-hop. e. She sounds very confident. She is sure that Austin
2. Hip-hop: a growing trend in Austin – more and can organise a hip-hop festival because there is the
more hip-hop artists. energy, the spectators and the money.
3. Adam: hip-hop artist – Austin – P-teK – creator f. All Austin inhabitants love hip-hop.
of the hip-hop festival.
4. 2012: Open Mic Exchange – Miss Manners 5. a. 1. explore new opportunities – 2. bring in
from local radio – hip-hop artists but no common national interest to the city – 3. firmly cement hip-
event → unity within the community. hop as one of the pillars of the live music capital of
the world
d. b. Adam Protextor (P-teK) – hip-hop artist – Austin,
The video is a promotional campaign to help Texas
create a hip-hop festival in Austin, Texas. The main c. an open mic exchange
speaker is Adam, a hip-hop artist, known under the d. This helped hip-hop artists to gather around one
name P-teK. He noticed that there were a lot of common event. They now form a community.
152
Step 2 - Go further
a.
• Objectifs de communication Hip-hop started in the 1970s in the South Bronx in
B1 : Identifier les idées principales. New York City. At the beginning, this musical genre
B2 : Comprendre un texte informatif et les diffé- was an underground movement so critics thought
rents points de vue exprimés. that it would be a short-lived / ephemeral trend.
B2 : Décrire un projet et donner son point de b.

vue de manière argumentée. Nowadays, hip-hop has succeeded in becoming
• Objectif culturel one of the most thriving musical genres in the
Les origines du hip-hop et son succès actuel. industry, not only in the US but also on a larger scale.
It is a financial success (l.8-9), thanks to the record
sales. This success is also visible through the number
of major record labels which have purchased small
Ce texte pourra être étudié en prolongement de la vidéo independent labels (l.33-37).
promotionnelle Building a hip-hop festival. Il ne fera pas c.
l’objet d’une analyse exhaustive, mais on en identifiera Critics think that as hip-hop has become profit-
les points essentiels pour comprendre la place qu’a le able / money-making, it could become mainstream
hip-hop aujourd’hui dans l’industrie de la musique, au- and thus lose its authenticity / legitimacy. On the one
delà de la ville d’Austin. hand, I think it is true because hip-hop artists can no
Lire les questions a., b. et c. avant de lire le texte permet- longer say what they want, they have to obey the
tra de guider la lecture des élèves. Les élèves repéreront record labels’ rule. But on the other hand, I think that
les éléments de réponse individuellement. La mise en the record labels leave them the freedom to write
commun se fera de manière interactive. what they want.
d. ROLEPLAY
“Rapper’s Delight” (1979) is the first song by the hip- I’ve just heard of a new project in Austin, Texas.
hop band Sugarhill Gang. This song was the first hip- Rapper P-teK wants to organise a hip-hop festival. I
hop song to become a Top 40 hit on the Billboard Hot think it’s a great idea because even though hip-hop
100. Grandmaster Flash is considered as one of the is very popular in that city, there hasn’t been any hip-
first hip-hop DJ. His most popular song, “The message” hop festival so far. Besides, this rapper has created
was released in 1982. an open mic exchange and it’s very successful: the
number of spectators and participants is constantly
a. et b. growing, which means that all these people would
love to perform and to attend such a festival. What’s
Lors de la phase de mise en commun, on attendra des
more, if the festival takes place, it will be a great pro-
élèves qu’ils posent des questions et y répondent.
motion for the artists of Austin.
Questions : Who created hip-hop? When was it? Was it
popular? What did people think of it? Is hip-hop success-
ful now? What shows this? Notion Focus
c. Ce Notion Focus est progressif. La première question
La deuxième partie de la question pourra faire l’objet vise à relever les éléments qui montrent l’importance
d’un travail en binôme. Un(e) élève est d’accord avec du hip-hop aujourd’hui (A2). La deuxième question
l’argument des critiques et l’autre ne l’est pas. implique davantage l’élève qui pourra ajouter aux élé-
ments vus, non seulement dans le Listen up, mais aussi
d. Prepare your task: ROLEPLAY dans les pages d’ouverture (p. 92-93), ses propres
L’activité langagière travaillée ici est l’expression orale en réflexions. De plus, cette question permet de mettre en
continu. Toutefois, on pourra demander à un groupe de lien les documents étudiés avec la notion « Espaces
trois ou quatre élèves de jouer cette saynète. Les élèves et échanges » (B1). Finalement la troisième question
qui jouent le rôle des amis devront prendre part à la dis- demande à l’élève de donner son point de vue sur une
cussion, en émettant des réserves sur ce festival, ce qui question plus large et d’argumenter sa réponse (B2).
alimentera les propos de l’élève qui le présente. • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 251.
Unit 6 153
3.
1. – I think that hip-hop is an efficient way of expres-
Today, hip-hop is a thriving musical genre in the sion because it gives people a certain form of liberty.
music industry. It is one of the fastest growing art It is particularly helpful for young people because
scenes in the US and it is a money-making art form. they can express themselves, following the examples
2. of people that they admire.
Hip-hop is attractive because it creates networks – I don’t think that hip-hop is an efficient way of
within a community. Besides, at the beginning it was expression because in my opinion, it excludes some
underground and it was used by black teenagers who people. Not everybody can identify with this musical
needed to express their feelings. Now, even though genre. Even if you can express yourself through this
this might have changed, hip-hop is still considered musical genre, your message will only be conveyed
as a way of conveying a message for some. to people who like hip-hop.
Discover and share The roots of hip-hop
Cette double page permet de mettre en place une diffé-

renciation pédagogique. Chaque groupe étudie un docu-
Ce court texte donne des informations sur l’origine des
ment en fonction de son niveau.
negro spirituals et établit des liens (contenu, forme) avec
1. Negro spirituals : Un texte court informatif de diffi-
le hip-hop. L’image d’esclaves dans un champ de coton
culté moyenne (B1).
permettra aux élèves en difficulté de visualiser l’époque
2. Spoken word : Un texte explicatif aux liens et aux dont il s’agit.
références plus complexes (B2).
On peut envisager d’accompagner ce texte de l’écoute
3. Jazz : Un texte informatif de difficulté moyenne (B1).
d’une chanson, par exemple “Roll Jordan Roll” qui se
4. Hip-hop’s birth : Une vidéo parfois difficile (accent, trouve dans le film 12 Years a Slave, qui reprend les
rythme, lexique) (B2). techniques présentes dans ce texte (rythme spontané,
Les élèves de l’équipe 4 pourront regarder la vidéo grâce reprise par tout le groupe). Cette écoute ne donnera pas
au vidéoprojecteur ou à l’aide du manuel numérique, lieu ici à une analyse précise des paroles ou de la tech-
sur tablette. Ce travail pourra aussi être fait en salle nique, mais elle permettra aux élèves de mieux s’impré-
informatique. gner de ce style musical.
Negro spirituals are religious songs that were originally

Team 1 - Negro spirituals created by slaves in the United States. These songs
were passed from generation to generation as an oral
• Objectifs de communication tradition. Because of the absence of written texts, dif-
ferent versions of the same Negro spirituals can be
B1 : Identifier les idées principales.
encountered today.
Negro spirituals.
• Objectifs méthodologiques Time period: Negro spirituals come from African
Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre slaves in the time of slavery.
154
Techniques: Negro spirituals use “shouts”, free- Instruments: The most important instrument is
style (because it is only oral) and coded language simply the voice of the singer.
(to hide messages from the masters).
Instruments: No instrument is used. The music
comes from the clapping and foot tapping.
Team 3 - Jazz
Team 2 - Spoken word
• Objectifs de communication B1 : Faire un compte rendu détaillé.

B2 : Comprendre les idées principales d’un • Objectifs culturels
texte complexe. Le lien entre jazz et hip-hop – Le festival du jazz et de
B1 : Faire un compte rendu détaillé. l’héritage de la Nouvelle-Orléans.
• Objectif culturel Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre
Spoken word (Gil Scott-Heron, Kanye West). compte à l’oral – Faire une présentation orale.
Ce texte explique les liens entre le jazz et le hip-hop.
L’image illustre ces liens grâce à la tenue du musicien,
proche de la culture hip-hop, dans un contexte de jazz.
Ce texte explique l’influence du spoken word, et plus par-
ticulièrement du chanteur Gil Scott-Heron (illustration) sur Si le matériel de la classe le permet (lecteur mp3, tablette
le hip-hop. ou ordinateur), on pourra faire écouter aux élèves une
chanson de jazz, par exemple “Feeling Good” de Nina
Si le matériel de la classe le permet, on proposera aux Simone, en parallèle avec une chanson de hip-hop qui
élèves d’écouter les chansons mentionnées dans le texte. sample du jazz, dans ce cas le titre “New Day” de Jay-Z et
“Comment #1” de Gil Scott-Heron fut samplée dans Kanye West sur l’album Watch the Throne.
“Who will survive in America” par Kanye West. On pourra
également écouter “When the Revolution Comes” des
Last Poets, autres représentants du spoken word.
Avec cette écoute, les élèves se rendront compte des Techniques: Jazz is called an “improvisational
similarités entre les genres. music”, which means that it can change, that it is
flexible.
Gil Scott-Heron was an American poet, musician and Instruments: Instruments are at the basis of jazz
author. He was born in 1949 in Chicago and died in (example: saxophone on the image).
2011. He is notably known for his spoken word, fea-
tured on the albums Pieces of a Man (1971) and Win-
ter in America (1974). His best-known composition is
the song/poem “The Revolution Will Not Be Televised” Team 4 - Hip-hop’s birth
(1970) on which he recites the lyrics with drums.
CD CLASSE
DVD classe
MP3
Time period: Spoken word became popular • Objectifs de communication

thanks to singers like Gil Scott-Heron in the second
part of the 20th century.
reportage complexe et faire le lien entre ses dif-
Techniques: Spoken word combines music and
férentes parties.
word. The rhythm of the voice is essential.
Unit 6 155
La naissance du hip-hop (DJ Kool Herc).
• Objectifs méthodologiques Techniques: The DJs used old devices to make
Identifier les points essentiels d’un reportage vidéo pour music.
en rendre compte à l’oral – Faire une présentation orale. Instruments: To make new music, the DJs used
two turntables and a sound system.
From the Bronx

Chuck D: Since so many things were taken away Prepare your task: ROLEPLAY
from the community, the community sort of like
culturally compensated for that with the crea- Cette tâche intermédiaire vise à réutiliser les éléments
tion of making something out of things that just vus dans les différentes équipes et à établir les liens
happened to be around: old turntables, um, old entre chaque style musical. Ce travail écrit pourra se faire
record collections, hooking systems up into the de manière individuelle.
street pole for wiring, making art out of a wall On peut aussi former de nouveaux groupes de quatre
and… and a spray can that happened to be left élèves provenant de chaque équipe des étapes pré-
to the side, um… being able to dance on some cédentes et leur demander de fournir un travail écrit
cardboard. collectif.
Voice-over: Open-air disco parties sprung up on
the streets and in the parks of the South Bronx,
and the DJs who hosted them became neighbou-
rhood stars. One of the first to get a reputation Today, I went to the new exhibition “From Negro
for doing something different was DJ Kool Herc. spirituals to hip-hop” at the National Museum of
DJ Kool Herc: I was a guy that never went Music.
downtown. I stayed in the neighbourhood, and
I was amazed to see all the links between hip-hop
formed a culture called “hip-hop.” I was the guy
and other music types. “Freestyle” and coded lan-
that didn’t follow with the rest of the people.
guage date back to the slaves and Negro spirituals:
DJ AJ: Well, basically, Kool Herc was the guy
who got two turntables, and… and… and a sys- the slaves used coded language to hide messages
tem, came out in a big park, and he rocked the from the slave owners. Oftentimes when you listen
park. You know what I’m saying? to hip-hop songs, you don’t understand everything
DJ Kool Herc: It wasn’t called “hip-hop” when because the authors also use coded language.
I was doing it. It was called “a jam.” “Coming to The rhythm of the voice in hip-hop is fundament-
the jam.” al: this is taken from the technique of spoken word,
BBC which was popularised by Gil Scott-Heron.
If you like hip-hop, I highly recommend that you
go and see this exhibition!
Ce document vidéo présente la naissance du hip-hop

dans les années 1970 dans le quartier du Bronx à New
York. La bande-son du document permettra aux élèves de Notion Focus
découvrir les débuts de ce genre musical.
DJ Kool Herc is considered as the inventor of hip-hop consiste à récapituler les différents genres musicaux vus
in the Bronx in the early 1970s. Using two turntable dans cette double page (A2). La deuxième question
set-ups, he mixed two copies of the same record: he demande plus de réflexion de la part de l’élève qui devra
isolated the drum beat (“the break”) and elongated it faire le lien entre ces différents styles musicaux (B1). La
using the second turntable. troisième question implique davantage l’élève qui devra
The term “breaking” was invented and DJ Kool Herc’s dans un premier temps expliquer et/ou reformuler la
dancers came to be known as “b-boys” and “b-girls”. citation et dans un deuxième temps donner son avis en
l’argumentant au cours d’une discussion à plusieurs (B2).
156
3.
In this quote, Grandmaster Caz wants to highlight
the fact that hip-hop comes from a long tradition of
1. black music and that it uses all the codes of this tradi-
Negro spirituals, spoken word and jazz are the tion. It is true that technically, hip-hop uses the same
ancestors of hip-hop. elements as former musical genres (improvisation,
rhythm, etc.).
2. Besides, hip-hop artists use a lot of samples from
All of these musical genres come from the black former songs which is why he says they are rein-
community. What’s more, the same techniques are venting previous music. However, hip-hop can also
used in each of these musical genres: improvisation be considered as an invention because there are
or free-styling is common to Negro spirituals, the some artists who create everything: they make new
slaves’ music, jazz and hip-hop; the beat is as impor- music and they write their own texts about present
tant in spoken word as it is in hip-hop; the coded topics. What’s more, the creation of hip-hop itself is
language which was used in Negro spirituals can be an invention since it was the first time that someone
found in hip-hop today. thought of mixing different songs together.
Read on The message behind the lyrics
1 “Don’t shoot”
“Don’t shoot”
CD CLASSE
CD classe 2 piste 11 Our Lord, grant us good in this world
MP3 And good in the life, to come keep us safe from
www.nathan.fr/diversity1-eleve the torment of the fire
• Objectifs de communication As we keep our hands up high and scream for
justice
B2 : Comprendre un texte long et complexe en Ferguson, rest in peace Mike Brown
identifiant le point de vue de l’auteur. And all the young soldiers out there
B2 : Exprimer une opinion personnelle de God help us
manière argumentée.
Time to take a stand and save our future
• Objectifs culturels Like we all got shot, we all got shot
Une chanson de rap américain pour dénoncer un sujet Throwing up our hands don’t let them shoot us
d’actualité – Le meurtre de Mike Brown et les émeutes ‘Cause we’re all we got, we’re all we got
à Ferguson, Missouri. God ain’t put us on the Earth to get murdered, it’s
• Objectif méthodologique murder
Repérer les références au contexte historique et culturel God ain’t put us on the Earth to get murdered, it’s
d’une chanson pour accéder à une compréhension fine murder
des paroles. Don’t point your weapons at me
Seen the pictures, feel the pain, scandalous how

they murder son
Ci-après se trouve le script complet de la chanson.
Unit 6 157
Tired of them killing us, I’m on my way to Turned on the news and seen a tank rolling down
Ferguson the street (Yeah)
Talked to TIP, I talked to Diddy, them my bro-
thers walking with me I seen a lot of ice water tossed, and I know it’s for
Mothers crying «Stop the riots», we ain’t got to a cause
chalk the city My only question is, what we doing for the loss
I seen Cole out there, felt I should go out there Of Mike Brown, ‘cause right now, I challenge you
They left that boy for hours in the cold out there to use your talents to
They killin’ teens, they killin’ dreams (It’s Speak up, and don’t you ever let them silence you
murder) ‘Cause action speaks louder than words, that’s
what I heard
Yo, come on, we gotta stick together, we’re all we Shot down with his hands up, that’s what
got occurred
Police taking shots and I ain’t talkin’ ‘bout Ciroc Man that sound absurd
I’m talking ‘bout Emmett Till, I’m talking bout Matter fact to me that sound like murder
Ezell Ford We want justice
I’m talking ‘bout Sean Bell, they never go to jail
for Ay yo Game, I had a crib out there, I used to live
Trayvon over Skittles, Mike Brown Cigarillos out there
History keeps repeating itself, like a Biggie So I know how niggas feel out there
instrumental People stressing, protesting, unity is a blessing
America’s a glass house and my revenge is So it’s time we come together, use our voice as a
mental weapon
Rather use my brain than throw a cocktail I am Michael Brown, ‘cause I stand for what he
through a window stand for
News say we’re looting, paint pictures like we
I got the keys to the city still we left in the cold some animals
Hands in the sky, still was left in the road On my NWA CMG
Ribbon in the sky, Michael Brown, another soul Hollin’ “Rest in peace Eazy and fuck the police”
Stole by the system, black men we pay the toll
The price is your life, Uncle Sam want a slice Heard another brother slain up in St. Louis
Black dress code now we looting in the night Sure the mother feel the pain, but what you
Now we throwing Molotovs in this holocaust famous doing?
And I know they hate to hear me screaming, I’m sure the general population trying to be more
“I’m a Boss!” active
But when the light finally catches you, you ice
Time to take a stand and save our future challenge
Like we all got shot, we all got shot Okay, and I support the ALS just like the rest of
Throwing up our hands don’t let them shoot us them
‘Cause we’re all we got, we’re all we got But you have yet to pay your debt, so you just
God ain’t put us on the Earth to get murdered, it’s flexing then
murder ‘Cause everybody care for a minute, then stop
God ain’t put us on the Earth to get murdered, it’s People only there for a minute, then stop
murder And what’s the point of giving if you ain’t giving
Don’t point your weapons at me your all?
We never getting ahead, might as well give up
Tired of the okie-dokie, lying you Pinocchio your heart
Driving while black, tell me where am I supposed
to go? Where does it end?
Gun shots hit the car, now I got the holy ghost I got my hands up, what else am I supposed to
(If) excessive force was a drug, then they do? (Rest in peace to Mike Brown)
overdosed Where does it end? (And all the other fallen
Got us tryin’a protest, it’s a slow process soldiers)
Heard it’s a lot of rotten eggs in the crow’s nest Tell me, where’s the love for everything we’re
People praying on they feet, police holding on going through? (That will not be on the news
they heat or televised, ah)
158
Mercy, mercy, mercy, mercy me
Only God can save us On pourra dans un premier temps, en anticipa-

Mercy, mercy, mercy, mercy me (As we lead in tion, demander aux élèves ce qu’ils imaginent
peace) du contexte de la photographie en ne montrant que
Martin Luther King had a dream! l’affiche “My generation is next: don’t shoot”, puis on
But they ain’t respecting Jesse up out here montrera l’enfant. Les élèves devront donc faire le lien
And they don’t really respect Obama out here entre “my generation” et la petite fille. Les hypothèses
Lights out, go dark it’s like a nightmare émises sur cette image pourront ensuite être vérifiées
How the fuck you play the game, but they ain’t avec la question a.
playing fair
It’s going down, Armageddon right here Si le matériel de la classe le permet, on pourra faire
Right now, not on TV, but right here écouter l’audio de la chanson, qui ajoute une dimension
Put your flags in the air if you don’t really care émotionnelle au texte. On peut interroger les élèves sur
(Wave it) les voix d’enfants utilisées pour le refrain : What impact
We need justice, yeah, we need justice here do the children have on the song and its lyrics? Why do
you think the artist chose children for the chorus?
I heard he surrendered but we all saw how they
did him
On August 9, 2014, the 18-year-old African American
Television broadcasts, a confused country
I’m a resident of a nation that don’t want me teenager Mike Brown was shot by a white police officer
What’s done is done, the town erupts in fury in Ferguson, Missouri. After this murder, riots and civil
And I’m already hearing ‘bout this lopsided jury unrest erupted in the city to denounce racial discrimina-
Three faces like his, the rest another story tion among the law enforcement agents in the country.
A lot of motherfuckers need to act more worried Following these events, rapper The Game decided to
collaborate with twelve rappers to write “Don’t Shoot”, a
The revolution has been televised song dedicated to Mike Brown.
If I sit here and don’t do nothing, homie, that’s
genocide
a. et b.
Fuck that, we have arrived!
And who cares who ain’t on our side ‘cause we • Travail sans le Workbook : Ce texte long et complexe
on our own pourra faire l’objet d’une première lecture à la maison,
How do you preach peace to a family that just qui sera suivie d’une tâche de repérage de la situation.
lost they own? Cela sera alors l’occasion pour les élèves de chercher
My brodie Game just banged my line like “We des informations sur Mike Brown et sur Ferguson, qui
gotta do something” apparaissent dans les premières lignes du texte. On leur
All that marching and that peace ain’t gonna donnera comme consigne en devoir à la maison : Read
fucking do nothing
the whole text and look up the context of the song. Ils
Fuck it, my moms, sorry, I’m ready to rage
pourront également écouter la chanson en entier.
The police done let the animals out of the cage,
oh Lord it’s • Travail avec le Workbook : On pourra donner en tra-
vail à la maison, les questions 1. et 2. (Workbook p. 36)
Time to take a stand and save our future afin que les élèves fassent sur Internet des recherches
Like we all got shot, we all got shot sur les événements de Ferguson.
Throwing up our hands don’t let them shoot us
‘Cause we all we got, we all we got c.
God ain’t put us on the Earth to get murdered, it’s Cette question sera l’occasion d’aller au-delà des événe-
murder ments de Ferguson. Les élèves devront mettre en lien
God ain’t put us on the Earth to get murdered, it’s un fait d’actualité et une situation plus globale.
murder
Don’t point your weapons at me d. et e.
(Stand up) Ces questions peuvent être travaillées en groupes. On
The Game, Don’t Shoot, Ft. Diddy, Rick Ross, demandera à une moitié de la classe de repérer les
2 Chainz, Fabolous, Yo Gotti, Wale réactions de la population et à l’autre moitié de repérer
(Michael Brown Tribute) les recommandations des rappeurs afin de susciter des
échanges.
Unit 6 159
L’utilisation du manuel numérique rendra la 2. a. 1. “Ferguson” – 2. “Mike Brown”
correction de ces questions plus aisée. On b. In August 2014, an 18-year-old black man, Mike
pourra en effet surligner les éléments de réponse. Brown, was shot by a white policeman in the streets
of Ferguson. This event sparked riots in the city, to
criticise the city police and the justice system.
a. 3. a. The rapper is talking to God because he is
The message “Don’t shoot” is addressed to the praying for a better life, asking for help.
police. We can see this message in other lines of the b. “We” refers to black people. “Them” refers to the
song: “throwin’ up our hands, don’t let them shoot us” people who oppress them.
(l.8), “don’t point your weapons at me” (l.12). c. To identify with the whole black community, to
show they are all linked to Mike Brown.
b.
The pronoun “we” refers to the African American 4. a. He refers to the bloody riots after the shooting
community who feels discriminated against by the of Mike Brown. The rapper intends to create an
police. atmosphere of chaos.
b. peaceful / “we ain’t got to chalk the city” (l.16)
c.
5. a. the Ice Bucket challenge
The rappers are denouncing the current situation
b. The Ice Bucket challenge is drawing attention
between the law enforcement agents and the African
away from the riots in Ferguson, Missouri.
American community. They are criticising the unfair
c. The rapper thinks that it is more efficient to act,
treatment of the African American population by the
to protest in the streets, than to simply speak to
police and the justice. It is a call for / a plea for less
denounce an issue.
violence towards the African American community.
d.
The population is protesting against this issue and
turmoil / unrest is spreading among the community.
The rappers refer to this agitation when they say 2 Spreading the message
“Mothers crying stop the riots, we ain’t got to chalk
the city” (l.16) or “It’s going down, Armageddon right • Objectifs de communication
here / Right now, not on TV” (l.34-35).
e. article de presse.
The rappers are trying to pacify / appease the B2 : Exprimer une opinion personnelle de
situation as they encourage the population to unite manière argumentée.
and stand up for their rights peacefully, as we can
see in lines 22-23: “Cause right now, I challenge you • Objectifs culturels
to use your talents to / Speak up.” Les répercussions du slogan “Don’t shoot” et du geste
des mains en l’air sur les réseaux sociaux et lors des
manifestations.
Workbook up. 36
Ces exercices développent la stratégie de compréhen- Ce texte est à étudier en prolongement de la chanson
sion de l’écrit suivante : « Connaître le contexte historique “Don’t shoot”. Il permet de mettre en parallèle deux
et culturel dans lequel une chanson a été composée est moyens d’expression et de les comparer : le hip-hop et
essentiel afin de bien en comprendre les paroles. » les réseaux sociaux. On mènera ainsi les élèves vers une
complexification de leur réflexion sur la problématique
de l’unité : “How is hip-hop connecting people?”
1. A collaborative song is a song written and sung by f.

different artists. Its goal might be charitable, to raise
funds for an association for example. It might also Encore une fois, le manuel numérique sera
convey a collective message to denounce a situation. une aide précieuse à la réflexion des élèves. On
pourra tout d’abord cacher la partie gauche de la photo
160
(image de Mike Brown). Les élèves émettront des hypo- duction orale en continu complémentaire : Imagine you
thèses sur le contexte de la photo et sur le rôle de la are one student from the picture taken at Howard Uni-
jeune fille face à la police. Avec la découverte de la partie versity. Express how you feel about this picture and why
gauche de l’image, les élèves feront le lien entre cette you think it is important for the protests.
image et le texte précédemment étudié.
g. et h.
Ces questions visent à faire repérer les éléments impor- Texts 1 & 2
tants de cet article : l’origine du geste et son impact.
i. • Objectifs de communication
Cette question permet aux élèves d’aller un peu plus B2 : Exprimer un point de vue de manière argu-
loin dans leur réflexion. L’article apporte des éléments mentée et en s’appuyant sur deux textes.
de réponse qui pourront être étayés par les divers points B2 : Développer des idées précises sur un sujet
de vue des élèves : Do you understand the impact this complexe – Interagir.
has?
Les modaux et l’impératif.
f.
The people might be criminals / delinquents who Cette troisième étape sera le moment de mettre en
are being arrested / taken into custody by the police. miroir les deux textes afin de nourrir la réflexion sur le
They might also be taking part in a demonstration hip-hop comme outil de communication.
since they are holding signs.
j.
g. Cette question, plus difficile, pourra être menée en
With the article, we can understand that the pic- binômes.
ture was taken during a demonstration in honor
k. et l.
of Mike Brown. This hand gesture (two hands held
in the air) comes from the murder of Mike Brown. Ces questions pourront donner lieu à un travail en
Witnesses say that when Mike Brown was shot, he groupes de quatre ou cinq élèves et pourront mener
was holding his two hands in the air as a sign of les élèves vers un débat sur ces moyens d’expression.
surrendering. Le professeur passera parmi les groupes pour poser
une question afin de relancer le débat ou réagir à ce
h. qu’un(e) élève vient de dire.
The demonstrators use this hand gesture as a
m. Prepare your task: ROLEPLAY
sign of solidarity towards Mike Brown and as a sign
of challenge towards the police. This hand gesture Bien que cette microtâche soit faite ultimement à l’oral,
has become a symbol of non-violence in the midst of les élèves commenceront par écrire leur texte.
the violent protests that are taking place in Ferguson.
Pour préparer cette microtâche, on pourra
i. revenir sur le refrain de la chanson “Don’t
A photo was taken with hundreds of students shoot”. Le manuel numérique sera d’une aide précieuse,
holding their hands up. This photo became very car on pourra surligner de différentes couleurs les com-
powerful because it was shared and copied on the posants d’un refrain (répétitions, rimes). Ce repérage
Internet, on social networks. Sharing the photo has sera suivi d’un travail sur les modaux et l’impératif, ce
enabled it to become a symbol for the protestors and qui leur servira à écrire leur propre refrain.
to unite people around one hand gesture, all around Questions : What is the chorus in the song? How do you
the country. recognise it? What is particular in this part of the song?
What tense is used?
Le travail de production pourra s’effectuer en salle infor-
Complément en approche actionnelle matique où les élèves feront des recherches sur le pro-
Afin de rebrasser le vocabulaire et de s’assurer que les blème d’actualité de leur choix. Il existe également des
composants de cette thématique ont été compris par sites qui pourront les aider à former des rimes :
les élèves, on pourra leur proposer une activité de pro- www.rhymezone.com ou www.whatrhymeswith.info.
Unit 6 161
Notion Focus
j. Ce Notion Focus est progressif. La première question
In the song, hip-hop (the music and its lyrics) is est un repérage des différents moyens d’expression pré-
used to convey the message whereas in the article, sentés dans les documents (A2). La deuxième question
a hand gesture displayed in protests and pictures on nécessite une réflexion plus approfondie de la part de
the Internet is used to do so. l’élève : il devra mettre en lien le rôle de l’artiste et celui
de l’activiste (B1). La dernière question implique encore
k. davantage l’élève qui devra expliciter la citation, avant
– I think that the hip-hop song has a bigger de donner son point de vue, en l’étayant d’arguments
impact on the situation because it speaks to a larger personnels au cours d’une discussion à plusieurs (B2).
audience. A lot of people who don’t attend the pro-
tests can hear about the issue through the radio or
on the Internet, thanks to the song. Besides, this song
reaches out to a large part of the population since
The Game and the other rappers are famous among 1.
the hip-hop community. A song, street protests, social networks and the
– I disagree. I think that the spreading of the hand Internet at large can be used to convey a message.
gesture on social networks has more impact. Not
2.
everybody likes hip-hop so not everybody is going to
hear the song. Moreover, the vast majority of people, Hip-hop artists can be compared to demonstrators
and particularly young people, use social networks because sometimes they use their lyrics to denounce
nowadays. Even if they don’t attend the demonstra- a situation. Instead of protesting in the streets with
tions, they can share photos of themselves with their signs, they express their claims in their songs, thus
hands in the air as a sign of solidarity. The message they are helping the cause by making it more visible
is more widely spread that way. to the public.
l. 3.
The song enables protestors to benefit from the This quote means that hip-hop is a way for the
support of celebrities. Besides, the rappers claim a black community to display their issues and to show
message of non-violence. Thus, the protestors’ mes- them to as many people as possible. I think this
sage can be better accepted by the population. While quote is accurate because hip-hop was born within
hip-hop allows / enables the message of the pro- the African American community and it was first
testors to come into the limelight, social networks used by underprivileged teenagers to showcase their
enable the message to spread across the nation, and everyday issues. However, this quote might not be
even internationally. as valid as in the past because today, hip-hop songs
are often just a way of entertaining people, without
m. ROLEPLAY any underlying social questioning.
Today we say enough is enough,
Let’s make this our priority
Women have fought before us, for equality, for
equality,
Women have fought before us, for equality, for
equality,
So stand up for your rights,
Don’t let them control you.
Now is time for us to change our society.
162
– -ible : de la même manière, l’accent est placé juste

Oral English
avant le suffixe (responsible, invisible, incredible).
On peut simplifier les règles en disant que lorsque le suf-
CD CLASSE
fixe est contraignant, c’est-à-dire lorsqu’il force l’accent
à se déplacer, celui-ci tombe « le plus souvent » sur la
L’accent de mot (1) : adjectifs et adverbes
syllabe « avant le suffixe ».
dérivés
On peut également leur suggérer de mémoriser les
p Écoutez paires de mots données dans l’encart ci-dessous pour
acquérir des stratégies intuitives de dérivation.
Memo
1. Liste de suffixes nominaux, verbaux et adjectivaux qui
a. They’re hoping to profit from the commercial contraignent l’accent à se placer sur la syllabe qui les
success of hip-hop. précède :
b. It might become a highly successful business. – Noms : -ity, -ion
c. Hip-hop is an artistic vision of the world.
– Verbes : -ify, -ish
d. It is an historical fiction story. They are all
– Adjectifs : -ic, ible, -ical, -ial, -ious
fictional heroes.
3. • Suffixe adverbial -ly

a. Basically she and I both noticed an incre- Les francophones ont tendance à faire un déplacement
dibly talented and diverse range of people d’accent avec le suffixe neutre -ly ; par exemple, si l’on
making music in Austin. prend hesitatingly, l’erreur consiste à accentuer la voyelle
b. We can certainly sustain it locally.
-a- ; or, on dit bien : hesitate → hesitatingly.
A. Adjectifs dérivés de noms

p Écoutez
B. Adverbes dérivés d’adjectifs
A. Adjectifs dérivés de noms
Le débat attendu dans la tâche finale de cette unité
1.
pourra être enrichi d’un certain nombre d’adjectifs vus
commerce → commercial
tout au long de l’unité ainsi que dans le document audio
success → successful
Building a hip-hop festival sur lequel on s’appuie ici.
artist → a r t i s t i c
Les mots dérivés sont source d’erreur de prononciation
history → historical
et les difficultés qu’ils représentent ralentissent souvent
fiction → fictional
la diction. Aussi traitons-nous dans l’unité 6 des adjectifs
et adverbes et dans l’unité 7 des noms et verbes. 2.
Les suffixes -ial, -ic, -ical impliquent un déplace-
• Suffixes adjectivaux contraignants ment d’accent par rapport au mot « racine ».
Exemples :
– -ic et -ial déplacent sur l’avant dernière syllabe B. Adverbes dérivés d’adjectifs
(fantasy → fantastic, finance → financial) ; 3.
– -al : cela dépend de la présence d’un agrégat basic → basically
consonantique avant le suffixe ou non : -al est neutre incredible → incredibly
après -ic (a cynic → cynical), mais pas après un agré- certain → certainly
gat consonantique (continent → continental) ; local → locally
– -ical (qui a deux syllabes) contraint l’accent à se 4.
placer sur l’avant-avant-dernière syllabe (c’est-à-dire Le suffixe -ly ne modifie pas l’accentuation de
sur la syllabe avant le suffixe) : economy → economi- l’adjectif « racine ».
cal, irony → ironical ;
Unit 6 163
p Exercez-vous Workbook up. 37
5.
CD classe 3 pistes 59
a. artistically / wonderful – b. improvisational – CD CLASSE
c. acrobatic – d. financial
1. a. [ju!] unity – university – music

[è!] turmoil – urban
[L] upcoming – custody – culture
[E] unrest – success
Build up your vocabulary 2. a. degrading – b. consuming / committed –

c. inspired
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème 3. a. 3 – b. 4 – c. 2 – d. 5 – e. 1

du festival et de la musique. Ils peuvent être donnés 4. a. 4 – b. 1 – c. 2 – d. 3
en homework aux élèves pour consolider leur bagage
lexical. L’exercice 5. pourra être fait en classe afin de
rebrasser le vocabulaire des différents exercices.
On pourra interroger deux ou trois élèves individuelle- Pistes de remédiation
ment en prise de parole en continu. On pourra aussi o Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
proposer un travail par groupes de trois élèves pour une manuel p. 251.
production en interaction : un(e) élève joue le rôle du o Jeu d’improvisation : le professeur propose cinq
présentateur de l’émission, un(e) élève, invité(e), appré- mots en lien avec le hip-hop et cinq mots et expres-
sions qui expriment la connexion. En une minute, le
cie le hip-hop et un(e) autre est réfractaire à ce genre
premier élève doit utiliser le plus de mots possible
musical.
pour vanter les mérites du hip-hop. Un deuxième
élève dispose du même temps pour utiliser autant ou
plus de mots que le premier. Continuer jusqu’à ce
1. qu’un(e) élève utilise tous les mots.
a. chorus – b. verse – c. freestyle – d. rhyme –
e. duet – f. beat
2.
Positive review: enriching – rewarding –
inoffensive – meaningful
Negative criticism: controversial – outraging – Grammar
vulgar – offensive – coarse – subversive
3. Les modaux et l’impératif
Intrus : exhibition – map – gallery
p Observez
4.
A. Modaux et équivalents
a. gather – b. linked – c. exchange / network –
B. L’impératif
d. bonded
Dans le cadre du débat de la tâche finale, l’utilisation des
modaux de sens 1 – modaux « radicaux » – s’impose.
5. Prepare your task On soulignera que modaux et « équivalents » expriment
les mêmes notions qui s’organisent autour de la ques-
tion de la liberté du sujet à agir (obligation, permission,
I think that hip-hop is a meaningful musical genre. interdiction). L’impératif s’inscrit dans le même cadre
It is the music of a generation and it enables people, pragmatique : pression sur autrui.
especially young people, to gather around a common On remarquera que la différence entre modaux et
interest. Even though some critics put the emphasis « équivalents » repose sur la position de l’énonciateur :
on the coarse and vulgar lyrics of some rappers, the avec un modal, il est à l’origine de la pression ; avec un
majority of hip-hop songs are enriching. « équivalent », il se borne à constater la nécessité / la
contrainte.
164
Dans le cadre d’un débat, on indiquera que l’utilisation
d’un modal comme must ou should, si elle témoigne B. L’impératif
d’un engagement fort (pression sur autrui), doit être a. Impératif négatif adressé à you.
maniée avec précaution, car le co-énonciateur peut se b. Impératif négatif adressé à we.
sentir déstabilisé par un You must / You should… trop c. Impératif positif adressé à you.
virulent. De même pour l’impératif qui exprime directe- d. Impératif positif adressé à we.
ment un ordre.
p Faites le point
On proposera de faire alterner, dans le Roleplay ainsi
que dans la tâche finale, formes modales et formes non- – La pression sur autrui peut s’exprimer à l’aide des
modales, qui relèvent plus de la persuasion que de la formes verbales suivantes : must, mustn’t, should.
pression sur autrui : I think it would better to… There’s – Il ne faut pas confondre l’interdiction, qui s’ex-
no need to… It seems necessary to… Why don’t we…? prime à l’aide de mustn’t, et l’absence de nécessité
Enfin, on sera attentif à la confusion que font fréquem- qui s’exprime à l’aide de don’t/didn’t have to.
ment les élèves entre don’t have to et mustn’t et aux – L’impératif se construit de quatre façons diffé-
erreurs de formes (emploi de to après un modal, oubli rentes qui sont les suivantes :
de l’auxiliaire do avec have to → Do you have to?). - Impératif positif adressé à you : base verbale.
- Impératif positif adressé à we : Let’s + base
verbale.
- Impératif négatif adressé à you : Don’t + base
verbale.
p Observez - Impératif positif adressé à we : Let’s not + base
verbale.
A. Modaux et équivalents
p Entraînez-vous
1.
a. nécessité au présent : Personne ne dit que vous 1.
êtes obligés d’être des gangsters. a. You mustn’t let them shoot us.
b. conseil : J’ai vu Cole là-bas, j’ai pensé que tu b. They should leave us alone.
devrais y aller. c. You should talk to them.
c. obligation imposée à autrui : Tu dois te souve- d. We don’t have to listen to them.
nir de cette promesse. 2.
d. interdiction : Tu ne dois pas les laisser te réduire a. Let’s not give in!
au silence. b. Don’t be so provoking!
e. absence de nécessité : Tu n’as pas à / rien ne c. Speak up!
t’oblige à te taire / à garder le silence. d. Don’t silence me!
f. nécessité au passé : Le hip-hop a dû se battre e. Let’s pursue our dreams!
pour obtenir le droit de se faire reconnaître comme
3.
art à part entière.
a. “Do I really have to?”
g. absence de nécessité dans le passé : Tu n’as
b. “No, I didn’t have to.”
pas eu à te battre pour faire valoir tes droits.
c. “Well, I simply had to.”
2. d. “No, we don’t have to.”
a. Expression d’une pression sur autrui : should,
must, mustn’t. 4.
b. Constat d’une nécessité ou de l’absence de a. We had to change the music festival programme.
nécessité : have to, had to, don’t have to, didn’t b. You mustn’t make the same mistake.
have to. c. You shouldn’t accept their offer.
d. They had to fight to survive.
3. e. They didn’t have to dance onstage.
Les modaux sont should, must, mustn’t. Ils se f. Did they have to find new funding?
construisent avec la base verbale alors que les
formes en have se construisent avec l’infinitif en to.
Les modaux portent la négation lorsqu’il y en a une 5. Prepare your task: ROLEPLAY
(mustn’t) alors que have se conjugue avec do/did à Il s’agit d’une tâche d’interaction orale et on incitera les
la forme négative (et interrogative). élèves à s’appuyer sur l’encart Improve your speaking
skills.
Unit 6 165
– Your question isn’t so much whether you should
give up but is making music really your dream? – Is
Niveau B1 : L’élève a la capacité d’engager le débat et à
becoming a composer truly a dream of yours?
maintenir le contact. Il/Elle a la capacité d’exprimer son
– If it is, you must / should go ahead / pursue
opinion et de solliciter celle d’autrui.
your dream / make everything to make your dream
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève s’exprime avec assez de
come true.
précision et d’aisance et utilise les formes de la persua-
– If you ask me, don’t waste your time on those
sion et de la contrainte avec souplesse.
people who don’t believe in your dream.
• Compétence linguistique – It is absolutely necessary for you to… / You defi-
Niveau B1 : L’élève emploie de façon appropriée (et nitely have to improve your self-esteem.
correcte du point de vue de la forme) les modaux must, – You’re hard-working and you used to be so
should, l’impératif et don’t have to. enthusiastic.
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève montre un assez bon – Come on. Don’t get too upset! Instead think:
contrôle grammatical avec des erreurs occasionnelles de “Perfect, I’ve failed!” because the more mistakes you
forme, mais surtout une utilisation nuancée des formes make, the stronger it makes you!
modales de la pression et des formes de la persuasion. – You had a good reason for doing what you did.
Il/Elle est capable de différencier le poids sur l’inter- Now you have to ask yourself: “Is my dream worth
locuteur d’un impératif, de must et d’une forme the effort and risks to achieve it?”
périphrastique. – I’m pretty sure you still want those things as
L’emploi des adverbes intensifieurs à bon escient sera much as you did before.
valorisé.
Sont attendues également un certain nombre de formes
conversationnelles : I mean… I’m sorry to have to say…
Workbook
Well, actually,… Let’s say…, car elles introduisent fluidité
et aisance dans l’expression. up. 37
Student A 5. a. We mustn’t forget the roots of hip-hop.

– Well, you see, I feel worthless. This is the reason b. You mustn’t be so prejudiced against hip-hop
why I am angry and consider giving up. Why should I music.
make the same mistakes over and over again? c. You should buy your tickets at least a month
– I didn’t plan to go into the music business; it before the festival.
was just a hobby. But when I wrote my first song, I d. Music associations have to have a city licence to
knew that I wanted to be a composer. When my first organise a festival.
album was ready and not a single record label took
6. a. Let’s help Austin to finance its hip-hop festival!
it, it was terrible. I felt I was such a failure, if you see
b. Share your photos of the event with your contacts
what I mean.
on the social networks.
– Mind you, I’m not saying I don’t like making
c. Don’t pay attention to the opponents of the
music any longer. It’s just… well… I’m losing heart.
festival.
– I’m really sorry…
Student B
– Well, I do see what you mean. You don’t have Pistes de remédiation
to apologise. o Précis grammatical fiches 21, 25 à 29.
166
Speak up Reaching new spheres
Step 1 Be convincing auditoire, puis ils les réutiliseront lors du jeu de rôles, en
complément de la boîte Tips and prompts. Il est essen-
tiel qu’ils s’entraînent à prendre la parole de façon spon-
CD CLASSE
DVD classe tanée pour se préparer au débat final.
B1 : Comprendre les points principaux d’un The “Made in America” festival was founded by Jay-Z
message délivré de façon distincte. in 2012 and took place in Philadelphia. The festival
includes a wide variety of artists from hip-hop to rock.
B2 : Développer une argumentation claire et
Since 2014, the festival has been taking place simulta-
nuancée pour convaincre.
neously in Philadelphia and Los Angeles.
• Objectif culturel In 2012, Barack Obama delivered a short speech which
Le discours du président Barack Obama lors du festival was broadcast at the beginning of Jay-Z’s set in which
Made in America organisé par Jay-Z. he intended to encourage young people to vote during
• Objectif pragmatique the presidential elections.
Être convaincant.
a.
Made in America La vidéo étant assez courte, on pourra la passer en entier
Hey everybody. Thanks for letting me crash your une fois pour que les élèves prennent connaissance du
show today. sujet (sans prise de notes). On la repassera une deu-
To me, the idea of America is that no matter who xième fois, en ayant lu ensemble la question a. pour
you are, what you look like, or where you come guider les élèves dans leur prise de notes.
from, you can make it if you try. Cette étape ne nécessitant pas l’analyse exhaustive du
Jay-Z did. He didn’t come from power or privilege. message, on pourra s’arrêter à deux visionnages.
He got ahead because he worked hard, learnt from
his mistakes and just plain refused to quit. That’s
b.
what “made in America” means.
So tonight, as you celebrate some truly great Avant de passer à cette étape de repérage, on pourra
artists, like Jay who is constantly on my iPod, commencer par demander aux élèves les moyens d’être
I hope you take a minute to just enjoy what’s convaincant (sans l’aide de la boîte Tips and prompts) :
possible when people from all walks of life have How can you be convincing? What tools (voice, intona-
the freedom to go as far as their talents can take tion, etc.) can you use?
them. On proposera un nouveau visionnage pour permettre
That’s the promise of this country. And all of us
aux élèves de vérifier que leurs propositions se trouvent
have the obligation to keep that promise alive. So
dans le discours et d’ajouter de nouveaux éléments. On
whatever your politics or your party, you should
pourra utiliser le découpage du Workbook pour laisser
vote this fall. Wherever you live, you’ve got a
choice to make, up and down the ballot, and that aux élèves le temps d’identifier chaque procédé.
choice could not be more important. I’m asking
all of you to register and to vote. Make your voice c. Prepare your task
heard for the future you want to see.
Les élèves prendront alors connaissance des outils de la
Thanks and see you out there.
boîte Tips and prompts. On peut envisager cette micro-
Budweiser “Made in America” festival
tâche en groupes de cinq : chaque élève du groupe
doit convaincre les autres ; ils s’évaluent à tour de rôle à
l’aide d’une fiche (livre du professeur p. 378) qui récapi-
tule les critères de réussite pour être convaincant.
Cette vidéo servira de support pour la production des Cette inter-évaluation permettra aux élèves de com-
élèves. Dans un premier temps, les élèves repéreront les prendre ce qu’ils ont acquis et ce qu’ils peuvent encore
outils utilisés par Barack Obama afin de convaincre son améliorer.
Unit 6 167
b. I know you are not a big fan of hip-hop but no
a. matter who is going to perform, you will enjoy the
Barack Obama is defining the idea of America. In atmosphere of the festival, whatever happens. Even
his opinion, America is the country where everything if you don’t like Jay-Z’s music, I’m convinced that you
is possible for everybody. He takes the example of will find other artists and that you will discover new
Jay-Z to illustrate that. He encourages young people talents you’ve never heard of before.
to vote in order to maintain this idea of America.
b.
Clear-cut voice – accentuation – evolution of the
verbal forms to sound confident – “no matter who
Step 2 Agree or disagree
you are, what you look like, where you come from”
c.
B1 : Repérer les différents points de vue dans
We have to go to Jay-Z’s festival! Trust me, you un texte rédigé dans une langue courante.
won’t regret it! You like music, right? Well, no matter
B2 : Prendre part à une conversation : expo-
what type of music you enjoy listening to, there will
ser son point de vue et réagir à celui des autres
be something for you at that festival. I’m sure you
intervenants.
will love the lineup. Remember when we went to the
Wireless festival last year in London? Well, it will be as
Le clip de “Picasso Baby” organisé par Jay-Z.
much fun as this, if not more.
Exprimer son accord / désaccord par rapport à différents
points de vue.
Workbook up. 38
Les questions permettront à l’élève de repérer les outils En homework, on pourra demander aux élèves de visua-
utilisés par Barack Obama pour être convaincant et de liser le clip vidéo de “Picasso Baby”. Ainsi, ils pourront
manipuler ces outils afin de préparer au mieux le jeu de mieux développer le contenu de leurs arguments lors
rôles. du jeu de rôles.
a. et b.
On pourra distribuer une fiche de support (livre du pro-
1. a. steady – clear-cut fesseur p. 378) aux élèves moins à l’aise afin de les
b. confidence – elaborate speech – improvisation guider dans leur repérage, à la fois sur le fond (opinion,
arguments) et sur la forme (expressions d’accord, de
2. a. To me, the idea of America is that no matter
désaccord).
who you are, what you look like, or where you
come from, you can make it if you try. c. Prepare your task
b. He sounds confident and authoritative. He Cette tâche intermédiaire pourra se faire en classe
doesn’t sound monotonous. entière, sous forme de discussion.
3. a. • should vote: advice On peut aussi envisager un travail en groupe. Le profes-
• ‘m asking: question seur passe dans les rangs pour aider les élèves sur le
• Make: order vocabulaire notamment. Dans chaque groupe, on pourra
b. This shows that he really believes in what he says. demander à un(e) élève de s’assurer que le maximum
Since he is convinced, we feel like we have to do it. d’expressions issues du document ou de la boîte Tips
and prompts soit utilisé.
4. a. You really should come to the festival.
Remember when we went to the Coachella festival
last year? We had a really great time, so why not
come to Made in America? Trust me, you won’t a.
regret it! If I were you, I would buy the ticket right Some people consider that Jay-Z’s video is not a
away online. work of art because the lyrics of the song are not
168
deep enough or simply because the video is not Step 3 Concede
creative enough to be considered “artistic”. However,
some commentators think that it is art because it is • Objectifs de communication
innovative for a hip-hop artist to mix his music with
B1 : Repérer les points essentiels d’un texte
new forms of art.
écrit dans une langue courante.
b.
“indeed“ – “may be … but“ – “True!“ – “Love it or nuancée pour convaincre.
not…“ – “I totally agree…“ • Objectif culturel
c. Une bourse académique (Nasir Jones Fellowship) pour
le hip-hop à Harvard.
Student A: To me, this video is not a work of art.
Even if Jay-Z was inspired by a true artist for this • Objectif pragmatique
video, there is nothing new in it. Concéder.
Student B: You’re wrong when you say there is
nothing new. No other rapper has shot a music video
in a museum. Besides, it is more than a simple video;
there is the interaction with the spectators, as in “The
a.
Artist is Present“.
Student C: I agree with you. This interaction is Une première étape consistera à faire émettre des hypo-
groundbreaking. Even though there is some during thèses par les élèves à partir de la photo et du titre.
concerts for example, it is the first time that we can Certains reconnaîtront peut-être le rappeur Nas, sinon
see it in a music video. on les laissera le découvrir à travers le texte.
Student A: Do you really think that filming a short Consigne : Look at the picture and the title of the text.
concert is art? I don’t see things that way… To me, Who / What do you think represents hip-hop at Har-
art brings emotions and I don’t feel anything when I vard? How do you think this is made possible?
watch this video.
Nas /nɑ"z/ is an American rapper who was born in New
York City in 1973. He has sold over 25 million records
worldwide. His first album, Illmatic (1994) is considered
as a landmark album in East Coast hip-hop.
Workbook up. 38-39
b.
La question 1 du Workbook facilitera le repérage de ces
1. a. False – False – True – True éléments en guidant les élèves vers des thèmes précis.
b. Agree: “indeed“ – “True!“ – “I totally agree“
Disagree: “may be … but“ c. Prepare your task
2. a. AGREE: Indeed, the place of the performance Avant cette activité, on pourra demander aux élèves de
does not define it as artistic. The content does. lister les arguments possibles du proviseur pour s’oppo-
DISAGREE: I don’t agree because I think that every- ser à la création d’un club de hip-hop. On laissera ensuite
thing that is staged in an artistic place has to be aux élèves quelques minutes pour réfléchir à leurs
considered as art itself. propres arguments et prendre en compte les arguments
b. AGREE: That’s exactly how I see it. I believe that opposés. Il sera essentiel que les élèves s’entraînent à
the true art in this video is the mix of forms. la prise de parole en continu spontanée pour mieux se
DISAGREE: It may be visual but it is not artistic since it diriger vers la tâche finale. On pourra les autoriser à noter
does not convey much emotion. quelques mots clés uniquement (pas de phrases) avant
c. AGREE: I definitely agree with you. If the lyrics de passer à l’oral.
were deeper, I might have considered it as artistic. Bien que cette microtâche soit envisagée en prise de
DISAGREE: Nonsense! You should listen more care- parole en continu, on pourra l’envisager en binôme,
fully to the lyrics to understand the deep meaning of comme cela est proposé dans le Workbook.
this song and its performance. Cette activité sera aussi l’occasion de réactiver les outils
vus dans le Step 1 – Be convincing.
Unit 6 169
b. Hip-hop might be limited to a small audience, still
a. we think that a lot of teenagers can identify with it.
The Nasir Jones Hip-Hop Fellowship is a fellow- c. Some hip-hop artists are sexist, yet there are a lot
ship for artists or scholars in Harvard who want to of female hip-hop artists and we want to promote
pursue research in connection with hip-hop. them.
b.
even though – despite – although – it’s true …
but
c.
I would like to present to you my new project Notion Focus
for our high school: a hip-hop club. Although you Ce Notion Focus est progressif. La première question
might think that this type of club will not attract a vise à lister les différents domaines vus dans les docu-
lot of students, I am convinced that the majority of ments (A2). La deuxième question mène l’élève vers
students are fond of hip-hop and would be willing to une analyse de l’introduction du hip-hop dans ces
join this club. domaines (B1). La troisième question demande une
Admittedly, the school cannot afford to sus- réflexion personnelle de la part de l’élève (B2).
tain such a club all year long, but we have already
thought of different means which could help us raise • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 251.
money: selling tee-shirts, selling tickets for our shows,
etc.
I hope you will think of our project positively, and 1.
if you have any questions we will be glad to answer Hip-hop is reaching politics, education and other
them. types of art (performance art).
2.
Hip-hop is used in these fields to widen the scope
Workbook up. 39
of this musical genre and also to attract hip-hop fans
in these fields. For example, thanks to hip-hop, poli-
tics become more reachable for the youth.
3.
1. a. “even though“ – b. “despite“ – c. “although“
Hip-hop has also entered economics. Jay-Z is a
2. a. In spite of the presence of aggressive lyrics great example of this, since he is not only a rapper
in some hip-hop songs, we intend to stay school- but also an entrepreneur. He owns a record label,
appropriate and to focus on songs with positive a clothing brand, a sports agency, among other
lyrics. businesses.
Final task
Discuss the presence of hip-hop artists in a • Objectif de communication

music festival. Donner son point de vue et réagir aux opinions opposées.
B1 : Les arguments sont développés et articulés.
CD CLASSE
CD classe 2 piste 18 B2 : Les arguments sont plus développés et nuancés. Ils
sont liés de manière cohérente.
170
• Objectifs linguistiques prennent des notes afin d’écrire un court article sur ce
Les modaux – L’impératif. sujet dans le journal local.
• Objectifs culturels Si la composition et le matériel de la classe le permettent
Le hip-hop – Les festivals. (lecteur mp3, tablette ou ordinateur), on pourra installer
• Objectifs pragmatiques chaque groupe de cinq à des endroits différents de la
Mener le débat – Donner son opinion de manière salle. On pourra enregistrer les débats à l’aide d’un dicta-
convaincante – Exprimer son accord ou son désaccord – phone, d’un lecteur-enregistreur mp3 ou d’une caméra.
Concéder – Interrompre poliment. Ainsi, tous les groupes sont en activité en même temps.
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale Avoir un support audio ou vidéo permettra au professeur
est proposée p. 379. de poursuivre cette tâche finale avec un travail de remé-
diation plus ciblé.
→ Un travail complémentaire sur le débat est proposé
dans le manuel p. 76 (Unit 4).
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation, 4.

préparation et débat.
Rahm Emanuel, Mayor of Chicago: We are
1. Observation here today to discuss the lineup of the next Chicago
Une fois le texte lu en silence, on peut faire écouter l’en- Jazz festival which I think should incorporate hip-hop
registrement aux élèves et leur demander s’ils trouvent artists. Mrs. Boone, as the organiser of the festival,
les participants au débat persuasifs, ou lequel des partici- would you like to speak first?
pants ils trouvent le plus convaincant et pourquoi. Mrs. Boone: With all due respect, Mr. Mayor, I
completely disagree with you → terrible idea → lose
Quatre élèves peuvent ensuite relire le texte afin de tra- the essence of the festival.
vailler la prononciation et l’intonation des expressions Mayor: Yes sir, I see you raising your hand, would
surlignées, qui pourront être réutilisées pendant le débat. you like to react?
Lil Reese: I think Mrs. Boone is mistaken →
strengthen the festival and the tradition of black
1. Disagree: orange – 2. Run the debate: yellow – music + bring people to Chicago + enhance the
3. Convince: green – 4. Concede: pink – 5. Agree: bonds between communities.
blue – 6. Interrupt politely: purple Mrs. Boone: It might tarnish the image of the
Chicago Jazz festival if anything goes wrong…
Mayor: Yes Madam, do you agree with Mrs.
2. et 3. Préparation
Boone?
Les élèves se regroupent par cinq. On leur laisse un Mrs. Rowland: Indeed, I definitely agree with
moment pour choisir un rôle et un nom pour que le Mrs. Boone – a member of the Parents’ Association
maire puisse les désigner pendant le débat. Puis chacun of Chicago – a festival with rappers could only go
réfléchit aux arguments qu’il avancera. Les élèves pour- wrong – past hip-hop concert, violence, police.
ront éventuellement noter un maximum de dix mots Mr. Carter: Sorry to interrupt but do you really
clés sur un papier. En effet, il sera ici essentiel de privi- think that every hip-hop event is bound to be a
légier la prise de parole spontanée pour rendre le débat disaster? → would be beneficial to the population –
vivant, d’autant plus que les élèves devront réagir aux choose rappers with message of non-violence (ex:
propos des autres intervenants. rapper Common).
L’élève qui joue le maire devra donner son avis et mener Mayor: Thank you Mr. Carter. Would anyone like
le débat de manière active afin d’équilibrer les produc- to add something before we close the debate?
tions entre chaque élève. Lil Reese: Moment to showcase the creative rap-
pers of Chicago.
4. Débat Mayor: Well, thank you everyone for coming
La phase finale a lieu en classe entière. Les autres élèves today and giving your opinion on this subject.
joueront le rôle de journalistes qui assistent au débat et
Unit 6 171
Check your progress – Réunir les rappeurs.
Workbook up. 40
B1
– Réunir des rappeurs de Chicago pour la
1. communauté.
– Avant, c’était une musique noire. Aujourd’hui, elle
CD CLASSE
CD classe 3 piste 60 est plus diversifiée (racialement, économiquement,
MP3 religieusement), plus populaire.
– La ville devient le point de rencontre pour divers
groupes de la population.
B2
Organiser: The AAHH! Fest is the first ever
– La question est posée avec humour.
Chicago festival that was created by a rapper, a
hip-hop artist. So Common who is from the South – L’interlocuteur est surpris.
Side of Chicago, the Chatham community, came – L’interlocutrice fait l’éloge de l’initiative de Com-
up with this visionary idea that all of the rappers mon. Elle estime que la musique est le meilleur
and some of the well-known artists from Chicago moyen de réunir les gens et que ce festival a permis
needed to come together in order to do something de faire tomber des barrières entre les différents
for the community. groupes de la population.
Music is a universal language. There was one
time where hip-hop was considered to be kind of
2.
a black and brown experience. Fast forward 30
years: hip-hop is now popular culture. When you
see the crowd at the AAHH! Fest, we’re not just
talking racial diversity, we’re talking economic Journalist: Hello Common! Thank you for being
diversity. The ticket price was like $65 for a day, here and accepting to answer my questions.
late show. That’s cheap, when you consider how Common: Hello! I’m glad to be here and to
many artists were there. So it’s very accessible. promote the great work of the Common Ground
There’s religious diversity. People came literally Foundation.
from all over the city and even outside of the city,
Journalist: We are here today to talk about your
in order to enjoy this experience.
latest initiative: the AAHH! Fest. First, could you tell us
Rapper: What I’m so happy about, we’ve got
why you decided to create this festival?
the South Side, we’ve got the West side. There’s
only gonna be that one dude, I come from the Common: Well, I think that hip-hop represents an
North Side. Where’s the North Side? impressive creative outlet for a lot of people today
Organiser: There’s a quote that says “a smile and Chicago is a great hub for the hip-hop commu-
translates the same” no matter what language or nity. I couldn’t believe that there was no hip-hop
what neighbourhood you find yourself in. I think festival in Chicago so I thought it was necessary to
hip-hop has a similar effect on people. allow artists from this city to gather and share the
same stage for a weekend. I knew the audience
In September 2014, the Common Ground Foundation would be eager to attend such a festival.
(a non-profit organisation founded by rapper Common) Journalist: They were indeed! The tickets sold out
inaugurated the AAHH! Fest music festival in Chicago’s really quickly, it was a real success. Are you already
Union Park. It featured a wide range of hip-hop artists thinking of next year’s festival?
from Chicago (Common, Lupe Fiasco, Kanye West, etc.). Common: Of course! I hope it becomes a perma-
nent annual platform for Chicago hip-hop artists. This
will strengthen the hip-hop community.
Journalist: Have you already thought of some
A1+ innovations for next year?
– Un festival de hip-hop. Common: Well, I can’t tell you too much about it
– Deux interlocuteurs. yet but we are working with some schools to show
A2 how hip-hop can help the Education Department. I’m
– AAHH! Fest – Chicago. really excited about this collaboration.
– Common. Journalist: Well, thank you for all this information!
– Originaire de Chicago – South Side. We’re looking forward to next year’s festival!
172
Test de compréhension de l’oral conjunction with Michelle Obama’s partnership
for a healthier America releases September 30th.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 45 It includes even more genres, more songs, to
make healthy cool.
pt Dr Gupta: Doctor Sanjay Gupta, CNN, New York
CNN
Dr Sanjay Gupta: You’re a neurologist!
Dr Olajide Williams: Yes, I am a neurologist. • Titre : à donner aux élèves avant l’écoute : “Hip-hop
Dr Gupta: In a sound studio! programme.”
Dr Williams: I know, right? • Consigne : Écouter l'enregistrement trois fois et en
Dr Gupta: Did you ever envision this? faire un compte rendu à l'écrit en français sur une feuille
Dr Williams: This is just as a much as a surprise blanche.
for me as it is for everyone who knows me, that I
• Durée : Les élèves ont dix minutes pour rédiger leur
ended up doing work like this.
compte rendu.
Journalist: His name is Dr Olajide Williams
and the programme he developed in conjunction → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 380. Cette
with legendary rappers is called Hip-Hop Public grille est accompagnée d’une fiche individuelle dupli-
Health. It uses the beats and the allure of hip- cable que le professeur donnera à l’élève dans le cadre
hop to do something revolutionary in the public de la remédiation (livre du professeur p. 381).
health sphere. Get kids in the inner city to make
healthier choices.
Dr Gupta: Why did you think this would work? Il s’agit une interview avec un neurologue sur un
Dr Williams: I think music is an extremely programme de hip-hop pour la santé. Le programme
powerful medium. Um… you know, great poets
utilise le hip-hop de manière positive pour transmettre
have described music as being the bridge between
un message aux jeunes des quartiers défavorisés. Un
Heaven and Earth. But I see music as the bridge
rappeur participe à l’expérience. Michelle Obama a
between health education and the streets.
Rapper: So it’s using hip-hop in a positive way aidé à la production d’un album pour une Amérique
and they’re so excited about it that the parents plus saine, qui sortira le 30 septembre. La présence
have to get into it. You know they’re like “Play d’un neurologue dans un programme de hip-hop
that! Play that song! Let me hear that! You est incongrue pour le journaliste, pour le médecin
know… let me see that video! et pour les gens qui le connaissent. Le programme
Journalist: Now hip-hop public health is going fonctionne car les enfants sont très enthousiastes et
national. An album that’s been produced in veulent partager cela avec leurs parents.
Notion recap
How is hip-hop connecting people?
Well, hip-hop is part of the black music tradition.

It links the different generations thanks to its
À la fin du chapitre, on pourra proposer aux élèves de
form since it has similarities with Negro spiri-
créer leur propre schéma récapitulatif sur le sujet en gar-
tuals, jazz, and spoken word. So... because there
dant bien en tête la notion et la problématique. Ils com-
is continuity between these genres, we can say
pareront ensuite leur schéma avec celui du manuel. Ces that hip-hop is connecting the generations. To be
deux schémas pourront servir de support pour une prise clear, it can be said that hip-hop is the inheritor
de parole en continu sur la synthèse du chapitre. of past black musical genres.
Hip-hop also connects people because of its
Build up your speech success. Today, hip-hop is one of the best selling
musical forms in the industry and one of the
most represented in festivals. In other words, it is
CD CLASSE
CD classe 2 piste 19 a connecting force for its audience who gathers
MP3 around one common interest.
Unit 6 173
Cette activité peut se dérouler de manière classique en 1.
classe entière.
a. – “part of the the black music tradition“, “links“,
On peut également la donner à préparer en homework :
“Negro spirituals, jazz, and spoken word“, “continuity“.
les élèves s’appuient sur les questions pour présenter le
– “Well“, “So“, “To be clear“, “In other words“
chapitre de manière synthétique, en prenant en compte
b. Hip-hop brings people together because it is
les Tips and prompts.
entertaining and attractive. It is a good way to convey
Afin de favoriser la prise de parole spontanée, on limitera
a message and to create a community around a
la prise de notes à quelques mots clés. En classe, on
common interest.
peut demander à quelques élèves de présenter leur syn-
thèse. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer sur lecteur 2.
mp3 ou sur ordinateur en salle informatique, ce qui per- Hip-hop is not only connecting people within
mettra un compte rendu plus ciblé pour chaque élève. the music community. Hip-hop is reaching out to
1. new spheres. This musical genre has a social role
because it denounces some current issues, for
Cette question permet aux élèves de récapituler les dif-
example, the discrimination of African Americans in
férents éléments vus dans ce chapitre. Elle pourra se
the justice system. What’s more, hip-hop is now part
faire après le Notion recap, lors duquel les élèves auront
of the political world thanks to the election of Obama
déjà réfléchi à cette question.
and his connections to hip-hop artists like P. Diddy.
On fera ensuite écouter l’Audio help afin de répondre
Hip-hop is also connecting rappers to the education
aux questions a. et b. L’objectif de cet Audio help est
field, through scholarships.
d’étudier comment on rend un discours authentique.
3.
2.
Even though hip-hop is a great way to bring
Cette question est encore l’occasion pour les élèves de
people together, it can sometimes create barriers.
récapituler les connaissances vues tout au long du cha-
Some rappers are aggressive and coarse, which
pitre. Ils pourront ajouter leurs réflexions personnelles et
gives a bad reputation to hip-hop. People keep this
on les incitera à utiliser les outils de la rubrique Tips and
negative image of hip-hop and they do not want to
prompts.
see what can be / exist beyond it.
3.
Cette dernière question permet aux élèves d’aller au-
delà du manuel et implique une réflexion personnelle
de leur part. On pourra leur laisser quelques instants
pour réfléchir à la question et pour trouver des exemples
précis, avant de laisser place à une interaction en classe
entière.
174
– Youth expressions
How do young Americans express roger les élèves sur la typographie utilisée et le motif
their common identity? cachemire présent au bas de l’image, tous deux pré-
sents dans la représentation des gangs. En interaction,
Le dossier “Youth expressions”, composé de quatre les élèves pourront émettre des hypothèses sur le sujet
documents, est un prolongement de l’unité 6 “Voices du roman et les compléter après avoir vu l’ensemble de
from America”. On étend les voix américaines à d’autres la couverture.
moyens d’expression (danse, peinture murale) et on
restreint la population ciblée aux jeunes (diversité cultu- a. et b.
relle, ethnique, sociale). Ces documents seront étudiés Ce texte long et plus complexe que ceux étudiés aupara-
à travers la problématique suivante : “How do young vant pourra être étudié en deux parties. On demandera
Americans express their common identity?” dans la aux élèves de lire silencieusement jusqu’à la ligne 13,
notion « Espaces et échanges ». On y retrouve donc avant de répondre aux deux premières questions. La
des éléments de l’unité principale, qui seront complétés question a. permettra de cadrer le contexte général et
par de nouveaux points. On mènera les élèves vers une la question b. sera l’occasion de vérifier les hypothèses
réflexion plus approfondie sur l’identité américaine et sa émises sur le personnage principal lors de l’anticipation.
représentation dans les arts.
On pourra demander à deux élèves de surli-
Ce dossier pourra être étudié dans le cadre de la Langue
gner de deux couleurs différentes les éléments
Vivante Approfondie (LVA) pour les séries L : les élèves
permettant de répondre aux questions a. et b. Ce sur-
pourront s’appuyer sur cet exemple de dossier pour for-
lignage mettra en évidence les formulations du texte et
mer leur propre dossier pour l’épreuve d’évaluation de
guidera les élèves vers une reformulation puis une syn-
l’expression orale au baccalauréat. Au-delà de la LVA, ce
thèse personnelle.
prolongement pourra être travaillé avec des classes d’un
bon niveau (B2-C1), afin d’aller plus loin dans la problé- c.
matisation et l’analyse d’un sujet prédominant dans la Après avoir établi le contexte de la situation, les élèves
société américaine actuelle. pourront lire la deuxième partie du texte, partie où l’ac-
tion prend place. Avant même de réfléchir à la question
c., on s’assurera que le type d’événement qui est en
train de se dérouler est compris de tous.
Questions : What are Tony, Darnell and Amber doing?
Doc A The rhyming test How is this called?
La question c. entre dans l’implicite du texte. Les élèves
• Objectifs de communication repéreront des éléments du texte sur lesquels ils s’ap-
puieront pour analyser la réaction d’Amber et le dénoue-
B2 : Comprendre un texte littéraire contemporain.
ment de cette scène.
C1 : Comprendre un texte littéraire long et en
apprécier le style. Identifier des points de détails d.
fins. Cette question va encore plus loin dans l’analyse de l’im-
B2 : Écrire une page de journal intime en expri- plicite. En s’appuyant sur leur réponse à la question b.,
mant différents degrés d’émotions. les élèves pourront affiner la vision qu’a le personnage
principal sur son rôle dans sa classe et son lycée.
Le roman That White Girl de J. Love. e. Prepare your task: ROLEPLAY
Cette microtâche de production écrite sera individuelle.
Les élèves devront relater des événements au prétérit et
Avant de lire le texte, on s’attardera sur la cou- exprimer de manière variée les émotions du personnage
verture du roman. Grâce aux caches que le principal, à la première personne du singulier. On revien-
manuel numérique propose, on ne montrera que le titre dra sur le registre de langue attendu dans un journal
et la bande inférieure rose. Il sera intéressant ici d’inter- intime, afin de le rendre aussi réaliste que possible.
Unit 6 175
C1 : Mener un entretien ou être interviewé(e)
a. de manière autonome.
School multiracial yet not integrated: the different • Objectif culturel
groups don’t mingle. Two sides: the athletic teams; La danse hip-hop dans la communauté asiatico-améri-
the gangs and the high number of dropouts. caine en Californie.
b.
Amber: “chameleon” (l.10): she is sociable / frien-
Urban dance
dly and she is adapting to all the different groups of
Arnel Calvario: I feel like, whatever’s inside my
the school.
soul in that moment can be expressed without
c. words, through the language of dance.
A rap battle: rapping songs to trick Amber. Amber Voice-over: Some call it “hip-hop”, others
→ successful – trying to break down barriers between “urban dance”. It’s no longer just associated with
the different communities of the school. African Americans or Latinos. Filipino American
Arnel Calvario is one of the pioneers of Asian
d. American urban dance. He grew up in the seven-
Amber glad to stand out in the middle of the cos- ties and the eighties, seeing this form of dance in
mopolitan group – assert her difference – eager to the streets of Southern California. In junior high,
be accepted in all the communities. he says he surprised some African American girls
who saw him dancing.
e. ROLEPLAY Arnel: They’ve never... they verbally said it “I’ve
Friday, January 7th never seen an Asian guy dance like that” you
Dear diary, know? And that was a pivotal moment for me
Today, as usual, Darnell and the others tried to because it made me, it kind of, well in one sense,
battle me with their rap lyrics. And as usual, I won. I you can be kind of offended by that, it kind of, I
felt like “Oh I need to do something about that.”
arrived in the classroom and they were all waiting for
Voice-over: In college, in the early nineties, Cal-
me like wild animals. Tony was harsh on me: he star-
vario incorporated this uniquely American dance
ted in the middle of Big Daddy Kane’s verse. I thought
form into a Filipino culture show. He formed the
he had me there but I couldn’t be defeated so easily! dance company Kaba Modern, and started a phe-
Then, one after the other they shot lyrics at me nomenon where Asian American dance compa-
and I rapped right back at them. I was so anxious but nies began popping up throughout universities in
I know I am good! Even when Darnell tried to ridicule Southern California.
me into saying “I am proud to be black”, I did not Arnel Calvario: It quickly spread to the Chinese
falter! They couldn’t believe what they’d just heard dance, I mean the Chinese associations, the
but everybody was appreciative of my rapping skills! Japanese, Vietnamese. So, it was a very interest-
I’m so happy they accept me like that… Even ing time because within a year, it spread so fast.
though Darnell called me a “weird-ass white girl” I’m Voice-over: This not only breaks traditional
American stereotypes of Asians being either
sure they like me and they want me to blend in their
martial artists or nerds. Vietnamese Chinese
group.
American Kan Dang says the prominence of
Asian American urban dancers in the media
helps older Asian immigrants see dance
differently.
Kan Dang: You normally wouldn’t tell like your
parents you dance because they feel like it’d be
Doc B Dancing it out distraction from your studies. But now I think it’s
accepted that it’s like, a good, like a stress relie-
CD classe 2 piste 20 DVD classe ver, or time to meet people.
CD CLASSE
Voice-over: With social media and YouTube
DVD CLASSE
hip-hop dance no longer belongs to any particu-

MP3
lar minority group. It has spread globally with
• Objectifs de communication performers around the world expressing them-
selves through this form of dance.
B2 : Comprendre un documentaire et les points Elizabeth Lee for VOA News, Los Angeles
de vue des différents intervenants.
176
their community. Now, other communities no longer
Cette vidéo présente une autre facette du hip-hop, la think that urban dance only belong to African Ame-
danse, dans une communauté précise, les Américains ricans and older Asian Americans are more tolerant
d’origine asiatique en Californie du Sud. Le document ne towards this dance style.
présente pas de difficulté particulière, mais une analyse
e.
préalable sur les stéréotypes à l’encontre de cette com-
munauté permettra aux élèves de mieux comprendre Student A: Wow! I’ve just seen your hip-hop
la raison et/ou l’impact du succès de la danse hip-hop. show. It was so amazing! How long have you been
dancing?
Student B: Thank you! Actually, I’ve started about
The dance group Kaba Modern was created by Arnel 8 years ago when I was in college. It wasn’t easy
Calvario in 1992 at the University of California, Irvine. at the beginning to be accepted in the hip-hop
The urban dance group gained national fame after it community, as an Asian American, but things have
appeared in the MTV dance show America’s Best Dance changed…
Crew in 2008. Student A: Why?
Student B: People have prejudices against Asian
a. Americans: we’re not supposed to be dancers, hip-
hop is seen as an African American culture.
Cette première question d’anticipation permettra de
Student A: So why did you stick to it, even though
brasser le lexique de la danse : spin on the floor,
it was difficult?
breakdance, b-boy/b-girl, dance battle, figures, etc.
Student B: Well, the audience and the dan-
b. à d. cers saw that I was good at it so they accepted us.
Thanks to this, we really feel American. We all share
On pourra envisager trois visionnages qui correspondront
a common interest in urban dance and it allows us
à ces trois questions : repérer le sujet général, puis iden-
to gather around this. When you go to urban dance
tifier l’histoire de la dance urbaine dans la communauté,
shows, you can see it’s a very cosmopolitan / multi-
et finalement les conséquences du succès de cet art.
cultural group.
e. Prepare your task
Les élèves pourront directement réinvestir les éléments
de la vidéo. On leur demandera de fermer le livre pour
privilégier l’interaction spontanée.
a. Doc C “Cause I’m troublesome”

Video about hip-hop dancing – a man break-
dancing / spinning on the floor. • Objectifs de communication
b. B2 : Comprendre un texte littéraire contemporain.
Urban dance seen through the eyes of Asian Ame- C1 : Comprendre un texte littéraire long et en
rican young people → explain what this art brought apprécier le style. Identifier des points de détails
them. fins.
c. C1 : S’exprimer avec clarté et précision, en expo-
Filipino American dancer, Arnel Calvario popu- sant ses émotions.
larised urban dance – early nineties: urban dance • Objectifs culturels
in a Filipino culture show → created a dance com- Le roman Picture me Rollin’ de Black Artemis – Le rap-
pany → widespread throughout Southern California peur Tupac.
universities.
d.
Urban dance has allowed young Asian Americans Cet extrait de roman permettra à l’élève d’aborder une
to challenge / fight against the stereotypes towards nouvelle communauté, les hispaniques, dans l’expres-
sion de son identité américaine, à travers le rap.
Unit 6 177
Tupac was an American rapper from New York. In b.
1996, he was shot multiple times in a drive-by shooting. Tupac: a rapper – Esperanza’s idol / icon. She
He is still one of the best-selling music artists of all time seems to relate to him because they are both rebels
in the United States, with albums such as 2Pacalypse who feel misunderstood.
(1991) and All Eyez on Me (1996).
c.
Tupac: a role model for Esperanza. Not only does
a. she rap along with him, but she also mimics / imi-
Cette question permettra d’introduire le rappeur Tupac, tates his gestures. She identifies with him and his
vraisemblablement connu de certains élèves. Cette cita- lyrics.
tion en elle-même pourra faire l’objet d’une analyse d.
approfondie du lien entre le rappeur et sa nation. Les
Dulce is angry at Esperanza. She seems exhausted
élèves devront comprendre la signification et les réfé-
by all her provocations through Tupac’s music. Dulce
rences de certains mots de cette citation, avant d’en
is trying to show her she shouldn’t identify with
déduire le sens.
Tupac, probably because she considers him as a bad
Questions possibles : Who does “they” refer to? How
influencer.
does Tupac address America in the end? Why? Why
does Tupac say this? e.
Dulce,
b. Maybe you will understand me better if I can
Une première lecture silencieuse permettra de dégager explain myself in a letter since we cannot speak
les principaux traits de caractère d’Esperanza. On souli- without having an argument…
gnera l’importance des paroles choisies. I know you hate Tupac and his music but please
Il sera également intéressant d’interroger les élèves sur understand me. To me, this is more than music. His
la signification du nom du personnage principal. Notons lyrics speak to me, resonate in me. Just like me, he
en effet la dernière citation des paroles avec “hopeless” felt like he did not belong in this country, yet he knew
(l. 34). he was entirely part of it. When I listen to his songs, I
feel like I could have written them myself. I also feel
c. et d. like America does not understand me, it belittles me,
On pourra former deux groupes dans la classe. Un yet I wouldn’t live anywhere else. This country made
groupe travaille sur Esperanza et sa relation avec Tupac, me as I am.
alors qu’un deuxième groupe analyse le personnage de I hope you will let me listen to his music from now
Dulce, la relation avec sa sœur et son point de vue sur le on, without thinking that I’m trying to provoke you…
« duo » Esperanza / Tupac. I just need someone to relate to.
Après le travail en groupe, les élèves feront la mise en
commun en interaction.

On pourra en amont effectuer un brainstorming sur le
lexique qui permettra d’exprimer les émotions ressenties
par Esperanza : anger, frustration, lack of confidence, etc.
Doc D A very personal story
a.
C1 : Comprendre un texte journalistique en
Rapper Tupac: a rough / tormented relationship détails.
with America – a controversial / provoking rapper: he
B2 : Mener un entretien ou être interviewé(e)
is the way he is because his country made him this
de manière autonome.
way, America has allowed him to become open about
his opinions, whether they are widely accepted or not. • Objectif culturel
Journey2home, projet de fresque murale à Philadelphie.
178
represents the participants’ identity because it is a
Ce document permet de mettre l’accent sur les diffé- direct transcription of their personal life. The map
rences sociales au sein de la jeunesse américaine et un represents the origin, the challenges and the obs-
projet qui lui permet de s’exprimer. tacles that the participants had to face.
a. d.
Le manuel numérique sera d’une aide pré- It was essential to display this artwork in the
cieuse pour agrandir la photo afin de mieux streets because now it can be seen by everybody. If it
comprendre de quoi cette peinture est faite. On pourra had been painted indoors, it would not have such an
commencer par cacher le premier plan et agrandir impact on the people.
l’arrière-plan pour mettre l’accent sur la peinture (cou- e. ROLEPLAY
leurs, matériel utilisé, localisation, etc.). La découverte
Student A: Hello Sam! You are of the artists who
des personnes au premier plan permettra aux élèves
made this mural. Can you explain how this project
d’affiner leurs hypothèses sur l’œuvre d’art.
started?
b. Student B: Hello! Yes, of course. We all took part
Cette première lecture permettra de repérer le cadre du in this project thanks to Shari Hersh who wanted to
projet : le public ciblé, la ville, etc. raise people’s awareness about the housing-insecure
Le site Internet www.journey2home.org permet de youth in our city.
mieux comprendre le programme. Student A: Can you describe the mural?
Student B: It is a collaborative work and we all
c.
put elements of our personal lives on it. If you look
L’élève devra ici expliciter les paroles rapportées qui closely, you can see pathways, roads, houses, etc.
apparaissent dans le dernier paragraphe. Cette analyse These elements all represent a specific moment in
fera le lien entre l’interview et l’image de la peinture. our lives, when we went from being home safe to
d. being homeless. Some of the roads always depict
our hope for a brighter future. There’s no end to our
Les élèves pourront répondre à cette question grâce au
paths.
texte mais on leur demandera de s’impliquer davantage,
Student A: Why was it important to paint it on one
en leur demandant ce qu’ils pensent d’une telle peinture
of the city buildings?
dans la rue et s’ils auraient aimé participer à un tel projet.
Student B: I think this is an essential part of the
e. Prepare your task: ROLEPLAY project. When we inaugurated the mural, people
Les élèves effectueront ce jeu de rôle en binôme, puis walked by and stopped to ask us what it meant. They
échangeront les rôles. On peut également mettre en were really glad to know more about the project and
scène l’image : un(e) élève joue le journaliste et un the programme. They didn’t know there were so
groupe d’élèves jouent les différents participants au projet. many homeless young people in the city, now they
Ainsi, les élèves pourront non seulement réagir aux ques- do and some are willing to help us.
tions, mais aussi aux interventions de leurs camarades.
a. Your task
Mural artwork: very colourful – different shapes Write the lyrics of a song about being young
and lines → a map, an abstract artwork. in the US today.
b.
Goal: to raise people’s awareness about the issue
of youth homelessness and housing insecurity in C1 : Écrire une chanson bien structurée sur
Philadelphia. l’identité des jeunes Américains aujourd’hui.
c.
L’expression de l’identité de la jeunesse américaine
A map designed by the workshop participants.
aujourd’hui.
Shira Walinsky explains that the final map depicts /
Unit 6 179
Step 1 Notion Focus
Cette étape est indispensable pour cadrer le sujet de la
chanson. On s’efforcera de respecter le contexte améri-
permet de récapituler les différents moyens d’expression
cain, comme l’indique la rubrique Imagine. Après la lec-
vus dans le dossier (A2). La deuxième question permet
ture de ce cadre, on pourra aussi demander aux élèves
aux élèves d’analyser ces moyens d’expression en lien
d’imaginer le but d’un tel centre, ce qui rendra la tâche
avec la problématique (B1-B2). La troisième question
plus concrète.
demande à l’élève de donner son point de vue de
manière argumentée et structurée, ainsi que d’ajouter
Step 2
des éléments personnels (B2-C1).
On incitera les élèves à trouver un message personnel.
Les élèves pourront retourner à la chanson “Don’t shoot”
(manuel p. 98) pour s’appuyer sur les éléments tech-
1.
niques d’une chanson : nombre de couplets, structure
du refrain, rimes, etc. Young Americans use a wide variety of means
to express their identity: rapping, hip-hop dancing,
Il peut également être intéressant de demander en
mural art.
homework aux élèves de chercher une chanson amé-
ricaine qui parle de l’identité des jeunes. Il ne s’agira 2.
évidemment pas de copier une chanson existante mais These means of expression can bring young
ils pourront s’appuyer sur la structure de cette chanson people together because they have to share their
et en choisir une qui les poussera à approfondir leur skills for a common goal.
réflexion sur la problématique.
3.
In my opinion, the mural is the most efficient art
Steps 3 and 4
form to create links between young people. It allows
Cette étape peut avoir lieu en salle informatique. On
each individual to express their personal feelings, yet
suggèrera aux élèves qui seraient en manque de créati-
they must take into account the other parts of the
vité de s’aider de sites Internet qui aident à l’écriture de
mural to make a complete and coherent art piece.
rimes : www.rhymezone.com ou www.whatrhymeswith.
Besides, the mural is visible by a lot of people, it does
info.
not exclude anybody.
Les élèves pourront aussi commencer par faire des mind I think photography is another art form which can
maps afin de lister et de mettre en réseau du lexique qui be used to express one’s identity. It is an efficient way
leur sera utile. to show a new perspective on everyday life, depen-
ding on the angle, the view, the colors, etc. You can
also choose to stage scenes that depict your identity.
1. • Suggestions : À la fin de ce dossier, il sera intéressant

Need to fit in, to blend in – diversity (racial, social de faire réfléchir les élèves sur la transversalité de ce sujet
differences…) – fight stereotypes à travers les différentes notions au programme. En effet,
2. bien que le thème de l’expression de la jeunesse ait été
étudié en lien avec la notion « Espaces et échanges »,
Message of hope for the future – encouraging
on peut leur demander comment ils l’auraient étudié par
other young people – putting the emphasis on
rapport à « Lieux et formes du pouvoir » ou « L’idée
education
de progrès ». L’analyse de ce thème n’en sera que plus
3. personnelle à chaque élève.
Ethnicities → Latino, African American, White, – Lieux et formes du pouvoir : Comment l’art rend-il la
Asian American, Native American jeunesse plus puissante ? Comment la rue devient-elle
Togetherness → gather, assemble / blend in, mix un lieu de pouvoir ?
in, fit in, assimilate / links, bonds, connections ≠ lone- – L’idée de progrès : L’identité américaine peut-elle
liness, solitary, alone évoluer à travers la jeunesse ? L’art aide-t-il à faire évo-
luer l’identité américaine ?
180
– Spaces and exchanges
La démarche proposée sur cette double page vise à Déroulement de l’épreuve

entraîner les élèves à la méthodologie de l’épreuve de On rappelle ensuite le format de l’épreuve, même s’il est
compréhension orale du baccalauréat. En effet, si l’on tout à fait possible de ne pas pratiquer la compréhen-
ne saurait bien évidemment réduire l’activité langagière sion orale systématiquement selon ce format. Les élèves
« compréhension orale » à ce qui est proposé au bac, pourront également s’entraîner grâce aux fichiers audio
cette épreuve nécessite néanmoins un travail métho- d’évaluation proposés dans le livre du professeur (p. 38,
dologique rigoureux et régulier afin les élèves puissent 122, 173, 239, 261, 290, 313).
s’habituer au format même de l’épreuve.
Entraînez-vous toute l’année ! • Conseil pour le professeur

Cette première rubrique a pour objectif de montrer à Lorsque le travail est mené dans les conditions de l’exa-
l’élève comment s’entraîner efficacement, d’une part men, on n’hésitera pas à créer un document audio com-
en prenant appui sur son manuel et ses outils périphé- plet à partir d’un logiciel gratuit, comprenant les trois
riques, d’autre part en mettant en œuvre un travail auto- écoutes séparées par une minute de pause.
nome à partir de documents de son choix. Afin de mieux préparer les élèves à l’écoute, on pourra
• Rappel : les documents audio et vidéo des pages Lis- signaler chaque nouveau passage du document par
ten up sont tous des documents d’1 min 30 correspon- un petit signal sonore qui permettra de solliciter leur
dant au format du bac. attention.
1 Teenager 3: At 16 we can marry our MP, we

can sleep with our MP, and we can have children
CD CLASSE
CD classe 3 piste 61 with our MP! And suddenly, we’re not mature
enough to vote for them. What an absolute
disgrace!
Chairman: Lowering the voting age to 16: 107
Journalist: Here, Parliament’s green benches votes. Members of the Youth Parliament, you
were packed with a sea of new faces, today. have chosen your campaigning priorities for the
The first time anyone other than MPs has been year. Thank you.
allowed to debate in the hallowed Commons
Chamber in three centuries.
Le document proposé ici comme support au travail
Chairman: Good morning, and welcome. This
méthodologique est en lien avec le dossier « Espaces
is an historic occasion. I personally am thrilled
et échanges » et avec l’unité 4, Speakers’ corners. Il
to welcome you here today. I look forward to the
proceedings getting under way. fait écho à ce qui est proposé dans la page Speak up
Teenager 1: Last year, in a UK YP survey, one (Step 1: Give one’s viewpoint). Ainsi, si le document
in three students who wanted to go to university est inconnu des élèves dans son contenu, le contexte
could not do because they didn’t have the requi- énonciatif ainsi qu’une partie du lexique devraient être
red funds to do so. connus, ce qui facilitera leur compréhension et ce, en
Teenager 2: Why shouldn’t someone, young, conformité avec les exigences de l’épreuve.
or old, who has damaged the community… who L’objectif de cet entraînement très guidé est de pro-
has damaged the community, pay for what they céder aux trois écoutes du document, à la manière de
did, by working to improve it? It is important l’épreuve du baccalauréat, en montrant précisément aux
that vulnerable young people who have made
élèves, étape par étape, ce qu’ils sont censés faire et ce
a mistake are not isolated from society and sup-
sur ce quoi ils doivent porter leur attention :
port, but instead, receive the help they need as
well as the punishment they deserve.
– Les questions dans la colonne de droite leur proposent
un guidage ciblé sur le document.
Unit 6 181
– Les remarques dans la colonne de gauche proposent getting involved”, et les laissera émettre des hypothèses
un guidage méthodologique transférable, prenant appuis à partir des questions de guidage. On privilégiera ici un
sur les trois aspects de l’écoute : travail individuel afin de laisser les élèves s’imprégner au
- l’écoute elle-même ; mieux de la méthode. Le professeur pourra donc encou-
- la prise de notes ; rager les élèves à prendre en notes sur leur brouillon les
- la minute de pause. hypothèses émises.
→ Grille d’évaluation, livre du professeur p. 383. Cette On passera ensuite à la lecture des conseils pour la pre-
grille est accompagnée d’une fiche individuelle dupli- mière écoute, et à la première écoute en question, etc.
cable que le professeur donnera à l’élève dans le cadre La correction pourra se faire sous la forme d’une prise de
de la remédiation (livre du professeur p. 384). notes collective. On suivra de nouveau les trois étapes
et les questions associées, pour mettre en évidence ce
que l’on attend des élèves à ce niveau de l’étude du
Il serait intéressant de proposer aux élèves une lecture document. À partir de cette prise de notes développée,
collective des cinq étapes (Avant l’écoute / Première et grâce à l’utilisation du TNI, on pourra faire apparaître
écoute / Deuxième écoute / Troisième écoute / l’ordre dans lequel il sera pertinent de faire figurer ces
Compte rendu) avec une réalisation de l’exercice en éléments dans le contre rendu.
suivant pas à pas chacune de ces étapes. Ainsi, après On peut alors demander aux élèves de travailler à partir
avoir lu le premier point, le professeur attirera l’attention de ces notes organisées pour rédiger individuellement
des élèves sur le titre du document étudié, ici “They’re un compte rendu qui leur serve de corrigé.
2. représentants a accueilli de nouvelles têtes pour un

débat extraordinaire.
Workbook up. 41
Le président de l’assemblée indique qu’il s’agit
d’un événement historique et qu’il a hâte d’entendre
des propositions.
Corrigés
On entend alors trois propositions :
1. a. identify different speakers – remember empha- – Un jeune homme plaide en faveur d’un accès
sised elements plus large / ouvert à l’université.
b. identify different speakers – Un second défend les travaux d’intérêt général
c. write quickly – take advantage of the 1-min au détriment de l’emprisonnement des mineurs, qui
pause – write how ideas are connected doivent payer pour ce qu’ils ont fait sans être isolés.
d. identify different speakers – write quickly – Enfin, un troisième intervenant cherche à
e. take advantage of the 1-min pause – write how convaincre l’auditoire de la nécessité d’abaisser le
ideas are connected – remember emphasised droit de vote à 16 ans. Pour cela, il s’exprime de
elements manière un peu provocatrice en disant qu’à 18 ans,
on peut épouser ses représentants, même avoir des
enfants avec eux, alors que paradoxalement, on ne
peut pas voter pour eux, ce qui fait rire l’assemblée.
Le document proposé est un reportage sur le Par- À l’issue de la séance, le président comptabilise les
lement de la jeunesse au Royaume-Uni. Un journa- votes et annonce que c’est la dernière proposition qui
liste annonce qu’il s’agit d’un moment particulier car, a été retenue et qui fera l’objet d’un travail approfondi
pour la première fois en 300 ans, la chambre des par le Parlement de la jeunesse.
182
UNIT
The race for space
7
How to write a post on a forum (manuel p. 126).
Objectifs de l’unité Cette unité a pour objectif de s’interroger sur la place
• Objectifs de communication particulière de l’exploration spatiale aux États-Unis.
Elle met en œuvre un regard diachronique, qui doit per-
mettre de prendre conscience de l’évolution des enjeux.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit.
Ainsi, la conquête spatiale est abordée sous plusieurs
Activités langagières évaluées : CE et EE.
aspects qui mettent en lumière la complexité de la ques-
Évaluations formatives Évaluations sommatives tion, mais aussi la pluralité des formes de pouvoir qui y
sont associées. L’étude de cette thématique se fera en
Check your progress Test effet en lien avec la notion « Lieux et formes du pou-
voir ». La question du « lieu » peut paraître élémentaire
A2-B1 A2-B1
de prime abord, mais si l’on considère que l’on réfléchit
Comprendre un article Comprendre un texte à la à ce qui n’est pas la Terre, on verra en réalité qu’elle
présentant des enjeux première personne (livre contient en elle-même un aspect de la problématique :
scientifiques. du professeur p. 210 ; jusqu’où aller ? La question des formes de pouvoir
document et fiche d’éva- associées à la conquête spatiale permettra d’aborder
A2-B1 luation : livre du professeur l’autre versant de la problématique : pourquoi chercher
Définir des enjeux p. 386-387). à conquérir l’espace ? Ainsi, si l’idée même d’explora-
scientifiques. Tâche finale tion spatiale et le titre de l’unité doivent être évocateurs
pour les élèves qui auront sûrement un certain nombre
(Workbook p. 47 ; livre A2-B1 de connaissances liées à la Guerre froide, l’objectif de
du professeur p. 209) Écrire un billet sur un cette unité est aussi d’aller au-delà de ces représenta-
forum de discussion scien- tions pour comprendre la pluralité des enjeux liés à la
tifique à propos de l’avenir question de l’espace.
de l’exploration spatiale Dans cette perspective, et afin de synthétiser les diffé-
(manuel p. 126 ; livre du rents questionnements associés à l’exploration spatiale,
professeur p. 207-209 ; les élèves s’impliqueront dans la réalisation d’une tâche
grille d’évaluation : livre du finale de production écrite : la rédaction d’un billet sur
professeur p. 385). un forum de discussion scientifique. Pour cela, les
élèves suivront un parcours qui leur permettra succes-
• Objectifs linguistiques sivement d’apprendre à soulever une problématique,
L’expression du futur – Le conditionnel. à exprimer son opinion, à construire une argumen-
• Objectifs pragmatiques tation et à asseoir la légitimité de son point de vue /
Soulever une problématique – Exprimer son opinion – affirmer son point de vue de façon convaincante.
Construire une argumentation – Asseoir la légitimité de Grâce aux différentes microtâches, ils pourront construire
son point de vue. des savoir-faire de plus en plus complexes afin de passer
• Objectifs culturels de la simple description d’un phénomène à la problé-
La place des États-Unis dans la conquête spatiale de ses matisation des enjeux qui y sont liés. Pour cela, deux
débuts à nos jours – Les formes de pouvoir en jeu – Les faits de langue majeurs seront étudiés : l’expression du
enjeux futurs liés à l’exploration spatiale. futur et le conditionnel.
Unit 7 183
Photos d’ouverture be watching the specificities of the blue planet. She
seems to be amazed at what she sees. She may also
Les deux images d’ouverture mettent en lumière l’ambi- be thinking of what she is going to discover during
guïté de ce qu’on appelle « l’espace ». Si la photo de her space mission.
gauche fait référence à un espace indéterminé, au vide 2.
entre deux planètes, la photo de droite fait référence à
The robot is scrutinising the floor of Mars. I think
une planète que les élèves, par sa couleur, devraient
this robot has to take photos of the red planet environ-
pouvoir identifier sans difficulté (Mars). Par ailleurs, on
ment. It is probably collecting a maximum of data for
peut mettre en évidence un second contraste qui per-
scientists to work on. It may be taking samples of the
met d’interroger les objectifs de la conquête spatiale.
soil of the red planet so that we learn more about it
Sur l’image de gauche, il apparaît que l’accès à l’espace
and, who knows, it might reveal the existence of living
permet de porter un regard sur notre propre planète.
organisms.
Sur l’autre image, l’exploration spatiale est au service de
la découverte de l’ailleurs. La confrontation de ces deux 3.
images fait apparaître dès le début de l’unité un ques- I think we explore space first and foremost to disco-
tionnement sur la nature même de l’exploration spatiale ver other planets because human beings are naturally
et sur ses enjeux. curious. It is quite natural indeed to feel like discover-ing
what seems to be inaccessible. Furthermore, we keep
Illustration de gauche : NASA Astronaut Karen exploring space because we keep wondering whether
Nyberg looking down on Earth during a mission to the (or maybe hoping that) there is life elsewhere in the
International Space Station on June 10th, 2008. Nyberg solar system. Yet, as do this research, it also appears
is the 50th woman in space. “When girls see pictures that we discover more about ourselves, more about
of ponytails like the one above, don’t you think it stirs our own planet, and how it works. But I think this is a
something inside them that says, that could be ME up consequence, and not a reason for space exploration.
there!” said Nyberg.
4.
Illustration de droite : In the right photo, we see Curio- Of course I find it fascinating! When we deal with
sity, a rover launched by NASA in 2011. Its mission is the Moon, or even Mars, we deal with what is excess-
to collect data about the red planet in order to help ively far, unreachable. Everyone is curious about it. I
future research for a possible journey to Mars, planned am not a specialist, I do not know a lot about astro-
in 2020 (voir manuel p.118-121). nomy, and I think it makes it even more fascinating
to me to think that we can build spaceships to send
people that far.
Tune in!
1. Final task
We see a woman who is inside a spacecraft. She is
React on a scientific forum about the future
looking at the window and she is observing a planet.
of space exploration.
We can think that she is looking at the Earth. She may
184
Listen up US space supremacy
Step 1 - Listen and speak travel safer, cleaner and quieter for Americans
and everyone the world over.
The president’s fiscal year 2014 budget’s proposal
insures United States leadership in space explo-
MP3
ration and scientific discovery for years to come
while making critical advances in aerospace and
• Objectifs de communication aeronautics to benefit the American people, all
in more innovative and cost-effective way that
B1 : Comprendre l’essentiel des faits présentés will inspire the world through exploration and
dans un reportage et leur articulation. discovery.
B2 : Déduire la nature d’un document de la NASA
façon dont le contenu est présenté.
B1 : Proposer un compte rendu clair et complet.
B2 : Proposer un compte rendu faisant appa-
a.
raître à la fois les idées essentielles et la fonction
du document support. On va demander ici aux élèves d’émettre des hypo-
thèses. Ils peuvent pour cela prendre appui sur l’image
de gauche ainsi que sur le photogramme de la vidéo
Le rôle des suffixes dans l’accent de mot.
qu’ils vont voir. Ils pourront donc croiser les éléments
iconographiques et le slogan de la NASA qui apparaît
Le rôle de la NASA aux États-Unis – Les États-Unis se
sur le photogramme afin de formuler leurs hypothèses.
voyant comme des missionnaires de l’exploration
L’affiche de la NASA doit permettre d’orienter les élèves
spatiale.
vers la possibilité de développer des vols commerciaux.
On pourra leur demander d’expliciter le slogan “the mis-
Comprendre un document vidéo en s’appuyant sur sa
sion”. Les verbes figurant sur le photogramme mettent
structure (répétitions, organisation des idées) pour don-
en évidence la pluralité des missions de la NASA.
ner du sens – Déduire la nature d’un document à partir
En croisant les deux documents, les élèves doivent
de sa structure.
prendre la mesure de la diversité et de l’ampleur des
projets de la NASA, qui portent autant sur la mise en
service de satellites que sur l’envoi d’astronautes dans
New plans for NASA l’espace.
Voice-over: The president’s budget proposal
b.
for NASA, working to keep America the world’s
leader in innovation, space exploration, scien- Dans un premier temps, on proposera aux élèves un
tific discovery and inspiration, for the benefit of visionnage non fragmenté du support vidéo. En effet,
humanity for generations to come. celui-ci est construit selon une structure de type intro-
Ed Rezac: We don’t just look to the future, we’re duction / développement / conclusion, qui va faire
making it happen. apparaître un certain nombre de répétitions. En repérant
Voice-over: The president’s budget proposal ces répétitions, les élèves devraient ainsi pouvoir, dès la
funds innovations in space technology that will première écoute, comprendre les idées principales.
enable tomorrow’s discoveries across NASA’s wide
spectrum of missions while fueling our economy c.
for years to come. Through an unprecedented
Lors de la deuxième écoute et afin que les élèves
feed of technology, innovation and scientific
prennent en note les trois éléments indiqués, on n’hési-
discovery, NASA will work to identify, capture,
and move an asteroid, raising the bar for human
tera pas à proposer un visionnage fragmenté du docu-
exploration and help informs us on how to better ment, respectant ainsi sa structure :
protect our home planet. NASA’s cutting-edge Part 1: 00:00-00:16
aeronautics research will continue making air Part 2: 00:17-00:59
Part 3: 01:00-end
Unit 7 185
On peut enfin envisager de proposer une troisième
et dernière écoute du support audio seul afin que les range of consequences. Not only do they help deve-
élèves se concentrent sur le son pour compléter leurs lop our scientific knowledge but they also contribute
notes, sans être attirés par l’image qui ne leur apporte to our knowledge of the Earth. The money invested
plus rien de nouveau à ce stade. in these missions also benefits the country (because
it creates jobs and boosts the economy). Ultimately,
d. this document insists on the social or human power
À l’occasion de ce compte rendu, il sera pertinent d’atti- of space exploration, the works of which are sup-
rer l’attention des élèves sur le vocabulaire scientifique, posed to benefit humanity itself. As a consequence,
souvent transparent et donc facilement compréhensible it insists on the essential role of NASA, not only in the
à l’écrit bien que la prononciation soit différente. Afin de USA but beyond it.
mettre en place dès le début de l’unité la prononcia-
tion du lexique, on fera donc remarquer aux élèves la
• Oral English : manuel p. 122, livre du professeur
prononciation des mots ci-dessous. Ceci pourra se faire
p. 197-198.
grâce à des répétitions individuelles et collectives, insis-
tant à la fois sur la prononciation et sur l’intonation de
ces mots souvent longs.
– scientific: /saIEn!tIfIk/ Workbook up. 42
– satellite: /!sAtElaIt/
Ces exercices permettent de développer la stratégie de
– asteroid: /!AstErcId/
compréhension orale : « Tenir compte de la structure
– Mars: /ma!z/
du document étudié (progression, répétitions…) permet
– NASA: /!nAsE/
d’en déterminer la nature. » Le travail proposé ici permet-
– aeronautics: /eErE!no!tiks/
tra aux élèves d’aller un peu plus loin dans la compré-
– aerospace: /!eErEspeIs/
hension du document, en exploitant sa structure pour
passer de la compréhension du contenu informatif (B1)
à l’interprétation du type de document (B2). Ce travail
a. d’entraînement à la compréhension permettra de mettre
These documents reveal several future projects les élèves sur la voie de l’implicite pour approfondir leurs
for NASA: the astronaut and the planets conjure up compétences en compréhension.
ideas of space travels. The satellites suggest future
aeronautic missions, or research about asteroids or
stars for example. The fact that we see the Earth (the
1. a. • context: the budget proposal for NASA for
blue planet) on both documents means that NASA
2014
will also surely lead projects that aim at deepening
• missions: innovation / space exploration / scienti-
our knowledge of our home planet.
fic discovery
b. • beneficiaries: generations to come
The aims of the new budget proposal: help b. It has always been its role.
NASA invest in new projects / insure the leadership c. Journey to Mars / discovery of other planets /
of the USA in space issues. launch of new satellites
The missions: develop new scientific projects / 2. a. et b.
benefit the country’s economy / help protect the – economy: “fueling our economy for years to
Earth and discover other planets. come”
The benefits: the document insists on the idea – science: “through an unprecedented feed of tech-
that the benefits are not only scientific or technolo- nology, innovation and scientific discovery”
gical ones. It goes further than that and the new pro- – environment: “help inform us on how to better
jects are seen as having an influence on humanity protect our home planet”
itself. It appears that we discover space to learn more c. The United States.
about ourselves.
3. a. The President’s fiscal 2014 budget’s propo-
c. sal insures the United States leadership in space
This document presents the works of NASA and exploration.
shows how the space-related projects have a wide It is comfortable.
186
tiellement d’un travail de reformulation et d’explicita-
b. • scientific projects: aerospace / aeronautics tion que les élèves pourront accomplir en autonomie
• modes of operation: more innovative and more (homework). On pourra, lors de la mise en commun,
cost-effective approfondir le questionnement en faisant ressortir les
c. the world questions dérivées et implicites (lien avec le coût, per-
4. a. There are repetitions + the number of benefi- manence ou cessation de l’exploration, etc.).
ciaries seems bigger and bigger: generation to come b.
→ the USA → the world.
Afin d’anticiper la mise en commun en classe, on attri-
b. a promotional video
buera à chaque élève, en homework, la responsabilité
d’un des cinq arguments. Ils devront donc bien lire le
paragraphe en question afin d’être capables d’expliquer
Step 2 - Go further à leurs camarades l’argument avancé en le reformulant.
Ainsi, on pourra, lors de cette phase de correction, faire
travailler les élèves par groupes de cinq, chaque élève
• Objectifs de communication devant présenter à ses camarades un des arguments
B1 : Comprendre des arguments. avancés dans le texte. Un élève de chaque groupe fera
B2 : Utiliser l’ensemble des arguments pour une restitution et le professeur s’assurera que les réfé-
comprendre des enjeux nationaux. rences culturelles implicites ont été décodées.
B1 : Parler de projets. c.
B2 : Justifier des projets en les mettant en lien On laissera les élèves travailler dans leurs groupes de
avec des perspectives nationales. cinq pour cette question. Ils pourront alors présenter
• Objectifs culturels chacun leur tour l’argument qui les marque le plus. On
L’exploration spatiale en tant qu’élément de l’identité et les encouragera au maximum à réagir aux propos les uns
de la mission des États-Unis – Le rôle des États-Unis des autres et exprimant leur accord ou leur désaccord
comme leader de l’exploration spatiale. sous la forme d’un mini-débat.
Mettre en regard différents documents pour construire
du sens. On laissera les élèves travailler dans les groupes précé-
demment formés. Afin d’enrichir l’orientation actionnelle
de cette microtâche, on imaginera que les cinq élèves
énoncent tour à tour leurs motivations devant un jury. À
Ce texte sera étudié en prolongement du document
l’issue de cinq présentations, chaque groupe élira l’élève
vidéo et permettra d’approfondir la réflexion sur les rai-
qui a été le/la plus convaincant(e). Les élèves ainsi choi-
sons de l’exploration spatiale. Si l’étude de la vidéo fait
sis par chaque groupe exposeront leur travail devant la
apparaître l’idée que les travaux de la NASA mettent en
classe. Le professeur pourra à cette occasion proposer
œuvre des sommes importantes, il s’agit ici de com-
un travail de remédiation.
prendre ce qui motive cet investissement à travers une
perspective diachronique. Complément en approche actionnelle
On pourra proposer aux élèves de préparer ce texte indi- La classe pourra aussi choisir parmi les « finalistes »
viduellement, en homework. Ce texte ne présentant pas l’élève qui a fait la présentation la plus satisfaisante à la
de difficultés lexicales majeures, il pourra en effet être manière d’un entretien d’embauche, en lui signifiant que
travaillé en autonomie avec les questions d’accompa- sa candidature est retenue.
gnement. La correction en classe permettra de prendre
appui sur les propositions des élèves et d’expliciter cer-
tains passages nécessitant une réflexion plus complexe
a.
sur des implicites culturels (référence à la Guerre froide,
l. 18, référence à l’alunissage de Neil Armstrong, l. 21, This article questions the motivations for space
etc.). exploration. Implicitly, it forces us to wonder if it is still
relevant to explore space today, if we should conti-
a.
nue, and if it is wise to invest so much money in it.
La première question ne devrait pas poser de problème The answer to both questions is yes, according to
puisqu’elle est posée de manière presque littérale dans this article.
le titre du document. Il s’agira donc à ce stade essen-
Unit 7 187
NASA en tant qu’entreprise incarnant l’exploration spa-
b. tiale américaine (A2). Il s’agit d’amener les élèves à
1. The future possibility of creating a space comprendre que l’exploration spatiale et la NASA font
colony / protecting the human species from a poten- partie de l’identité de ce pays (B1). La seconde question
tial catastrophe. doit permettre aux élèves de se projeter en portant un
2. The development of the country’s economy: a regard à la fois sur les futurs projets aéronautiques des
profitable activity for the state. USA et sur les motivations qui les accompagnent (B1).
3. The creation of friendly relations between Enfin, à travers la dernière question, les élèves seront
countries – the end of the Cold War. invités à s’interroger sur la place et le rôle de l’espace
4. The preservation of the USA’s leadership in this intersidéral pour l’espèce humaine. On pourra guider les
domain. élèves en les encourageant à s’appuyer en particulier sur
5. The quest for other forms of life. la question de la pertinence et du réalisme d’une colonie
c. spatiale (B2).
Ces questions pourront faire l’objet d’un entraînement à
To me, the most important argument is the last
la prise de parole en continu à travers la mise en œuvre
one. Honestly, I don’t think we will ever live on Mars
d’une activité de chain speaking : les élèves étant par
or create a colony on another planet. And I don’t
petits groupes, on les laissera répondre en proposant
think the financial aspect in itself can justify space
chacun une phrase, à tour de rôle, en prenant soin d’en-
exploration. But I must say I have always been
chaîner logiquement les différents tours de parole. On
fascinated by the idea that one day, who knows, we
pourra ensuite, lors de la mise en commun, demander à
might discover a different sort of being.
un(e) élève de se faire porte-parole du groupe.
d. ROLEPLAY • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 252.
I am here today to tell you how much I would like
to be part of a NASA mission. First, I have always
been interested in space and fascinated by planets.
1.
My parents told me that the first time I said which job
I wanted to do, I said I wanted to walk on the Moon. The US obviously play a major role in space explo-
Well, this is clearly not a job, but now that I am about ration, essentially thanks to the works and projects of
to qualify in astrophysics, I feel like am getting closer NASA. Working to develop our knowledge of space
to my childhood’s dream. Furthermore, NASA is an is part of the identity of the USA, and they intend to
inspiring company with international prospects that keep playing a major part in future space projects.
make me feel it would be a unique experience for 2.
me. Getting into the labs, and meeting the engineers The future of space exploration lies on decisions
who develop these ambitious programmes, maybe of the state to allocate funds so that NASA can keep
even getting the opportunity to deal with human- developing new projects. We see here that Obama
sized satellites… that is why I have chosen to study makes space exploration a major part of the nation’s
astrophysics. budget so that NASA can continue exploring. The
future may even be the creation of a space colony,
who knows.
Notion Focus 3.
Les questions du Notion Focus permettent aux élèves It seems to be true if we think we will once live on
de construire progressivement la problématique autour another planet if Earth was to be threatened by a
de la notion « Lieux et formes de pouvoir ». Elles sont massive catastrophe. Scientists are also looking into
progressives. Ainsi, la première question invite les élèves space for possible expended resources. Yet, it seems
à croiser les deux documents principaux de cette double to me that this is not for the near future, to be honest.
page pour mettre en évidence la place centrale de la
188
Discover and share Power’s in the sky
• Objectifs de communication niveau (B1) impose une bonne compréhension pour

comprendre des enjeux économiques plus conceptuels
B2 : Comprendre des documents audiovisuels
(B2).
et écrits pour en extraire les idées principales en
les liant à une problématique commune. 3. A technological power : Un texte et une vidéo infor-
matifs. L’ensemble est assez accessible (B1). Le Did you
B1 : S’exprimer en continu pour convaincre et
know? doit permettre d’accéder à un niveau de compré-
motiver.
hension supérieur (B2).
4. A military power : Un texte informatif présentant plu-
Les formes de pouvoir associées à l’exploration de l’es-
sieurs exemples (B1). Les références culturelles peuvent
pace – Les éventuelles dérives qui en découlent.
rendre le contenu plus difficile d’accès (B2).
L’expression du futur. Les élèves de l’équipe 2 pourront regarder la vidéo grâce
• Objectifs méthodologiques au vidéoprojecteur ou à l’aide du manuel numérique,
Repérer les informations principales – Les reformuler sur tablette. Ce travail pourra aussi être fait en salle
pour s’approprier les idées – Rapporter. informatique.
Cette double page permet d’aborder plusieurs aspects

de l’exploration spatiale en complexifiant les enjeux qui
y sont associés. Ainsi, si les aspects scientifiques ou tech-
nologiques peuvent sembler évidents, les documents Team 1 - A scientific
proposés permettront aussi aux élèves de comprendre power
comment les domaines militaires et économiques s’as-
socient de nos jours aux problématiques liées à l’explo-
ration spatiale. Ce travail doit donc aider les élèves à
CD CLASSE
prendre conscience des véritables enjeux de pouvoir au

MP3
cœur de la question spatiale. Si les deux premiers docu-
ments soulèvent des problématiques essentiellement • Objectifs de communication
étatsuniennes, on encouragera les élèves à comprendre B1 : Comprendre des faits dans un document
les problématiques diplomatiques en jeu dans les docu- de nature informative.
ments 3 et 4. B2 : Interpréter des faits pour passer de l’infor-
Tous ces documents, qui ont des contenus aux diffi- mation aux problèmes en jeu.
cultés variées, peuvent recevoir plusieurs niveaux de
B1 : Faire un compte rendu.
compréhension. Ainsi, le professeur pourra décider de
former des groupes de niveaux hétérogènes afin que • Objectif culturel
les élèves puissent mettre en œuvre un vrai travail de Les enjeux scientifiques liés à l’exploration spatiale : la
coopération au sein de ces groupes, auxquels on pourra capsule Orion.
proposer deux niveaux de lecture. • Objectifs méthodologiques
Remarque : On demande aux élèves de s’interroger lors Repérer les informations principales – Les reformuler
du Step 2 sur le type de pouvoir en jeu (the form of pour s’approprier les idées – Rapporter.
power). Il s’agira ici d’aller au-delà de la simple répétition
du nom de l’équipe en montrant précisément comment
cela se manifeste.
Orion Space Programme
1. A scientific power : Un document vidéo assez court Pam Hedges: Hi, I’m Pam Hedges from engin-
et au débit plutôt lent, accompagné d’un article descrip- eering.com, I’m here with Larry Price from
tif. L’ensemble est aisément accessible tant au niveau du Lockheed Martin! Larry, welcome!
contenu que conceptuellement (B1). Larry Price: Thank you very much.
Pam Hedges: Ok, and tell me about the Orion
2. An economic power : Une vidéo courte au débit
space programme?
assez soutenu. Le contenu assez descriptif à un premier
Unit 7 189
Larry Price: So the Orion programme is a Team 2 - An economic power
phenomenal capability to take humans into the
solar system. We’ll be able to follow what the
greatest astronomical telescope has done first, CD CLASSE DVD CLASSE
and then the robotic missions… say, they are MP3
going to Mars, or exploring the other satellites,
and other planets. We’ll be able to now follow • Objectifs de communication
them with humans. Because humans can do
things that you can’t pre-plan into an instru- B1 : Comprendre des faits / un document de
ment, they can think on the job, and you don’t nature informative.
have the time delay of long transmission… say, B2 : Interpréter ces faits pour passer de l’infor-
from Mars. So we’re building a multi-purpose mation aux problèmes en jeu.
system that can do all these different missions: B1 : Faire un compte rendu.
chase asteroids, go to points and eventually go to
Mars. • Objectif culturel
engineering.com Les enjeux économiques liés à l’exploration spatiale : la
question de la privatisation des engins spatiaux.
Repérer les informations principales – Les reformuler
pour s’approprier les idées – Rapporter.
Les élèves travaillant sur la question scientifique auront
deux documents complémentaires à disposition. En
fonction des équipements disponibles, il sera possible
de proposer plutôt l’un, ou plutôt l’autre, ou même les
deux.
On pourra demander à certains élèves de travailler à
partir de l’article et à d’autres de découvrir la vidéo. Les
élèves pourront alors mettre en commun leur compré- The private space race
Journalist: A major milestone has been met in
hension des deux documents avant de désigner un rap-
the new private space race. Boeing and SpaceX
porteur pour la classe.
have won NASA’s commercial crew contract to
Le document vidéo apporte un éclairage un peu plus
replace the space shuttle.
complexe à la question, en mettant en évidence l’intérêt Background voice: And lift off! The final lift off
que représente l’envoi d’hommes sur Mars (par rapport of Atlantis.
à l’utilisation de robots du type Curiosity). Il sera impor- Journalist: Boeing received 4.2 billion; SpaceX:
tant de s’assurer que cet aspect a été pris en compte. 2.6 billion. Boeing CST-100 and SpaceX’s Dragon
will ferry American astronauts back and forth
to the International Space Station. This is a big
Orion is a spacecraft designed to carry up to four astro- deal. Since NASA cancelled the shuttle program
nauts. Although a series of tests have already been in 2011, we’ve had to rely on Russia to get our
made, the first manned-mission is not expected until astronauts into space. Seats on the Russian Soyuz
2021 at the earliest. capsule cost over 70 million dollars each. Now,
I’ve actually been inside the CST-100, and while
it’s designed for safety, it’s actually pretty cram-
ped in there. It can fit up to 7 but it’s configured
to only fit 5 right now. I’ve also been inside
Form of power at stake: The scientific power. SpaceX’s Dragon which definitely seems like the
Reasons: Developing a new spacecraft able to space capsule of the future. It had touchscreens
take humans into the solar system because robots and it also had mood lighting. NASA turned to
cannot do everything / there are things robots can- the private sector to reduce costs and risks, in
both the long and the short term. That set off a
not do, so if we send humans, we may be able to
new private space race. And the announcement
discover new things.
marks a big win for Boeing and SpaceX. Boeing
Aims: Being able to go to Mars.
officials told me they believe the industry could
The possibilities it opens: Eventually, improve life be worth 20 billion dollars over the next 20 years.
on Earth. CNN
190
Team 3 - A technological
Cette vidéo est assez courte, mais le débit est plutôt power
rapide. On encouragera alors les élèves travaillant sur
ce document à le visionner plusieurs fois. En fonction • Objectifs de communication
du matériel disponible, il serait préférable que tous les
B1 : Comprendre des faits dans un document
élèves puissent visionner la vidéo individuellement sur
de nature informative.
une tablette ou en salle informatique afin de la fraction-
B2 : Interpréter ces faits pour passer de l’infor-
ner si nécessaire et de leur laisser le temps de prendre
mation aux problèmes en jeu.
des notes.
En termes de difficulté de compréhension, le professeur B1 : Faire un compte rendu.
pourra envisager de proposer deux niveaux de compré- • Objectif culturel
hension aux élèves, en fonction de la constitution du/ Les enjeux technologiques liés à l’exploration spatiale :
des groupe(s). Certains élèves pourront comprendre le la question du GPS.
contenu informatif (le développement de deux capsules
par deux entreprises privées, B1) tandis que, grâce aux
informations contenues dans l’encadré Did you know?,
les élèves plus avancés pourront comprendre que ces
deux capsules sont concurrentes et surtout, quelles
conséquences en termes économiques cela peut avoir,
comme la baisse des prix (B2). On encouragea les • Pédagogie différenciée
élèves à passer, collectivement, d’un niveau de compré- À un premier niveau (élémentaire) de lecture, les élèves
hension plus descriptif à une analyse des informations repéreront qu’il s’agit de fêter les 25 ans du GPS (B1). Ils
recueillies. comprendront dans un second temps que le GPS est la
Le professeur amènera les élèves au moment de la mise manifestation concrète des avancées de l’industrie spa-
en commun à faire le lien avec l’aspect financier déjà tiale. Enfin, les élèves les plus avancés pourront, grâce
présent dans la page Listen up. En effet, c’est un autre à l’encadré Did you know?, comprendre dans quelle
aspect de la question, complémentaire, qui est abordé mesure la possession des données du GPS permet
ici. aujourd’hui aux États-Unis d’être en position de force
Remarque : Dans ce document, on précisera aux élèves face aux autres États, et en particulier à l’Europe qui,
qu’il ne s’agit pas réellement de comprendre les raisons pour exploiter le GPS à son tour, dépend des données
de l’exploration, mais les raisons de la mise en place de américaines.
ces deux programmes spaciaux concurrents. Remarque : On encouragera aussi les élèves à repérer
les éléments du texte mettant en évidence une possible
dérive du GPS.
Form of power at stake: The economic power:

How to lower the cost of space exploration? Through
the privatisation of part of the US space programme Form of power at stake: The technological power
(Boeing and Space-X are private companies)? but also, with the example of the GPS, the diplomat-
Reasons: The USA has been using a Russian ic power since the USA is the owners of the data
capsule for years now to take their astronauts to the needed to use a GPS.
International Space Station. It is too expensive. Reasons: Gather data about the Earth itself to
The possibilities it opens: Create the possibility develop a cartography system.
of a new American space shuttle, and facilitate space Aims: Anyone can use those data to locate
journey. themselves.
Aims: Lower the prices of space ventures (and The (threatening) possibilities it opens: Con-
implicitly be able to multiply them). cerns about people’s private lives.
Unit 7 191
à ce genre de scénario actionnel, on pourra demander
Team 4 - A military power
à quelques élèves de jouer l’intervention du profes-
seur devant leur propre classe. On pourra alors confier
• Objectifs de communication une tâche d’évaluateur aux élèves qui écoutent afin de
B1 : Comprendre des faits dans un document mettre en place un travail d’inter-évaluation (repérage
de nature informative. des idées des quatre équipes, qualités de communica-
B2 : Interpréter ces faits pour passer de l’infor- tion, clarté de la prononciation…).
mation aux problèmes en jeu.
Dear students,
Next Friday, our country will celebrate “Astronomy
Les enjeux militaires liés à l’exploration spatiale : utiliser
day”. We want our school to play an active part in
l’espace pour y mettre des armes.
the celebration of our country’s place in space explor-
ation. A series of workshops will be organised for
you to discover the wide spectrum of space-related
issues. As you all know, space exploration has always
been at the heart of our country’s missions and a
part of our national identity. The different workshops
Ce document pourra lui aussi faire l’objet d’une étude à will give you a chance to understand the scientific
deux niveaux. À un premier niveau de compréhension, stakes of today’s space exploration. Moreover, you
on encouragera les élèves à comprendre comment l’es- will get an opportunity to see that many elements
pace peut faire l’objet d’une exploitation à visée militaire, you use every day here on Earth are the result of
ce qui ne semble pas évident. La lecture attentive du innovative space projects, such as the GPS. Did you
texte leur permettra de comprendre ce nouvel enjeu et know that our leadership in space exploration gives
de le dater (B1). À un second niveau de lecture, on inci- us a special place on an international level thanks
tera les élèves à interpréter ces informations, pour com- to the GPS? Well, come and see what that workshop
prendre comment cette utilisation de l’espace met les will tell you! A NASA engineer will be here to show
États-Unis en position de force, et face à qui (B2). Pour you how it works. Besides, you all heard of an evolu-
cela, il est possible que le professeur doive apporter tion of the international relations in the recent years
quelques éléments de contexte qui guident les élèves since our country was attacked by terrorists on 9/11?
dans la compréhension (“War on Terror”, par exemple). Well… today, the sky is full of military satellites. You
will have a chance to question this new exploitation
of space with a GI.
Form of power at stake: The military power, and

therefore also a diplomatic / geopolitical power.
Reasons: The “War on Terror”, the post-9/11 Notion Focus
context. Ce Notion Focus est construit autour de trois questions
Aims: Send weapons in space and therefore de difficulté croissante. La première question invite les
increase the country’s military capacities. élèves à synthétiser les informations comprises dans les
The possibilities it opens: Transform space into a quatre documents (niveau A2) en faisant le lien avec la
form of battleground for military possessions. notion. La deuxième question les incite à comprendre
les enjeux de l’exploration spatiale non pas pour les
États-Unis seulement, mais à l’échelle internationale afin
de complexifier leur appréhension de l’idée de pouvoir
Prepare your task: ROLEPLAY associé à l’exploration spatiale (B1). Enfin, c’est un tra-
Cette tâche intermédiaire doit permettre aux élèves de vail d’interprétation qui est demandé aux élèves afin de
synthétiser les éléments vus par les quatre équipes et de les encourager à tirer des conclusions des informations
mettre en évidence la complexité des enjeux de pouvoir contenues dans les différents documents et à s’engager
liés à l’exploration spatiale. Elle pourra être préparée à la personnellement (B2).
maison par les élèves, ce qui leur permettra de revenir à Remarque : Cette dernière question, même si elle n’a
leur rythme sur les notes prises lors de la mise en com- pas d’ancrage actionnel, permet aussi indirectement
mun. Le contexte de la classe étant tout à fait propice d’entraîner à la tâche finale puisque c’est bien à la
192
première personne que les élèves devront s’exprimer
dans le billet de blog. weapons in periods of crisis. With the development of
the GPS, we also see that this technology has given
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 252. the USA a dominant position on an international
scale since all countries are dependent on the Ame-
rican system and the American data. Consequently,
1. the diplomatic and geopolitical dimensions are in-
herently linked to space issues nowadays.
Several forms of power can be associated with
space. The USA obviously draws a dominant position 3.
from its works in terms of scientific and technological
Space exploration is not just a form of progress for
development. Yet, a military power also derives from
mankind but also has a series of drawbacks. Explor-
the launch of satellites in space. Ultimately, econo-
ation is indeed turning to a form of exploitation, to
mic issues are at stake. The competition between
a certain extend. Indeed, as we saw here, space is
Boeing and Space-X may indeed lower the costs
being almost overused these days. We keep sending
and increase the potential for space projects. This
satellites in space, maybe because it’s boundless, and
last point is therefore likely to have an impact on the
because, strictly speaking, it belongs to nobody. This
other three dimensions.
is clearly a form of exploitation. Eventually, it seems
2. that the idea of exploitation itself is ambiguous. We
Space plays a major role on an international level. Not see nothing wrong about space exploitation when
only the exploration of space, but also its exploitation, we use our GPS to find our way and avoid getting
as we can see with the military uses of space. Space lost but we might be more tempted to criticise space
is indeed filled with satellites that can be used as exploitation when the same GPS is about to track us.
Read on From the Moon to Mars
1 A special day – un texte renvoyant à des faits passés (Text 1) et un

texte ancré dans l’actualité (Text 2) ;
– un texte dressant un portrait positif de l’exploration
• Objectifs de communication spatiale (Text 1) et un texte beaucoup plus négatif.
La mise en regard des deux textes à travers une perspec-
B1 : Comprendre un texte littéraire.
tive diachronique doit permettre aux élèves de prendre
B2 : Comprendre un texte littéraire en identifiant
conscience de l’évolution des regards portés par les
la portée historique et symbolique de l’événe-
citoyens américains sur les choix de leur pays.
ment décrit.
Le premier texte étant plus simple, il pourra être travaillé
B2 : Savoir réagir à un extrait littéraire en expri-
en autonomie par les élèves, par exemple dans le cadre
mant son opinion.
d’un travail à la maison. Il sera ici pertinent de passer du
temps en classe sur le second texte (avec le Workbook
Apollo 11 – Les émotions suscitées par le premier
le cas échéant) et d’amener les élèves à tirer des conclu-
alunissage.
sions à partir du croisement des deux documents.
Exploiter les repères chronologiques pour comprendre la
progression de faits.
Cette double page ancrée dans la réalité de la conquête a.
spatiale propose aux élèves deux textes complémen- Avant d’entamer la lecture du texte (pour guider les
taires et ce, à plusieurs niveaux : élèves avant qu’ils ne le découvrent individuellement et
– un texte littéraire (Text 1) et un article de presse en autonomie, par exemple), on pourra attirer l’attention
(Text 2) ; des élèves sur la photo. La légende n’étant pas indiquée,
Unit 7 193
on pourra les laisser imaginer qui sont les trois hommes.
À partir du titre du document, on pourra demander aux
élèves d’imaginer quel est ce “special day”. a.
Il est fort probable qu’ils comprennent qu’il s’agit du jour The three men are getting ready for the first moon
où Armstrong a marché sur la lune. Il serait alors inté- landing, which took place on July 1969. The different
ressant de les laisser émettre des hypothèses sur l’état steps of their preparation are:
d’esprit à la fois des trois astronautes et de la population – a final examination to check they are physically
ce jour-là. ready to go on orbit,
– a meeting with the director of operations,
– breakfast,
The three men are (from left to right): Neil Armstrong, – dressing up.
Michael Collins, and Buzz Aldrin (it is actually possible
to for the students to see their names on the labels of b.
their suits if they look closely). A few elements make them extremely normal
although it is such a special day. Indeed, apart from
Afin de répondre à la deuxième partie de cette question the medical examination, their day starts with a break-
(“how did they prepare for it”), on incitera les élèves fast. But, more than that, the last paragraph points to
à effectuer un repérage précis des marqueurs tempo- their normality: they carry a comb, a packet of sweets,
rels. Ceux-ci, très nettement identifiables au début des photos… just things a normal person may have in her
paragraphes, permettront d’identifier les étapes des bag on a normal day.
préparations. c.
Les marqueurs temporels seront facilement I think that an artist is sketching the scene to capture
mis en évidence grâce au manuel numérique, the emotions and the intensity of this scene. Indeed,
ce qui pourra faciliter le travail de correction. drawings are less static than photographs, they are
also less precise but they better convey the peculiar
b. atmosphere of a scene.
Il sera pertinent de mettre cette question en regard du
titre du document “A special day” afin de faire ressortir
un paradoxe. En effet, s’il s’agit d’abord de repérer des 2 America and the space race
éléments factuels (A2-B1), il sera nécessaire que les
élèves comprennent qu’il s’agit avant tout d’un semblant • Objectifs de communication
de normalité un jour tout à fait exceptionnel et qu’ils
B1 : Comprendre l’essentiel des informations
fassent ressortir cette opposition (B2).
dans un article de presse.
c. B2 : Comprendre les évolutions en jeu.
Cette question ne devrait pas poser de problème particu- B1 : Émettre des hypothèses à partir de la situa-
lier mais, en guise de prolongement, on pourra deman- tion présentée dans un article (question f.).
der aux élèves d’expliquer la différence entre un dessin B2 : S’appuyer sur sa culture générale pour
et une photographie dans ce genre de circonstances. comprendre des implicites (question e.).
Remarque : On n’hésitera pas à encourager les élèves à • Objectif culturel
questionner leur entourage (leurs grands-parents ?) pour L’ambiguïté de l’exploration spatiale pour les États-Unis
obtenir des témoignages directs de l’intensité de cette aujourd’hui.
journée. Il serait intéressant en effet qu’ils ressentent à • Objectif méthodologique
quel point, même hors des États-Unis, le monde entier Exploiter le paratexte pour mieux comprendre un article
sentait qu’il assistait à un événement unique. Cela leur de presse.
permettra aussi de donner du sens à l’expression de la
ligne 23 (“the majority of the world”).
On commencera par demander aux élèves de regarder

You can have a look at the drawings in question by le cartoon proposé en accompagnement du texte. Un
typing “Paul Calle Apollo 11 drawings” in your search vrai travail d’analyse de celui-ci pourra être mené car il
engine. est tout à fait riche. On invitera les élèves à s’intéresser
à la fois à l’astronaute et à la non-réaction des passants.
194
Le texte est organisé selon une structure assez classique
qu’il serait intéressant de faire repérer aux élèves afin de e.
les guider dans le décodage de l’argumentation : He might refer to different sorts of problems: eco-
Introduction : l. 1 à l. 10 nomic problems (the financial crisis), social problems
Idée n° 1 : l. 11 à l. 26 (poverty, the use of weapons, voir manuel p. 98-99),
Idée n° 2 : l. 27 à l. 36 international problems (the war on terrorism). All
Conclusion : l. 37 à fin these may be elements that could distract American
Une organisation de la classe sous forme de groupes leaders from space exploration matters.
de quatre élèves est possible pour le travail sur ce texte. f.
d. It is a national tradition / the country’s identity
On laissera les élèves prendre connaissance du premier (voir manuel p. 117, “Why we explore space”).
paragraphe uniquement afin de répondre à cette ques- New possibilities: weapons in the sky (voir manuel
tion. Ils poursuivront ensuite la lecture du texte. p. 119, Team 4, “A military power”), wastes on orbit.
Reduced costs (voir manuel p. 118, Team 2, “An
e. et f.
economic power”).
Ces deux questions étant des questions d’interprétation
demandant aux élèves d’être capables de formuler des
hypothèses, il sera ici pertinent de les laisser travailler en
groupe afin de les encourager à confronter leurs diffé- Workbook up. 43
rentes hypothèses. Il sera avant tout essentiel de s’assu-
rer de la bonne compréhension du contenu même du Les exercices du Workbook permettent de développer
texte. Un travail de reformulation pourra être mené para- la stratégie de compréhension suivante : « Exploiter le
graphe par paragraphe. Cela permettra un entraînement paratexte (illustration, titre, date) vous aidera à mieux
à l’épreuve de compréhension du bac où l’exercice de comprendre un article de presse. »
la paraphrase est souvent proposé (Rephrase in your
own words).
Il sera pertinent de mener ce travail alternant lecture / 1. a. All the previous solutions.
paraphrase / émission d’hypothèses, paragraphe par b. The article was published 25 years after Apollo
paragraphe. De cette manière, on pourra laisser les 11. It was surely written in the context of the anni-
élèves formuler une réponse à la question f. avant qu’ils versary of the first moon landing.
n’aient lu la conclusion de l’article.
Pour la question f., on les encouragera à relire briève- 2. a. The astronaut is compared to a beggar who is
ment le texte p. 117 (“Why we explore space”). trying to attract the people’s attention, but they are
ignoring him.
• Prolongement b. The point of view of the Americans on the space
Après avoir fait collectivement le travail de compréhen- programme of their country.
sion proposé grâce aux trois questions, on pourra envi-
3. a. The publication of a report about a NASA
sager de faire travailler les élèves par groupes. Chaque
mission to Mars / The 25th anniversary of Apollo 11.
groupe aura la charge d’une des parties et devra en faire
b. arouse positive emotions
ressortir les idées principales en veillant à les connecter
c. The NASA report was negative and the presiden-
afin de faire émerger la progression logique des idées :
tial ceremony a flop.
– Identify the link words that introduce new ideas.
– Which ones express chronological relations, and 4. a. The present perfect. It implies an evolution.
which ones point to the rhetorical devices of the b. look up and out: B – turn inwards: N –
journalist? quarrel: N – agree: B
c. • “we’ve been there before” • people turn to
domestic matters
d. 5. a. Apollo 11 was great but the enthusiasm didn’t
1st element: publication of a pessimistic report on last more than a year.
NASA’s future Mars mission. b. If they do not do it someone else will do it before
2nd element: 45th anniversary of Apollo 11, but them.
Obama failed in organising the ceremony correctly. 6. The lost spirit of Apollo 11.
Unit 7 195
intéressantes afin de réécrire ensemble une nouvelle
Texts 1 & 2
participation, qu’ils veilleront collectivement à rendre la
plus rigoureuse possible d’un point de vue linguistique.
B2 : Utiliser sa culture personnelle pour donner
Les différents groupes pourront montrer en classe leur
du sens et émettre des hypothèses.
production à l’aide du vidéoprojecteur. Cela pourra servir
B1 : Exprimer son opinion – Réagir à l’écrit.
au professeur de base à un travail de remédiation. Les
B2 : Exprimer un point de vue argumenté en
différentes contributions étant ainsi corrigées, elles pour-
croisant deux textes.
ront être mises en forme à la manière d’un article de
• Objectifs linguistiques magazine proposant des témoignages.
Le conditionnel – L’expression du futur.
g.
Le travail de mise en regard des documents doit per-
People are “ambivalent” because their concerns
mettre aux élèves de prendre conscience d’une évolu-
for space exploration seem to have evolved through-
tion. Le guidage proposé ici vise à leur faire accéder à un
out the past decades. If everybody was clearly com-
certain degré d’implicite (B2) qui naît de la confrontation
mitted to the launch of Apollo 11 which had a sort
entre les informations contenues dans les deux textes.
of magical dimension, and which has now gained an
Ce travail pourra être fait à la maison, comme synthèse
almost mythical one, people are not that interested
du travail fait en classe sur les deux textes.
in a possible Mars mission today. Yet, things are a bit
g. more complex than a simple opposition between the
Moon and Mars, between people’s attitudes in the
Pour cette question, on n’hésitera pas à sou- 1960s and now, in the new millennium. Indeed, as
ligner, dans les deux textes, tout le lexique à we can see in the second text, people lost interest in
connotation positive d’une couleur, et d’une autre, tout the Apollo 11 story soon after the end of its mission.
le lexique à connotation négative. Les élèves pourront Eventually, we may think that people get extremely
travailler par binômes. Le manuel numérique facilitera excited when space issues make headline news, but
aussi la correction. as soon as it’s finished, the appeal vanishes.
h. h.
Cette dernière question est plus complexe ; il s’agit pour I think that many things have changed. First of all,
les élèves d’interpréter ce changement de regard sur there was something new about it in the 1960s; it was
l’exploration spatiale, en s’interrogeant sur la durée qui something incredible that fascinated a whole genera-
sépare le premier voyage sur la lune des problématiques tion of people. Nowadays, space issues are dealt with
d’aujourd’hui liées à un potentiel voyage sur Mars. Les more regularly, it has become less exceptional. On top
élèves devront donc faire appel à leur culture générale, of that, with the development of the Internet, it seems
à leur capacité à mettre en lien ce qu’ils comprennent that the red planet is almost accessible to anyone: we
ici et ce qu’ils connaissent de l’actualité internationale. can easily see photos, or even films from the rover
i. Prepare your task: ROLEPLAY Curiosity for example. It was completely different at
the time of the first moon landing.
Cette microtâche écrite permet aux élèves de s’appro-
prier les informations contenues dans la double page, i. ROLEPLAY
mais aussi de se préparer activement à la réalisation de Negative comment: Going to Mars? Seriously?
la tâche finale puisque c’est le même type d’exercice Like there is no bigger issue at the moment! Come
qui est envisagé (expression de l’opinion à la première on! People are still sentenced to death in this country,
personne). Ce travail pourra être fait à la maison, comme children are sometimes shot in their own school by
synthèse du travail fait en classe sur les deux textes. Les some crazy guy, our health system is broken, and
élèves prépareront leur réponse individuellement. thousands of people don’t even want to go to hos-
Afin de mettre en place un travail de remédiation, le pro- pital because they know they won’t be able to pay
fesseur pourra, lors de la séance suivante, proposer à and we’re going to spend millions of dollars to go to
ses élèves un travail par groupes de quatre. Les élèves Mars? What are we going to do there? Don’t tell me
liront les productions des uns et des autres et devront en some folks still believe we’ll ever go and live there!
extraire les idées les plus riches, les formulations les plus
196
Positive comment: I don’t know when exactly, but
I know one day our nation will send some people 1.
to Mars. And I know that, that day, my eyes will be
Space exploration is likely to trigger contrasting
glued to the screen. There is something fascinating
emotions. It is an object of fascination, of attraction,
about it. It is like we are pushing our own limits even
but it also raises concerns as to the relevance of such
further. I am sure we have so much to discover if we
expensive projects. People may be attracted when
manage to send human people high there. I don’t
they hear fascinating space projects, but they are
think we will ever go and start a new civilisation on
also very reluctant and fearful when they think of
Mars, that’s not the point! But just to be able to say
the money involved and the other issues that are left
“Yes, we’ve done it, we’ve been that far and set foot
aside in the meantime.
on the red planet,” waoohh!
2.
Notion Focus People are sometimes doubtful because, as
Ce Notion Focus est progressif. La première question Obama said, “we’ve been there.” They wonder if it is
doit permettre aux élèves de synthétiser les informations worth the money spent, if there aren’t more urgent
essentielles des deux documents, en se concentrant sur matters, like domestic concerns.
l’ambivalence des réactions à l’exploration spatiale (A2).
Ils pourront complexifier leur réponse et faisant ressor- 3.
tir une évolution et des oppositions grâce à l’emploi de Mmmm… honestly? No, thank you! Well, not until
connecteurs logiques et temporels (B1). La deuxième other people have done it and come back safe and
question invite les élèves à interpréter la situation actuelle sound. I know I will be hooked on to the news when
en s’appuyant sur les éléments des textes (B1), mais aussi the first people take off for Mars, but I would rather
sur leur ressenti personnel et leur culture et connaissance not be one of them. There is something cynical about
de l’actualité (B2). Enfin, la dernière question propose un buying a one-way ticket only, and I do not think I
projet concret auquel on demande aux élèves de réagir want to die in a cramped rocket far away from my
en s’engageant personnellement (B2). Cette dernière family and friends. I am interested in space, looking
question pourra être travaillée sous forme de mini-débat forward to the future Mars projects, but no, I am not
entre des élèves intéressés et des élèves sceptiques. ready to take my chances there yet.
Oral English
1.
CD CLASSE
CD classe 2 pistes 24 à 28 operator – innovation – creativity – leadership –
idealism
L’accent de mot (2) : noms et verbes dérivés 4.
disintegrate – encourage – recover
p Écoutez
6.
exploration – civilisation – imperialism – experi-
mentation – eccentricity – humanity – relation-
ship
7.
disappear – disorganise – reform – enable
Unit 7 197
A. Noms dérivés • Les préfixes
B. Verbes dérivés – -dis (disappear), -re (reform), -en (enable) sont
neutres.
À la suite de l’unité 6, on s’intéresse ici à nouveau à
la question de la dérivation. Il s’agit cette fois de faire
reconnaître certaines régularités sonores dans la dériva-
tion des noms et verbes. p Écoutez
Le Roleplay p. 123 demande de mobiliser le lexique de A. Noms dérivés
l’espace et les élèves pourront réutiliser en production 1. et 2. innovate → innovation
orale les noms et verbes vus dans cette page. creative → creativity
• Les suffixes contraignants leader → leadership
Il existe un groupe de terminaisons qui contraignent ideal → idealism
l’accent à se poser sur une syllabe déterminée (l’avant- 3. Suffixes contraignant l’accent à se placer sur
dernière ou l’avant-avant-dernière) et ce, quelle que soit l’avant-dernière syllabe : -ion, -ity
la syllabe accentuée dans le mot « racine ». Suffixes n’ayant aucune influence sur le mot
a) La syllabe accentuée est l’avant-dernière (pénul- « racine » : -or, -ship, -ism
tième)
– avec le suffixe : -ion (generate → generation) B. Verbes dérivés
b) La syllabe accentuée est l’avant-avant-dernière 4. disintegrate – encourage – recover
(antépénultième) 5. Les préfixes dis-, en- et re- ne modifient pas
– avec les suffixes -ety et -ity, qui ont deux syllabes l’accentuation du mot « racine ».
(anxious → anxiety, original → originality) pour les
noms ; p Exercez-vous
– et le suffixe -ify pour les verbes (person → person- 6.
ify, identify, justify). exploration – civilisation – imperialism – experi-
On peut simplifier l’explication en disant que, pour mentation – eccentricity – humanity – relationship
ces suffixes, « l’accent tombe sur la syllabe avant le
7. disappear – disorganise – reform – enable
suffixe ».
• Les suffixes neutres
a) Pour les noms
– -or dans les noms polysyllabiques (demonstrate
→ demonstrator, operate → operator) ; ce suffixe Build up your vocabulary
entraîne souvent les francophones à faire un déplace-
ment d’accent erroné avec une tendance à accentuer
Les exercices de vocabulaire permettront aux élèves de
la voyelle -a-. On insistera sur le non-déplacement
se familiariser avec un lexique technique (exercices 1. et
d’accent.
2.) qui leur permettra de décrire des expériences ou des
– -ism (idealism), -hood (brotherhood), -ful (won-
projets liés à l’exploration spatiale. Le dernier exercice
derful), -less (hopeless), -ship (township) sont éga-
leur apportera un ensemble d’adjectifs qui leur seront
lement neutres.
utiles pour exprimer un point de vue et qu’ils pourront
b) Pour les verbes
facilement réemployer lors de la tâche finale.
– -ise/-ize (character → characterize) : attention à
la tendance au déplacement d’accent erroné avec ce
suffixe. Les francophones ont tendance à accentuer le
deuxième -a- du mot characterize. 1.
ship → spaceship → vaisseau spatial : véhicule
Memo habitable qui se déplace dans l’espace.
Liste des suffixes adjectivaux, nominaux et verbaux suit → spacesuit → combinaison spatiale : équipe-
qui contraignent l’accent à se placer sur la syllabe qui ment spécifique pour protéger l’homme lorsqu’il se
les précède : déplace dans l’espace.
– Noms : -ity, -ion shuttle → spaceshuttle → navette spaciale : véhi-
– Verbes : -ify, -ish cule étudié pour faire des allers-retours entre la Terre
– Adjectifs : -ic, ible, -ical, -ial, -ious et l’espace.
198
outer → outerspace → tout ce que l’on trouve au- d. -ti- = [S]
delà de la Terre. -tu- = [tS]
probe → space probe → engin spatial : tout engin -ssi- = [S]
allant dans l’espace, habitable ou non. -ci- = [S]
2. 2. b. a noun (ex: colony) or an adjective (ex: global)
du sol vers l’espace : reach – launch – taken c. a verb
off – propel d. • civilise: I am not sure we will ever be able to
de l’espace vers le sol : re-enter – land – touch civilise another planet.
down • weaponise: The development of military satellites
has weaponised the cosmos in an unprecedented
3.
way.
responsible for – scared of – concerned about –
• militarise: I am not convinced that militarising
aware of – attached to – curious about – involved
space is a good thing.
in – eager to – successful in – devoted to
• nationalise: The development of Boeing and
c. NASA researchers are eager to […]
Space-X is denationalising space issues in the USA.
d. The USA used to be scared of […] but now they
are aware of […] 3. a. important – b. reproachful
e. The US citizens are sometimes very concerned c. progress – d. movement forward
about the money involved in space exploration. e. say yes – f. admit
g. earth – h. ground
Pistes de remédiation
Désintérêt : To be honest, I don’t really care about o Travailler le lexique notionnel p. 252.
space exploration. I am not even sure I could explain
the difference between spaceship, space probe and
all these things. I can become curious when a new
discovery is made but on a daily basis, I don’t really
feel concerned. Actually, it is all too far, too big… for
me to get it.
Attrait : I have always felt attracted by the stars,
the planets. I can say I am fascinated by outer-space. Grammar
I do not know much about it but that is maybe what
fascinates me. I’m eager to learn more. Now, thanks
L’expression du futur et le conditionnel
to modern technologies, it is becoming quite easy to
see a new satellite being launched, or a rover landing p Observez
on the surface of an asteroid or planet. Well… that is
something I like! A. When, as soon as, if et l’expression de l’avenir
B. When ou until ?
C. Les formes du futur en to
La tâche finale requiert que l’élève sache manier will
et would ainsi que les subordonnées de temps et
condition.
Workbook up. 44 – Les erreurs d’emploi de will / would dans les subor-
données de temps peuvent devenir moins fréquentes si
CD CLASSE
CD classe 3 piste 62 l’on souligne que when et if se construisent de la même
manière en anglais, ce qui n’est pas le cas en français
(« Si vous faites… » / « Quand vous ferez… »).
1. b. the sound [S] – Au-delà du niveau B1, il faut que les élèves intègrent
c. spa t ial – adven t ure – Mar t ian – mi ss ion – l’emploi des formes en to pour exprimer le futur. Elles
explora t ion – fu t ure – cap t ure – commer c ial s’utilisent lorsque l’énonciateur se veut « objectif » (textes
de presse).
Unit 7 199
Il s’agit d’une tâche d’expression écrite.
p Observez
A. When, as soon as, if et l’expression • Compétence pragmatique
de l’avenir Niveau B1 : L’élève est capable de rédiger des textes
1. courts de type informatif.
a. When man returns to the Moon → présent / Niveau B1+ (vers B2) : L’élève peut écrire des textes
renvoie à l’avenir clairs et détaillés de type essai avec un enchaînement
b. as soon as they have completed their mission → cohérent d’informations et d’arguments.
present perfect / renvoie à l’avenir • Compétence linguistique
c. If we partner with our competitors → présent / Niveau B1 : On attendra de l’élève qu’il/elle produise
renvoie à l’avenir des énoncés au futur en will sans erreur de construction
d. if we cooperated with other countries → passé / (to + BV).
renvoie à l’avenir (irréel du conditionnel) On attendra également une bonne connaissance de
la place des mots dans le groupe nominal (ex. a new
2.
satellite network) et l’utilisation du comparatif et du
Les énoncés c. et d. expriment une condition.
superlatif.
B. When ou until ? Niveau B1+ (vers B2) : L’élève a un assez bon contrôle
3. grammatical, avec des erreurs occasionnelles. On attend
a. Nous retournerons dans l’espace lorsque nous de l’élève qu’il/elle ne se limite pas à l’emploi de will,
aurons résolu les problèmes que nous avons sur mais qu’il/elle utilise également les formes de futur
terre. en to (be likely to, be expected to), qui sont caractéris-
b. Nous ne retournerons pas dans l’espace avant tiques des textes scientifiques. On pourra s’attendre à
d’avoir résolu les problèmes que nous avons sur des erreurs sur les subordonnées de temps (will au lieu
terre. du présent ou present perfect après when).
C. Les formes du futur en to
4.
3. ROLEPLAY
a. 3 – b. 2 – c. 1 – d. 4
Did you know that satellite networks play a central
p Faites le point role in the global economy? I did not, until I visited
NASA Glenn Research Center last week.
• Non, on ne peut pas utiliser will ni would dans les
On Oct. 15, NASA will start a new research pro-
subordonnées de temps et de condition.
gramme that will revolutionise the country’s ability
• – This is going to happen / likely to happen /
to communicate with commercial partners even in
sure to happen. → Cela va se produire / Cela a des
themost remote locations. A series of five satellites
chances de se produire / Il est certain que cela va se
are to be launched within the next few months. The
produire.
first launch is scheduled to take place as early as
– It is to happen next week. → Cela doit se produire
June, when all tests have been carried out. Accord-
la semaine prochaine.
ing to NASA officials the new satellite network will
p Entraînez-vous provide TV coverage over areas as large as a conti-
1. nent. There will be some obvious benefits to cable
a. As soon as the US launches […] – b. […] until television networks. The only question is: What will
they have totally finalised […] – c. If they created consumers gain from it? Will the cost of telecommu-
[…] – d. […] until they were sure that […] pro- nications be reduced? Would the world be a better
blems were solved – e. […] when I have found place to live if all human beings were connected to
[…] CNN wherever they were? Food for thought…
2.
a. The mission is sure to fail.
b. Other countries are likely to join the space
race. Pistes de remédiation
c. New tests are to be made next Friday. o L’expression du futur, exercices 1, 2 et 3 p. 238.
200
Write on What future for space
exploration?
Les quatre supports proposés dans cette double page

of Virgin Galactic Spaceship 2. The aircraft
préparent doublement à la tâche finale : was conducting a test flight above California’s
– à travers un travail ciblé sur quatre compétences prag- Mojave desert, one pilot lost his life. Questions
matiques au cœur de la réalisation d’un billet sur un are now being asked about the future of the
forum de discussion scientifique ; industry and of Virgin Galactic itself. Virgin’s
– à travers l’exposition de quatre enjeux qui permettent founder, Richard Branson, is promising to look at
d’aborder l’exploration spatiale de manière tantôt posi- all safety aspects.
tive (Step 3), tantôt critique (Step 4), tantôt nuancée Richard Branson: We will then be able to
(Step 1, Step 2) afin de donner aux élèves des argu- see whether there is anything we have to do to
ments et des éléments de contenus qui leur serviront address it, to make a hundred percent sure it
doesn’t happen again and… and then we can
pour la rédaction de leur post, qui les mènera en effet
move forward.
nécessairement à se projeter vers l’avenir.
Voice over: A descent tool is being examined
Il sera intéressant d’attirer tout au long de ce travail l’at-
as a possible cause of the crash but even as the
tention des élèves sur le fait que les arguments pour investigation gets under way, some are still keen
et contre sont complémentaires afin de les mettre sur to see Virgin and Branson’s spaceship series
la voie d’une argumentation nuancée, mettant en évi- develop further. The future of Virgin Galactic
dence différents aspects d’un même problème. might now seem a little further ahead. Branson
Par ailleurs, on fera observer aux élèves la place parti- had been hoping to make his first test flights in
culière de la première étape. En effet, si les étapes 2, February, that’s now not going to happen.
3 et 4 ne correspondent pas à une progression linéaire Reuters
ni à des étapes successives d’un billet sur un forum de
discussion, l’étape proposée en premier leur permettra
réellement de travailler ce qui correspondra à l’introduc-
tion de leur tâche finale. Avant de faire écouter l’enregistrement aux élèves, le
professeur peut leur demander de réagir à partir du
titre : qu’imaginent-ils ? Pensent-ils que ce sera un jour
Step 1 Raise an issue possible, et quand ? Seraient-ils tentés ?

Afin de mettre en œuvre des objectifs de compréhen-
sion à deux niveaux, on pourra demander aux élèves
CD CLASSE
CD classe 2 piste 29 de se concentrer sur le fait d’actualité sur lequel prend
appui la réflexion (BI) : le crash d’un vol Virgin Galactic.
Des élèves d’un niveau plus avancé auront pour tâche
B1 : Comprendre les points principaux d’un de passer de cette information à l’analyse du problème
message clair. (B2) et de mettre en évidence la question de la sécurité
B2 : Écrire l’introduction d’un article de presse. et de la fiabilité des vols commerciaux.
• Objectifs culturels a.
Virgin Galactic – Le tourisme dans l’espace. Après avoir proposé une écoute globale du document,
• Objectif pragmatique on pourra faire ré-écouter la première partie (début-
Soulever une problématique. 00:28) pour que les élèves puissent prendre des notes
sur l’accident du vol de Virgin Galactic. On fera ensuite
ré-écouter la seconde partie (00:29-fin) afin d’attirer leur
Space tourism attention sur les conséquences de cet accident.
Voice over: It’s an industry that’s barely off the b.
grounds. But the limits of space exploration have
been brought sharply into focus with the crash
Ce document tout à fait modélisant permettra aux élèves
de comprendre les mécanismes d’une introduction :
Unit 7 201
ancrage dans un fait réel / réflexion sur les conséquences
présentes / projection vers l’avenir. Il est intéressant de c. It is just the beginning of space tourism but space
leur faire identifier ces trois temps. Le professeur pourra tourism is already threatened.
isoler des phrases pour leur faire repérer la progression 2. a. • Is it safe? • What is the future of Virgin
logique. On pourra leur demander de dire, phrase par Galactic?
phrase, s’il s’agit d’un fait concret, ancré dans l’actualité, b. The next test flights are going to be delayed. The
ou d’une réflexion plus large. Ils pourront alors observer industry is not completely ready yet.
l’alternance à l’œuvre ici.
3. a. et b.
c. Prepare your task 1 = Tell concrete facts → b. Give the context
Le travail pourra être mené en salle informatique. On 2 = Make a general statement → a. Root the pro-
pourra demander aux élèves de trouver un titre pour leur blem in reality
article, ainsi qu’une photo d’accompagnement. Ce travail 3 = Raise concerns → c. Imagine future challenges.
permettra aussi de les entraîner au maniement des TICE.
a.
At the moment, the problem is that space tourism
is not fully secured and space flights are still poten-
tially dangerous so they cannot be commercialised
Step 2 Express one’s opinion
yet.
b.
B1 : Comprendre les arguments principaux d’un
General statements:
message clair.
– The limits of space tourism have been brought
sharply into focus. B2 : Participer à un forum de discussion.
– Questions are now being asked about the future • Objectif culturel
of the industry and of Virgin Galactic itself. Les CubeSats : miniaturisation et privatisation des
Concrete facts: satellites.
– One pilot lost his life. • Objectif pragmatique
– The crash of Virgin Galactic Spaceship2. Exprimer son opinion.
c.
Title: Another hard blow for space tourism.
Subheadding: Virgin Galactic suffered fatal crash Ce document, qui ne devrait pas poser de vrais pro-
in the Mojave desert during a test flight. blèmes de compréhension, permet aux élèves de s’en-
Introduction: It did not take more than two traîner à l’expression de l’opinion dans la perspective
minutes to flight controllers to notice an anomaly. d’un écrit à la première personne, par la présentation
Soon after that, Spaceship2 broke apart causing the des CubeSats.
death of the pilot. The co-pilot is safe, despite being Composé de deux parties (une partie descriptive et une
heavily injured. This new tragic event brings into partie de commentaires d’internautes), il permettra aussi
focus the fragility not only of Virgin Galactic but of aux élèves de se placer dans le contexte qui sera celui
the entire space tourism prospects. de la tâche finale : un écrit sur Internet. On s’assurera
que tous les élèves savent ce que sont les CubeSats
(en s’appuyant aussi sur l’illustration) afin de lire les
commentaires.
Workbook up. 45 a.
Cette question pourra être traitée à partir de la pre-
mière partie du document. Si le document (par son
1. a. The crash of a Virgin Galactic spacecraft and titre) oriente prioritairement le lecteur vers la question
the future of the space tourism industry. de la démocratisation et de la privatisation des satellites,
b. off the grounds – limits – into focus – crash on pourra laisser les élèves envisager d’autres consé-
quences (environnementales, par exemple).
202
b.
becomes possible. I have always been so fascinated
On incitera les élèves à prendre appui sur les trois caté-
by space and I would love to have one to play with,
gories proposées dans l’encadré Tips and prompts pour
just to get a chance to understand how it works. It is
procéder à ce relevé (verbes, adjectifs portant sur le pro-
such a leap forward for science. It is inspiring.
jet, adjectifs portant sur l’état d’esprit d’une personne).
Fb_fan: Well… it may be inspiring but I rather
• Différenciation pédagogique think of it as a threat. I can’t imagine the day my
Ce document n’est pas difficile, mais, afin de guider des neighbors will all have their satellites and be able
élèves plus fragiles, on pourra leur donner les expres- to gather data and secretly spy on me or anyone in
sions en question et leur demander de classer les the surroundings. I’m dubious about the real scienti-
commentaires en trois catégories : positifs / négatifs / fic benefits, but I am convinced of the social threats
nuancés. it represents.
Afin d’enrichir les productions des élèves, on leur
demandera d’utiliser un élément de chaque catégorie
de la boîte Tips and prompts (un verbe et deux types
d’adjectifs).
Workbook up. 45-46

En fonction des équipements disponibles, ce travail 1. a. LA_james: P – Frank906: N – Eberly: A –
pourra être mené en salle informatique. Le professeur JesseMcK: A
pourra, grâce à la création d’un blog académique, mettre
en ligne un article sur les CubeSats. Les élèves pourront 2. a. LA_james: science – Frank906: cost – Eberly:
alors directement et concrètement commenter l’article society and science – JesseMcK: environment
en ligne. b. technology – education
Afin d’aller plus loin, on pourra encourager les élèves c. • skeptical • great • hope
à réagir aux commentaires les uns des autres afin de 3. Positive: What a great opportunity for students! I
mettre en place une situation d’interaction écrite tout à mean, that is such a good way for them to learn how
fait fréquente dans ce type de situations. it works and to be able to improve new skills.
Negative: I am not even sure students actually need
this. Most of them have training periods in their curri-
cula anyway. It would cost an awful lot of money to
a.
universities and I do not think they can afford it.
It will necessarily affect the future of space explor-
ation by making it accessible to everyday people.
Indeed, by creating smaller satellites, it will necessa-
rily reduce the costs, and we might be able to have
our personal satellites one day. It might take a bit of
time, but I am convinced that if more students can
work on real satellites when they study astrophysics,
Step 3 Build an argument
they will work on concrete situations and therefore
become more skillful. Who knows, a student might • Objectifs de communication
one day make an important discovery. B1 : Comprendre les points principaux d’un
b. message clair.
B2 : Comprendre les mécanismes de l’argu-
Adjectives about the project: interesting –
mentation.
great – exciting – possible – profound
Verbs: hope – they’d better B2 : Produire un message argumentatif.
Adjective about the state of mind: skeptical • Objectifs culturels
c. La possibilité de la coopération internationale et ses
NYjohn: A private satellite? Waoohh!! I’m bénéfices – La fin de la Guerre froide.
convinced that I will find a way to get one if it • Objectif pragmatique
Construire une argumentation.
Unit 7 203
élèves d’envoyer réellement leur travail par email. Cela
sera aussi l’occasion d’un rappel sur les formules de poli-
On commencera par faire observer la photo aux élèves
tesse, allié à une activité d’enrichissement des compé-
et on leur demandera quels pays ils identifient sur
tences informatiques.
les tenues des astronautes. Les élèves devraient sans
De plus, afin de complexifier les productions des élèves
difficulté repérer qu’il y a à la fois des Russes et des
dans la perspective de la tâche finale, on les encoura-
Américains (plus un Italien). On les laissera réagir. Les
gera à prendre en compte les éléments des deux pre-
réactions devraient être facilitées par le travail de la
mières étapes pour la rédaction de cet email. Ainsi, ils
double page Read on, qui a déjà permis un rappel sur
rédigeront une brève introduction qui ancrera le propos
la Guerre froide. Ce repérage à partir de l’illustration per-
dans un fait concret lié à l’actualité et pourront exprimer
mettra d’anticiper le contenu du texte en rappelant le
leur point de vue en prenant appui sur l’encadré Tips
contexte.
and prompts du Step 2.
a.
Après le travail d’anticipation, cette question permettra
de vérifier les hypothèses émises. Il faudra, dès cette
première étape, que les élèves comprennent la rhéto-
a.
rique et la valeur argumentative des questions dans ce
texte. The situation today is very different from that of
the Cold War. Indeed, cooperation is gradually re-
b. placing opposition and the United States is now
Pour guider les élèves, on pourra leur demander de frag- working hand in hand with the Russians, as we can
menter le texte afin d’identifier une introduction, deux see in the photograph. We have moved from a time
parties, une conclusion. Afin d’entraîner les élèves à un when we thought other countries would “steal” the
travail de reformulation, on leur demandera de reformu- USA’s ideas and skills to a new vision of things, which
ler chacune de ces étapes (in your own words). emphasises the importance of sharing knowledge.
En projetant le texte grâce au manuel numé- b.

rique, on pourra plus facilement faire apparaître There are two explicit connectors: “First” (l.4) and
sa structure. On encadrera ensuite les connecteurs qui “Second” (l.6).
ont permis de parvenir à ce découpage.
c.
c. Prepare your task Dear colleague,

With the recent success of our lander Philae and
Il sera pertinent ici d’apporter aux élèves quelques
the mission of the Rosetta spacecraft, the importance
éléments sur l’Agence spatiale européenne afin qu’ils
of international cooperation has resurfaced. This
comprennent que cette agence est à l’Europe ce que
would never have been possible without the coope-
la NASA est aux États-Unis. Ils auront déjà repéré sur
ration of the different European countries, where the
la photo qu’il y a des astronautes de plusieurs natio-
best astrophysicists worked together to ensure the
nalités. Cela leur permettra de bien comprendre que la
success of this mission. But I truly think we need to
coopération dont il est question dans la microtâche est
consider cooperation in a broader manner, and think
à l’échelle mondiale. On pourra indiquer aux élèves que
of working beyond continental frontiers.
leur destinataire est un collègue de la NASA.
First, by sharing our skills, by putting together
our research and our scientific knowledge, I am
With 22 member countries, the European Space convinced we will give science the possibilities /
Agency was established in 1975. It is one of the three opportunities for a big leap forward.
space agencies (along with NASA and the Russian Moreover, I truly think we need to share, not only
Federation Space Agency) dedicated to space explora- our skills but also our means, our space probes, to
tion. The International Space Station is a project run reduce costs.
by 10 of ESA’s members. Ultimately, I am convinced that working on our
own is a thing of the past. We do need to turn the
page and write a new chapter of space exploration.
Yours faithfully,
Afin d’ancrer le travail dans les TICE, dans la perspective Ed. Tweddle
de la tâche finale, on n’hésitera pas à demander aux
204
Workbook up. 46
(un boulon, un clou), qui permettront de mettre en évi-
dence le fait qu’il s’agit de pièces détachées, de débris.
Les exercices proposés ici permettent aux élèves de On pourra donc amener progressivement les élèves à
décoder la stratégie rhétorique du journaliste, afin de comprendre le rôle critique de cette illustration qui, à
comprendre les mécanismes de l’argumentation, pour elle seule, est porteuse de tout un message sur l’état de
mieux se les approprier. l’atmosphère. La lecture du texte permettra aux élèves
de passer de la représentation métaphorique et presque
anecdotique (un clou qui vole à l’échelle de l’atmos-
phère n’est pas grand-chose) à l’exemplification et à la
1. Édition avril 2015. La consigne correcte est :
mise en évidence des proportions du problème.
Read the first paragraph (l.1-3).
a. Édition avril 2015. La consigne correcte est : • Pour aller plus loin
Look at the question. Identify its aim: involve the On pourra mener ce travail en parallèle avec d’autres
reader disciplines, pourquoi pas avec le documentaliste, afin de
b. The absence of cooperation is old-fashioned / faire réfléchir les élèves à la validité des sources qu’ils
The USA needs to move on and accept cooperation. consultent, problématique essentielle pour des lycéens
de plus en plus souvent amenés à travailler à partir de
2. a. First – Second
données Internet dont ils ne savent pas toujours déco-
First, the USA would benefit from international
der la fiabilité.
cooperation. Second, there is no risk in sharing
knowledge.
a.
b. answers = rhetorical questions
Cette première question ne devrait pas poser de diffi-
3. Édition avril 2015. La seconde proposition, qui culté aux élèves qui seront guidés par le travail réalisé en
est la bonne réponse, est : may refer to any other anticipation et par le titre du document. Il s’agira donc
country d’aller plus loin en mettant en évidence l’origine de ces
The journalist mentions the Cold War at the begin- débris de l’espace : la vétusté des installations abandon-
ning, which implicitly refers to Russia. nées en apesanteur.
On pourra aussi scinder la question afin de mettre en
évidence un double problème : la question environne-
mentale d’une part, le problème de sécurité d’autre part.
b.
Step 4 Support one’s point Afin d’aider les élèves à comprendre l’enjeu de la ques-
tion, on pourra leur demander de comparer le document
• Objectifs de communication iconographe et le texte en leur demandant de répondre
à une question d’apparence simple : Why am I tempted
B1 : Comprendre les éléments principaux d’un
to believe a serious accident could happen? Leur capa-
message clair.
cité à répondre précisément à la question viendra sûre-
B2 : Savoir identifier la crédibilité de faits exposés.
ment de la comparaison entre les deux documents. Si la
B2 : Produire un message crédible mettant en photo suffit à dénoncer un phénomène, elle le présente
avant la légitimité de son propos. de manière superficielle, car elle a aussi une fonction
• Objectif culturel esthétique.
L’excès d’engins spatiaux : problèmes environnemen- • Différenciation pédagogique
taux et éventuels problèmes de sécurité. Les élèves plus fragiles pourront exploiter l’encadré Tips
• Objectif pragmatique and prompts. Ils s’appuieront sur les recommandations
Asseoir la légitimité de son point de vue. qui y figurent pour retrouver les éléments pertinents
dans le texte.
On commencera par faire observer la photo aux élèves. c. Prepare your task
Ils identifieront sans souci la Terre au second plan et Si un blog pédagogique a été créé pour la classe à l’oc-
pourront ensuite commenter les objets volants. Le pro- casion de l’activité 2 (Step 2 – Express your opinion),
fesseur incitera les élèves à regarder l’image de près afin on n’hésitera pas à demander aux élèves de rédiger leur
d’identifier précisément la nature de ces objets volants billet directement sur celui-ci.
Unit 7 205
On imposera aux élèves le recours à au moins une cita-
tion, une information chiffrée et un exemple précis. Ils before our stars don’t shine anymore because they
pourront pour cela reprendre certaines informations du are surrounded by millions of space debris. As one of
texte, mais, si le travail est mené en salle informatique our Representatives said, we ought to act now “or we
dans la perspective d’une publication d’un post sur un will suffer the consequences.”
blog, ils pourront aussi réaliser quelques recherches
complémentaires pour varier les exemples. Les élèves
n’hésiteront pas à mettre le problème soulevé ici en
regard du document sur les CubeSats.
Workbook up. 46
Les exercices développés permettront aux élèves d’ap-
Complément en approche actionnelle profondir la question de la légitimité du journaliste.
Afin de mettre en œuvre un dernier entraînement et
éventuellement de précéder à un travail de remédiation,
le professeur pourra proposer aux élèves de lire les posts 1. There are more and more satellites in space / it
les uns des autres et de les commenter en utilisant les might become dangerous.
éléments vus dans le Step 2.
2. Editions 2015 : inverser les questions 2.a. et
2.b.
a. Figures: 7,000: the total number of satellites
a. launched. – 3,000: the quantity of space debris
created by the destruction of an old satellite by a
The issue raised here is that of the growing number
Chinese missile.
of satellites in space, which raises a double problem:
b. An anecdote: China tested a solution to destroy
– an environmental problem,
old satellites: a missile was sent to destroy it. The
– a security issue.
missile was indeed destroyed but it created a huge
b. number of particles (space debris).
It might be a bit hard to imagine a collision c. A quote: A Republican Representative is quoted
between two space probes or satellites because → because, as a politician, he has a special legiti-
space is so huge that it’s hard to figure out how busy macy which reinforces the journalist’s point.
it is. So, in order to make us trust him, the journalist 3. a. The intergalactic environment is becoming
uses a series of strategies: more and more polluted by satellites.
– he quotes a politician, which makes his point b. It might become dangerous for manned missions
more legitimate, as spacecrafts with crews could be hit by a satellite
– he gives precise figures, which show that the or a space probe.
problem has been under scientific scrutiny,
– he tells a precise anecdote to show that the
issue raised is not completely virtual but that such a Notion Focus
problem has already occurred.
c. invite les élèves à synthétiser ce qu’ils ont compris des
My friends, enjeux liés à l’exploration spatiale en prenant appui sur
When you look at the sky and you think it’s pollu- les documents de la double page (B1). Ils devront pour
ted, you don’t know how true you are! Not only is the cela être capables de se projeter dans le futur à partir
sky polluted, but the whole sidereal space beyond it de l’état actuel des avancées scientifiques. La deuxième
is polluted too! It’s crazy. Everyday we pride ourselves question mènera les élèves de la description à l’analyse
on the creation of new satellites but have you ever des enjeux en question (B1). Pour cela, ils devront en
thought of what happens to them when they are not effet comprendre que tous les enjeux ne sont pas sur
used anymore? They float, they drift, but they stay le même plan et qu’on ne saurait adopter une vision
up there! I guess bringing them back is considered manichéenne de l’exploration spatiale. Enfin, la dernière
to be too expensive, and we humans tend to think question doit leur permettre de s’engager plus person-
the cosmos is boundless so we act like we just don’t nellement en donnant leur sentiment sur une évolution
care. But today, there are several thousands of satel- (B2). Pour cette question, on encouragera les élèves
lites drifting in space. Come on my friends, let’s react à prendre appui aussi sur tout le travail mené dans la
double page Read on.
206
paradoxical as on the one hand, space is likely to
become more and more accessible in the future
years (thanks to private space journeys, thanks to
1.
CubeSats), and on the other hand, the more it deve-
Space exploration will have to deal with a certain lops, the more it will become a problem if we think of
number of new issues in the near future. First of all, the pollution it generates and the potential security
space tourism seems to be bound to develop one concerns it may raise.
day, even if the first tests have not been successful
so far. I think there is a real demand for it. Secondly,
scientific research is making it possible to create smal-
3.
ler satellites so that they might become accessible
to anonymous people. Whether we speak of space I do not think so. We regularly hear about space
tourism or of the development of CubeSats, the pri- matters in the news and it keeps fascinating people,
vatisation of space issues is a real stake. But space is me included! When I hear that people are rushing
also a political matter and space engineers and poli- to buy a one-way ticket to Mars, I cannot really say
ticians will have to grasp the issue of space pollution. that people are not concerned by space exploration.
Ultimately, geopolitical relations between former I would say that people are maybe less impressed
enemy countries are evolving thanks to a new way by the “simple” taking off of a rocket because it is
of looking at space exploration, and this will surely not new anymore, but I think that people are still
have an influence on the countries’ possibilities. as concerned by space as they used to be when
something new is / was taking place. For example
2. when the space probe Rosetta sent its Philae lander
The future of space exploration is threatened by on an asteroid in 2014, many people downloaded
the developing accessibility of space itself. It is a bit an app to follow the landing on their smartphones.
Final task
React on a scientific forum about the future • Objectifs pragmatiques

of space exploration. Soulever une problématique – Exprimer son opinion –
Construire une argumentation – Asseoir sa légitimité.
Participer à un forum de discussion scientifique.
L’exploration spatiale : enjeux futurs pour les États-Unis
B1 : Rédiger un billet en prenant position quant au futur
et pour le monde – Mise en perspective historique.
de l’exploration spatiale.
B2 : Exprimer un point de vue nuancé faisant ressortir • Objectif méthodologique
la complexité de la question en prenant appui sur des La rédaction d’un billet sur un forum de discussion
arguments et des exemples variés. scientifique.
• Objectifs linguistiques → Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
L’expression du futur – Le conditionnel. est proposée dans le livre du professeur p. 385.
Unit 7 207
tâche. Si celle-ci se déroule pendant une heure de cours,
ce qui semble le plus pertinent, on leur indiquera qu’ils
La mise en œuvre comporte trois étapes : observation,
disposent de 20 minutes pour travailler au brouillon en
préparation et réalisation.
faisant apparaître la progression logique de leurs idées
et la mise en forme qu’ils souhaitent (à la manière de
1. Observation
l’exemple proposé dans l’encadré How to).
On laissera dans un premier temps les élèves prendre Il restera alors aux élèves une quinzaine de minutes pour
connaissance individuellement de l’exemple proposé recopier leur travail au propre et procéder à une relec-
dans l’encadré How to. Ils répondront à la question de ture attentive.
repérage qui leur permettra de mettre en évidence les
différentes compétences pragmatiques étudiées dans la
double page précédente (manuel p. 124-125) et synthé-
tisées ici, et d’approfondir leur connaissance méthodolo- Voici des informations que les élèves peuvent uti-
gique du format attendu. liser pour structurer et enrichir leur post :
À ce stade, il est important que les élèves remarquent
Introduction: Ambiguity of the word “limit”: geo-
que les quatre étapes étudiées précédemment ne s’en-
graphical limits or boundless space? / financial limits?
chaînent pas linéairement dans un billet pour un forum,
mais qu’on peut avoir besoin des compétences en ques- Raise an issue: Reference to current / recent
tion à plusieurs endroits. space news. Ex.: landing of Philae / annual CubeSat
Workshop / first declarations of the surviving pilot of
the Virgin Galactic flight that crashed…
1. About the author: pink – 2. About the context: Arguments and counter-arguments:
orange – 3. General statements/issues: green – – It is too expensive. / Costs are going to be
4. About the past: purple – 5. Opinion: yellow reduced (cf. privatisation, CubeSats, cooperation).
– Mars is the limit. / Mars is just the first step on
the way to the other planets.
2. Préparation – We have been on the Moon already so, why
Il serait pertinent de laisser les élèves utiliser leur manuel go back? / Scientific research has developed and we
pendant la première partie de la réalisation de la tâche would be ready to learn a lot more today, with more
finale. Ils pourront ainsi, même s’il s’agit d’une évaluation, modern probes.
y retrouver des exemples précis, des chiffres, qui donne- – It pollutes space. / Not if we develop new
ront de la matière à leur production. En effet, la dernière machines that can be brought back on Earth more
étape de la préparation met en évidence la nécessité de easily, or controlled from the Earth in order to avoid
prendre appui sur des données chiffrées, des citations, space crash.
des faits précis… ; il serait donc dommage de priver les – If it is to use the sky as a giant battlefield then it
élèves de leur manuel (et leur faire apprendre des cita- is better to stop. / The USA needs this dominant posi-
tions par cœur n’a pas de sens). tion to control areas where potential terrorists may
Ce travail préliminaire de recherches d’arguments et be training. It is a question of national security.
d’exemples durera une quinzaine de minutes. – We have learnt so much from space research
Si ce travail est mené en salle informatique, les élèves and we use it in our everyday life (GPS, MRI in the
pourront chercher d’autres informations que celles health domain…) that we must rely on space pro-
contenues dans le manuel. Le professeur pourra alors grammes to discover new life-changing possibilities.
bonifier les élèves qui ont pu trouver des références plus – The limit is our privacy / we are already con-
personnelles. trolled by our credit cards, CCTV cameras…
Remarque : quelques citations et informations chiffrées A few figures
sont proposées ci-dessous (voir Productions possibles). – Cost of Nasa: 900 billion since its creation,
On peut envisager de les donner aux élèves, qui auront about 16 billion per year.
alors la tâche de sélectionner les informations perti- – Over 1,000 operational satellites in orbit, 50%
nentes et de les exploiter correctement. of which were launched by the USA.
– It is estimated that there are about 500,000
3. Réalisation
bits and pieces between 1 and 10 cm in size orbiting
Après avoir demandé aux élèves de fermer et de ran- the Earth.
ger leur manuel, ils commenceront la réalisation de la
208
A few quotes B1
– “We choose to go to the Moon in this decade – Quelques expérimentations ont déjà eu lieu
and do the other things, not because they are easy, précédemment, mais il faut approfondir l’étude des
but because they are hard, because that goal will risques psychologiques que peut comporter une
serve to organise and measure the best of our ener- telle aventure.
gies and skills, because that challenge is one that – Parce que les études précédentes ont mis en évi-
we are willing to accept, one we are unwilling to dence des troubles du sommeil récurrents chez les
postpone, and one which we intend to win.” (John personnes concernées / parce que l’isolation peut
F. Kennedy Moon Speech, Rice Stadium, September mener à la dépression.
12, 1962)
B2
– “I didn’t feel like a giant. I felt very, very small.”
– De l’isolation et du confinement, en relation avec
(Neil Armstrong)
la durée de la mission.
– “Mars has been flown by, orbited, smacked
into, radar examined, and rocketed onto, as well as
bounced upon, rolled over, shovelled, drilled into,
baked and even blasted. Still to come: Mars being 2.
stepped on.” (Buzz Aldrin, 2013)
Si un blog pédagogique a été créé pour la classe à
l’occasion de cette unité, ce travail pourra être publié
par les élèves sur ce blog. Alors, un travail d’inter-éva-
luation pourra être mené en plus de l’activité première
d’auto-évaluation. Ainsi, les élèves pourront avoir cha-
Check your progress cun la charge de lire deux ou trois articles et d’évaluer
leurs camarades à partir de la grille proposée (Workbook
Workbook up. 47
p. 47).
1.
I think this is fascinating. First of all, considering the
Le document proposé est un article scientifique qui cost of such missions, it is impossible to think that the
explicite le contexte de l’encadré Imagine proposé pour astronauts would make the mission fail just because
la mise en œuvre de la tâche finale. Ce travail permettra they did not get along well. It is therefore essential to
donc à la fois aux élèves de tester leurs compétences en take the psychological dimension into account, even
compréhension écrite et d’obtenir des précisions sur la if it is one aspect that we tend to neglect.
préparation à une mission sur Mars qui se déroule en ce Moreover, I find it quite interesting to see that a
moment à Hawaï. series of such tests have been done, and the conclu-
sions that have been made. It shows the different
steps of such an experimentation and what is left to
test. Of course one might be tempted to say it is not
A1+
completely realistic, and to question the reliability of
– Huit mois.
the results.
– Sur un volcan à Hawaï.
Of course we never know how people might
A2 behave after over a year with no contact with the
– Les relations entre un groupe limité de personnes outside word. But I think that a test of 8 months will
confinées pendant une longue durée. surely tell us a lot about human behaviors, and that
– 6 mois aller + 6 mois retour + 500 jours sur a mission of two years and a half would not make a
place = à peu près deux ans et demi. significant difference.
Unit 7 209
Test de compréhension de l’écrit les modes de consommation (comme Apple avec
l’iPod par exemple).
→ Document et fiche d’évaluation, livre du professeur
8. Un nom courant, que tout le monde connait, et
p. 386-387.
dont on est susceptible de discuter en famille.
9. Si on crée une colonie humaine sur une autre
planète, on pourra préserver l’espèce humaine en cas
1. Il pense que cette place est tout à fait de catastrophe planétaire / on pourra se protéger du
insuffisante. réchauffement climatique.
2. Il est fasciné par les questions aéronautiques et 10. On parle de la planète Terre. Le journaliste
l’a toujours été. veut dire que ce n’est pas raisonnable qu’une seule
3. Il rêvait du jour où il marcherait sur la lune et sur planète soit peuplée car si elle a un problème l’es-
Mars. pèce humaine entière sera menacée. Il serait donc
4. Ils pensent souvent que c’est improbable, que mieux d’exploiter les autres planètes.
c’est une idée folle. 11. Car, comme Apollo 11 à l’époque, le monde
5. Il s’agit à la fois d’aller découvrir l’ailleurs, d’ex- entier aurait les yeux rivés sur un écran pour assister
plorer de nouveaux espaces, et d’améliorer l’huma- au décollage. Un événement comme celui-ci a une
nité elle-même (“push the boundaries of life”). Par résonnance planétaire qui met entre parenthèse tout
exemple, les découvertes liées à l’espace ont permis le reste pendant un moment : tout le monde s’inté-
d’améliorer la médecine. resserait à la même chose.
6. Le PDG de SpaceX. 12. La comparaison repose sur deux éléments :
7. C’est un grand entrepreneur et SpaceX sera, – La hauteur / l’éloignement qui rendent l’Everest
comme Apple, une grande marque qui va avoir un et Mars a priori inaccessibles.
impact sur la société, faire évoluer les mentalités et – Le symbole qu’ils représentent.
Notion recap
Why is space such a great issue
in the USA?
Space exploration has always been essential for
the USA, that is to say it has always been pre-
sented as the mission of the country. They were
À la fin de l’unité, on pourra demander aux élèves de
the first people to land on the Moon and every-
mettre en forme les idées essentielles du chapitre. Ils
one knows the photo of Neil Armstrong with the
pourront comparer leurs schémas au schéma récapitu- American flag, I mean, the Stars and Stripes, in
latif du manuel. On les encouragera à inclure dans leur 1979. Actually no, it was in 1969, sorry. Now that
propre travail des références personnelles sur le thème the Cold War is over, space is still an instrument
afin d’enrichir leur production orale et de la rendre ori- of power for the USA, as we can see with the
ginale lors de l’évaluation. Ils pourront alors comparer project of NASA to send humans in Mars. Sorry,
leur schéma à celui proposé ici. On peut aussi proposer I meant, to Mars.
aux élèves de travailler par groupe afin de mutualiser les
connaissances des uns et des autres.
L’unité se conclut par un travail méthodologique axé sur

Build up your speech la production orale : il s’agit de donner aux élèves des
outils linguistiques qui leur permettront d’enrichir leur
CD classe 2 piste 30 oral. On pourra amorcer ce travail en classe. Les élèves
CD CLASSE
poursuivront en autonomie à partir de la question b.,
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve dans le cadre de leur travail à la maison.

Pour tout ce travail, on imposera aux élèves qu’ils s’expri-
ment à partir de notes limitées afin de leur montrer toute
210
l’année qu’ils sont capables de produire un discours – l’autre moitié des élèves repérera les problèmes de
argumenté, tendant vers l’abstraction, sans lire. Ce travail langue (prononciation, approximations lexicales, erreurs
à partir de notes est d’autant plus essentiel ici qu’il s’agit sur les temps, etc.).
d’entraîner les élèves à se reprendre, à préciser leurs À partir de ce repérage, les élèves pourront s’entraîner
pensées, à s’autocorriger. Il s’agit donc de les aider à à refaire le travail en prenant appui sur la production
prendre confiance en eux en situation de prise de parole étudiée, en s’inspirant des outils de l’encadré Tips and
en continu en leur donnant les outils pour revenir sur prompts pour y ajouter des éléments afin de lever les
leur propre production en cas de besoin. ambiguïtés et de corriger les erreurs.
1.
La première question permet de synthétiser l’enjeu du
chapitre. La réponse sera facilitée par le travail mené en
1.
amont avec le schéma du Notion recap. Les élèves ten-
teront d’abord de répondre (en binômes ou en prise Space exploration has always been a main issue
de parole en chaîne) avant d’écouter l’enregistrement. for the USA: space exploration was at the heart of the
Ils pourront prendre appui essentiellement sur une des Cold War and as such, it was an essential diplomat-
« bulles » du Notion recap, “A national emblem”. ic issue after the Second World War. Furthermore,
L’écoute du document Audio help propose une amorce since the Americans were the first to be able to send
de réponse à la question tout en permettant un travail humans to Mars, space matters are necessarily
de repérage des expressions utilisées pour clarifier son connected to the USA.
propos ou s’autocorriger. a. The background of space exploration in the
USA: The Cold War / Neil Armstrong’s landing on the
2. Moon / the Stars and Stripes on the Moon.
On encouragera les élèves à prendre appui sur les bulles The speaker’s expression to clarify or correct
“A new way of looking into space” et “New issues”. Il his speech: that is to say / I mean / Actually no / I
serait pertinent ici que le travail ne soit pas préparé afin meant
que les élèves se retrouvent dans une situation de com- b. Space exploration is a main issue because the
munication la plus authentique possible puisque c’est dominant position of the USA in the world is intrin-
surtout dans cette situation que le besoin de s’autocor- sically related to space matters. Therefore, the USA
riger ou de préciser sa pensée se fait sentir. Ce travail cannot afford to stop investing in space, for fear that
entraînera les élèves à la fois à la première partie de leur other countries might discover something first.
oral du baccalauréat et à l’entretien.
2.
3. America’s space power has evolved so that this
Cette question doit permettre aux élèves d’aller plus loin, issue is becoming more and more complex. What
de s’engager personnellement dans la thématique en used to be a scientific matter is also deeply connect-
tirant des conclusions à partir de ce qu’ils ont appris, ed to military purposes now. Furthermore, by explor-
et compris, et de leurs connaissances personnelles. On ing space, men have discovered many elements that
peut imaginer qu’un professeur pourrait poser une ques- we use here on Earth every day, like the GPS. Yet,
tion de ce type lors de l’entretien le jour du baccalauréat. if there is one thing that has not evolved in the last
Ainsi, afin d’entraîner les élèves à la prise de parole en decades, I would say it is the geopolitical or diplomat-
interaction, on pourra les faire débattre. Pour cette der- ic questions associated with space issues.
nière question, on pourra renvoyer, en plus du Build up
3.
your speech développé ici, à celui de l’unité 9 : Give
your viewpoint (manuel p. 155). Of course, money is decisive because if there is no
money left, then all projects have to stop. But, quite
• Remédiation paradoxically, space research is not only something
Il serait pertinent ici (questions 2. et 3.) que les élèves that costs money; it also generates money as we
s’entraînent en enregistrant leurs réponses aux ques- saw in the first video. It is not easy to say how the
tions. Le professeur pourra alors choisir une des pro- financial question has evolved but I am not sure it
ductions et la faire écouter à la classe, qui sera divisée is becoming more and more important. With inter-
en deux : national cooperation, with the privatisation of space
– une moitié des élèves devra repérer les ambiguïtés, les engines, it seems that costs tend to be lowered.
approximations, les absences d’exemples ;
Unit 7 211
UNIT
I’ll sue you!
8
fondement du système politique américain : le pouvoir
législatif et le pouvoir exécutif, conçus pour s’équilibrer
mutuellement. Cependant, il s’agit d’étudier tout au
long de cette unité la place particulière qu’a pris le
système judiciaire au fil des années, à travers l’obser-
vation d’un phénomène que l’on pourrait nommer « la
• Objectifs de communication judiciarisation de la société » et en lien avec la notion
Activités langagières : les cinq activités langagières sont « Lieux et formes du pouvoir ». Au fil des documents,
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral en interaction. les élèves vont découvrir des situations anecdotiques
Activités langagières évaluées : CO et EOI. qui vont les faire réagir, mais qui, mises bout à bout,
doivent permettre de faire émerger un questionnement
Évaluations formatives Évaluations sommatives plus profond sur la place prise par cette institution. On
n’hésitera pas, lorsque cela sera pertinent, à faire réfé-
rence aux nombreuses séries actuelles mettant en scène
A2-B1 A2-B1 des avocats, qui, par leur nombre, permettent clairement
de mettre en évidence la place centrale de la justice aux
Comprendre Comprendre un reportage
États-Unis.
un document comprenant un témoi-
Dans cette perspective, les élèves pourront découvrir un
humoristique. gnage (livre du professeur
certain nombre de procès anecdotiques, qui mettent en
A2-B1 lumière à la fois le recours spontané au procès dans toutes
d’évaluation : livre du
les situations de la vie courante, mais aussi la dimen-
Parler d’une évolution. professeur p. 390-391).
sion financière qui y est nécessairement associée. En fin
Tâche finale d’unité, et pour se préparer à la tâche finale, les élèves
découvriront un certain nombre de grands procès, qui ont
du professeur p. 238) B2
tous donné lieu à des adaptations cinématographiques.
Organiser un procès À l’issue de ce parcours, on demandera aux élèves, dans
(manuel p. 140 ; livre du la tâche finale, de mettre en scène un procès, sur une
professeur p. 236-237 ; situation anecdotique de leur choix.
grille d’évaluation : livre du
Pour cela, les élèves suivront un parcours au cours
professeur p. 389).
duquel ils pourront acquérir un certain nombre de com-
pétences qui leur permettront d’apprendre à présenter
une situation, à plaider, à clamer son innocence et à
Les questions et les réponses courtes. rendre un verdict, qui sont les compétences pragma-
• Objectifs pragmatiques tiques en jeu dans un procès.
Présenter une situation – Plaider – Clamer son inno-
cence – Annoncer un verdict.
• Objectif culturel Photos d’ouverture
Le rôle de la justice comme outil de pouvoir dans la
société américaine. Les deux images d’ouverture mettent en lumière une
• Objectif méthodologique double représentation de la justice aux États-Unis. Si
How to organise a trial (manuel p. 140). l’image de gauche dresse un portrait classique de cette
institution, l’image de droite doit permettre immédiate-
ment de mettre le doigt sur les dérives actuelles du sys-
Présentation de l’unité tème judiciaire.
On associe souvent, et fort logiquement, la justice des Pour la description de la première image, on utilisera un
États-Unis aux deux autres pouvoirs qui constituent le lexique simple mais riche, qui doit permettre aux élèves
212
de commencer à se constituer un réseau sémantique desk is a judge because he’s not wearing the tradi-
essentiel pour cette unité. Ainsi, afin de répondre à la tional outfit of judges. I think it takes place before
première question, on n’hésitera pas à attirer l’attention a trial. The witness may have been summoned for
des élèves sur le décor et sur les tenues des protago- hearings.
nistes. On les laissera envisager plusieurs possibilités
quant aux rôles des trois personnes en demandant à 2.
chacun de justifier ses choix.
The wheel of justice points to the random dimen-
Lors de l’étude de la deuxième image, l’attention des
sion of justice. As we can see on the wheel, it seems
élèves devra être attirée sur le caractère aléatoire de la
that lawsuits may make people earn money, but
roue. On pourra leur demander de construire de courts
also send them to jail or ruin them. The man with
scénarios pouvant conduire aux différentes situations
a megaphone is surely denouncing a system. The
inscrites sur cette roue. Grâce à la mention “death”, on
wheel is a form of caricature of the justice system
pourra faire une brève référence culturelle à la pratique
and the man is trying to get the people to react to it.
de la peine de mort. Afin d’anticiper sur le contenu de la
It is probably an exaggeration, because it makes the
double page suivante (Listen up, p. 130-131), on pourra
woman laugh.
s’attarder sur la case “$$$” en demandant aux élèves de
citer des cas dans lesquels la justice peut être associée 3.
à des gains d’argent et de dire qui en est le bénéficiaire. The first picture conveys a very traditional vision
Enfin, il est ici nécessaire d’amener les élèves à s’inter- of justice. We can identify the people quite easily; the
roger sur la dimension critique de la situation présentée number of books in the background and the pres-
par cette seconde image. ence of the American flag tend to indicate that justice
is a serious issue. On the contrary, the second image
Illustration de gauche : This picture is taken from Suits, is much more critical. It denounces what justice has
an American legal TV show with Rick Hoffman and become, though in a humourous way.
Saraha Rafferty.
4.
Illustration de droite : The scene takes place at the It is hard to decide which is the more representa-
beginning of a campaign for the defense of the public tive picture. At first, I was tempted to say that it was
defender system, located in Washington Square Park in the first one, because the context is easier to under-
New York (August 2014). stand. But actually, the second picture is also quite
realistic since the American justice system can both
make you rich and ruin you, or even kill you in states
where the death penalty still exists.
Tune in!
1. Final task
To my mind, there is a judge, a lawyer and a wit- Organise a trial about a frivolous situation.
ness. Actually I’m not sure if the man who is at the
Manuel p. 140, livre du professeur p. 389.
Unit 8 213
Listen up A money-making institution
Step 1 - Listen and speak Daughter: She was burnt over 16% of her body,
6% of the burns were third degree. She was in the
hospital for a week.
Voice over: Medical bills were ten thousand
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve dollars. So Stella reached out to McDonald’s and

asked to be reimbursed. Stella Liebeck had never
• Objectifs de communication sued anyone before Albuquerque attorney, Ken
Wagner, took her case. Before they went to trial,
A2 : Comprendre l’essentiel des faits présentés they tried twice to settle it out of court but
dans un reportage. McDonald’s refused.
B1 : Comprendre les enchaînements logiques Attorney: We bought a product. It was used as
entre des faits et des arguments. intended. It was unreasonably hot, and therefore,
B2 : Comprendre les différents points de vue. unreasonably dangerous, and those were the
essential facts.
B1 : Proposer un compte rendu mettant en
Voice over: After seven days of testimony
évidence les faits concrets et les enchaînements and four hours of deliberation, juries came up
chronologiques. with a comprehensive answer to a complicated
B2 : Proposer un compte rendu mettant en évi- case. They unanimously agreed to award Stella
dence la complexité d’un reportage (les faits et 200 000 dollars in compensatory damages.
les idées plus abstraites). The New York Times
L’intonation dans la phrase.
Le procès Stella Liebeck, exemple emblématique des
procès sans fondements ayant lieu aux États-Unis. Stella Liebeck vs McDonald’s is very representative of
• Objectifs méthodologiques the frivolous lawsuits that tend to develop in the USA.
Comprendre un reportage vidéo en s’appuyant sur The True Stella Awards are referring to this trial (manuel
l’image pour construire du sens – Mettre en évidence ce p. 131). The documentary Hot Coffee is based on this
en quoi l’image peut aider et ce pour quoi seule l’écoute famous trial. Indeed, it is far from being just the story of
attentive est nécessaire. a judicial anecdote. It rather questions the very place of
justice in today’s society in the USA.
a.
A coffee worth millions L’image d’anticipation renvoie à un documentaire ins-
Journalist 1: In Albuquerque, New Mexico an piré de l’histoire de Stella Liebeck, présentée dans le
elderly woman was severely burnt when she document vidéo qui suit. Il est possible que les élèves
spilled a cup of McDonald’s coffee on her lap. remarquent qu’il s’agit d’une affiche de film et soient
Journalist 2: An 81-year-old woman has been
tentés d’imaginer qu’il s’agit d’une fiction. On pourra
awarded 2.9 million dollars after she sued
alors attirer leur attention sur le mot “documentary”.
McDonald’s claiming their coffee was too hot.
Du fait que le gobelet de café est retourné et que l’ins-
Voice over: Stella Liebeck was a 79-year-old
widow, sitting in the passenger seat of a parked cription figure en tout petit, on n’hésitera pas à indiquer
car when she was burnt, on February 27, 1992. très clairement aux élèves où se situe la mention “Cau-
Stella Liebeck: All I remember is trying to get tion, content’s hot”.
out of the car. I screamed, not realising I was On pourra pour cela zoomer sur le gobelet et
burnt that bad. I knew I was in terrible pain.
entourer l’élément qui nous intéresse. Il est
Voice over: The severity of the burns caused
probable que les élèves aborderont la question de
Stella Liebeck to go into shock and her grand-son
immediately took her to the emergency room.
manière très littérale et se contenteront de dire que c’est
écrit parce qu’en effet, c’est chaud.
214
On veillera alors à les encourager à aller au-delà, à permettre à ce stade d’exprimer un ressenti, ce qu’ils
s’interroger justement sur la nécessité d’écrire l’évidence. auront sûrement tendance à vouloir faire spontanément.
Le questionnement pourra alors se subdiviser ainsi :
– Why is it written?
– Why is it written if it is so obvious?
a.
– What could happen if it wasn’t written?
Les élèves devraient pouvoir ainsi envisager la fonction It is a bit surprising to read this warning on a take-
préventive de l’inscription. away cup because when you buy coffee, you know
it is hot! Maybe it is a sort of protection from McDo-
b.
nald’s so that no one can complain. The customers
Avant de proposer la vidéo aux élèves, on pourra en are warned.
observer le photogramme : celui-ci, par sa composition,
doit permettre aux élèves de comprendre qu’il s’agit d’un c.
reportage. Le fait que le symbole McDonald’s apparaisse 1. The accident: It takes place in Albuquerque,
sur l’affiche du documentaire et sur ce photogramme New Mexico / the victim is an old lady called Stella
doit permettre de comprendre qu’il s’agit de la même Liebeck / she burnt herself with a cup of coffee.
histoire. 2. The consequences of the accident: She went
• Projection sans la bande-son to hospital / decided to sue McDonald’s.
On peut envisager cette première projection sans la 3. The outcome of the trial: She won the case /
bande-son afin que les élèves émettent des hypothèses the damages were slightly reduced because she
à partir de la lecture d’images. Le document, assez des- spilled her coffee herself.
criptif et fortement illustré, doit permettre de reconstituer
d.
l’essentiel du scénario et d’accéder à la compréhension
globale. This video is a TV report which presents the story
On mettra en commun les différentes hypothèses des of Stella Liebeck, who has made herself famous for
élèves à ce stade. Cela permettra de faire émerger un her lawsuit against McDonald’s. Indeed, she burnt
certain nombre de questions (sur des points que des herself quite badly with a McDonald’s coffee. It forced
élèves auront compris différemment, sur des choses her to go to hopistal, where the bills turned out to be
qu’ils ont vues dans le document sans comprendre expensive. She tried to get McDonald’s to pay for her
à quoi cela faisait référence, sur des enchaînements but they refused. So she sued them and eventually
logiques qui leur ont échappé, etc.). won her case.
c.
• Projection avec la bande-son • Oral English : manuel p. 136, livre du professeur p. 226.
On remettra la bande-son en marche afin d’entrer plus
précisément dans le contenu du document. Cette écoute
doit permettre aux élèves de vérifier leurs hypothèses
ainsi que de répondre aux questions soulevées lors de
la première projection. Cette étape se fera individuelle-
Workbook up. 48
ment et on insistera sur la nécessité que tous les élèves Ces exercices permettent de développer la stratégie de
prennent des notes. Dans la logique de la double page compréhension orale : « Dans un reportage, les images
méthodologique sur la compréhension orale (manuel peuvent vous aider à comprendre le sens. Utilisez-les. » Il
p. 110 -111), on incitera les élèves à avoir recours à des serait préférable ici d’envisager que les élèves travaillent
abréviations et à des symboles mathématiques. individuellement. En effet, ce travail vise entre autres à
d. rassurer les élèves plus faibles, en leur montrant com-
On partira cette fois de ce que les élèves ont compris ment se raccrocher aux images pour reconstruire le
pour reconstruire l’ensemble du document. On les sens. Les élèves plus à l’aise auront moins de difficul-
encouragera à interagir directement pour apporter des tés avec la deuxième partie de l’exercice (travail avec la
compléments d’information, à indiquer qu’ils ont com- bande-son), mais il est intéressant que tous travaillent
pris différemment tel ou tel passage, etc. À l’issue de dans un premier temps à partir des images seules afin
cette mise en commun, on pourra demander qu’ils qu’ils soient obligés de les interpréter et qu’ils prennent
s’expriment sur ce fait divers. Afin de les lancer dans la conscience qu’une lecture attentive des images est déjà
problématique de l’unité, il est en effet pertinent de leur une réelle entrée dans le document.
Unit 8 215
1. a. A TV report Ce texte sera étudié en prolongement du document
b. McDonald’s – lawsuit – victim – lawyer – trial – vidéo et permettra d’aborder la question du lien entre
damages – claim la justice et l’argent selon un autre angle. Si c’est avant
tout l’argent des dommages et intérêts, donc l’argent au
2. a. • a McDonald’s restaurant – the hospital – the service de la victime, qui est présenté dans la vidéo sur
judge’s office – the jury room – the courtroom Stella Liebeck, le texte présenté ici, ainsi que l’encadré
• the old lady Did you know? qui l’accompagne, permettent de soule-
b. The old lady had a problem at McDonald’s. She ver la question du rôle des avocats dans ce système ; on
went to hospital. She had to pay a lot. She sued verra qu’ils sont soupçonnés de favoriser les procès de
McDonald’s. ce type à des fins d’enrichissement personnel.
3. a. 1. = tell facts – 2. = relate personal story – Avant d’entamer la lecture du texte, on demandera aux
3. = express sympathy – 4. = justify acts élèves ce que leur évoque l’affiche : ils devraient repé-
b. 3. = her daughter – 4. = her lawyer rer le mot “awards”, qu’ils connaissent dans un autre
contexte, ainsi que la statuette évoquant les Oscars. Ces
4. a. You should tick in: the date of the accident –
indices doivent permettre de dégager un des aspects de
how much it cost her – the name of the attorney.
ce document : la question de la compétition, du classe-
b. – date of the accident: February 27th, 1992.
ment. La lecture du texte leur permettra de comprendre
– severity of the burns: 16% of her body was
exactement ce qu’on cherche à honorer, et pourquoi.
burnt, 6% of the burns were 3rd degree.
On pourra approfondir cette phase d’anticipation en atti-
– how much it cost her: 10 000 dollars.
rant l’attention des élèves sur le nom de la cérémonie.
– the name of the attorney: Ken Wagner.
Le nom Stella doit leur permettre de faire le lien avec le
– what they did before going to court: They tried to
document précédent.
settle it out of court but McDonald’s refused.
– the arguments of the lawyer: The product was a., b. et c.
used as intended. It was unreasonably hot and On demandera aux élèves de répondre en prenant en
therefore dangerous. compte le texte, mais aussi les informations complé-
– the outcome of the trial: She won the case but the mentaires contenues dans l’encadré Did you know?.
damages were reduced because she had caused the
a.
spill herself.
c. To make the TV report more attractive with a On encouragera les élèves à répondre à cette question
variety of images. en deux temps : ils dégageront d’abord le but premier
des Stella Awards (désigner un procès, en choisir un
en particulier) et ensuite, ils devront s’interroger sur le
message, sur la dimension critique.
On peut ici décider de faire travailler les élèves par groupes
de trois. On attribuera à chaque élève une des questions
Step 2 - Go further (a., b. ou c.) puisque celles-ci fonctionnent de manière
autonome. On demandera à un(e) élève plus faible de
repérer dans le texte un exemple de procès absurde et de
• Objectifs de communication l’expliquer à ses camarades avec ses propres mots.
B1 : Comprendre un événement. c.
B2 : Comprendre le sens et l’objectif d’un Afin de répondre à cette question, on s’assurera que les
événement. élèves ont bien compris le problème soulevé. On leur
demandera alors quelle leur semble être la responsabi-
lité des avocats face à cette situation.
Le Prix Stella et le business de la justice aux États-Unis –
La place des avocats dans ce système. d. Prepare your task: ROLEPLAY
• Objectif méthodologique Ce travail permettra d’entraîner les élèves à la prise de
Mettre en regard différents documents pour construire parole en continu. On pourra leur imposer un temps de
du sens. deux minutes pour la réalisation de cet exercice.
216
Every year, many people were waiting for the publi-
a. cation of the top ten ridiculous, absurd lawsuits that
The True Stella Awards are inspired from other cere- some people dare to file. And each year, that was
monies which reward the best elements of one cate- worth a good moment of fun! I want to start award-
gory: here, they reward the most frivolous lawsuits ing Stella Awards again. Why? For the fun of it, of
of a given year. But beyond that, their purpose is to course, but above all to warn you, to shake you up
denounce abusive lawsuits, and to criticise the justice and appeal to your common sense! This needs to
system. stop! It is high time justice focused on its essential
role. I want my fellow citizens to become aware that
b. courthouses are blocked with numerous frivolous
They point to two different problems. On the one lawsuits that cost so much money to everyone and
hand, they refer to the excessive habits of filing cases destroy the system. It has become an emergency.
for no reason. As such, they criticise the plaintiffs. But on
the other hand, they criticise the lawyers who are ready
to defend those cases in the hope of making money.
Therefore, it points to the drifts of the entire system.
Notion Focus
c. Les questions du Notion Focus permettent aux élèves
These documents give a rather negative vision of the de construire progressivement la problématique autour
lawyers. Indeed, it seems that they accept abusive law- de la notion « Lieux et formes de pouvoir ». Elles sont
suits and agree to work for people who are just trying progressives. Ainsi, la première question invite les élèves
to make money. As such, they may be seen as crooks à croiser les deux documents principaux de cette double
themselves because one could think that their role page pour mettre en évidence le rôle de l’argent comme
should be to refuse some of those frivolous lawsuits. élément déterminant dans le pouvoir de la justice de
nos jours (A2). La deuxième question est plus com-
plexe, en cela qu’elle invite les élèves à produire une
Complément en approche actionnelle définition de l’expression “frivolous lawsuit”, qui apparaît
Avant de proposer aux élèves le Roleplay, on peut dès l’énoncé de la tâche finale (que les élèves ont vu
leur demander d’imaginer une situation anecdotique dans la double page d’ouverture d’unité), ainsi que dans
dans laquelle ils pourraient intenter un procès. On leur le texte sur les Stella Awards, sans pour autant qu’elle
demandera de déterminer les éléments ci-dessous : ne soit définie de manière explicite. Il faut ici amener
– Who sues who? les élèves à bâtir leur propre définition d’un phénomène
– Why? (B1). La dernière question demande aux élèves de s’en-
– What they are asking for? gager plus personnellement, ce qui constitue une diffi-
On pourra alors compléter la réalisation du jeu de rôle. culté supplémentaire. En termes de mise en œuvre, on
Les élèves sont par groupes de quatre ; l’un d’eux fait le peut imaginer former des groupes d’élèves, qui devront
discours de relancement des Stella Awards. Il demande débattre de la dernière question. On peut aussi envisa-
ensuite à ses trois camarades de soumettre leur histoire. ger de former des binômes : un(e) élève devra défendre
L’élève qui a fait le discours désigne le procès le plus la primauté de l’argent sur la justice, l’autre le contraire.
absurde. De cette manière, on ne demande plus aux élèves ce
Ce complément permettra aux élèves de se familiari- qu’ils pensent individuellement, mais on les contraint
ser davantage avec le lexique du procès (sue, ask for dans l’opinion qu’ils défendent. Ces deux exercices
damages, go to court, ask for compensation, etc.), mais peuvent être complémentaires.
aussi de préparer la tâche finale dans laquelle ils devront
mettre en scène un de ces procès.
1.
d. ROLEPLAY It is true that some of today’s lawsuits are regarded
Dear fellow citizens, as business because justice is an institution that deals
A few years ago, the most absurd lawsuits used to with massive amounts of money. The money comes
be revealed to everyone thanks to the Stella Awards. from the damages that victims claim, as we can see
Unit 8 217
with Stella Liebeck who received a lot of money after is pervading everyday life in the USA because any-
she was burnt. But the lawyers also play an important thing and anyone may become the reason for a
part in this system. Some of them may be accused lawsuit.
of taking advantage of the system to generate more
3.
money by suing for nothing.
Technically, I think justice should come first, and
2. then if you win, you get damages. But I fear that
Frivolous lawsuits typically refer to those lawsuits today, it also works the other way round. Indeed, only
that could have been avoided, and probably should people who can pay the wages of a lawyer can really
have been avoided because they are based on not afford to go to court, even if lawyers pay themselves
so important issues. They point to the fact that justice a percentage of what they get for their clients.
Discover and share Mind your job!
Cette double page est centrée sur l’étude de certains alors un rapporteur qui sera chargé d’en faire le compte
métiers particulièrement représentatifs des dérives de la rendu au reste de la classe.
justice puisqu’ils sont de manière récurrente au cœur • Remarque 1 : On demande aux élèves, dans la deu-
d’affaires judiciaires. Il sera essentiel ici que les élèves xième étape, de trouver de quel métier il est question
parviennent à passer du récit d’un procès, parfois anec- dans le document étudié. Il ne s’agit pas simplement de
dotique, à un problème touchant toute une catégorie redire le titre : on les encouragera à expliciter ces titres
professionnelle. afin de passer du métier qui sert d’exemple à la catégo-
rie professionnelle qu’il représente. Cela permettra au
Ces pages permettent la mise en place d’une pédago-
professeur de vérifier la compréhension du document
gie différenciée puisque les documents sont de niveaux
par les élèves et permettra à ces derniers de faire un va-
différents. Le professeur pourra donc décider de former
et-vient entre l’exemple et le concept.
des groupes d’élèves en fonction de la difficulté intrin-
• Remarque 2 : On pourra demander aux élèves des
sèque des documents.
équipes 1 et 2 de s’interroger aussi sur les conséquences
1. Businessman : Un document iconographique accom- des phénomènes décrits.
pagné d’un Did you know? important. L’ensemble est Les élèves des équipes 2 et 3 pourront regarder les
assez complexe, tant par le lexique que par le concept vidéos grâce au vidéoprojecteur ou à l’aide du manuel
(B2). numérique, sur tablette. Ce travail pourra aussi être fait
2. Doctor : Une vidéo très pédagogique. Le débit est en salle informatique.
assez soutenu, mais les illustrations facilitent la compré-
hension (B1). Team 1 - Businessman
3. Restaurant owner : Un texte et une vidéo informa-
tifs. L’ensemble est assez accessible (B1).
4. President : Un texte informatif présentant plusieurs
B2 : Comprendre le sens et la fonction d’un
exemples. Les références culturelles peuvent rendre le
document iconographique. Passer de l’exemple
contenu plus difficile d’accès (B2).
au phénomène.
On peut envisager dans un premier temps que les élèves
travaillent individuellement sur le document qui leur est
attribué afin d’encourager une découverte autonome et • Objectif culturel
une plus forte implication de chacun. Le phénomène des patent trolls.
Dans un second temps, les élèves qui ont travaillé sur le • Objectifs méthodologiques
même document pourront se regrouper afin d’échanger Repérer les informations principales – Les reformuler
et de s’accorder sur ce qu’ils ont compris. Ils choisiront pour s’approprier les idées – Rapporter.
218
Ce document iconographique nécessite la lecture atten- Defensive medecine
tive de l’encadré Did you know?. Le professeur pourra, si What is defensive medicine? Defensive medicine
nécessaire, guider les élèves dans la compréhension du is a phrase that describes situations in which
document. Pour cela, il est nécessaire que les élèves com- physicians order medical tests, procedures, or
consultations of doubtful clinical value in order
prennent à la fois le phénomène décrit (les patent trolls)
to protect themselves from malpractice suits.
et la nature du document iconographique.
In other words, it is the way physicians collect
and document proofs that they did everything
The expression “patent troll” is often used as such in they could for their patients in case they have to
French when dealing with that phenomenon. Yet, the defend their medical decisions in court.
Let’s look at how defensive medicine happens on
French equivalent would be « chasseur de brevet ». This
a day-to-day basis.
trend, which comes from the USA, has also started to
Meet Doctor Colb. Doctor Colb was on duty at the
develop in France since the early 2000s.
emergency department of Community Regional
Hospital. He meets Lindsay, a patient who was
experiencing chest pain. Lindsay is a 45-year-old
with high blood-pressure and no family history
of coronary ordinary disease, the cause of heart
Jobs: Businessmen, researchers, that is to say attack. Through his evaluation and experience,
start-up creators, software designers, etc. Doctor Colb was confident Lindsay is suffering
Lawsuit referred to: These people may be sued an A typical chest pain that is not cardiac.
for not respecting existing patents, for developing But Doctor Colb is at personal risks if he sends
products / ideas that infringe on other people’s Lindsay home without evidence that supports his
patents. diagnosis. He knows that were Lindsay to have a
Reason for the case: Patents are so numerous, heart attack at any point after leaving he could
be sued. So he admits Lindsay to the hospital for
and sometimes very large. Some companies spe-
overnight observation.
cialise in using the ambiguity of patents to make
The next morning he orders a stress test for Lind-
money. They threaten businessmen with going to say for the sole purpose of getting documented
court if they do not withdraw their plans or if they do proof that the pain is not cardiac-related. Lindsay
not pay large amounts of money. finally goes home and the entire process costs ten
Consequences: People are stopped in their pro- thousand dollars, most of which was unneces-
fessional initiatives because they fear they might sary. And Doctor Colb will be the first to tell you
have to face a court case. that this occurs in his ER almost every day.
Patients for Fair Compensation
Team 2 - Doctor Cette vidéo très pédagogique sur le phénomène de la

médecine défensive présente un débit de parole assez
soutenu. Cependant, les images qui accompagnent les
explications, à la manière d’un mini-film d’animation, per-
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve mettent de guider la compréhension. Si les élèves sont

munis de tablettes ou qu’ils travaillent sur des postes
• Objectifs de communication informatiques, on les encouragera à faire des pauses
B1 : Passer de l’exemple au phénomène. pendant le visionnage du document, si nécessaire, afin
de prendre des notes à leur rythme.
• Remarque : On peut aussi, en fonction du nombre
• Objectif culturel d’élèves dans la classe et de leurs difficultés éventuelles
La pratique de la médecine défensive. (et du matériel dont on dispose), décider d’étudier
• Objectifs méthodologiques ce document en classe entière, à titre d’exemple. Les
Repérer les informations principales – Les reformuler élèves pourront ainsi bâtir ensemble un modèle de ce
pour s’approprier les idées – Rapporter. qui est attendu, à travers l’étude d’un exemple particulier
Unit 8 219
de profession. Ensuite, le travail en équipe pourra se
Man: I think it is a sort of a frivolous sort of a
faire à partir des trois autres documents seulement, ce
lawsuit because the sandwiches are big enough
qui laissera peut-être plus facilement à l’équipe 3 la pos- as it is. I think there’re many other things that
sibilité d’exploiter le document vidéo. we can focus on that’s much more important, not
the size of a sandwich.
Voice over: The lawyer for the two men suing
said his clients had sandwiches from 17 shops
Jobs: Doctors, or anyone working in the medical
measured and every single one came up short.
sector.
Lawyer: Does Subway have any type of track-
Lawsuit referred to: Patients sue their doctors / record or precedent to show that in fact its subs
anyone who took care of them. Or the family of the are 12 inches?
patients does, in cases when it ends up tragically. Voice over: The lawsuit claims it is a deceptive
Reason for the case: Patients consider that their practice for Subway to advertise its large sand-
doctors have not worked professionally enough and wich as a footlong. Subway has issued a state-
they should have spotted this or that if they had ment saying that the sandwich length can vary
done more tests. Consequently, they think that their a bit when franchises do not bake to the exact
illnesses / troubles are the result of the doctors’ mal- corporate standards.
practice and it is therefore quite legitimate to sue Lawyer: Companies have their advertising
frequently reviewed by lawyers. It is important
them.
that the company insure that its claims are well
Consequences: Doctors do more and more
substantiated.
medical tests even if they are truly convinced that it
Voice over: The two New Jersey men are asking
is not necessary just to prove that they did everything for compensatory damages and a change in
they could to detect a potential problem. Subway’s practices.
Robert Ray, Associated Press, Atlanta, Georgia.
AP Archive
Team 3 - Restaurant
owner
CD CLASSE
DVD classe
L’équipe 3 a deux documents assez semblables à sa
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve disposition. Cela permettra à l’enseignant, en fonction

du matériel disponible, de demander aux groupes de
• Objectifs de communication travailler plutôt sur le texte ou plutôt sur la vidéo. Dans
B1 : Passer de l’exemple au phénomène. tous les cas, la lecture du Did you know? permettra aux
élèves d’approfondir leur compréhension du phénomène
B1 : Passer de l’exemple au phénomène décrit. exposé.
Dans le cas où les élèves appréhendent les documents
individuellement pour commencer, on peut envisager
• Objectif culturel que certains regardent la vidéo tandis que d’autres lisent
Le phénomène des class actions. le texte. La phase de mise en commun permettra de
• Objectifs méthodologiques mutualiser les différentes informations avant d’en faire un
Repérer les informations principales – Les reformuler compte rendu au reste de la classe.
The expression “class action” is often used as such in
French, but we also find the French equivalent « recours
collectif ». This phenomenon, born in the USA is now
A bit too short!
Voice over: Two New Jersey men sued Subway starting to develop in France too.
Sandwiches this week claiming the world’s big- The first class action lawsuit dates back to the 1950s
gest fast-food chain has been shorting them by when over 500 people died in the explosion of a cargo
selling so-called “footlong subs” that measure ship loaded with chemicals. The victims gathered to sue
less than 12 inches. the Texan state, accused of negligence.
220
Job: Restaurant owners, or more generally Jobs: President, or, more generally, politicians.
shopkeepers. Lawsuit referred to: The presidents might
Lawsuit referred to: A client sued the restau- undergo an impeachment procedure. The House of
rant. Then several clients united in a class action to Representatives and the Senate have to enact the
denounce the fact. impeachment for the president to be dismissed.
Reason for the case: The sandwich advertised as Andrew Johnson illegally dismissed his Secretary
a “footlong” turned out to be a bit too short. Clients of War.
considered the advertisement to be deceptive. Richard Nixon was part of the Watergate scandal.
Bill Clinton was blamed for private life matters.
Reason for the case: The president does not
Team 4 - President honour the responsibilities that go with the job.
B1 : Passer de l’exemple au phénomène.
B1 : Faire un compte rendu. Cette tâche intermédiaire doit permettre aux élèves de
• Objectifs culturels synthétiser les éléments vus par les quatre équipes pour
La procédure d’impeachment aux États-Unis – La passer d’un exemple précis à la description d’un phéno-
menace judiciaire portant sur la fonction présidentielle. mène, d’une tendance. Cette tâche pourra être réalisée
en classe, à l’issue de la mise en commun faite par les
quatre porte-parole, ou préparée à la maison. Dans ce
cas, le professeur pourra choisir d’interroger quelques
élèves au début de l’heure suivante.
Pour le travail de cette équipe, une réflexion sur le terme

“job” peut être menée au moment de la restitution. Si Dear colleagues,
« président », au sens français, n’est pas à proprement We are here today to discuss a new issue, one
parler un métier, c’est une fonction qui peut tout à fait that is likely to affect us more and more and to trans-
être qualifiée de job en anglais. Les exemples proposés form our jobs if we let it happen. Indeed, some of
ici, l’impeachment d’une part, mais aussi la menace de us, some of our jobs, are more and more frequently
procès pesant sur Obama mettent ce rôle tout à fait au at the heart of judicial cases. What did we do? Just
même plan que les autres métiers. C’est d’ailleurs cette our jobs! Did we do it well? We certainly did! As well
spécificité culturelle qu’il serait intéressant que les élèves as we could. But I hear of doctors who were sued
parviennent à faire ressortir. Le professeur pourra les gui- because a patient died of a heart attack after she
der si nécessaire, en les invitant à faire le rapprochement was sent back home. Her husband sued the doc-
avec le fonctionnement des institutions en France. tor, reproaching him with not taking care of his
À partir des trois exemples de procédures d’impeach- wife properly. I hear of a Subway sandwich, which
ment mentionnées dans l’article, on pourra demander happened to be just one inch too short. Well, that’s
aux élèves d’expliciter les affaires à partir de leur culture another lawsuit of course! Being a restaurant owner
générale. Ce travail d’approfondissement culturel pourra is more dangerous than you could imagine! I hear of
se dérouler lors de la mise en commun. Il est alors fort businessmen who dare not develop new concepts,
probable que, dans la classe, certains élèves puissent new software because they fear the patent trolls
apporter des précisions sur le Watergate et sur l’affaire might be watching them! Even our president has
Bill Clinton. recently been the target of judicial threats.
We are here today to protect our rights, to defend
The impeachments of Andrew Johnson and Bill Clin- our capacity to do our jobs in decent conditions. Dear
ton were approved by the House of Representatives but colleagues, it is time to take hold of this issue toge-
failed in Senate. So far, no impeachment lawsuit has ther, before the threats stop us from doing our jobs,
ever led to the eviction of the President. nothing but our jobs, as normally as we can.
Unit 8 221
Notion Focus for something someone might reproach them with.
Ce Notion Focus est construit autour de trois questions With the examples of those jobs, we have the feeling
de difficulté croissante. La première question invite les that justice threatens people instead of protecting
élèves à synthétiser les informations comprises dans les them when it turns to people’s professional life.
quatre documents (A2). La deuxième question incite les
2.
élèves à établir le lien entre le thème de la justice et la
Justice is indeed a major form of power: it can
notion de manière plus précise, au travers du prisme
influence people’s life. With the example of defen-
des métiers à risque (B1). Enfin, la dernière question
sive medicine, we see that the fear of justice might
requiert des élèves des compétences d’un niveau plus
become more important to the doctors than their
élevé puisqu’il s’agit ici non plus de mettre les quatre
own common sense. It generates higher medical
exemples sur le même plan, mais d’en distinguer un
bills for their patients, just because they need to pro-
en justifiant son choix. Pour cela, ils devront fournir une
tect themselves from abusive lawsuits. Today, we see
réponse argumentée et seront sûrement amenés à
how justice is reshaping some jobs.
comparer ce qu’ils ont compris à ce qu’ils connaissent /
à la situation dans leur propre pays. On pourra laisser les 3.
élèves débattre par petits groupes afin qu’ils s’entraînent I am very surprised by the procedure of impeach-
à la prise de parole en interaction. ment because it is so different from what happens in
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 252-253. France. But I’m also astounded to read about defen-
sive medicine because we all know that the health-
care system is expensive in the USA, so if people
have to undergo more and more tests, it might
1.
become a real problem and stop people who need
All these jobs may be at the heart of the abuses of care from going to hospital. It is corrupting the whole
the modern justice system. Indeed, the people who system and when it comes to people’s health, it is a
do these jobs are more and more likely to get sued real issue.
Read on A daily reality
1 A special day
On pourra dans un premier temps laisser les élèves
• Objectifs de communication regarder l’image qui accompagne le texte et qui corres-
pond à la couverture du roman en question. On les lais-
B1 : Comprendre un texte littéraire. sera s’interroger sur l’endroit où se rend le jeune garçon
B2 : Comprendre un texte littéraire en identifiant et sur ses motivations. À ce stade, on n’hésitera pas à
les différents points de vue qui s’expriment. laisser les élèves fournir toutes sortes d’hypothèses. Cela
B1 : Raconter des faits passés. permet d’une part de rebrasser le lexique (Is he a wit-
ness? Are his parents divorcing and is he going to court
B2 : Savoir réagir à un extrait littéraire.
to see the judge?), mais aussi d’introduire la lecture du
• Objectifs culturels texte puisque c’est bien le lien entre le jeune protago-
Le monde de la justice – Les professions – L’obsession niste et la justice en tant qu’institution qui est au cœur
judiciaire. de l’extrait. Elle pourra être enrichie par une réflexion sur
• Objectif méthodologique le sous-titre du roman Half the man, twice the lawyer.
Repérer les habitudes des personnages pour accéder à Avant de réfléchir aux questions posées, on peut envi-
leurs pensées. sager de laisser les élèves découvrir la première moitié
222
du texte individuellement lors d’une première lecture en
classe ou à la maison. On arrêtera alors le texte à la c.
ligne 20. Cela permettra aux élèves de définir le contexte This passage emphasises the excesses of the family
familial : jeune garçon fils unique, parents travaillant dans depicted. Indeed, it puzzles the reader because it is so
le monde de la justice, présence d’un chien. Cette pre- obviously exaggerated but it actually emphasises the
mière phase descriptive permettra de mieux entrer dans ridicule of the whole situation.
la dimension plus analytique et déductive des questions.
a. et b.
Il est pertinent d’envisager une réponse en deux temps
Workbook up. 49
à ces questions. On demandera aux élèves de répondre Les activités de compréhension développées dans le
dans un premier temps à partir de la lecture de la pre- Workbook autour de ce texte permettent de travailler
mière moitié du texte. Puis ils liront la suite et pourront la stratégie de lecture suivante : « Apprenez à repérer
enrichir, compléter, voire contredire la réponse envi- les habitudes des personnages pour accéder à leurs
sagée initialement. Ce travail leur permet de prendre pensées. »
conscience de la construction progressive du sens dans
un texte littéraire.
1. a. Two parents – an only child, Theo – a dog
c.
b. Theo: have breakfast alone: “usually” (l.1)
Avant de répondre à la question même, on s’assurera ici His father: leave early / meet friends for coffee /
que ce passage du texte a été bien compris en deman- gossip: “in the habit of” (l.2-3)
dant aux élèves de le reformuler. His mother: go on a diet: “for the past ten years”
(l.6)
Animal Court is a TV comedy show that stages lawsuits c. an only child – alone – by himself
involving animals. Teachers should encourage their It contrasts with his parents life because they are
students to look up extracts from the show. A web always interacting and very busy. They have hectic
research with the key words “Judge Wapner’s Animal lives.
Court” will make it possible to find a certain number of d. Theo suffers from the lifestyle imposed on him by
amusing passages. his parents.
2. a. It shows how obsessed with justice they are.
b. Recurrent actions in the past: His dog ate – Theo
rinsed their bowls – He kissed his mother.
Characteristics of the past: Judge was a mixed
a.
mutt – He preferred Cheerios.
The parents both have a very time-consuming job. c. every day – without fail – always
They do not take time for family meals. Therefore, d. It may be the place where his mother works. He
their only child is also a lonely child. Even the dog goes there to tell her about his school day and what
seems to be contaminated by the parent’s job, as sort of homework he has.
we can see from his name. Theo’s school day is also
affected by the parents’ job too, since he goes to his 3. a. Negative for any young boy at the age of
mother’s office every day after school. Theo / Positive for Theo
b. Lawyers are compared to gladiators and judges
b. are compared to kings.
Theo seems to be fascinated by justice. He could He gives justice a warlike dimension. And he sees it
reject it, but quite paradoxically, he admires it. The as something very noble.
judicial world captivates him: all his thoughts are c. He hesitates between judge and lawyer.
driven towards it. It is more than just an interest; it is d. The absence of real contrast.
a real fascination! The last sentence of the text clearly e. No, we now have the feeling that he enjoys this
points to this: he only thinks of justice-related facts. life and admires the jobs of his parents.
Unit 8 223
2 At the zoo par des couleurs différentes, des trois champs lexicaux.
Visuellement, cela permettra aussi de formaliser simple-
ment les évolutions en jeu.
f.
B2 : Comprendre le scénario d’un texte littéraire
Cette dernière question invite les élèves à se projeter à
alternant récit et dialogues.
la place d’un personnage. Cela nécessite que le texte ait
B1 : Raconter des faits passés. été parfaitement compris. Il est donc préférable d’avoir
B2 : Savoir réagir à un extrait littéraire. corrigé les questions précédentes avant de demander
aux élèves de répondre à celle-ci.
Le monde de la justice – L’obsession judiciaire.
On peut demander aux élèves de jouer la scène. On
formera des groupes de trois : un père, un enfant et T.
En guise d’anticipation, il est intéressant ici de commen-
Ils pourront rejouer la scène en suivant au plus près le
cer par la lecture de la toute fin du texte (l. 31). À la
texte et on les laissera, de manière improvisée, imaginer
lecture de la dernière phrase, on demandera aux élèves
la suite. Ainsi, ils répondront à la question f. en jouant
quelle situation de conflit pouvant mener à un procès ils
directement le dialogue.
pourraient envisager dans le cadre d’un zoo, en prenant
appui sur l’illustration du texte et sur les deux lignes de Afin de favoriser l’écoute entre les élèves, on peut aussi
contexte (en italiques). Il est probable que les élèves demander à quelques élèves de répondre à la question
imaginent un procès d’un visiteur qui a nourri illégale- f. oralement. On formera alors des groupes d’élèves qui
ment les ours. On les laissera aller dans cette mauvaise tâcheront de mettre en scène la suite du dialogue telle
direction, ce qui leur permettra malgré tout de brasser qu’elle a été imaginée par leurs camarades.
du lexique utile pour la lecture (to feed the bear / to
throw something at the bear, etc.).
d. d.
Cette première question servira essentiellement à vali- We learn that the family man threatens to sue T.
der ou à invalider les hypothèses émises lors de la because T. threatens to break his camera. The family
phase d’anticipation, afin de clarifier le déroulement de is throwing projectiles at the bears. T. asks them to
la scène. stop and they start arguing about it. T. says he is
going to take their camera and break it if they conti-
Les élèves peuvent ici éventuellement être
nue. And the father announces he will sue T. if he
gênés par le système de reprise pronominale,
breaks his camera.
et l’alternance discours/récit et avoir tendance à se
perdre dans le repérage des protagonistes. L’utilisation e.
du manuel numérique permettra de mettre en évidence The atmosphere of the scene becomes more and
par une même couleur les expressions renvoyant à la more tense. The introduction describes a “quiet”
même personne (the man – the father – the family moment and the very idea of an afternoon at the
man, par exemple). Ce travail de repérage constitue à la zoo is indeed supposed to inspire a calm and family-
fois un guidage pour la compréhension du texte et un friendly time. But it evolves gradually, first into verbal
entraînement à l’épreuve écrite du baccalauréat, dans tension, and then into physical threat when T. says
laquelle on retrouve régulièrement ce genre d’exercice. he will break the camera. Ultimately, the very idea
e. of lawsuit rooted in a family afternoon at the zoo
reveals the growing tension of the scene and even
Afin d’analyser l’évolution de l’atmosphère de la scène,
takes it to new heights.
on peut envisager de séparer la classe en plusieurs
groupes. Un groupe d’élèves devra repérer le champ f.
lexical du calme, un autre groupe le champ lexical de la I think I would be puzzled. No one can really
violence physique et un dernier groupe le champ lexical expect it after reading the beginning of the text. So I
de la violence verbale. guess, in that situation, I would be confounded and
speechless. Honestly… what can you say to that? It
L’exploitation du manuel numérique permettra
is so unexpected and absurd! On top of that, it is like
de faciliter la correction par la mise en évidence,
224
the world has been turned upside down! The family revolves around the parents’ jobs: Theo must have
is doing forbidden things and they’re the ones who breakfast alone because they are too busy, for
want to sue T.! example. In the second text, it is a family moment at
the zoo that is interrupted by an incident which ends
up with one protagonist planning to take proceed-
Texts 1 & 2 ings against the other one when the reader least
expects it. Here, justice is not even related to any of
• Objectifs de communication the character’s jobs, but it still pops up, showing the
important place (that) that institution has taken in
B1 : Raconter des faits passés – Interagir. people’s personal lives.
B2 : Exprimer un point de vue argumenté en
croisant deux textes. h.
B2 : Rapporter des faits en vue de convaincre. In both texts, justice is described rather ironi-
cally, but also in a critical way. It aims at pointing to
the excessive place of justice in people’s lives. The
Les questions et les réponses courtes.
second text clearly shows an exaggeration and I
don’t think any such situation would really be judged.
But it is used by the author as a way to denounce a
Cette troisième étape de mise en regard des deux societal problem. The humorous situations are here
textes permet de nourrir la réflexion sur la place de la to emphasise the absurdity of the justice system.
justice dans la société américaine. Les deux textes sont
volontairement excessifs et caricaturaux, ce qui met en i. ROLEPLAY
lumière efficacement le propos de cette double page. Le Father: Mr, I’m coming to see you hoping that you
travail sur ces deux questions permet aussi de préparer will help me.
le Notion Focus. Lawyer: I’m listening.
Father: Well, I was at the zoo with my wife and
g.
children. Then, that man came and started inter-
Cette question ne devrait pas poser de problème si les fering with our family business.
textes ont été bien compris. Il s’agit avant tout d’un travail Lawyer: All right, what happened?
de reformulation. On veillera à mettre en évidence le fait Father: He was really aggressive, and ended up
que l’on voie d’une part les professionnels, d’autre part taking my camera and breaking it into pieces, for no
les clients de la justice. reason.
h. Lawyer: I see. What do you expect me to do?
Cette question invite à analyser plus en profondeur la Father: I am, and we, as a family, are claiming
dimension littéraire des textes. Le terme “tone” pouvant damages: for the broken camera, for the disrupted
dérouter certains élèves plus faibles, il pourra être expli- family moment, for the violence that my children
cité par le professeur. have had to face. You see, we try to preserve them.
We demand financial compensation, which I think
i. Prepare your task: ROLEPLAY we are completely legitimate about.
Afin de guider les élèves dans la réalisation de cette
tâche, on pourra préciser le contexte : conversation télé-
phonique ? Rencontre dans le cabinet d’avocat ? Afin de Notion Focus
travailler la prise de parole en interaction, on encouragera Ce Notion Focus est progressif. La première question
l’élève qui joue le rôle de l’avocat à poser des questions invite à synthétiser et à croiser les deux textes en refor-
pour obtenir tous les détails qui lui sont nécessaires. mulant ce qui a été mis en évidence à travers les ques-
tions (A2). La deuxième question doit permettre aux
élèves d’expliciter le lien avec la notion en approfon-
g. dissant la problématique (B1). Enfin, la dernière ques-
Justice is a daily reality in both texts. Indeed, in the tion demande à l’élève de s’impliquer davantage dans
first one, the parents are lawyers, the boy is obsessed la réflexion puisqu’il/elle devra proposer une analyse
with justice and even the dog’s name refers to it. But personnelle du phénomène décrit. Pour cette dernière
more than that, we feel that the family’s organisation question, on peut envisager d’entraîner les élèves à la
prise de parole en interaction en les faisant débattre.
Unit 8 225
seems to be the only way out points to the impor-
tance and excessive place of justice in American
society.
1.
3.
The attitudes of the two families reveal the
excesses of justice. Indeed, in the first text, justice is I do not know if justice in everyday life makes it
so important in the family that even the little boy is more accessible. It probably does because it is less
obsessed with it: he can only think of doing a law- scary; because it seems that everyone might have
related job when he grows older, he is fascinated by to deal with a court case one day. Yet, the justice
the court of justice, where he goes every day. system in itself remains complicated and expensive.
Rather than making it more accessible, I think it
2. divides the population between those who can sue,
In the second text, the family day out at the zoo is because they have the money and the knowledge
about to turn into a lawsuit just because of an argu- of how it works, and those who are sued and suffer
ment with a man. Here again, the fact that justice from the system.
• Les erreurs récurrentes chez les élèves francophones

Oral English
– ligne mélodique plate en raison du français ou d’une
« timidité » face au défi de « jouer » – tel un acteur – la
CD CLASSE
CD classe 2 pistes 34 à 38 « partition » de la langue étrangère ;
– montée systématique en fin d’énoncé.
L’intonation
p Écoutez
p Écoutez
A. Accent principal et courbe intonative
B. Intonation montante ou descendante ?
B. Intonation montante ou descendante ?
3.
Pour accomplir la tâche finale, la qualité de la diction a. Messages non terminés : intonation montante
est un atout important. L’intonation en fait partie. On b. Question en yes/no : intonation montante
rappellera que la mélodie de base de l’anglais suit une c. Tag : intonation descendante
courbe descendante, progressant d’une syllabe accen- d. Exclamative : intonation descendante
tuée vers la suivante. Il y a une chute plus prononcée e. Impératif : intonation descendante
sur l’une des syllabes accentuées : celle du mot porteur
de l’accent principal. Ce mot marque la fin de la partie 4.
« informative » de l’énoncé. Il faut donc avoir à l’esprit L’intonation est descendante pour les questions
quels sont les mots accentués pour pouvoir produire la en Wh-, les tags, les énoncés à l’impératif et les
courbe intonative. exclamatives. Elle est montante pour les messages
1. La première syllabe accentuée est prononcée sur un non terminés et les questions en yes/no.
ton mi-haut, d’où la voix descend jusqu’à l’accent princi- p Exercez-vous
pal (ou « noyau »).
5.
2. Il y a montée ou descente après l’accent principal,
a. intonation descendante
bien qu’en anglais, à la différence du français, l’intona-
b. intonation montante
tion descendante soit plus fréquente.
c. intonation descendante
3. Une montée en fin d’énoncé signale l’inachèvement
d. intonation montante
ou la sollicitation d’autrui. Une descente a une valeur
e. intonation descendante
conclusive.
226
Build up your vocabulary 3.
a. discuss the case – b. you are under oath –
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le fonc- c. Objection – d. any involvement – e. your
tionnement d’un procès. Ce travail lexical s’organise en recollection – f. a true and accurate statement
trois temps : les acteurs, le scénario et les phrases clés
(qui pourraient faire écho au script, si l’on file la méta- 4. Prepare your task
phore cinématographique) du procès. Ce choix vise à
mettre en évidence la dimension très ritualisée, presque
scénarisée d’un procès : quels sont les rôles, qui dit quoi, The plaintiff: I accuse this man of having broken
quelles sont les étapes, etc. Ainsi, si ce travail peut être into my house and stolen a few jewels and appliances.
mené à différents moments de la séquence en fonction The witness: I want to make the following state-
des besoins des élèves, on peut envisager de le mener ment: I saw him climbing over my neighbour’s gate
en parallèle du travail méthodologique sur le fonctionne- and had already seen him watching the place a
ment d’un procès (manuel p. 140). couple of times.
La page Speak up est organisée autour de quatre axes The juror: We have decided that Mr Mankin is
pragmatiques qui font apparaître les rôles clés dont il guilty of his involvement in a series of break-ins,
est question dans le premier exercice de vocabulaire. Il including the one we are dealing with today.
peut donc aussi être intéressant de faire ces exercices The judge: Mr Mankin, you are sentenced to 10
en amont du travail sur les documents “The cases that years of prison and $500,000 damages.
made America”. Ils auront alors valeur d’anticipation.
Workbook
Ces exercices ne présentant pas de difficulté majeure
(les élèves doivent pouvoir deviner le sens des mots up. 50
a priori inconnus par élimination), on pourra les faire
en classe rapidement, par groupes. On peut envisager CD CLASSE
de mettre les élèves en binômes et de mener l’activité Pour l’exercice 3, il sera possible de faire travailler les
sous forme de compétition entre les différents groupes, élèves à partir d’une diction neutre dans un premier
l’objectif étant de finir le plus rapidement possible. temps pour les familiariser avec les énoncés. Un second
Pour l’exercice 4., on mettra les élèves par groupe de enregistrement permettra de faire le travail indiqué.
quatre : ils pourront alors, ensemble, écrire le dialogue
en question avant de le jouer, chaque élève endossant
un des rôles. 1. a. Rising intonation: b – d – e
Falling intonation: a – c – f
2. yes/no questions: rising intonation
1. Wh-questions: falling intonation
a. the plaintiff – b. the witness – c. the juror – 3. a. ironical – b. neutral – c. upset – d. neutral –
d. the judge e. upset – f. pushy
2. 5. AppeaL – BaiL – DamageS – EvidencE –
b. A man is seen breaking into a house. MisdemeanoR – ObjectioN – ParolE – ReleasE –
→ d. The victims file a complaint. → c. The case SentencE – UnlawfuL – VerdicT – WitnesS
is taken to court. → g. The victims’ lawyer pleads
at the bar. → f. The court listens to the witnesses.
→ a. The judge gives a two-year prison sentence. Pistes de remédiation
→ e. The man goes to jail. → h. He benefits from o Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
a sentence reduction for good behaviour. manuel p. 252-253.
Unit 8 227
Grammar 4.
Réponses courtes avec auxiliaire :
Questions et réponses courtes • 1. I have – 2. I haven’t. L’auxiliaire correspondant
(have/has) se trouve dans la question b.
p Observez • 5. Yes, I do – 6. No, I don’t. – 8. Of course I do.
A. Questions en what et how L’auxiliaire (do) correspondant se trouve dans la
B. Les réponses courtes question a.
La maîtrise des formes de questionnement est essen- 5.
tielle pour la mise en œuvre de la tâche finale. Au niveau Réponses courtes sans auxiliaire :
B1, on peut s’attendre à ce que la structure même des • 3. I don’t think so – 4. I guess not – 7. I’m afraid
questions (auxiliaire – sujet – verbe) soit encore source not – 9. I suppose not
d’erreur : Elles font apparaître not et so.
– tout particulièrement lorsque les sujets sont longs (par
calque du français) l’auxiliaire étant souvent oublié : p Faites le point
* How the man with the gun got there? → How did the 1. Nombre : How many? – Distance : How far? –
man with the gun get there? Fréquence : How often? – Durée : How long? –
– dans les yes/no questions, la structure interrogative Largeur : How wide? – Suggestion : What about? –
avec inversion étant souvent omise : But : What for? – Objet : What? – Délai : How late?
* It was difficult to stop him? → Was it difficult to stop 2. – On peut former des réponses courtes en repre-
him? nant l’auxiliaire présent dans la question, précédé
Au niveau B1+, on vise l’acquisition des réponses d’un pronom. Ex : I have / Yes, I do.
courtes, sans auxiliaire : I hope so/not. — On peut former des réponses courtes à l’aide de
Enfin, on insistera sur la richesse des questions formées à so et not, précédés de I think / I don’t think /
partir de How en anglais (how far, how wide, how deep, I guess / I’m afraid / I hope.
how long), qui permettent une grande économie de
mots par rapport au français (« à quelle distance… ? »). p Entraînez-vous
1.
a. How often did the cleaning team use to clean
the surveillance room?
b. What did they hear coming from the basement
p Observez that day?
c. How far were the thieves?
A. Questions en what et how
d. How long did it take the surveillance guards to
1. et 2. cover that distance?
a. 9. → Qu’avez-vous vu ? e. What did the store manager call the police for?
b. 7. → Que diriez-vous d’une confrontation avec le f. How many individuals were taken into custody?
témoin ?
2.
c. 8. → Dans quel but avez-vous fait cela ?
a. No, I wouldn’t.
d. 5. → A quelle distance étaient les agents de
b. I think so. / I don’t think so.
sécurité ?
c. No, I’m afraid not.
e. 2. → Combien de temps la police a-t-elle mis à
d. Of course he had.
arriver ?
f. 4. → Combien l’avenue fait-elle de large ?
g. 1. → Combien de retard avait-il ?
h. 3. → Tous les combien vérifiaient-ils le système
de surveillance vidéo ?
Il s’agit d’une tâche d’interaction orale (3 participants).
i. 6. Combien de bijous ont été volés ?
B. Les réponses courtes Critères d’évaluation
3. • Compétence pragmatique
a. 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 Niveau B1 : L’élève est capable d’engager la conver-
b. 1 – 2 sation et de maintenir le contact pour échanger des
informations.
228
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève peut participer active-
ment à une conversation de façon spontanée sans cher- Officer: How long have you been hanging around
cher ses mots. Il fait preuve d’une certaine aisance. this place?
Man: It’s the first time I’ve ever been here. I swear.
Woman: You liar! You’ve been peeping into my
Niveau B1 : On attend de l’élève qu’il/elle produise des
home for weeks!
questions correctement construites (respectant l’ordre
Officer: How did you get in that backyard in the
des mots) et emploie les auxiliaires appropriés.
first place?
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève a un assez bon contrôle
Man: The door was open.
grammatical, avec des erreurs occasionnelles. On attend
Woman: No, it wasn’t. I’m sure it wasn’t.
une certaine aisance dans le maniement des réponses
Officer: Is anything missing from your backyard?
courtes autres que de simples “Yes” ou “No”. Les Wh-
Woman: I hope not!
questions sont prononcées avec l’intonation qui convient
Officer: What were you doing in Mrs Atwood’s
(descendante et non pas montante) même si dans la
backyard?
pratique des erreurs subsistent.
Man: I was just… passing by…. Admiring the
view…
Woman: Admiring what?
Officer: Ok, it’s very simple. How about taking a
Officer: Do you recognise this man?
walk and seeing what’s going on in the backyard?
Woman: Yes, I do.
Officer: When exactly did you see him?
Woman: Well… It must have been about midday
when I saw him in my neighbour’s backyard. And Pistes de remédiation
here he is again! In my own backyard! Watching me o Enoncés interrogatifs : exercices 1 et 2 p. 229.
from outside! o Réponses courtes : exercices 1 et 2 p. 231.
Speak up The cases that made America

Il est pertinent, dans l’étude de ces quatre documents,
d’inviter systématiquement les élèves à clarifier les rôles
Step 1 Present facts
en jeu. Cela les guidera dans la compréhension des docu-
ments pour entrer rapidement dans leur exploitation et CD CLASSE
DVD classe
dans l’appropriation du modèle qu’ils représentent. • Objectifs de communication
Ce faisant, les élèves se familiariseront par ailleurs avec
le lexique et avec les fonctions correspondantes. En A2 : Comprendre les points principaux d’un
effet, ces quatre étapes pragmatiques permettent aussi message clair.
une mise en exergue des différents rôles apparaissant B1 : Comprendre la cohérence et la construc-
dans un procès. Cela pourra se faire en lien avec les tion d’un message.
exercices de vocabulaire et/ou en lien avec le travail sur B2 : Produire un message à caractère informatif
la méthodologie du procès. de manière claire et organisée.
On notera aussi que les quatre procès auxquels on fait • Objectifs culturels
référence ici ont tous été adaptés au cinéma (c’est par- Le film Philadelphia – La question de l’homophobie aux
fois un extrait même du film qui est proposé – Step 1 États-Unis.
et Step 4). Cette information peut être à prendre en • Objectif pragmatique
compte pour aider les élèves à comprendre l’impact de Présenter des faits.
ces procès et ce qu’ils révèlent de la société américaine.
Les bandes originales de ces films sont aussi presque
systématiquement des succès populaires.
Unit 8 229
Philadelphia is a 1993 film with Tom Hanks and Denzel
They broke the law Washington, original soundtrack by Bruce Springsteen:
You’re gonna be presented (with a) simple fact: “Streets of Philadelphia.” The film was awarded with
Andrew Beckett was fired. You’ll hear two explan- Grammy Awards, Golden Globes and even two Oscars.
ations for why he was fired. Ours. And theirs... Andrew Beckett won his trial but died shortly after.
It is up to you to sift through layer upon layer of
truth until you determine for yourselves which
b.
version sounds the most true. There are certain
points that I must prove to you... Point number On demandera aux élèves de repérer les marqueurs de
one: Andrew Beckett was... is a brilliant lawyer. A discours qui structurent les différentes étapes des faits
great lawyer. Point number two: Andrew Beckett, présentés. On pourra aussi attirer leur attention sur le
afflicted with a debilitating disease, made the lien entre l’organisation du discours et l’intonation de
understandable, the personal, the legal choice l’avocat (un repérage sur les variations de débit peut ici
to keep the fact of his illness to himself... Point enrichir la réponse).
number three: His employers discovered his
illness. And ladies and gentlemen, the illness I’m • Différenciation pédagogique
referring to, is AIDS... Point number four: They Pour guider des élèves plus faibles, on peut les inciter à
panicked. And, in their panic, they did what regarder la boîte Tips and prompts afin de s’assurer que
most of us would like to do with AIDS... which is l’exercice consiste avant tout à retrouver à l’écoute les
just get it, and everybody who has it, as far away expressions utilisées.
from the rest of us as possible. Now, the beha-
vior of Andrew Beckett’s employers may seem c. Prepare your task
reasonable to you. It does to me. After all, AIDS
Tous les élèves doivent avoir pris connaissance des
is a deadly, incurable, disease... But no matter
mots et expressions proposés dans la boîte Tips and
how you come to judge Charles Wheeler and his
prompts pour réaliser cette microtâche. On s’assurera
partners in ethical, moral, and in human terms,
the fact of the matter is... when they fired Andrew que toutes les expressions sont bien comprises, pour
Beckett because he had AIDS, they broke the law. qu’elles puissent être exploitées au maximum.
Columbia TriStar Films Si cette microtâche propose un entraînement à la prise
de parole en continu, on pourra néanmoins proposer
aux élèves de travailler en binômes. On leur donnera
5 minutes pour préparer leur discours en notant claire-
Les élèves devront comprendre l’essentiel du contenu, ment au brouillon les différentes étapes des faits qu’ils
mais surtout les mécanismes d’organisation du discours souhaitent relater (sans rédiger d’énoncés complets).
qui permettent à l’avocat de présenter sa version des Ensuite, l’élève A fera son discours pendant que l’élève
faits de manière organisée, afin d’être capables de repro- B repérera les expressions de la boîte Tips and prompts.
duire un discours similaire. Les deux élèves devront décider qui a su utiliser cette
La compréhension du document ne doit pas poser de boîte au maximum.
problème majeur car l’acteur s’exprime de manière On pourra demander à l’élève A de se mettre debout
claire, le débit est assez lent et il s’exprime face à la pour faire son discours. Ainsi, on l’encouragera à utiliser
caméra. On pourra cependant proposer un premier sa gestuelle pour appuyer son propos (Workbook p. 51,
visionnage de la vidéo afin de repérer les différents pro- question 3. b.).
tagonistes : qui s’exprime (the lawyer), qui est Andrew
Beckett (the plaintiff), qui est “you” (the members of the
jury / the audience of the film), qui est Charles Wheeler
(the defendant). a.
This film surely had a big impact on American
a.
society. First and foremost, it is a famous film, that
Pour répondre à cette question, il est nécessaire que was highly awarded, and this is not for no reason! It
les élèves aient bien compris le contexte de ce film. may have contributed to a change in people’s states
Un travail sur celui-ci pourrait être mené en anticipation of mind about homosexuals. I think it also developed
du visionnage à partir des deux lignes de contextualisa- people’s knowledge about AIDS and might have cut
tion en italiques. Des précisions chiffrées pourront être down a few stereotypes or misconceptions about
apportées aux élèves pour les aider à se rendre compte homosexuals and this disease.
de l’impact de ce film.
230
b. Step 2 Plead for the prosecution
The lawyer structures his speech very explicitly by
developing four steps. He addresses the jury directly CD CLASSE
to make them feel involved in the facts presented.
We can also see from his body language that he
includes all the protagonists in his speech by pointing B1 : Comprendre les points principaux d’un
to them so that his audience can understand more message clair.
easily the facts he presents. B2 : Comprendre les mécanismes rhétoriques
d’une argumentation.
c.
B2 : Produire un message argumentatif.
Well, first point, Andrew Beckett started missing.
He was regularly calling off sick and we never had
Le procès JFK – La polémique autour de l’assassinat du
any information, of course, about what was going
Président Kennedy.
on. Moreover, Ladies and Gentlemen, when Andrew
Beckett was present, he missed a few important • Objectifs pragmatiques
meetings, forgetting them, or being too absent- Plaider – Accuser.
minded to be aware of what was going on. Ultima-
tely, it turned out his professional reliability was not
sufficient. The truth is, Andrew Beckett was fired for
Looking for the truth
a series of professional misconducts, and we never
The defendant, Clay L. Shaw, is charged in a bill
knew anything about his disease. of indictment with having willfully and unlaw-
fully conspired with David W. Ferrie, Lee Harvey
Oswald and others to murder John F. Kennedy.
The evidence will show that in June, 1963, the
Workbook up. 51
defendant, Clay Shaw, was present at a party.
During the course of the party, the conversation
among a small group of those present turned to
Les questions permettent de guider les élèves dans le President John F. Kennedy. In this group were
repérage des outils pragmatiques afin de comprendre David Ferrie and the defendant, Clay Shaw. The
l’organisation du discours de l’avocat. comment was made that President Kennedy
Ces questions permettront aussi de réfléchir à la dimen- should be killed and that the job could best be
sion phonologique associée. done by a rifle. At this point, the defendant, Clay
Shaw, suggested that the man doing the shooting
would probably be killed before he could make his
escape. The defendant turned to Ferrie and asked
1. a. To the members of the jury but also to the if it might not be possible to fly the gunman from
judge, and to the defendants (he’s regularly watch- the scene of the shooting to safety. David Ferrie
ing them). replied that this would be possible. At this point
b. The audience feels involved as if they were judg- the conversation was turned to other subjects.
ing themselves or being jurors. The evidence will further show that in the month
of September, 1963, the defendant, Clay Shaw,
2. a. Step 1: He worked very well. – Step 2: He had David Ferrie and Lee Harvey Oswald participated
AIDS but did not tell his colleagues. – Step 3: His in a meeting in which plans for the murder of
colleagues found out. – Step 4: It scared them and President John F. Kennedy were discussed and
he was fired. refined.
b. Step 1 → but → Step 2 → Yet → Step 3 → so
→ Step 4
3. a. • stressed words: brilliant – AIDS – panicked
• concession: The behavior of Andrew Beckett’s Le document iconographique d’accompagnement est
employers may seem reasonable to you. It does to l’affiche du film JFK.
me. Le document sonore est extrait du procès de Clay Shaw.
b. His hand movements follow the rhythm of his Il correspond à l’ouverture du procès par Jim Garrison.
speech. Il est nécessaire que les élèves aient connaissance
du contexte et de la polémique entourant la mort de
Unit 8 231
Kennedy pour comprendre l’enjeu de ce procès. En
particulier, il faut qu’ils comprennent qui est Lee Harvey
Oswald et aient des repères chronologiques. On pourrait a.
les faire réagir au mot “supposed” qui figure dans l’intro- He has two kinds of arguments: arguments about
duction en italiques et faire appel à leur culture générale the facts (Clay Shaw and his associates mentioned
pour anticiper l’écoute du document. the murder of John Kennedy) and arguments to
ensure his legitimacy (he says he has evidence).
JFK is a 1991 film by Oliver Stone, starring Kevin Costner.
b.
It deals with the controversy following the assassination
“willfully” – “unlawfully” – “The evidence will show
of JFK.
that” – “The evidence will further show that”
John F. Kennedy was assassinated on November, 22nd,
1963. Lee Harvey Oswald was quickly seen as the being c.
responsible for it. However, he was killed two days later The evidence will also show that Shaw and Oswald
himself. A year later, the Warren Commission reassert- have phoned each other more often than you could
ed the guilt of Oswald. These conclusions, always very think the day before the assassination, and that they
controversial, led to new investigations by Jim Garrisson. spoke to Ferry just a few hours before. Ladies and
He accused Clay Shaw of assassination conspiracy. This Gentlemen, all this should help you come to the logi-
is the passage presented here. cal conclusion that I am here to defend: the obvious
but unlawful implication of Shaw in the assassination
a. of President Kennedy.
On pourra proposer deux écoutes. Lors de la première
écoute, les élèves prendront connaissance du docu-
ment sans prendre de notes. Comme lors de l’épreuve
de compréhension orale du baccalauréat, on pourra leur Workbook up. 51
laisser après l’écoute un court moment pour prendre des
Les exercices proposés permettent de guider les élèves
notes sur ce qu’ils auront compris. On fera alors écou-
quant à la structure et à l’idiomaticité d’un plaidoyer.
ter une seconde fois le document afin qu’ils puissent
C’est en effet en s’appropriant une terminologie spéci-
prendre en note les arguments qu’ils entendent. Lors
fique que les élèves pourront accomplir une tâche finale
de la mise en commun, on encouragera les élèves à
satisfaisante et réaliste.
utiliser des connecteurs pour lier les différentes étapes
de l’argumentation.
b.
1. a. The defendant, Clay L. Shaw, is charged in a
• Différenciation pédagogique bill of indictment with having willfully and unlawfully
On pourra demander à des élèves plus à l’aise en com- conspired with David W. Ferrie, Lee Harvey Oswald
préhension de repérer la forme verbale dominante dans and others to murder John F. Kennedy.
cet extrait (le passif). On s’interrogera alors sur la perti- b. The two adverbs justify the trial. The first one
nence de cette forme dans ce contexte. Les élèves plus indicates premeditation.
faibles se concentreront sur le repérage de la tournure
2. a. “The evidence will show”
anaphorique.
b. 1st step: June 1963: Clay Shaw was at a party
c. Prepare your task during which the assassination of John Kennedy with
Pour la réalisation de cette microtâche, on laissera aux a rifle was mentioned.
élèves quelques minutes pour trouver des idées et les 2nd step: September 1963: Clay Shaw met with the
noter sous forme schématique au brouillon. same people and their plans about the murder of
On mettra en scène le plaidoyer ainsi obtenu très sim- John Kennedy were sharpened.
plement en demandant à un(e) élève de jouer le rôle de c. testimonies, maybe recordings
l’accusé(e), à un autre de jouer son avocat. Même si ces
3. Suggestions:
deux derniers restent muets, cela permettra de donner
– a letter mentioning JFK / a recorded phone call /
du sens à la réalisation de la tâche et à l’utilisation de la
declarations of a witness
première partie de la boîte Tips and prompts. De plus,
– show premeditation / prove the implication of
cela permettra aux élèves d’approcher lentement ce qui
Clay Shaw…
leur sera demandé en tâche finale.
232
Step 3 Claim innocence Après avoir corrigé, on leur demandera de s’interroger
sur l’effet produit par ces répétitions.
Cette microtâche de prise de parole en continu permet
B1 : Comprendre les points principaux d’un
de travailler l’objectif pragmatique « clamer son inno-
message clair.
cence ». On peut, pour guider les élèves, insister sur le
B2 : Comprendre les mécanismes rhétoriques
fait que cela comporte deux aspects :
d’un discours.
– argumenter ;
B2 : Produire un message cherchant à convaincre – émouvoir.
et à émouvoir.
Pour davantage d’efficacité rhétorique, on pourra suggé-
rer aux élèves de construire leur discours autour d’une
Le procès Sacco et Vanzetti – Le climat social dans les
forme anaphorique, à la manière de Vanzetti.
années 1920 aux États-Unis.
Les élèves pourront travailler en groupes de quatre :
chacun à son tour, ils présenteront leur discours à leurs
Clamer son innocence.
camarades. Ils choisiront celui qui leur a semblé le plus
convaincant et réaliste. Les vainqueurs pourront alors
présenter leur travail à toute la classe. On n’hésitera
Le document étudié ici est extrait du second procès pas à leur demander de se mettre debout pour donner
de Sacco et Vanzetti. On laissera les élèves en prendre davantage d’envergure à leur discours et on les encou-
connaissance lors d’une lecture individuelle. Le texte est ragera à prendre à témoin les différents membres de la
court et ne devrait pas poser de problème majeur de classe (= membres du public au procès) afin de rendre
compréhension. Pour en faciliter la lecture, on s’assurera la tâche plus réaliste et de préparer à la tâche finale.
en classe entière que le contexte soit compris de tous,
ainsi que l’accusation qui pèse sur les deux hommes.
Les élèves les plus fragiles pourront reprendre les répé-
• Pour aller plus loin : On pourra proposer aux élèves titions identifiées dans la question b. en les associant à
d’écouter la chanson de Joan Baez, sur une musique d’autres arguments. Les élèves plus à l’aise trouveront
d’Ennio Morricone, qui correspond à la bande originale eux-mêmes d’autres structures anaphoriques qu’ils cher-
de l’adaptation cinématographique de ce procès. Cer- cheront à rendre percutantes.
tains élèves connaîtront sûrement cette chanson (adap-
tée en français par George Moustaki), “The Ballad of
Sacco and Vanzetti” : Here’s to you, Nicolas and Bart,
rest forever in our hearts…
a. a.
Pour cette question, on fera appel à la culture générale We can imagine he says that because he left his
des élèves. Le contexte, qui est celui de l’immigration country, Italy, because of harsh living conditions.
en provenance d’Europe au début du 20e siècle, devrait We know that the journey across the Atlantic to Ellis
leur évoquer sans difficulté le passage à Ellis Island. Il est Island and the time through Ellis Island were certainly
fort probable que la plupart des élèves de première aient extremely tiring and stressful. Starting a new life is of
un certain nombre de représentations qu’ils puissent course also difficult, so it seems that he must indeed
partager avec leurs camarades. have struggled all his life.
b. b.
On scindera la question en deux. Dans un premier temps, The word “innocent” is repeated several times,
les élèves identifieront les répétitions en question. On which emphasises the most important idea of this
leur demandera de s’intéresser à la fois aux répétitions speech. The expression “not only” is also repeated
lexicales et à la répétition de certaines tournures. a lot. This negative form insists on the fact that he
rejects the accusations. Eventually, the very syntax of
Pour mettre en évidence les répétitions, on the speech is made of series of enumerations, which
utilisera le manuel numérique qui permettra form another sort of repetition. It gives the impres-
d’identifier par une même couleur les différentes ana- sion of a never-ending series of arguments to prove
phores. Ce support visuel servira avantageusement his innocence.
d’aide à la correction.
Unit 8 233
c.
I was raised as a fair man. I was raised in a poor The sentence of the court
family. I was raised to respect the people and to – All rise! Court will come to order. The Honor-
defend values I believe in peacefully. Above all, I was able Judge Larner presiding.
raised to believe that everyone is equal even if life – Be seated.
doesn’t treat everyone equally. Not only was I raised – The defendants will rise. Rubin Carter, although
this way, but I was raised by parents who could show you still contend you are not guilty of the crimes
charged against you, you were afforded a full
me every day that fairness is not just a theory, and
and fair trial by a jury of your peers.
who fought to be respected despite their humble
– Have you reached a verdict?
conditions. – Yes, we have, Your Honor. We, the jury, find the
defendants, Rubin Carter and John Artis guilty
on all counts.
Workbook up. 52 – Oh, no!
– It ain’t right!
Les activités proposées permettront essentiellement un – No!
travail linguistique autour de l’utilisation de la forme “not – It ain’t right, he’s innocent!
only“. – Order!
– No!
– Order in this court!
– No!
1. a. I am not involved in any crime → I am not – Order! The bailiff will see to it that order
involved in this crime → I am not involved in prevails.
another crime → I am a good man, a fair man. – Rubin Carter, John Artis, for the murder of
b. He uses a process of elimination to conclude James Oliver... it is this Court’s sentence... that
positively. you be imprisoned for the remainder of your
natural life.
2. a. After “not only” the verb is used before the – No!
subject. – On the second count, the murder of Fred
b. • Not only is he a very respectful person but he Nauyaks, you are sentenced to be imprisoned for
is also a very faithful man. • Not only has he never the remainder of your natural life.
carried a weapon but he will never carry any. – No, God, no!
– As to the third count involving the murder of
Hazel Tanis, it is the sentence of this Court that
you be imprisoned for the remainder of your
natural life.
Metropolitan Filmexport
Step 4 Plead for the prosecution

On commencera à faire lire aux élèves les quelques
CD classe 2 piste 41 DVD classe lignes en italiques afin qu’ils s’imprègnent du contexte.
En guise d’anticipation, on leur demandera ce qu’ils

• Objectifs de communication connaissent de la situation des noirs américains aux
B1 : Comprendre les points principaux d’un États-Unis dans les années 1960. Certains élèves de
message clair. ce niveau auront sûrement quelques connaissances
B2 : Comprendre un message et repérer les qui pourront donner à tous une image plus claire du
structures idiomatiques. contexte de ce procès. Ce document ne devrait pas
B2 : Clôturer un procès en annonçant le verdict. poser de problèmes majeurs de compréhension. On
insistera davantage sur les phrases typiques.
Le procès de Rubin Carter – Les problèmes de discrimi- a.
nation aux États-Unis. Cette première question pourra se faire dans le pro-
• Objectif pragmatique longement de l’anticipation. Le premier visionnage per-
Rendre un verdict. mettra alors de donner des précisions sur le verdict en
234
lui-même et sur les réactions dans la salle, qui permet-
tront de vérifier les hypothèses émises. c.
• Pour aller plus loin – The defendants will rise. Rubin Carter, although
On pourra proposer aux élèves d’écouter la chanson de you have always claimed your innocence, and
Bob Dylan intitulée “Hurricane”, qui retrace l’histoire du although you were afforded a first trial that concluded
boxeur Rubin Carter, dit « Hurricane ». Cela peut faire you were guilty, you were allowed a second trial in
l’objet d’un prolongement en compréhension orale en appeal.
autonomie. – Members of the jury, have you reached a verdict?
– Yes, we have, Your Honor. We, the jury, find the
b.
defendant, Rubin Carter fully innocent, and decide to
Cette étape est essentielle pour que les élèves repèrent overturn the verdict of the previous trial.
des expressions idiomatiques qui leur permettront de – Rubin Carter, for the murder of James Oliver,
rendre leur production réaliste. On peut envisager de comit is the sentence of the court that you be released
biner l’étude particulière de ce document à l’exercice 3 from jail from now on. You will also receive $10,000
du Build up your vocabulary. On pourra, pour approfon- compensation for the years spent in prison.
dir, demander aux élèves de repérer la complémentarité
des rôles entre le jury et le juge afin d’attirer leur atten-
tion sur la différence entre “verdict” et “sentence”.
c. Prepare your task Workbook up. 52
Il est important que les élèves réemploient au maxi-
mum les expressions contenues dans la boîte Tips and Les activités proposées permettent d’approfondir le tra-
prompts. On permettra à ceux qui endossent le rôle du vail sur la compétence pragmatique « rendre un verdict ».
juge de jouer l’autorité à l’aide d’un marteau de pré- Ce travail s’organise autour de l’identification des rôles et
sident. Ce premier travail leur permettra de s’approprier des signes d’autorité verbaux et non verbaux.
les tournures essentielles pour répondre à l’objectif prag-
matique en jeu.
1. a. 1. The jury gives a verdict – 2. The judge gives
a sentence to determine the duration of the penalty
Afin de prolonger ce travail et d’aller dans le sens de la b. Jury: guilty on all counts
tâche finale, qui aura lieu sous forme interactionnelle, Judge: that you be imprisoned for the remainder of
on peut envisager de distinguer plusieurs rôles : un your natural life
membre du jury rapporteur de la décision, Rubin Carter,
ainsi que certains de ses proches. On les laissera rejouer 2. a. the tone of his voice – the orders he gives –
la scène « à la manière de », en changeant le verdict de his gavel / his outfit
ce procès en appel. b. It corresponds to the different steps of the conclu-
sion of the trial: the announcement of the verdict,
During his second trial, Rubin Carter was finally judged then the announcement of the sentence. It reveals
innocent and released, after he had spent almost twenty the disappointment of the audience.
years in prison.
Notion Focus
a.
Ce Notion Focus est progressif : la première question
His trial may reveal the problems of segregation in
invite les élèves à synthétiser ce qu’ils ont compris de
the 1960s in the USA. He may have been a victim of
procès emblématiques aux États-Unis en prenant appui
discrimination because of his skin colour / because
sur les documents de la double page (B1). Dans la
of the colour of his skin.
deuxième question, on encouragera les élèves à mettre
b. la vision de la justice qui émerge ici en regard de ce
– to address the jury: Have you reached a verdict? qui a été vu majoritairement au fil de l’unité. Ces docu-
– to announce the sentence: It is the sentence of ments permettent d’aborder la justice sous l’angle posi-
the court that you be imprisoned… tif des évolutions de société qui peuvent découler des
– to restore order: Order! Order in this court. décisions qui sont prises et non pas sous l’angle trivial
(Listen Up p. 130-131), menaçant (Discover and share
Unit 8 235
p. 132-133) ou excessif (Read on p. 134-135) mis en
avant dans le reste de l’unité. Ceci permettra aux élèves 2.
d’avoir une vision plus globale et moins stéréotypée du The first film gives a truly positive vision of justice.
fonctionnement de cette institution (B2). Enfin, la der- Indeed, the plaintiff, Beckett, wins his case, gets com-
nière question doit leur permettre de s’engager plus pensation, and the success of the film had an impact
personnellement en exprimant leur vision du rôle du on American society. The other three cases are more
cinéma lorsqu’il met en scène la justice (B2). Pour cette ambiguous because they show the necessity for
question, on pourra encourager les élèves à prendre en justice not to take its own decisions for granted,
compte le document iconographique faisant référence because some cases might end up in a series of –
au documentaire sur Stella Liebeck (Listen Up p. 130). sometimes contradictory – trials. The best example
is that of Rubin Carter, who was acquitted after his
second trial although he had first been condemned
to a life sentence.
3.
1. I think that films can have a positive influence on
It is quite noticeable that all these trials were adapt- the justice system. Firstly, they make it possible for
ed for the cinema. Moreover, these films usually go people who are not justice experts to have access to
hand in hand with famous songs. The cinema often some major trials, to discover how it works. This might
reflects social issues, as we can see here with trials be beneficial because it might make some citizens
dealing with homosexuality, segregation, and crimes. react to the dysfunction of the legal power. Moreover,
The trial of John F. Kennedy also reflects the pre- the fact that a judicial scandal may become a block-
occupations of the country. To conclude, these four buster may be seen as a threat by some lawyers
examples emphasise the importance of the judicial or judges who may not be tempted to make some
power in American society. controversial decisions.
Final task
Organise a trial about a frivolous situation.
• Objectif de communication La mise en œuvre comporte trois étapes : observation,

Rapporter des faits et argumenter afin de prendre posi- préparation et réalisation.
tion quant à la culpabilité d’un individu.
B1 : Interagir de façon simple et cohérente en respec- Observation
tant les étapes d’un procès.
On laissera dans un premier temps les élèves prendre
B2 : Interagir avec conviction en respectant les codes
connaissance individuellement du script du procès pro-
d’un procès.
posé dans l’encadré How to. Ils répondront aux deux
• Objectifs linguistiques questions de repérage qui leur permettront de repérer
Les questions et les réponses courtes. de nouveau les différents rôles et compétences pragma-
• Objectifs culturels tiques étudiés dans la double page précédente (manuel
La justice aux États-Unis – Les dérives actuelles – Le p. 138-139) et synthétisés ici.
déroulement d’un procès.
Rapporter des faits – Plaider – Clamer son innocence –
Rendre un verdict. 1. A = the judge – B = the prosecutor – C = the
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale defendant – D = the witness – E(1) and E(2) = the
est proposée p. 389. jurors
236
3.
2. a. Organise the trial: pink – b. Plead: purple – Ici, il est nécessaire que les élèves qui jouent l’accusé et
c. claim innocence: green – d. pronounce the son avocat d’une part, le plaignant et son avocat d’autre
sentence: yellow – e. Tell facts: blue part, se mettent d’accord sur leur stratégie de défense.
Le témoin devra aussi réfléchir à ce qu’il voudra dire. Le
juge et les membres du jury pourront pendant ce temps
Une fois ces deux questions corrigées, on fera écouter relire leurs notes et préparer d’éventuelles questions.
le document audio aux élèves afin de leur faire repérer
les intonations et le rythme. Un travail phonologique sur 4. Réalisation
certains énoncés pourra être mené. On pourra aussi for- Au cas où l’on ne souhaite pas mettre en œuvre le
mer des groupes de six élèves qui s’entraîneront à faire prolongement à la tâche finale proposé (ci-contre), on
une lecture expressive de ce script en guise de dernier pourra envisager de faire travailler les différents groupes
entraînement avant la préparation même du procès. simultanément, avec un(e) élève supplémentaire qui
Le contexte proposé dans l’encadré Imagine permet soit chargé(e) de filmer. Il est en effet nécessaire ici que
d’envisager une tâche finale en deux temps : on met- le professeur voie les différents procès pour les évaluer.
tra bien évidemment l’accent sur la mise en scène d’un Un simple enregistrement sur mp3 risquerait d’appau-
procès trivial, comme affiché dès l’ouverture de l’unité. vrir l’appréciation des productions des élèves qui seront
amenés, pour respecter les codes du procès, à se dépla-
• Prolongement
cer dans l’espace : aller à la barre, utiliser une gestuelle
On pourra ensuite envisager de demander aux élèves
particulière, etc. Quelle que soit la mise en œuvre choi-
d’en choisir un parmi ceux qui auront été présentés en
sie (en classe entière ou en groupes), le fait de filmer les
classe, à la manière des Stella Awards, afin de synthé-
procès permettra de cibler certains éléments probléma-
tiser le travail des différents groupes. Ce prolongement
tiques lors d’un travail de remédiation.
permettra aussi d’insister auprès des élèves sur la néces-
sité de s’écouter les uns les autres. On encouragera alors
les élèves spectateurs à prendre des notes à la manière
On pourra proposer aux élèves de s’inspirer d’un des
d’un journaliste préparant un article.
procès réels mentionnés ci-dessous :
1., 2. et 3. Préparation 4.
1. 1. – Who sues? A family.

On pourra laisser les élèves composer les groupes eux- – Whom? SeaWorld, Florida.
mêmes, mais il peut être pertinent, selon les classes, – Why? Their son died after he dived into the
que le professeur constitue les groupes afin de répartir whale tank. He had managed to stay in the park
les élèves plus faibles et les leaders… On pourra les after it got closed and dived in it. They blamed the
laisser choisir leur rôle ou leur proposer un tirage au sort. park for not giving clear warnings that the whale
could kill people.
2. – What do they ask for? Damages – Clearer
On leur laissera un moment pour se mettre d’accord warnings.
ensemble sur le scénario qu’ils souhaitent soumettre à
la justice. Pendant ce travail préliminaire, tous les acteurs 2. – Who sues? A young woman from Texas, Kara.
prendront connaissance des éléments du dossier et des – Whom? A nightclub.
faits, comme c’est le cas avant qu’un procès ne démarre. – Why? She tried to enter the nightclub through
On pourra pour cela suggérer aux élèves de reprendre les the toilet window so she would not have to pay. She
éléments proposés en prolongement du Roleplay p. 131 fell and broke her teeth.
(Who sues who? Why? What they are asking for?). On – What does she ask for? Compensation for her
peut les laisser se mettre d’accord par anticipation sur dental expenses.
l’issue du procès, mais il est sûrement plus motivant pour 3. – Who sues? Mr Dickson.
eux de laisser au juge et au jury le soin de déterminer la – Whom? Owners of a house he had broken into.
culpabilité de l’accusé, à la manière d’un vrai procès. – Why? He broke into the house and got locked
Remarque : les élèves ne devraient pas éprouver de up in the garage for some reasons. They were on
difficulté à imaginer une situation absurde menant à un holidays and he had to stay in for a week. He said he
procès, mais si c’était le cas, on peut leur proposer de suffered from depression because of them.
piocher dans leur manuel (At the Zoo / The True Stella – What does he ask for? $50,000.
Awards) afin qu’ils ne perdent pas de temps.
Unit 8 237
Check your progress A2
– Point de vue négatif / critique. Le fonctionnement
Workbook up. 53 de la justice est absurde.
B1
1. – Pour publicité mensongère « meilleur café au
monde ».
CD CLASSE
CD classe 3 piste 66 – Pour éviter qu’un autre papa qui serait meilleur
MP3
que lui ne l’accuse de mensonge.
www.nathan.fr/diversity1-eleve – Parce qu’un collègue pourrait à tout moment se
retourner contre eux.
– Pour prévenir que c’est chaud / pour des raisons
I think the civil court system is broken. I, I really légales.
do. I think this is a horrible waste of time and B2
tax-payers’ money. Every minute they waste on – Présence des rires / accumulations / exemples
this frivolous lawsuit, they’re not able to waste démesurés.
on other frivolous lawsuits. Like… “Oh, my coffee – Il n’a pas réellement l’intention de faire un procès
was too hot!” “It is coffee!!” “Oh, I got fat from à son fils, mais utilise cet exemple pour attirer l’atten-
your French fries!” “They’re fries!” tion de son public sur le phénomène qu’il décrit.
Now look, there is a diner across from the CBS
studio, it is over in the farmers’ market. In that
diner they have a sign up, and it says “World’s
best coffee.” Now, I have tasted it. It is not bad.
But it is not the world’s best coffee. I’m gonna sue
them! I’m gonna sue them!
My… my son, my son got me a little mug which
says “World’s best dad” on it. I’m gonna have to 2.
get rid of it in case a better dad sues me.
I mean this stuff is crazy. People are terrified to
even do business with each other anymore. This
is, this is scary, this stuff. I mean, like, when you I understand what he says but of course, I cannot
go and get a coffee at Starbucks, right, they have fully agree with him. First because the examples he
to put a label on the cup, for legal reasons, they gives are so disproportionate that they almost point
put labels in “The beverage you’re going to enjoy
to the opposite of what he wants to say. Secondly
is extremely hot.”
because if some people are indeed ready to sue for
anything, our role as lawyers is to stop them when it
Il s’agit d’un extrait d’un sketch d’un humoriste. Ce travail
goes too far, to tell them that this cannot be the object
d’auto-évaluation permettra aux élèves de faire le point
of a lawsuit. What he doesn’t say is that many of my
sur leurs compétences en compréhension orale tout en
fellow colleagues regularly refuse to go to court for
rebrassant les différentes thématiques de l’unité.
some of the stories we hear. We have to explain to
our clients that no, we cannot sue for that! Yet, I must
admit that the problem he points to also exists, and
A1+ is unfortunately becoming more and more recurrent.
– Un humoriste. We must work together in the future to determine
– Le public. what is acceptable and what isn’t.
238
Test de compréhension de l’oral • Titre : À donner aux élèves avant le démarrage des
écoutes : At the restaurant.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 46 • Consigne : Vous écouterez l’enregistrement trois fois
en prenant des notes. Vous aurez dix minutes pour
pt faire, en français, le compte rendu de ce que vous avez
Man 1: You know, I mean, putting a mirror up compris.
two inches too high… → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 390. Cette
Woman 1: That’s a frivolous lawsuit! grille est accompagnée d’une fiche individuelle dupli-
Man 1: That’s just ridiculous.
Woman 2: I think it is outrageous.
Man 2: That’s whack!
Woman 3: I think that’s ridiculous.
Man 2: Yeah, that’s, that’s horrible.
Ron Piazza: My name is Ron Piazza and…
um… I started in this business when I was
16-years old. I received a call from an attorney,
um… about four months ago that indicated that Ce document est un reportage sur les dérives de
I was being sued for an ADA lawsuit. It was spelt la justice qui met en scène quelques anonymes ainsi
out that I had a mirror in my men’s restroom qu’un restaurateur qui témoigne du procès dont il est
that was a couple of inches too high. l’objet. En effet, il a acheté un restaurant en 1997 et il
The Americans with Disability Act provides l’a complètement restauré et mis en conformité.
assurances that those that are handicapped have Cependant, il a dû changer le miroir dans les
access, um… to restrooms and facilities. toilettes à cause de graffitis. Celui-ci a été replacé
This restaurant was completely remodelled in quelques centimètres trop haut, de telle sorte que les
1997 when I bought it and everything was in personnes à mobilité réduite se rendant aux toilettes
in-compliance then. Apparently, someone had
n’y avaient plus accès. Il a alors été saisi pour non-
carved up the mirror from graffiti and my folks
respect de la loi sur le handicap.
replaced the mirror, but in doing so they had a
Il a reçu un jour un coup de téléphone d’un avocat
smaller mirror and it was a couple of inches too
high. I immediately took the mirror off and we l’informant de la menace pesant sur lui. Le miroir a
put it in the position that it needed to be in, and été repositionné immédiatement, mais le restaura-
now I’m in the middle of a lawsuit, a very costly teur demeure impliqué dans un procès qui pourrait
lawsuit because of this ADA non-compliance. lui coûter très cher.
Notion recap
Why has justice become so important lors de l’évaluation. Ces apports personnels pourront
in the USA? être exploités plus efficacement grâce au Build up your
speech qui suit.
À la fin de l’unité, on pourra demander aux élèves de

mettre en forme les idées essentielles du chapitre. Ils
pourront comparer leurs schémas au schéma récapitu- Build up your speech
latif du manuel.
On encouragera les élèves à inclure dans leur propre CD CLASSE
travail des références personnelles sur le thème afin MP3
de rendre leur production orale originale et de l’enrichir www.nathan.fr/diversity1-eleve
Unit 8 239
3.
Cette question doit permettre aux élèves d’aller plus
Justice has a special place in the USA, it is very loin, de s’engager personnellement dans la thématique
visible. Indeed, the first thing that comes to my en tirant des conclusions à partir de ce qu’ils ont appris
mind is the fact that lawyers can advertise their
et compris, et de leurs connaissances personnelles. On
skills, which I saw when I travelled to the USA.
peut imaginer qu’un professeur pourrait poser une ques-
Furthermore, the number of lawsuits is extremely
tion de ce type lors de l’entretien, le jour du baccalau-
high. Any small litigious situation may be taken
to court. We watched a video about a woman réat. Ainsi, afin d’entraîner les élèves à la prise de parole
who sued McDonald’s because she had burnt en interaction, on pourra les faire débattre. Dans cette
herself with her coffee. And it makes me think dernière question, on pourra renvoyer, en plus du Build
of an article I read: a man broke into a house up your speech développé ici, à celui développé dans
and somehow stayed locked in when the owners l’unité 9 : “Give your viewpoint” (manuel p. 155).
were on holidays. He sued the owners for bad
treatment!
1.
Justice is omnipresent in the USA because it
L’unité se conclut par un travail méthodologique axé sur seems to be the solution to all sorts of conflicts, even
la production orale : il s’agit de donner aux élèves des when they don’t include crimes. There are also so
outils linguistiques qui leur permettront d’enrichir leur many films or series that deal with justice. This contri-
oral. butes to making it omnipresent but also reveals the
On pourra amorcer ce travail en classe. Les élèves pour- essential place of justice in American society.
suivront en autonomie à partir de la question b., dans le a. Example studied in class: the Stella Liebeck
cadre de leur travail à la maison. case.
Pour ce travail, on imposera aux élèves de s’exprimer Personal examples: advertisements for lawyers,
à partir de notes limitées afin de leur montrer toute an article about a break-in.
l’année qu’ils sont capables de produire un discours b. I have the feeling that people automatically
argumenté, tendant vers l’abstraction, sans lire. Afin think of going to court in many situations. Yesterday,
d’enrichir les connaissances de tous et de remettre au I read an article about a man who invented plans
premier plan les différents exemples étudiés, on pourra for 3D-print weapons. He was forbidden to advertise
travailler sous la forme de prise de parole en chaîne : his idea on the Internet. Well… he is suing the State
un(e) élève commencera à répondre, un(e) autre pren- Department because he thinks their decision doesn’t
dra le relais, etc. respect his freedom of speech! I was speechless
1. when I heard that!
La première question permet de synthétiser l’enjeu du 2.
chapitre. La réponse sera facilitée par le travail mené en It raises a certain number of problems. First and
amont avec le schéma du Notion recap. Les élèves ten- foremost, it raises a financial problem. It seems that
teront d’abord de répondre (en binômes ou en prise the entire judicial system is influenced by financial
de parole en chaîne) avant d’écouter l’enregistrement. questions which may go as far as corruption. There-
Ils pourront prendre appui essentiellement sur deux fore, it raises a second question: Is justice a fair ins-
« bulles » du Notion recap, “An accessible institution” et titution? Eventually, the simple fact that justice is so
“A question of habit”. omnipresent gives the impression that it threatens
L’écoute du document Audio help permettra d’intro- people instead of protecting them, which influences
duire d’autres éléments de réponse tout en mettant en people in their jobs.
évidence la question des références personnelles. Ils
répondront alors aux questions a. et b. 3.
I think it has! We have the feeling that justice
2.
rules a certain number of decisions and behaviours,
On encouragera les élèves à prendre appui sur les bulles which is not what it should do. On the other hand,
“A mirror of society’s topical issues” et “A danger for it is difficult to imagine a world without a powerful
everyone?”. Ils essayeront d’y ajouter des références per- justice today so we need to think of how to limit the
sonnelles en exploitant les expressions proposées dans excessive role it starts playing in American society.
l’encadré Tips and prompts.
240
UNIT
Leading ladies
9
L’unité 9 questionne la place des femmes dans la société
anglo-saxonne et leur lutte pour accéder aux positions
de pouvoir du début du 20e siècle jusqu’à nos jours. Elle
s’inscrit dans la notion « Lieux et formes du pouvoir »,
Objectifs de l’unité croisée avec les domaines « histoire et géopolitique »
• Objectifs de communication et « croyances et représentations ». La problématique
Activités langagières : les cinq activités langagières sont explorée est la suivante : “How have women gained
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral. power in English-speaking countries?” La réflexion
Activités langagières évaluées : CO et EOC. part d’un mouvement actuel mené par des célébrités,
hommes ou femmes, qui se revendiquent du féminisme
(p. 144-145) pour redécouvrir les grands combats his-
Évaluations formatives Évaluations sommatives toriques pour l’égalité des sexes (p. 146-147). Deux
Check your progress Test voix féminines sont ensuite analysées dans le Read on :
Maya Angelou, poète activiste afro-américaine, et Hil-
A2-B2 A2-B1 lary Clinton, femme politique candidate à la présidence
Comprendre une Comprendre un discours des États-Unis (p. 148-149). Le Speak up présente des
interview. (livre du professeur femmes qui ont réussi à exister au premier plan de la
p. 261 ; grille et fiche scène internationale : elles témoignent à la fois de leur
A2-B2 d’évaluation : livre du réussite, mais également du caractère exceptionnel de
Conduire / Prendre part professeur p. 392-393). leur démarche et du chemin qui reste à accomplir pour
à une interview. parler d’égalité homme-femme en termes de pouvoir.
Tâche finale
Le projet est orienté vers la réalisation d’un discours
(Workbook p. 59 ; livre B1-B2 sur l’égalité homme-femme pour la journée de la
du professeur p. 260) femme. Les documents servent cette tâche puisqu’ils
Faire un discours (manuel
alimentent le contenu informatif du discours. Une pré-
p. 154 ; livre du professeur
paration minutieuse à l’élaboration du discours en tant
p. 259 ; grille d’évaluation :
que genre est également proposée dès le Listen up, le
livre du professeur p. 394).
premier document audio étant un extrait d’une confé-
rence donnée par Chimamanda Ngozi Adichie. La forme
• Objectifs linguistiques du discours est également travaillée dans le Read on
La voix passive – L’emphase à l’oral. (Hillary Clinton : le pouvoir de l’écriture), dans le Speak
• Objectifs pragmatiques up (Kim Campbell : captiver son auditoire et Malala
Captiver son auditoire – Raconter une anecdote ou une Yousafzai : exprimer son engagement) ainsi que dans
histoire – Exprimer son engagement. la partie méthodologie de la Final Task (Jacob Zuma : les
• Objectifs culturels clés d’un discours réussi). Un troisième objectif pragma-
Les mouvements de libération de la femme – Les tique est visé dans cette optique : raconter une anec-
femmes chefs d’État et grandes figures féminines – Les dote. Les faits de langue plus amplement travaillés dans
femmes pendant les grandes guerres. cette séquence sont le passif et l’emphase à l’oral.
Les élèves auront ainsi besoin de ces deux points pour
décrire la situation subie par les femmes et pour mettre
How to make a speech (manuel p. 154).
de la force dans leur discours.
Le dossier Advanced file, qui s’articule avec le projet de
la Final Task, propose d’aller plus loin en questionnant le
Unit 9 241
rôle des femmes pendant les deux guerres mondiales. Tune in!
Il peut être aussi bien étudié en série littéraire LVA que
dans les classes possédant un bon niveau d’anglais.
Cette unité contient des documents qui permettent de
réaliser un parcours alternatif « Mythes et héros » autour 1.
des figures héroïques féminines anglo-saxonnes. People, mostly women and one man, are sitting on
a lawn of the US Capitol in Washington. Their claims
are painted on umbrellas. They must be demonstrat-
ing for women’s rights, as the messages written on the
Photos d’ouverture umbrellas are about this cause.
2.
Les deux photographies d’ouverture permettent de faire
découvrir le thème d’étude, à savoir l’accès au pouvoir The woman on the right is Margaret Thatcher. She
des femmes dans les pays anglo-saxons. L’illustration gives an impression of power as she stands out in the
de gauche représente une manifestation de 2012 aux crowd of men. She has an aristocratic bearing and
États-Unis pour le droit des femmes. Celle de droite she is holding a bunch of arum lilies, which gives her
est un photogramme du film The Iron Lady, qui met a royal / regal dimension.
en scène l’ancien premier ministre britannique Marga-
3.
ret Thatcher. On pourra questionner les élèves sur leurs
représentations de l’égalité homme-femme et sur la If we consider the picture on the right and take
nécessité de cette lutte à l’heure actuelle. C’est l’occa- the example of Margaret Thatcher, we realise that
sion de diagnostiquer les acquis des élèves en termes women have gained power and can be world leaders.
lexicaux et culturels. However, the situation is not entirely rosy as gen-
der inequality still exists and demonstrations are still
necessary to make things change / evolve.
Illustration de gauche : Attendees sit under painted
umbrellas as they gather for the We Are Woman rally 4.
for women’s rights on the west lawn of the US Capitol
I think that claiming women’s rights is important. I
in Washington, August 18, 2012. Speakers at the event
would write an article about gender inequality in the
took on conservative politicians and what they see as
school newspaper / write a song about gender injust-
anti-woman legislation, while asking their supporters to
ice / organise a mixed-gender sports event / study law
“remember in November” which side of politics they are
to become a politician and make a difference.
on, and to vote in light of those policy differences at
election time.
Abigail Adams (1744-1818) was a First Lady and an
advocate of women’s rights.
Illustration de droite : The Iron Lady, directed by

Phyllida Lloyd, with Meryl Streep, 2012, is a biopic about
Margaret Thatcher. Final task
Pour des informations sur Margaret Thatcher, voir livre Make a speech for Women’s Day.
du professeur p. 257.
242
Listen up Today’s feminism?
Step 1 - Listen and speak

Cet enregistrement audio va permettre une première
CD classe 3 piste 1 approche de la thématique de la séquence. Il s’agit d’un
CD CLASSE
MP3
extrait d’une conférence de Chimamanda Ngozi Adichie
www.nathan.fr/diversity1-eleve sur le féminisme.
• Objectifs de communication a.
A2 : Comprendre des informations simples. Ce support iconographique est facilement déclencheur

B1 : Comprendre les points principaux d’un de parole. Il permet d’introduire le thème de la discrimi-
discours et faire le lien entre les différentes nation faite aux femmes. Il annonce aussi que les élèves
informations. vont écouter une personnalité féminine qui s’exprime
B2 : Comprendre un discours en langue stan- pour la cause des femmes. En complément de la ques-
dard, reconnaître le point de vue du locuteur. tion a., d’autres questions peuvent être posées afin d’ai-
der les élèves : What does the search box make you
B1-B2 : Communiquer avec une certaine aisance
think about? What does UN women struggle for?
et spontanéité au sujet d’une conférence.
• Objectifs linguistiques On pourra utiliser la fonction « Cache » du
Le passif et la modalité – La concession. manuel numérique pour cacher la boîte de
recherche ou la fin des énoncés et faire deviner ou com-
pléter la phrase “Women shouldn’t”.
UN Women – Chimamanda Ngozi Adichie, écrivaine
nigériane – TED. b.
• Objectif méthodologique L’exploitation de cet enregistrement peut se faire de
Comprendre une conférence, un discours. deux manières : soit en utilisant les consignes du manuel,
pour entraîner les élèves à repérer les informations
et à construire un réseau de sens menant vers l’élaboration
d’un compte rendu ; soit avec le Workbook, qui développe
We should all be feminists une stratégie de compréhension de l’oral transférable.
I am a feminist. And when I looked up the word Pour les enseignants qui seraient intéressés par l’exploi-
in the dictionary that day, this is what it said: tation de la vidéo complète, elle se trouve sur Internet :
“Feminist: a person who believes in the social, www.youtube.com/watch?v=hg3umXU_qWc.
political and economic equality of the sexes.” My
great-grandmother from the stories I’ve heard c.
was a feminist. She ran away from the house of On peut diviser la classe en deux groupes pour répondre
the man she did not want to marry, and ended aux questions 2. et 3. en suggérant le repérage suivant :
up marrying the man of her choice. She refused,
she protested, she spoke up whenever she felt Link with
Family link Information
she was being deprived of access, of land, that feminism
sort of thing. My great-grandmother didn’t know 1. Woman
that word “feminist” but it does not mean that 2. Man
she was not one. More of us should reclaim that
word. My own definition of feminist is: a femi- d.
nist is a man or a woman who says… (laughter) Il s’agit d’une question de niveau B2 (compréhension
(applause) … a feminist is a man or a woman
fine de l’enregistrement). On pourra rediffuser les seg-
who says: “Yes there is a problem with gender as
ments déclencheurs de réactions.
it is today, and we must fix it, we must do better.”
The best feminist I know is my brother Kenny. e.
He’s also a kind, good-looking, lovely man and
L’élaboration du compte rendu peut se faire collective-
he is very masculine. Thank you! (applause)
ment. On peut également donner quelques minutes aux
TED
élèves pour qu’ils rassemblent leurs notes en amont. Les
Unit 9 243
deux axes (« définitions du féminisme » et « illustration
par des exemples familiaux ») seront traités. On insis- d.
tera sur l’importance d’articuler les informations dans People laugh and applaud because Chimamanda
l’optique du baccalauréat. On encouragera également la Ngozi Adichie says a surprising, daring thing: a femi-
reformulation en anglais. nist is not only a woman, but a man.
e.
UN Women is the UN organisation dedicated to gender
Chimamanda Ngozi Adichie starts by giving two
equality and the empowerment of women. It became
definitions of feminism: the definition of the diction-
operational in January 2011.
ary and her own definition. The dictionary says that a
See more at: www.unwomen.org/en.
feminist is someone who believes in the social, poli-
Chimamanda Ngozi Adichie (/tʃImɑ$mɑ$ndə tical and economic equality of the sexes. Her defini-
əŋ'oυzi Ldi$tʃeI/) born 15 September 1977 is a Nige- tion goes further as she thinks that a feminist must
rian novelist. “We should all be feminists” was a TEDx fix gender problems. Then, she illustrates her saying
talk that was given by Adichie in 2012. She shared her with two examples: her great-grandmother and her
experiences of being an African feminist, and her views brother. Even if her great-grandmother did not know
on gender construction and feminism. Beyoncé used the word “feminist” she was one, as she protested
some passages of Adichie’s talk in her song “Flawless” and spoke up. Her brother is also a feminist although
in December 2013. he is a man.
Le repérage concernant l’arrière-grand-mère est plus
a. difficile que celui concernant le frère. Si l’enseignant
The poster promotes UN Women. It represents constitue des groupes, il pourra prendre en compte cette
a woman, whose mouth is hidden behind a search donnée.
box. The search box looks like a gag which prevents
the woman from expressing herself. Each sentence
Concevoir une affiche pour UN Women.
in the search box starts with “women shouldn’t”.
It highlights women’s inequality in society (poli- • Oral English : manuel p. 150, livre du professeur
tics, work, sport). The caption below says: “Women p. 252.
shouldn’t suffer from discrimination anymore.” The
poster fights against sexism / gender discrimination.
c.
1.
– a feminist is a person who believes in the
Workbook up. 54
social, political and economic equality of the sexes. Les activités du Workbook permettent de travailler la
– a feminist is a man or a woman who says stratégie de compréhension de l’oral suivante : « Pour
“there is a problem with gender as it is today, and être percutant, un discours utilise de nombreux procé-
we must fix it, we must do better.” dés rhétoriques : répétitions, mises en valeur de phrases
2. ou de mots clés, illustrations personnelles. Les avoir en
– Her great-grandmother: “ran away from the tête facilite la compréhension. »
house of the man she did not want to marry” –
married “the man of her choice” – “refused” – “pro-
tested” – “spoke up whenever she felt she was being
1. a. feminist
deprived of access, of land”
b. feminism
– Her brother: Kenny – “kind, good-looking,
c. definitions – the speaker’s relatives
lovely man” – “very masculine”
3. 2. a. I am a feminist.
– Her great-grandmother: She didn’t know the b. A feminist is a person who believes in the
word “feminist”, but was a feminist. social, political, and economic equality of the
– Her brother: He is the best feminist, even if he sexes.
is very masculine. c. In a dictionary.
244
aux deux citations. Cette activité est difficile et ne pourra
3. a. Her great-grandmother. être effectuée qu’avec des élèves ayant déjà un bon
b. ran away from the house – did not want to marry niveau. Dans les autres cas, on préférera le traitement
c. She was a feminist although she did not know de la question d.
it / she was not aware of it.
4. a. My own definition of feminist is… d.
b. a feminist is a man or a woman who says: yes On pourra répartir les élèves en binômes et leur deman-
there is a problem with gender as it is today, and der de préparer des arguments (sans rédiger des phrases
we must fix it, we must do better. complètes) soit sur la tendance, soit sur la nécessité de
5. a. brother ce mouvement. Les élèves pourront débattre en s’ap-
b. kind – good-looking – lovely – masculine – puyant sur des notes.
feminist
c. 1. masculine – 2. feminist
Cet entretien pourra être préparé en classe ou à la mai-
d. Even a man can be a feminist.
son en demandant à la moitié des élèves de formuler
des questions que pourraient poser le/la journaliste,
et à l’autre moitié de faire des recherches sur une per-
Step 2 - Go further sonne célèbre, connue pour son engagement pour le
féminisme. Une liste de six noms est suggérée dans
• Objectifs de communication l’article. L’entretien pourra ensuite avoir lieu en classe
en binômes et être enregistré à l’aide de mp3 en vue
B1 : Identifier les idées principales d’un article d’une remédiation. Un effort pourra être porté sur le ton
Internet. et l’emphase, nécessaires à la bonne réalisation de la
B2 : Comprendre le point de vue d’un journaliste. tâche finale.
B1-B2 : Conduire / Prendre part à un entretien.
Le present perfect – By + Ving. a.
• Objectif culturel Celebrity feminism is a new trend. A few cele-
Les stars et le féminisme. brities, such as Beyoncé or Lena Dunham, declare
• Objectif méthodologique themselves feminists and encourage people to
Comprendre un court article Internet. spread feminist ideas.
b.
The journalist is in favour of celebrity feminism as
Ces documents apportent un complément d’informa-
it influences people positively, it helps people change
tions. Ils mettent en exergue un phénomène actuel :
their minds.
le féminisme revendiqué par certaines célébrités que
les élèves connaissent bien, comme Beyoncé ou Ellen c.
Page. Beyoncé a utilisé des passages du discours de Beyoncé’s quote: People need to change their
Chimamanda Ngozi Adichie dans sa chanson “Flawless”. own representations. She encourages women to
Certains élèves auront également visionné le discours take the lead / be leaders.
d’Emma Watson, jeune actrice britannique, aux Nations Lena Dunham’s quote: Being a feminist is not
Unies en Septembre 2014. Ces activités permettront aux being anti-male. Being a feminist is struggling for
élèves de donner leur point de vue sur ce phénomène. gender equality.
a. ‘I agree with Lena Dunham when she says that
being a feminist is not being anti-male.’
Activité de skimming de niveau A2-B1: lecture d’un
‘People think so because feminists used to be
article pour faire émerger les idées clés.
violent. People still keep in mind the image of them
b. burning their bras.’
Question de compréhension niveau B1+-B2: com- ‘You’re right, but representations have changed.
prendre le point de vue du journaliste. Being a feminist is striving for equality. Women don’t
feel inferior or superior to men. They just want to be
c. treated on an equal footing…’
On pourra répartir les élèves en binômes pour réfléchir
Unit 9 245
d.
Feminism is not a trend. The fact that several cele-
brities speak up for women’s rights is necessary to
1.
change people’s attitude. More and more people
speak about feminism because they are aware that Chimamanda Ngozi Adichie and Lena Dunham
the situation is not that fair. A study said that in 2013, embody the power of feminism, the desire for fixing
in the USA, among full-time, year-round workers, gender injustice.
women were paid 78 percent of what men were 2.
paid. Feminism is needed to denounce this injustice.
I think it is important for young people to defend
e. ROLEPLAY feminism today as gender equality is a value that
– When did you realise that you were a feminist? must be respected. There is still a gap between
– Have you ever suffered discrimination? Sexism? men and women, even if the women’s situation has
– Has feminism influenced your choices? Your improved. Taylor Swift, the young singer and actress
art? sensitises her fans about this issue. I totally agree
– What cause would you like to defend? with her.
– How do you spread feminist ideas?
3.
The Duchess of Cambridge embodies power
today, as she is one of the most influential women in
Notion Focus
the world. She is a fashion icon, a powerful lady who
Ce Notion Focus permet de faire un bilan sur le fémi- is appreciated in the whole world. She has changed
nisme à l’heure actuelle. Les questions sont de difficulté the image of British monarchy and has become a
croissante : repérage (A2), puis prise de position argu- strong member of the royal family.
mentée (B2).
Discover and share Women’s struggle for their

rights
1. The suffragettes : Un extrait de BD et un texte infor-

matif (B1).
Cette double page sur les différents mouvements de
2. Equal pay for equal work : Un reportage vidéo (B2).
libération de la femme se prête à un travail en groupes.
3. The Women’s Lib : Un texte informatif et un extrait
Les élèves sont répartis en trois équipes qui étudient
de brochure (B1+).
un document selon son niveau et le matériel à dispo-
sition, le manuel numérique (sur tablettes) étant une
aide précieuse. L’activité peut aussi être menée en salle Team 1 - The suffragettes
multimédia. Il est possible également de regrouper les
élèves de la Team 2 autour du vidéoprojecteur pendant
que les élèves des autres teams étudient leur document
dans le manuel. B1 : Comprendre les éléments essentiels d’une
On peut envisager de laisser chaque groupe travailler 15 BD et d’un texte informatif.
à 20 minutes en autonomie avant la mise en commun. B1 : Faire un compte rendu articulé.
Un ou plusieurs rapporteurs font un compte rendu du
travail mené au reste de la classe. Pendant ce temps, les
Les temps du passé.
autres élèves prennent des notes. Ensuite, ils pourront
écrire leur article en devoir à la maison. • Objectifs culturels
Les suffragettes – Le droit de vote au Royaume-Uni.
246
Comprendre une planche de BD.
The Dagenham girls
The suffragettes were militants for the right to vote in Voice-over: Since the nineteen thirties car
the late 19th century and the beginning of the 20th manufacturing at Ford’s Dagenham car plant
century. They often belonged to the Women’s Social had been a major employer in the local commu-
nity. In the summer of 1968, the women making
and Political Union (WSPU), led by Emmeline and
the seats for Ford’s car production line learned
Christabel Pankhurst.
that their pay had been downgraded to unskill-
St Stephen’s Entrance is the public entrance of the ed. Paid much less than their male colleagues
House of Commons. and ignored by management in the Union they
decided for the first time to stage an immediate
La sortie du film Suffragette de Sarah Gavron, avec
walkout in protest. Quickly gathering the support
Meryl Streep et Helena Bonham Carter est prévue en
of women up and down the country, the strike
France pour novembre 2015. soon gained media attention.
Journalist: Do you stay out?
Woman 1: Yeah.
Journalist: You are not going back at all?
Country: The United Kingdom. Woman 2: No… We are on strike.
Period of time: The beginning of the 20th century Journalist: All of you?
until 1918. Woman 2: All of us, all of us machinists
The actresses of change: The suffragettes. anyway.
Journalist: So no car seat covers for Ford?
The reason for struggling: The right to vote.
Woman 2: No, not from us anyway.
The ways of action: Demonstrations, public dis-
Voice-over: As production ground to a halt,
turbances, hunger strikes.
Prime Minister Harold Wilson intervened, asking
The results: Women gained the right to vote in Secretary of State for Employment Barbara Castle
1918. to resolve the dispute. With her support and
through the strength and determination of the
women a deal was struck with Ford that would
lead to the Equal Pay Act of 1970 and secure
their place in history for standing up for what
they believed in.
Woman 1: To celebrate they left us the canteen
and we had a party!
Woman 2: I don’t remember much of that…
Team 2 - Equal pay for Woman 1: No, I remember you didn’t, no!
equal work Voice-over: The women’s story was the inspira-
tion for the hit film Made in Dagenham.
CD classe 3 piste 2 DVD classe Stephen Woolley (film producer): I only dis-
covered through listening to a radio show, they
were talking about a momentous occasion when
MP3
they had helped create equal pay for women.
• Objectifs de communication (extract from the film)
Woman: Women get paid less than men, no
B2 : Comprendre un reportage vidéo mêlant dif-
matter what skill they’ve got, which is why from
férentes sources.
now on we gotta demand a level playing field
B1 : Faire un compte rendu articulé. and rates of pay which reflect the job you do, not
whether you’ve got a dick or not… Equal pay or
• Objectifs culturels nothing!
The Equal Pay Act – Le film Made in Dagenham. All: Yes!
• Objectif méthodologique Woman: All those in favour?
Comprendre un reportage vidéo. All: (every hand goes up) Yes!
Woman: Everybody, out!
Stage Entertainment
Unit 9 247
Made in Dagenham is a 2010 British film directed by
Nigel Cole. The film stars Sally Hawkins, Bob Hoskins Country: The USA.
and Miranda Richardson. It dramatises the Ford sewing Period of time: The late sixties and the seventies.
machinists strike of 1968 that aimed for equal pay for The actresses of change: The Women’s Libera-
women. tion Movement.
The reasons for struggling: Equality and changes
in domesticity, employment, education and sexuality.
The ways of action: Demonstrations, leaflets.
Country: The United Kingdom.
Period of time: The late sixties, 1970.
The actresses of change: The machinists of Ford
Dagenham – Barbara Castle.
The reason for struggling: Equal pay. Cette microtâche permettra d’enrichir le contenu culturel
The ways of action: A strike. de la tâche finale.
The results: The Equal Pay Act.
Today we celebrate Women’s day, and we should

remember women’s rights have been a long struggle.
Women have been demonstrating for their rights.
Early in the 20th century suffragettes chained them-
selves to be allowed to vote and be elected. They
Team 3 - The Women’s Lib finally succeeded in 1918 after being mistreated and
sent to jail for years. Another great struggle was led
• Objectifs de communication in the sixties by the Ford Dagenham girls, machinists
who refused to be paid less than men. They were
B1+ : Comprendre les éléments essentiels
finally heard by Barbara Castle, a politician who put
d’une brochure, d’un texte informatif et d’une
through the Equal Pay Act. The United Kingdom was
photographie.
not the only place to experience women’s struggle. In
B1 : Faire un compte rendu articulé. the USA some women organised themselves in the
• Objectif culturel Women’s Lib to improve the condition of women in
The Women’s Lib aux États-Unis. education or employment.
Comprendre une brochure.
Jo Freeman (a.k.a. Joreen) is an activist, writer and

lawyer. As a student at the University of California, Ber-
keley in the 1960s, she became active in organisations Notion Focus
working for civil liberties and the civil rights movement
and she was an early organiser of the women’s libera- Ce Notion Focus permet de réfléchir aux différentes
tion movement in Chicago. She founded the “Voice of étapes historiques qui ont permis aux femmes de se
the Women’s Liberation Movement,” the movement’s libérer et d’accéder aux mêmes droits que les hommes.
first newsletter, in 1968. Les questions sont de difficulté croissante : repérage
Freeman authored several classic feminist articles (A2), explication (B1) et prise de position argumentée
(including “The Bitch Manifesto” and “The Tyranny of (B2).
Structurelessness”). She has written extensively about • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 253.
women, particularly on law and public policy toward
women, and women in mainstream politics. Among her
books are The Politics of Women’s Liberation (1975),
A Room at a Time: How Women Entered Party Politics 1.
(2000); both won prizes for scholarship from the Poli- The House of Commons, the factory, the media,
tical Science Association. the street.
248
2. 3.
Women have invested these seats of power by “Deeds not words” illustrates the suffragette’s
rebelling and demonstrating. For instance, the suf- actions in the strip cartoon, when she asks women
fragettes demonstrated at St Stephen’s entrance, to to rise up and when she says that she goes to prison
get the right to vote and to be elected in the House gladly for the women of England. I think it is a very
of Commons. courageous / brave / selfless act.
Read on Feminine voices
1 Phenomenal Woman a. et b.
Les deux questions sont complémentaires. En binômes,
les élèves pourront faire un repérage des éléments de
• Objectifs de communication sens, puis une synthèse. Ils pourront ensuite présen-
B2 : Comprendre un poème. ter leur analyse aux autres élèves, qui compléteront et
échangeront.
B2 : Expliquer une attitude, un point de vue.
c.
• Objectif linguistique C’est une question personnelle qui donnera lieu à des
Le lexique de la description physique. échanges au sein de la classe.
Maya Angelou, écrivaine américaine.
Comprendre la construction d’un poème permet de
donner un accès au sens.
Dans un premier temps, on peut projeter la photogra- a.

phie de Maya Angelou et demander aux élèves leurs
The persona is a woman. Even if she is plain / is not
impressions sur cette femme, la force et la beauté
as gorgeous as a fashion model, she is beautiful and
qu’elle dégage.
attracts people thanks to her inner mystery. Her phy-
On peut également faire écouter le poème lu par Maya
sical appearance is full of grace, style and femininity.
Angelou elle-même une première fois, et demander aux
élèves leurs impressions (ton de la voix, force du mes- b.
sage). Une deuxième écoute leur permettra de prendre The persona is self-assured and proud of herself.
connaissance du thème du poème. L’étude se fera She claims she is a beautiful woman. She celebrates /
ensuite avec le texte. sings her body which does not correspond to the
Le poème se trouve sur Internet : www.youtube.com/ standard of beauty.
watch?v=YwsgmBcfUxM
c.
La proposition du Workbook permet une approche gui- I think this woman is phenomenal because she
dée, notamment pour les élèves en difficulté ou moins is strong-minded / self-confident / self-assured. She
familiers avec le genre poétique. Les questions du does not care about what people think of her.
manuel pourront être traitées ensuite.
Unit 9 249
Workbook up. 55
On peut également faire écouter le discours lu par Hil-
lary Clinton elle-même une première fois et demander
Les exercices du Workbook peuvent être donnés en aux élèves leurs impressions (ton de la voix, force du
amont de l’exploitation en classe pour faciliter la lecture. message).
Une deuxième écoute leur permettra de mieux prendre
connaissance du thème du discours. L’étude se fera
ensuite avec le texte.
1. a. 4. – b. 2. – c. 1. – d. 5. – e. 3. Le discours peut être trouvé sur Internet : www.youtube.
2. a. three com/watch?v=nWaKFtuP6eY
b. a strong woman
d., e. et f.
c. 1. beautiful women – 2. the readers – 3. the men
3. a. She reveals that she is plain / she is not • Différenciation pédagogique
good-looking. Il est possible de diviser la classe en trois groupes qui
b. lies (l.1 and 4) auront à réaliser chacun l’une des trois questions. On
c. a rhyme pourra de cette manière différentier les tâches en fonc-
d. When the persona reveals her secret, the pretty tion du niveau des élèves puisque les questions sont de
women think that she does not tell the truth. difficulté croissante. Les élèves feront ensuite un compte
e. The reach of her arms, the span of her hips, the rendu à l’oral aux élèves des autres groupes.
curl of her lips.
f. femininity – womanliness Hillary Diane Rodham Clinton (born October 26,
1947) is an American politician. She was United States
4. a. Men wonder why the woman is so charming.
Secretary of State in the administration of President
b. She is a mystery.
Barack Obama from 2009 to 2013, a United States
c. The arch of her back, the sun of her smile, the
Senator representing New York from 2001 to 2009,
ride of her breasts, the grace of her style.
and, as the wife of President Bill Clinton, First Lady of the
d. The two passages are alike. They are choruses.
United States from 1993 to 2001. She has announced
e. She sings her femininity.
her candidacy for the Democratic nomination in the
5. a. True: The woman is so confident that she does 2016 presidential election.
not need to speak loud.
b. extraordinary / great
d.
2 “The makers of peace”

Nature: speech
Speaker: Hillary Clinton
Context: 4th Women in the World Conference, an
• Objectifs de communication annual conference, New York City, 4 April 2013
B2 : Comprendre un discours contemporain. e.
Even if the condition of women is better, there is
B2 : Expliquer le point de vue du locuteur.
still work to be done. Women should not consider
• Objectif linguistique themselves as victims, but as agents of change and
La voix passive. peace-makers. They can make a difference.
f.
Hillary Clinton, femme politique démocrate.
Hillary Clinton says that this cause has always
been her main concerns in the course of her career,
Comprendre un discours.
when she was a law student: “that firm faith in the
untapped potential of women at home and around
the world has been at the heart of my work in my
Dans un premier temps, on peut projeter la photo- entire life, from college and law school” (l.32-35),
graphie d’Hillary Clinton et demander aux élèves leurs when she was a First Lady: “from Arkansas to the
impressions sur cette femme, la force et l’énergie qu’elle White House” (l.35), when she was the Senator of
dégage.
250
New York: “to the Senate” (l.35-36), and when she that women are drivers of progress and makers of
was Secretary of State: “when I became Secretary of peace. If they have access to prominent political posi-
State” (l.36). The message is very strong as Hillary tions, they can make the world better.
Clinton’s rich career is impressive.
h.
In text 1 the poet sings woman’s femininity. It is
a powerful celebration thanks to the structure of the
poem, which resembles a song. In text 2, the speak-
er uses rhetorical devices to voice women’s richness.
Texts 1 & 2
From line 28 to line 31, the speaker uses “we” to
show her involvement and she repeats “we are”
• Objectifs de communication three times to give more weight to her speech.
B2 : Exprimer un point de vue de manière argu- i.
mentée et en s’appuyant sur deux textes.
To me, the most powerful text is “Phenomenal
B1-B2 : Écrire une strophe d’un poème. Woman” because it celebrates femininity in a poe-
• Objectif linguistique tic way. The poetic devices (rhymes, repetitions) give
La comparaison. it strength. I am very sensitive to Maya Angelou’s
• Objectifs méthodologiques poetry. It is even more powerful when we listen to
Mettre en relation deux documents – Construire un Maya Angelou read it.
court discours poétique. j. ROLEPLAY
Even if they are not listened to,
Even if they remain in the shadows,
Il est possible d’étudier un texte après l’autre ou de divi- Even if their voices are silenced,
ser la classe en deux groupes qui étudieraient chacun They are the agents of tomorrow.
l’un des deux textes. La mise en commun précéderait Set them free
ainsi la mise en relation (questions g. à i.). And claim equality
Ces questions peuvent être effectuées à la maison ou Cause women
en classe. Comme elles sont plus difficiles, la recherche Will thank you for this,
peut être menée en binômes. They are
The makers of peace.
g. et h.
Questions de mise en relation de type baccalauréat.
i.
Question qui nécessite l’expression d’un point de vue.
Cette question est propice à l’interaction et aux échanges
d’idées. Elle peut être conduite en binômes ou en petits
groupes.
Notion Focus
j. Prepare your task: ROLEPLAY
Ce Notion Focus permet de mettre en exergue la voix
L’écriture de la strophe du poème pourra être donnée à féminine en tant que moyen de libération de la femme.
faire à la maison, et la récitation aura lieu en classe. Cette Les questions sont de difficulté croissante : repérage
microtâche prépare les élèves à s’exprimer en public, (A2), explication (B1) et prise de position argumentée
comme ils auront à le faire pour la tâche finale. (B2).
g.
In text 1 the persona explains that her potential
is inside. Her personality makes her an incredible 1.
woman. Even if she is not built like a fashion model, Maya Angelou uses a poem / poetry while Hillary
she has inner beauty. In text 2 Hillary Clinton explains Clinton uses a speech / politics.
Unit 9 251
2. 3.
The poem is effective because it is a kind of heady In these two pages the spokespersons are women,
song which has a strong power on people. It gives but I think that men can also defend women’s cause.
energy. As a girl, I feel better about myself after read- For instance, Barack Obama stated: “Women can’t
ing / listening to it. wait for equal pay. And I won’t stop fighting to
The speech is effective because it is a political act. address this inequality.”
It is made to change people’s minds and attitudes.
p Exercez-vous
Oral English
4.
a. You’re a feminist. I’m not. bulle 2
CD CLASSE
b. It is something that we all share, women and
men. bulle 3
Utiliser l’emphase à l’oral
c. We must do better… bulle 1
p Écoutez
Dans un discours, pour être convaincant, on utilise l’em-
phase ; c’est un des procédés rhétoriques que les élèves
utilisent facilement dans leur propre langue. Sauf qu’en Build up your vocabulary
français, ce sont des formes de redoublement (« Moi,
je… » / « Mon opinion à moi), l’ajout d’adverbes (« vrai-
ment) ou de coordonnants (« et aussi ») qui produisent Les exercices de vocabulaire permettent d’approfondir
cet effet. et d’enrichir le lexique nécessaire à la réalisation de la
Le calque est désastreux en anglais et il est difficile pour tâche finale.
un francophone d’apprendre et de mettre en pratique
cette économie de mots que représente le jeu sur l’ac-
cent principal afin de créer des effets d’emphase. 1.
Seule une prise de conscience du phénomène et une a. politics – b. economics – c. science –
pratique systématique peuvent infléchir la tendance d. engineering – e. poetry – f. physics
naturelle de l’élève francophone à « rajouter des mots » 2.
au lieu de jouer de l’accentuation. a. The suffragettes claimed for the right to vote.
b. The machinists in the Ford car factory went on
p Exercez-vous strike for equal pay.
c. Emmeline Pankhurst criticised MPs for not taking
women seriously.
p Écoutez d. Emily Davison protested against politicians’
1. indifference by killing herself during the Derby.
a. yes 3.
b. own a. 5. overcome obstacles
b. 1. strive for success
2.
c. 2. be treated on an equal footing
a. oui, c’est vrai
d. 3. fulfill one’s ambitions
b. ma définition à moi
e. 4. reach one’s goals
3. 4.
Je suis bel et bien / véritablement féministe. / Il n’y great – terrific – amazing – incredible –
a aucun doute, je suis féministe. marvellous – wonderful
252
Grammar
La voix passive
The woman I find amazing is Wangari Muta
Maatha, a Kenyan environmental activist, who died p Observez
in 2011. She studied science (biology and che- A. Les formes passives
mistry) in Kansas in the USA and became a pro- La tâche finale de l’unité propose une production orale
fessor at the University of Nairobi. She claimed for sur le sujet des droits des femmes. On peut ainsi s’at-
equal benefits for the women who worked there. tendre à ce que la plupart des énoncés aient pour point
In parallel, she founded the Green Belt Movement, de départ women ou girls, que ce soit à la voix active ou
an organisation focused on the planting of trees. In à la voix passive.
2004 she became the first African woman to receive On expliquera qu’avec la voix passive, on peut centrer
the Nobel Peace Prize. I admire this woman because le discours sur celui ou ceux qui reçoivent les bénéfices
she fulfilled her ambitions and made a difference. ou subissent les effets d’une action, sans mention de
l’agent (celui qui est à l’origine de l’action). À la voix
passive, le sujet est au centre du discours.
Workbook up. 56
B. Les verbes prépositionnels
C. Les verbes à deux compléments
CD classe 3 pistes 67-69 On soulignera également la fréquence en anglais des

CD CLASSE
constructions du type They are given / They are not
Des exercices lexicaux complémentaires sont proposés entitled to / They are deprived of dans lesquelles le
dans le Workbook. complément d’attribution devient sujet de la voix pas-
sive. On fera remarquer que l’on utilise dans ce cas en
français les constructions impersonnelles en « on » (On
1. [əυ]: role, protest (n.), vote leur a donné…).
[ ]: model
ɑ
[aυ]: power
[υ]: woman p Observez
[ə]: protest (v), society, history A. Les formes passives
[I]: women
1.
[L]: government
a. it really is intended to : auxiliaire be (is) +
2. a. So was she. participe passé intended → présent simple
b. Yes, they deserve it! b. They are being targeted : auxiliaire be (are) +
c. It is your turn! participe passé targeted → présent be + ing
3. a. bread-winner 2
b. male-chauvinism C’est l’énoncé b. qui inclut un complément d’agent
c. career-minded introduit par la préposition by : by campaigns of
d. gender gap violence and intimidation.
e. peace-maker B. Les verbes prépositionnels
f. maternity-leave
a. Nous ne pouvons pas compter sur eux/elles.
b. On ne peut pas compter sur eux/elles.
La forme passive de la phrase b. ne peut pas se
Pistes de remédiation traduire littéralement car le complément préposition-
o Travailler le lexique notionnel p. 253. nel (sur eux/elles) ne peut être placé en position de
o On peut proposer un jeu de définitions : un(e) sujet en français. On traduit par une forme imper-
élève tire un mot et doit l’expliquer pour que les sonnelle en « on ».
autres élèves le devinent.
o On peut également proposer un mots-croisés C. Les verbes à deux compléments
basé sur cette liste (mot = traduction) grâce à En a., le complément d’objet est : an award et le
www.puzzlemaker.com. complément d’attribution : Malala.
Unit 9 253
C’est le complément d’attribution de a. qui devient Il s’agit d’une tâche de production orale en continu.
sujet à la voix passive en b.
b. On a donné une récompense à Malala. Critères d’évaluation
c. On a attribué le prix Nobel de la Paix 2014 à • Compétence pragmatique
Malala. Niveau B1 : L’élève est capable de prendre la parole
devant un auditoire et d’exprimer une opinion
p Faites le point
personnelle.
On forme la voix passive avec l’auxiliaire be et le Niveau B1+ (vers B2) : L’élève peut développer un
participe passé du verbe. exposé de façon claire et méthodique sans chercher ses
En anglais, on ne peut pas séparer la préposition mots. Il/Elle fait preuve d’une certaine aisance. Il/Elle a la
du verbe si bien qu’on la place en fin de phrase à la capacité d’argumenter et sait être convaincant(e).
voix passive : They can’t be relied on. • Compétence linguistique
Niveau B1 : On attendra de l’élève qu’il/elle produise
On peut traduire un énoncé passif par « On… »
des énoncés passifs corrects au présent, present perfect
lorsqu’aucune forme passive correspondante n’est
et prétérit (ce qui implique la maîtrise de l’auxiliaire be et
possible en français.
des participes passés).
p Entraînez-vous Niveau B1+ (vers B2) : On attend un assez bon
1. contrôle grammatical, avec des erreurs occasionnelles.
a. This is something I have been kidded about. On valorisera l’élève qui fait preuve de sa capacité à
→ C’est une chose pour laquelle je me suis fait convaincre à travers une utilisation adéquate de l’intona-
charrier / on s’est moqué de moi. tion (emphase par exemple) et des interro-négatives, qui
b. Is education something they can’t be deprived sont fréquentes dans le discours argumentatif (Shouldn’t
of? they…? / Don’t you think…?).
→ L’éducation est-elle quelque chose dont on ne
peut les priver ?
c. It is a right they must be entitled to! 5. ROLEPLAY
→ C’est un droit qui doit leur être garanti ! Thank you so much for asking me to be with you
2. today. It is wonderful for me to be given the oppor-
a. Women should no longer be discriminated tunity to talk to so many students. Most of you will
against! soon be graduating and applying for all kinds of
b. Two activists have just been released! jobs. I wish you the best of luck. But, well… did you
c. This outbreak of violence cannot be accounted know that today women still earn 85% of what men
for. do? Does that sound fair to you? We must admit it:
women are still being discriminated against, espe-
3.
cially in the workplace. I think it’s time we had wage
a. Entire societies are held back by laws and
equality once and for all.
traditions.
Are girls given the same opportunities in school
b. In some countries women are still being treated
as boys? Of course not! What’s happening is that
as second-class citizens.
boys and girls do not make the same choices about
c. Women should be given the same opportunities
education and career.
in the workplace.
In high school girls are still guided away from maths
d. In those days women were denied the right to
classes. Shouldn’t girls be encouraged to embrace
vote.
all kinds of subjects? Just think of those subjects that
4. open doors to traditionally male-dominated sectors,
In the years ahead the global economy will like engineering or the business world where you
probably be reshaped, many million people will make higher salaries. Aren’t girls being excluded from
be lifted out of poverty by developing nations. them right from the start? Does this still make sense
Vast new markets will be created. This will be in 21st century Europe? We’re going backward in a
good. But no country can achieve its full econo- field that is supposed to be all about moving forward.
mic potential when women are left out of the Let’s hope that YOU — the younger generation —
workplace. women and men alike — will make a difference!
254
Workbook up. 56 d. The Dagenham strikers were asked to return to
work.
Deux exercices grammaticaux sur le passif sont proposés e. The condition of women is believed to be
en complément. evolving.
4. promoted – was appointed – put through – be

awarded – was elected – advocated – was named
5. a. The suffragette was said to have chained her-
self to a street light. Pistes de remédiation
b. Incredibly determined women could be seen. o Le passif : exercices 1, 2 et 3 p. 225 et exercices
c. Women were given the right to vote in 1918. 1 et 2 p. 226.
Speak up Ladies first
Step 1 Catch the attention to be twice as good as a man to be thought half

as good.” But fortunately that’s easy! (laughs)
And yet, for me, and when I was at school I was
CD CLASSE
DVD classe smart. And so girls get praised at school for being
• Objectifs de communication smart. I was, as you heard, the first girl to be
elected Student Council President of my high
B2 : Comprendre l’essentiel d’un discours au school. But I think it was when I was at the
débit assez rapide. University that I began to see that there was a
B1 : Présenter quelqu’un en captivant d’emblée difference in status. Some few times people ask
son auditoire. me about my political career and how it was dif-
ferent from that of boys. I didn’t get involved in
campus political party clubs because they weren’t
Le passif. very congenial to girls. You were welcome to
• Objectif culturel belong to the young Tories or the young Liberals,
Kim Campbell. or I don’t know if there were any young NDPs
• Objectif pragmatique they all seemed old at the start… Just kidding,
Captiver son auditoire. just kidding!
(laughs)
But you were welcome if you wanted to make
the coffee and if you wanted to go and work in
Kim Campbell: women’s rights in politics election campaigns. But the people who got to
I was raised to believe that girls could do any- be executive assistants in Ottawa and I know a
thing. And my mother told my sister and me lot of young men, who… great, smart guys who
stories about wonderful women who had accom- went off to be EAs in Ottawa, that was boys not
plished great things. We were told about Char- girls; young men, not young women.
lotte Whitton who said, you know, “woman has Rogers TV
Unit 9 255
Workbook up. 57
traîner à captiver leur auditoire en vue de la tâche finale. Les exercices du Workbook guident les élèves dans leur
Il est vivement encouragé d’utiliser la vidéo pour étudier repérage des éléments de la vidéo qui permettent à Kim
la posture et la gestuelle de Kim Campbell. Les autres Campbell de captiver son auditoire.
activités peuvent toutefois être réalisées avec l’audio
seulement.
1. Tous les éléments sont présents, mais à des
a.
degrés variés. En particulier, l’articulation est claire,
Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves
mais les élèves auront peut-être des difficultés à
de synthétiser les idées de Kim Campbell en une ou
noter tous les éléments car le débit est rapide.
deux phrases.
2. a. a quotation – an anecdote about her childhood
b. b. The beginning provokes laughter.
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront c. The audience burst out laughing because Kim
être utiles aux élèves lors du Prepare your task. Campbell means that women are better than men /
that men are not very bright / smart.
3. a. an anecdote which spans her adolescence and
On pourra diviser la classe en équipes pour cette phase.
her studenthood
Chaque groupe pourra préparer une présentation de
b. aware of the situation
Kim Campbell. Les élèves pourront réfléchir ensemble
c. She ends the anecdote with another joke to
aux prestations les plus accrocheuses en s’appuyant sur
maintain the attention of her audience.
les conseils donnés, notamment dans la boîte Tips and
prompts. 4. a. a repetition
b. The repetition brings rhythm and strength to what
is said.
a. 5. Non-verbal elements and quotations, anecdotes,

jokes and repetitions.
Kim Campbell was raised with the idea that
women could do as many things as men. She was a
very smart girl who did better than boys, but when she
went to university she had to confront discrimination.
b.
Voir questions 1. et 5. du Workbook.
Step 2 Tell an anecdote
c.
Today, we are very happy to receive a great
woman, an exceptional woman. I met her when she B1 : Comprendre l’essentiel d’un extrait de
was at university. I remember she refused to enter biographie.
campus political party clubs. At that time, clubs B1 : Raconter une anecdote.
recruited girls for their countless qualities: coffee,
home-made cakes, chocolate cookies… But one
Le prétérit – Les marqueurs temporels.
student resisted, and this student has become one
of our best politicians, one of our Prime Ministers. I • Objectif culturel
am particularly honoured to receive Kim Campbell Margaret Thatcher.
today. • Objectif pragmatique
Raconter une anecdote.
256
looking at the prices, she criticised the Labour Party
Cette deuxième étape va permettre aux élèves de s’en- and said that she would be the perfect Prime Minis-
traîner à raconter une anecdote ou une histoire en vue ter as she knew how to rule a household budget.
de la tâche finale.
3. Il s’agira pour les élèves de s’entraîner sans lire
a. le résumé rédigé en reprenant les mots clés (mots
Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves soulignés dans la question 2.) sur un morceau de
de synthétiser l’extrait de biographie en une ou deux papier.
phrases.
Margaret Thatcher, Baroness Thatcher (13 October

1925 – 8 April 2013) was the Prime Minister of the
United Kingdom from 1979 to 1990 and the leader of
the Conservative Party from 1975 to 1990. Step 3 Express one’s commitment
b. • Objectifs de communication
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront B1 : Comprendre l’essentiel d’un discours simple.
être utiles aux élèves lors du Prepare your task.
B1 : Exprimer l’engagement d’une personnalité.
On pourra diviser la classe en équipes pour cette phase.
Malala Yousafzai, Prix Nobel de la Paix.
Chaque groupe pourra préparer l’histoire et s’entraîner
sans lire les notes. • Objectif pragmatique
Exprimer son engagement.
a.
Cette troisième étape va permettre aux élèves de travail-
She sees herself as the best candidate as she ler l’expression de l’engagement.
knows how to rule a household budget. She is as
good in science as in economy.
Malala Yousafzai (born 12 July 1997) is a Pakistani
b. activist for female education and the youngest-ever
the past tense – quotes: (l.9-14) – adverb: repeat- Nobel Prize laureate. On the afternoon of 9 October
edly (l.5) – conjunctions: when (l.8.), but (l.11). 2012, Yousafzai boarded her school bus in the north-
west Pakistani district of Swat. A gunman asked for her
c. by name, then pointed a pistol at her and fired three
Voir question 2. du Workbook. On pourra égale- shots. In the days immediately following the attack, she
ment ajouter la citation à la fin. remained unconscious and in critical condition, but later
her condition improved enough for her to be sent to the
Queen Elizabeth Hospital in Birmingham, England, for
intensive rehabilitation. Her story is told in I Am Malala
Workbook up. 58
(2013).
Les exercices du Workbook permettent de guider les a.

élèves à effectuer la question c. du manuel.
Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves
de résumer en un ou quelques mots le thème du texte.
b.
1. a. 3 – b. 2 – c. 1 – d. 5 – e. 4
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront
2. When Mrs Thatcher was a student, she got a être utiles aux élèves lors du Prepare your task.
science degree. Then she entered politics and
started her campaign to become Prime Minister.
One day, she went to a supermarket. While she was On pourra diviser la classe en équipes pour cette phase.
Chaque groupe pourra préparer la présentation et
Unit 9 257
s’entraîner sans lire les notes. On pourra également
demander aux élèves d’enregistrer les productions à 3. Il s’agira pour les élèves de s’entraîner sans lire
l’aide d’un lecteur mp3. Ils pourront ainsi effacer et s’en- le résumé rédigé, en reprenant les mots clés (mots
registrer autant de fois qu’ils le veulent pour obtenir le soulignés dans la question 2.) sur un morceau de
résultat souhaité. papier.
a.
Education / education for girls. Notion Focus
b. Ce Notion Focus approfondit la réflexion sur les femmes
Voir la question 1. du Workbook. que l’on peut qualifier de “leaders”. On s’aperçoit que
l’éducation joue un rôle primordial, mais que beaucoup
c.
reste encore à faire pour que ces personnes ne soient
Voir la question 2. du Workbook. pas des exceptions. Les questions sont des questions
d’analyse de difficulté croissante : niveau B1 pour la pre-
mière question, niveau B2 pour les deux dernières.
Workbook up. 58 • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 253.

Les exercices du Workbook guident les élèves dans le
repérage des éléments qui expriment l’engagement,
puis les aident à effectuer la question c. du manuel.
1.
Kim Campbell was the first female Prime Minis-
ter of Canada. Margaret Thatcher was the first
1. a. want – wanted, want – want – speak – stand –
female British Prime Minister. Malala Yousafzai is the
join
youngest Nobel Peace Prize winner.
b. The verbs are evolving from willingness to action to
show that her determination is real and transformed 2.
into acts.
Education is the key to leadership. Kim Campbell
c. should
explains that she was a smart girl who had to struggle
d. She wants to make a difference.
at university. Margaret Thatcher got a science degree
2. Malala is eager to see every child having access to and skills to rule the country. Malala speaks up for
school. the girls who cannot have access to education. She
She wishes to make a difference by becoming a wants to study and become a politician to improve
politician. women’s access to education.
She yearns to influence world leaders and heads of
state. 3.
She speaks up for the people who cannot speak for Kim Campbell, Margaret Thatcher and Malala are
themselves. exceptions. Female leaders are very few. But in the
She struggles for the recognition of their rights. future, we can expect the situation to change.
258
Final task
Make a speech on Women’s Day. 2. et 3. Préparation

La préparation pourra être conduite à la maison ou en
CD CLASSE
CD classe 3 piste 8 classe.
• Objectifs de communication On encouragera les élèves à ne pas rédiger intégrale-
Captiver son auditoire – Raconter une anecdote ou une ment le discours.
histoire – Exprimer son engagement. Step 1
A2 : Le discours est exprimé en des termes simples. Cette étape va permettre à l’élève de captiver son audi-
B1 : Les idées du discours sont développées et articulées. toire grâce à une accroche.
B2 : Le discours est informé et argumenté et exprime un
Step 2
point de vue pertinent.
Cette étape va permettre à l’élève de maintenir l’atten-
tion grâce à une histoire ou une anecdote.
La voix passive – L’emphase à l’oral.
• Objectifs culturels Step 3
L’égalité homme-femme – L’engagement. Dans cette étape, on attend de l’élève qu’il/elle parle de
• Objectif méthodologique son engagement et de celui de son école.
Faire un discours. 4. Discours
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale Le discours pourra être délivré en classe devant les autres
est proposée dans le livre du professeur p. 394. élèves, auxquels on aura donné une tâche d’écoute
(observation d’un critère de réussite de la tâche), ou
pourra être enregistré sur des lecteurs mp3.

préparation et discours, qui ne seront pas toutes réali-
sées lors de la même séance. 4.
(pistes)
– Greetings and thanks: Dear students / Thank
Jacob Zuma (born in 1942) is the president of South
you for listening.
Africa. He was elected in 2009 and reelected in 2014.
– Tip to catch the attention: Today I am proud
He is the president of the African National Congress
to wear this purple ribbon.
(ANC), the governing political party.
– Reason for the speech: Since 1977 the United
Nations have been celebrating Women’s day.
– Commitment: Today I would like to convey
1. Observation Malala’ s message. Girls should have access to edu-
L’observation pourra être menée en classe avant la cation / shouldn’t be deprived of their basic rights.
séance dédiée à la réalisation de la tâche, grâce à l’écoute I hope that one day we won’t celebrate this day
du document audio et à la lecture du texte. Les élèves anymore. It would mean that men and women
listeront tous les éléments importants constitutifs d’un would be equal / be on an equal footing. Join us. We
discours. Pour ce faire, l’exercice d’appariement sera une fight for women’s rights to education in Asia.
aide. – Story / anecdote: I would like to honour all
the women who struggled for women’s rights, the
suffragettes, the Women’s Lib. One day I was told the
story of Emily Davison that upset me. She was jailed
on nine occasions, but above all she killed herself to
a. Reason for the speech: pink – b. Story / anec- sensitise men to the women’s right to vote.
dote: blue – c. Greetings and thanks: yellow – – Quote: I would like the whole school to be
4. Commitment: orange — 5. Quote: green — feminist today. As Chimamanda Ngozi Adichie says,
6. Tip to catch the attention: purple “We should all be feminists”.
Unit 9 259
Check your progress A2
– Une journaliste, une invitée et une personne qui
Workbook up. 59
pose une question à l’invitée.
– Secrétaire d’État aux États-Unis, Sénatrice de l’État
Les deux activités vont pouvoir servir d’entraînement au de New York, Première Dame. (Tous les éléments
test de compréhension orale et à la tâche finale. Elles ne sont pas donnés.)
peuvent être faites par les élèves en autonomie ou – Hillary et Bill Clinton rencontrent un ancien petit
menées en classe. Ce sont des évaluations formatives ami d’Hillary. Bill lui demande : « Je me demande
qui peuvent être suivies d’activités de remédiation en ce à quoi ta vie aurait ressemblé si tu étais restée
cas de difficultés trop importantes diagnostiquées. avec lui ? » et elle lui aurait répondu : « Il serait
président. »
1. B1
– Secrétaire d’État aux États-Unis, Sénatrice de l’État
CD CLASSE
CD classe 3 piste 70 de New York, Première Dame. (Tous les éléments
MP3
sont donnés.)
www.nathan.fr/diversity1-eleve – La publication de ses mémoires, Hard Choices –
la préparation de pré-campagne électorale.
– Hillary et Bill Clinton se rendaient dans leur
ville natale lorsqu’ils s’arrêtèrent dans une station
Phoebe: Hillary Clinton has been US Secretary d’essence et le pompiste était un ancien petit ami
of State, she’s been Senator of New York, she’s d’Hillary. Lorsqu’ils repartirent, Bill lui demanda : « Je
been First Lady and she’s odds-on-favourite to be
me demande ce à quoi ta vie aurait ressemblé si tu
the next and first female president of the United
étais restée avec lui ? » et elle lui aurait répondu : « Il
States of America. Her new memoir, “Hard
serait président. »
Choices” gives us a tantalising insight into her
four years as America’s premier diplomat but – Ce n’est pas vrai.
Guardian readers, viewers and contributors just B2
wanted to know more. – The Guardian, britannique, de tendance
So Secretary Clinton, thank you so much for
centre-gauche.
answering some of our questions.
– Le ton de la question est léger.
Hillary Clinton: Thank you so much for having
– L’invitée répond avec un ton amusé / elle rit.
me, Phoebe.
Phoebe: Ok. First up is a question from come-
dian Sarah Silverman.
Hillary Clinton: Ok.
Sarah Silverman: I heard that when Bill was
President you… you guys went on a trip to your
hometown and you stopped at a gas station and
the gas station attendant was a guy that you
once dated, and as you drove away Bill was like 2.
“I wonder what your life would have been like
if you had stayed with him?” and you were like
“Oh, he’d be president.” So tell me that’s a true ‘Hillary Clinton, your career has been so rich: First
story.
Lady, Senator, and Secretary of State. What do you
Hillary Clinton: Oh, I hate to disappoint Sarah,
wish to do now?’
who’s very funny, but it’s not a true story.
Phoebe: Oh no!
‘I would like to be the first woman president of the
USA. I can bring so much to women in my country.
Equal pay is a dream that can come true.’
‘Hillary Clinton, what would you say to women?’
‘I would say to women that they are great, that
A1+ they are the agents of change provided someone
– Hillary Clinton. gives them equal rights and access to education and
– Trois. political positions.’
260
Test de compréhension de l’oral • Durée : Les élèves ont quinze minutes pour rédiger
leur compte rendu.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 47 • Remarque : Cette compréhension orale évalue la
capacité des élèves à comprendre un discours.
→ Grille d’évaluation, livre du professeur p. 392. Cette
Women are now the majority of graduates of grille est accompagnée d’une fiche individuelle dupli-
colleges and universities. We make up nearly cable que le professeur donnera à l’élève dans le cadre
half of America’s workforce. We got to get paid de la remédiation (p. 393).
more for it. (applause) But we do. Women are
thriving in every sector of our society. We are
leading businesses. We are serving at the highest
levels of government and the armed forces. We
are breaking barriers and succeeding in careers
that our mothers and grandmothers never could
have imagined. Voir la grille d’évaluation pour les détails.
And as more opportunities have become open to A1 : Michelle Obama parle des femmes. Quelques
women, that hasn’t just enriched our own lives. mots sont reconnus sans donner d’informations
As we all know, it has enriched the life of this importantes sur le contenu.
nation. And that is one of the reasons why we
A2 : Des informations importantes sont données.
have to do this, because we need to remind our-
selves and our country that we are here because
Michelle Obama, épouse de Barack Obama fait un
of us. Because we as a nation benefit from every discours sur les femmes aux États-Unis. Les femmes
girl whose potential is fulfilled; from every réussissent mieux et dans bien des domaines. C’est
woman whose talent is tapped. We benefit as a un enrichissement personnel et un enrichissement
nation. We as a nation benefit from their intelli- pour la nation. C’est également le cas pour les autres
gence, from their hard work, from their creativity, pays dans le monde.
from their leadership. B1 : Les informations sont articulées de manière
And that is not just true here in America. Time
cohérente. Des détails sont donnés, comme la pro-
and again, we have seen that countries across
portion de femmes sur le marché du travail.
the globe are more prosperous, they are more
peaceful when women are more equal. B2 : Les élèves sont capables d’interpréter les
applaudissements : Michelle Obama fait référence
à une promesse de son époux sur l’égalité salariale.
• Titre : à donner aux élèves avant l’écoute : “Michelle
Cette promesse est saluée et applaudie par le public.
Obama on women.”
Les élèves ont perçu et restitué le concept de trans-
• Consigne : Écouter l’enregistrement trois fois et en mission entre la réussite personnelle et la réussite de
faire un compte rendu à l’écrit en français sur une feuille la nation.
blanche.
Unit 9 261
Notion recap
How have women gained power Afin de favoriser la prise de parole spontanée, on limitera
in English-speaking countries? la prise de notes à quelques mots clés. En classe, on
peut demander à quelques élèves de présenter leur syn-
thèse. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer sur lecteur
À la fin du projet et avant d’aborder le Notion recap, on mp3 ou sur ordinateur en salle informatique.
peut proposer aux élèves une séance de bilan. On leur 1.
demandera de rappeler la notion et la problématique L’Audio help associé à la première question permet de
de la séquence. On pourra leur proposer de travailler travailler la prise de position. Il s’agit pour l’élève de repé-
en groupes de trois ou quatre pour recenser les idées rer dans un premier temps des outils qu’il/elle pourra
clés, les documents qui ont retenu leur attention, et réemployer ensuite dans une situation similaire.
dégager des éléments de réponse à la problématique.
Leurs idées seront notées au tableau et pourront ensuite 2. et 3.
être comparées et complétées par le schéma du Notion Ces questions peuvent être données à la maison ou tra-
recap du manuel. vaillées en classe en binômes.
1.
a. The historical facts: The suffragettes are
Build up your speech women who fought for the right to vote in England
in the early 20th century. One of their leaders was
CD classe 3 piste 9 Emmeline Pankhurst. They suffered many acts of
CD CLASSE
MP3
violence in their fight to improve women’s situation.
www.nathan.fr/diversity1-eleve They were sent to jail and forced to eat in a violent
way.
The speaker’s viewpoint: They were very brave
women. The situation was awful. We should remem-
Journalist: The suffragettes are women who ber these women’s bravery whenever there is an
fought for the right to vote in England in the election.
early 20th century. One of their leaders was
b. (pistes) education, sexuality, equal pay, equal
Emmeline Pankhurst.
rights, the right to vote / demonstrations, strikes, hun-
To me, they were very brave women, as they suf-
fered many acts of violence to improve women’s
ger strikes, studies
situation. They were sent to jail and forced to 2.
eat in a violent way. How awful it was! I think
(pistes) politics / work / the media / society
that we should remember these women’s bravery
whenever there is an election. 3.
(pistes) I don’t think we can speak of equal shar-
ing of power between men and women as things
remain to be done. Even if women have got the right
Cette activité peut être réalisée en classe entière ou être to vote in the UK since 1918, one single woman has
donnée en homework. Les élèves s’appuieront sur les been Prime Minister, Margaret Thatcher. The highest
questions pour présenter le chapitre de manière synthé- positions are kept by men…
tique, en prenant en compte les Tips and prompts.
262
– The power of bravery
How did women embody power

during the World Wars?
WW1 Women’s Land Army
Le dossier “The Power of bravery” est un prolongement Voice-over: When the First World War broke
de l’unité “Leading Ladies”. Après avoir étudié les com- out, men signed up to fight, and agriculture land
bats des femmes pour atteindre égalité et pouvoir, le was left idle. It was down to the women to take
dossier propose d’étudier les grandes guerres comme that place in the fields on the home front. It was
contexte qui a permis la libération de la femme dans le the Women’s Farm and Garden Union that mobi-
monde anglo-saxon. Comme les hommes sont partis au lised the work force.
combat, les femmes remplacent les hommes dans les Cherish Watton is a historian who has wildly
champs et les usines (Doc A et Doc D). Le dossier pro- researched the big role this little organisation
played.
pose également deux textes qui mettent en scène deux
Journalist: So how did an organisation, which
femmes héroïques, Edith Cavell, infirmière pendant la
was small and voluntary, go on to be something
Première Guerre mondiale, qui a sauvé de nombreux
so significant, once war was declared.
soldats (Doc B), et Elizabeth, personnage de fiction qui Cherish Watton: So once it was clear that there
s’impose comme une figure de la résistance (Doc C). was basically a shortage of labor on the farms, a
On verra à travers ce dossier que c’est le courage, fac- deputation from the Women’s Farm and Garden
teur commun de toutes ces femmes, qui a permis leur Union then met with Lord Selborne, the president
émancipation. of the board of agriculture, to set up the Women’s
National land service corps.
Ce dossier pourra être étudié dans le cadre de la Langue
Voice-over: Initially, eight hundred women
Vivante Approfondie (LVA) pour les élèves de la série L, were trained. But by 1916, it was clear they
mais également avec des classes d’un bon niveau (B2, needed thousands more. And so the Women’s
B2+) afin d’aller plus loin dans la problématisation et Land Army was born.
l’analyse du sujet. But surprisingly recruitment rides paraded city
streets, not rural lanes.
Radio voice: Women of England, wake up
and answer your country’s urgent call for help.
Thirty thousand are needed for the Women’s
land Army. And where could you be doing nobler
work than on a farm?
Doc A The Women’s Land Army BBC
CD CLASSE
DVD classe
MP3
a.
Une phase d’anticipation peut être proposée grâce à
B1 : Comprendre les points principaux d’un l’illustration p. 156.
discours et faire le lien entre les différentes Il s’agit d’une affiche de propagande, datant de la Pre-
informations. mière Guerre mondiale.
B1 : Imaginer un dialogue entre deux amies.
On pourra utiliser les fonctionnalités du manuel
• Objectifs linguistiques numérique pour créer un déficit d’information
Le souhait – L’opposition. grâce à la fonction « Cache ». En effet, on peut dans un
• Objectif culturel premier temps cacher le soldat et les inscriptions pour
The Women’s Land Army. faire émettre des hypothèses sur la situation. Dans un
• Objectifs méthodologiques deuxième temps, on laissera apparaître le soldat, puis
Analyser une affiche – Comprendre un reportage – les inscriptions. Enfin, les élèves formuleront des hypo-
Convaincre à l’oral. thèses sur le contenu de la vidéo.
Unit 9 263
b.
‘I admire your courage and determination, but I
La vidéo pourra être diffusée à la classe ou mieux, sur
am not ready to join the Land Army. I wish you all
des tablettes numériques, pour que les élèves puissent
the best.’
travailler à leur rythme.
c. et d.
Ces questions permettent l’élaboration d’une synthèse
en classe entière.
e. Prepare your task: ROLEPLAY Doc B Meeting by the statue

Cette tâche sera réalisée en binômes et pourra être
enregistrée sur des lecteurs mp3. • Objectifs de communication
B2-C1 : Comprendre le contenu implicite d’un
texte littéraire.
a.
B2 : Imaginer la fin de la discussion entre les
1. The man is a British soldier.
deux protagonistes.
2. He is represented by a shadow because he
was a farmer. A woman has replaced him in the field
Les temps du passé – La comparaison.
while he is fighting for his country.
3. The poster is a propaganda poster. It incites • Objectif culturel
young women to join the Land Army to take part in Edith Cavell, héroïne de la Première Guerre mondiale.
the war effort and feed the nation. • Objectif méthodologique
4. The video may be a documentary about the Comprendre un passage de roman.
WLA / a tribute to the women who were in the WLA.
c.
Avant de lire le texte, on projettera la couverture du
During the First World War there was a shortage roman. On mettra en évidence tous les détails qui
of labor on the farms. Lord Selborne, the president donnent des informations sur le texte : le genre (la bio-
of the Board of Agriculture, set up the Women’s graphie), le contexte (la Première Guerre mondiale),
National Land Service Corps, an army of Women that l’héroïne (sa nationalité, son métier, l’impression qu’elle
worked in the fields to feed the nation. dégage). On pourra analyser l’importance de son portrait
d. par rapport à celui du soldat allemand, ainsi que le titre,
The Woman’s Land Army needed thirty thousand Fatal Decision.
women. Recruitment rides paraded city streets asking En interaction, les élèves pourront émettre des hypo-
women to answer the country’s urgent call for help. thèses sur le titre ainsi que sur le sujet du roman.
e. ROLEPLAY Grâce aux caches que le manuel numérique

propose, on pourrait dans un premier temps
‘Have you seen the parade this morning?’
cacher le texte de la partie supérieure pour faire émettre
‘I have. How impressive it was! I seriously consider
davantage d’hypothèses.
enrolling in the Women’s Land Army.’
‘Are you sure? We have never been near a real
!
farmer.’ Edith Louisa Cavell (/ kDvəl/; 4 December 1865 –
‘You’re right. I can’t see the difference between 12 October 1915) was a British nurse. She saved the
a spade and a hoe. But I can learn fast and the lives of soldiers from both sides without discrimination
challenge is worth it.’ and helped some 200 Allied soldiers escape from
‘I would not do it. I do not want to quit my life here German-occupied Belgium during the First World War,
and live on a remote farm.’ for which she was arrested. She was subsequently
‘Why not go together? I want to leave because I court-martialled, found guilty of treason and sentenced
want to serve my country. The nation needs us. Our to death. Despite international pressure for mercy, she
husbands and brothers are on the frontlines, risking was shot by a German firing squad. Her execution
their lives for us. I can no longer remain idle. I need received worldwide condemnation and extensive press
to feel active and useful. Come with me!’ coverage.
264
Lord Nelson was a British officer in the Royal Navy. His c.
leadership and sense of strategy resulted in a number of Edith Cavell can be compared to Lord Nelson as
decisive naval victories, particularly during the Napoleonic she is a heroin / she sacrificed her life for her country.
Wars. He was wounded several times in combat, losing Like Lord Nelson she died very young as she was
one arm in the unsuccessful attempt to conquer Santa serving her nation: “Both Lord Nelson and Edith gave
Cruz de Tenerife, and the sight in one eye in Corsica. He their lives for England during a war against a foreign
was shot and killed during his final victory at the Battle of invader. Both were shot, and both died in their for-
Trafalgar in 1805. Nelson’s column, in Trafalgar square, ties” (l.39-40).
is one of the most famous monuments in London.
d. ROLEPLAY
a. ‘I agree. Lord Nelson and Edith Cavell are symbols
of bravery.’
On pourra utiliser la fonction « surlignage » ‘But her statue here gives me a strange feeling,’
pour mettre en évidence les éléments. Elisabeth added with emotion.
b. ‘Why?’ David asked.
‘Edith was smart and vibrant. It is strange to see
On pourra diviser la classe en deux groupes, “Elizabeth
her made of stone,’ Elizabeth paused and continued.
and Edith” et “Elizabeth and David”, et procéder à une
‘Lord Nelson is an unreachable hero, while Edith was
mise en commun en interaction. La situation qui contient
my colleague and my friend.’
le plus d’implicite et donc, qui est la plus difficile, est la
‘Edith will live forever. Her actions during the war
rencontre entre Elizabeth et David.
will last over time. It is also important to celebrate
c. her and to honour nurses. Memorials always com-
Cette question va plus loin dans l’analyse de l’implicite. memorate soldiers. It is the first time I see a tribute to
Elle pourra être réalisée en binômes. a nurse. We should be proud of that.’
‘I am so proud of her and what she did. But I
would like to hug her again…’
Cette tâche sera réalisée en binômes et pourra être
enregistrée sur des lecteurs mp3.
a.
“two wreaths of poppy flowers” (l.12), “the wreath Doc C “Elizabeth is like that”
of poppy flowers” (l.23-24), “English Tommies” (l.35)
(nom associé aux soldats britanniques pendant la Pre- • Objectifs de communication
mière Guerre mondiale) + éléments de la couverture
B2 : Comprendre le contenu implicite d’un texte
(World War I – The Great War – the spiked helmet).
littéraire.
b. B2 : Écrire une lettre pour apporter son regard
Elizabeth and Edith: Elizabeth knew Edith quite sur une situation.
well. They were both British nurses. Elizabeth and
Edith worked together to create a school of nursing
L’île de Guernesey pendant la Seconde Guerre mondiale.
in Brussels. Elizabeth is upset by what happened
to Edith. She came to meditate / honour Edith’s
Comprendre un extrait de roman épistolaire – Rédiger
memory at the statue.
une lettre.
Elizabeth and David: It is the first encounter
between the British nurse and the American ex-sol-
dier. David has noticed Elizabeth. The man seems
to have fallen in love with Elizabeth: “She saw the Ce texte littéraire met en scène une femme forte pen-
man watching her gesture with intense eyes” (l.24- dant la Seconde Guerre mondiale. Le texte contient de
25). Even if they do not know each other, they seem l’humour et de l’implicite. Les questions de difficulté
close and share a few things, especially the link with progressive permettent d’accéder à une analyse fine
World War I. du texte. On pourra diviser le texte en trois parties pour
rendre la lecture plus aisée.
Unit 9 265
La lettre date de 1946 car Dawsey raconte à Juliet la vie
de Guernsey pendant la guerre. Les échanges ont donc society? Elizabeth acted in a manner that impressed
lieu après celle-ci. me. She demonstrated so much courage and self-
control. I am glad to learn that the Society was creat-
a. ed thanks to an act of bravery. Literature can make
Cette première question d’analyse porte sur les lignes us forget the horrors of war. Her idea was not only
1 à 10. smart, but it permitted the Guernsey community to
start a new life with books.
b.
Best regards,
Cette deuxième question porte sur les lignes 10 à 23.
Juliet
c.
Cette dernière question porte sur les lignes 24 à 32.
d. Prepare your task
Il s’agit de composer la réponse à la lettre. L’élève devra
Doc D Rosie the Riveter
donc s’appuyer sur les éléments de la lettre de Dawsey
pour donner le point de vue de Juliet. Cette lettre devra • Objectif de communication
être rédigée avec un ton amical. Elle pourra être pleine B2 : Échanger un point de vue sur des affiches.
d’émotion ou teintée d’humour. On précisera bien aux
élèves qu’elle devra être signée du nom de Juliet. • Objectif linguistique
La comparaison.
Rosie the Riveter, symbole américain.
a.
The meeting consisted in eating and talking. Mrs
Analyser une affiche.
Maugery invited her friends to eat a roast pig. As there
was food rationing, this dinner was not legal (“hidden
pig”, l.4-5).
On utilisera le vidéoprojecteur pour mieux visualiser
b. l’affiche.
The problem the members had to face was the
curfew. As they had an entertaining evening, they Rosie the Riveter is a cultural icon of the United States,
forgot the curfew. As they were going back home, representing the American women who worked in fac-
they met a patrol of six German officers. The officers tories and shipyards during World War II, many of whom
noticed them because John Booker, one of the mem- produced war supplies.
bers, was drunk and broke into song.
c. a.
She stepped forward and lied. She said that they Cette question ne comporte pas de difficulté particulière.
were attending a meeting of the Guernsey Literary Les élèves peuvent d’abord la préparer individuellement
society. avant une mise en commun collective.
d. b.
From Juliet to Dawsey, 6th February 1946. La réponse devra être argumentée. Des références cultu-
Dear Dawsey, relles et historiques sont attendues.
I would never have imagined such a story. It c.
deserves to be told in a novel. All the members of the
Question de mise en relation de deux documents de
Literary Society are so endearing. Mrs Maugery made
même genre.
me laugh when I learnt that she hid and cooked her
fat pig behind closed doors. You must have spent
a wonderful evening scoffing at German soldiers.
John Booker remains true to form. He was so drunk a.
that he totally forgot about reality. Who could have Rosie is wearing a blue shirt and a red polka dot
believed that John Booker belonged to a literary headscarf. She is quite feminine as she is made up,
266
Steps 3 and 4
but the shirt is a man’s shirt. She has rolled her sleeve
L’élève qui pose les questions pourra avoir ses notes,
up to show her muscles. She is quite strong / brawny.
puisque les journalistes ont des fiches lors des inter-
She seems determined / strong-willed as the bubble
views. En revanche, les réponses de l’historien ne pren-
in the upper part says: “We can do it!”
dront pas appui sur des notes. L’interview pourra être
b. enregistrée à l’aide d’un lecteur mp3.
It is a propaganda poster. The colours (blue, red
and white) represent the three colours of the Ame-
rican flag. The poster is not realistic. If we hide the 1.
head, we have the impression that the body belongs
Why were women needed during the wars? What
to a man. Rosie invites every American woman to
jobs did they occupy? What did women gain during
take part in the war effort and work in ammunition
the world wars?
factories. The bold type of the sentence “We can do
it” encourages women to replace men workers / to 2.
be as strong as men workers. Women’s Land Army / feed the nation / replace
c. men / work in ammunition factories / serve the
nation / take part in the war effort / nurses / help
The two posters are propaganda posters. The
soldiers go back to the UK / treat the wounded
image of women has evolved.
WWI poster: the woman looks weaker / she 3.
is smiling / a girl / peaceful / she answers a call Penser à changer les rôles pour évaluer les ques-
“Join” / the man is present (the shadow). tions et les réponses.
WWII poster: the woman is stronger / determi-
ned / a sexy woman with manly characteristics / she
speaks for herself “We” / the man is absent (she is
the man).
Women emancipated between WWI and WWII. Notion Focus
Ce Notion Focus permet de guider les élèves pour
répondre à la problématique. Les questions sont de diffi-
culté croissante : repérage (A2), explication (B1) et prise
Your task de position argumentée (B2).
Make an interview about the role of women

during the World Wars.
1.
• Objectif de communication They were farmers / nurses / workers.
C1 : Utiliser la langue de manière souple et effi- 2.
cace pour des relations professionnelles.
I agree with this statement: bravery is a form of
→ Grille d’évaluation, livre du professeur p. 395. power. If we take the example of British women,
some of them left their families to join the Women’s
Step 1
Land Army and serve the nation. Their courage had
La préparation des questions du journaliste s’effectue en an impact on people’s minds. Consequently, in 1918
binômes, en classe ou à la maison. women succeeded in getting the right to vote.
Step 2 3.
La préparation des réponses de l’historien s’effectue These occupations have enabled women to have
de manière individuelle en parcourant les documents more responsibilities. They have entered the work-
étudiés du dossier. On peut également encourager les force. They have entered politics.
élèves à enrichir leurs connaissances personnelles.
Unit 9 267
– Places and forms of power
Cette double page entraîne les élèves à une compréhen-

sion de deux documents, puis à leur mise en relation. 3. She liked being the best at school and she
Le dossier est en prolongement de l’unité 9 “Leading succeeded very well. She also was the captain of the
ladies”. school chess team. She liked competition.
• Erratum 4. She wants to break with her childhood / school

Dans l’impression de septembre 2015, certains change- stuff / her mother (accepted).
ments ont été opérés page 161 : 5. The narrator was exotic because she was ten
Q3. “literature” a été remplacé par “school”. years older than the other students. She had a child
Q4. La question “Justify with one quote each” a été that she brought up alone and she had worked
supprimée. before.
Q9. La question a été modifiée : “Compare and contrast
6. strong-willed – committed – hard-working
how the narrators consider literature in both texts.”
7. They do not share the same point of view
about the narrator. While the teachers encourage
the narrator and believe in her, the mother is very
p Compréhension de l’écrit dubious about the narrator’s studies. She thinks that
it is a good place to find a husband but she does not
→ Barème, livre du professeur p. 396. believe in her daughter’s potential.
8. The two mothers try to control their daughter’s
life but their opinion about education and studies
1. The narrator is a girl / a student / she belongs are very different. While the mother in Doc A wants
to the upper middle class. the best university and studies for her daughter, the
mother in Doc B finds studies useless and does not
2. a. False. “Left to myself I would have chosen
encourage her to go to university.
to do a lazy English degree at a provincial university”
(l.1-2) 9. The two girls love literature. In Doc A literature
b. False. “I wasn’t interested in the subject, I took is the subject that she would like to study because
little pleasure in it” (l.5-6) she enjoys reading books. The girl in Doc B says that
c. True. “I was considered something to a freak she is absorbed in novels, drama and poetry. Lite-
of nature – a girl who happened to have a talent for rature seems to be a kind of shelter. In both cases,
mathematics.” (l.4-5) literature is presented as an escape.
268
p Expression écrite 3. a. The narrator:
strong-willed – disappointed – frustrated – upset
Her mother: disappointed – understanding –
Workbook up. 60 frustrated – overprotective – authoritative – upset
b. – Serena cried out.
Les exercices sont une aide méthodologique à l’épreuve – the mother replied disappointedly.
d’expression écrite du baccalauréat. – Serena said sobbing.
– the mother sighed.
Corrigés – Serena shrugged.
1. a. SUJET A: Education is the best way to
empower girls. Give examples to justify your opinion.
SUJET B: Imagine the conversation between the
narrator of Doc A and her mother about studies.
b. SUJET A: formal English and no contraction – an
introduction, a conclusion and an outline
SUJET B: oral English and contractions – tags, short
SUJET A
answers, introductory verbs
c. SUJET A: upbringing – self-teaching – enable – C’est un sujet d’argumentation qui demande une
broaden opportunities – build confidence – open introduction, un développement et une conclusion.
doors – career – personal growth Des exemples précis provenant de la sphère anglo-
SUJET B: on one’s own – make one’s mind – phone doivent être donnés. Ils peuvent être pris
please – career – break away with dans les deux textes, dans l’unité “Leading ladies” ou
autres.
2. a. Hillary Clinton’s speech – Kim Campbell’s
La littérature anglophone est également source
story – Malala Yousafzai’s fight
d’illustration, comme le roman Jane Eyre de Charlotte
b. Malala Yousafzai defends women’s access to edu-
Brontë, que les élèves auront peut-être lu.
cation. Her struggle started in Pakistan and now she
speaks up for every girl in the world. All the girls who
SUJET B
go to school and study can have a job and become
independent. Ce sujet est une discussion entre deux person-
c. The characters in the two texts may be good nages. C’est toutefois un sujet argumentatif puisque
examples as well. In Doc A the mother wants her les deux interlocuteurs devront se convaincre mutuel-
daughter to go to the best university to have a lement de leurs choix. Après une courte introduction
successful life, and in Doc B the narrator goes to pour situer la scène, le dialogue devra être à la fois
university to escape her precarious situation of single vif et argumenté. Une attention particulière doit être
mother. portée à la variété des verbes introducteurs.
Unit 9 269
UNIT
Cottonopolis: from Manchester to India
10
ancrée dans la sphère culturelle du Commonwealth, à tra-
vers l’étude de la délocalisation de la Grande-Bretagne
(de Manchester en particulier) vers l’Inde (Bombay) ou
le Bangladesh. Il s’agira pour eux de comprendre les
enjeux sociaux, économiques et environnementaux de
cette industrie d’une « mode de masse », ainsi que les
• Objectifs de communication innovations pour l’améliorer. Ce sujet sera en effet étudié
Activités langagières : les cinq activités langagières sont à travers la problématique « La délocalisation est-elle
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral en continu. synonyme de progrès pour l’industrie textile ? », en lien
Activités langagières évaluées : CO et EOC. avec la notion « L’idée de progrès ».
Manchester, surnommée « Cottonopolis » à la fin du
Évaluations formatives Évaluations sommatives 19e siècle en référence à son monopole de l’industrie
textile, fut remplacée par Bombay au cours du 20e siècle
pour répondre à une productivité en constante hausse
B2-B2 B1-B2 (p. 168-169). Aujourd’hui, les tendances vont vite et
sont rapidement renouvelées (p. 166). Pour répondre
Comprendre Comprendre un repor-
à ces demandes, les marques de prêt-à-porter ont pré-
une interview. tage (livre du professeur
féré délocaliser la production de leurs vêtements en
B1-B2 Asie afin de profiter d’une main-d’œuvre bon marché,
d’évaluation : livre du
travaillant dans des conditions souvent éprouvantes
Faire la promotion d’une professeur p. 398-399).
(p. 167 ; p. 170-171). En plus des questions sociales
entreprise. Tâche finale qu’engendre la délocalisation, les élèves étudieront les
enjeux environnementaux d’une production de masse
(Workbook p. 66 ; B2
à travers la question de la culture du coton en Inde, de
livre du professeur Faire une campagne de l’utilisation de pesticides au coton bio (p. 174-175).
p. 289-290) sensibilisation (manuel L’unité guide les élèves vers la réalisation d’une tâche
p. 176 ; livre du professeur finale de production orale en continu : la réalisation
p. 288-289 ; grille d’éva- d’une vidéo pour une campagne de sensibilisation
luation : livre du professeur aux problèmes liés à une mode irresponsable. Ils réu-
p. 400). tiliseront leurs connaissances de l’industrie de la mode
actuelle pour exposer les problèmes et proposer des
• Objectif linguistique solutions au public. Ils devront ainsi être capables de
« Faire faire » et « laisser faire ». dénoncer la situation actuelle, formuler leurs objec-
• Objectifs pragmatiques tifs et proposer des solutions afin d’impliquer leur
Dénoncer – Formuler des objectifs – Impliquer son auditoire.
auditoire.
L’industrie textile à Manchester au 19e siècle, sa déloca- Photos d’ouverture
lisation de l’industrie textile en Asie (Inde).
Ces photos montrent les deux côtés de l’industrie tex-
How to make a TV commercial (manuel p. 176).
tile – la consommation et la production – et permettent
d’introduire la problématique : “Does outsourcing
Présentation de l’unité represent progress for the textile industry?” Ces pho-
La mode prend aujourd’hui une place importante dans la tos seront l’occasion de faire réfléchir les élèves sur la
vie des élèves. Au fil de cette unité, ils découvriront l’envers place actuelle de cette industrie, ainsi que sur sa face
du décor de l’industrie textile du 19e siècle à aujourd’hui, cachée.
270
Bien que le terme soit présent dans la boîte Help your-
self, on pourra commencer par faire réfléchir les élèves and sewing machines: they are probably in a textile
sur le sens du terme “outsource”, en s’appuyant notam- factory or a workshop.
ment sur la construction du mot “out” + “source”. 3.
In the picture on the left, the overconsumption of
Illustration de droite : Women are working in a textile fashion is depicted. Fashion is the cause of compul-
factory in the city of Tirupur located in the Indian South sive buying. On the opposite on the right, fashion is
region of Tamil Nadu. There are some 7,000 garment the source of a tedious production, in harsh working
factories in the city, providing employment to close to conditions.
one million people.
4.
I think it is important to check where your clothes
Tune in! were made in order to be a responsible consumer
and not to accept any bad / appalling working condi-
tions for the people who make the clothes.
1.
A young girl and man are purchasing items of clo-
thing. This looks like a frivolous activity for them, they
look relaxed.
Final task
2.
Make a TV commercial for an awareness
Young seamstresses are sewing pieces of clothing
campaign.
together. They are surrounded by stacks of fabrics
Listen up Fast fashion today
Step 1 - Listen and speak B1 : Faire un compte rendu à l’aide de phrases

CD CLASSE
DVD classe • Objectif linguistique
MP3
Les groupes de souffle.
• Objectifs de communication Le concept de “fast fashion” – Topshop.
S’appuyer sur la voix off pour comprendre les extraits
reportage et faire le lien entre ses différentes
d’un reportage.
parties.
B2 : Comprendre un nombre suffisant de détails
significatifs d’un reportage.
Unit 10 271
particularly increased in the late 1990s with an empha-
sis on catwalk designs at affordable prices.
Store wars
Journalist: There’s a fashion revolution on the
b.
high street. From Kate Moss to Kylie, we want to
wear what the stars wear, and the high street is • Travail avec le Workbook
rushing to provide it. Il est préférable d’utiliser la vidéo, mais, si la salle n’est
Man 1: Here’s the tracksuit of choice, as worn by pas équipée d’un vidéoprojecteur, l’audio peut fonction-
Madonna. ner seul.
Man2: 25 pounds. Avant le premier visionnage, on s’attardera sur le titre de
Journalist: It’s called “fast fashion” and it’s la vidéo et les élèves pourront émettre des hypothèses
transformed the 27 billion pound clothing sur le sujet abordé.
market. At its heart, the billionaire entrepreneur
Un premier visionnage permettra aux élèves de repérer
who owns frontrunner Topshop.
la nature du document, ainsi que son thème principal.
Man 3: You want to sell it quickly, buy it quickly
On pourra alors relier cela à l’affiche publicitaire, en allant
and so make sure you keep moving.
Woman 2: I think fast fashion is a revolution in plus loin : Complete what it means to be “a Topshop
pretty much the same way fast food was. girl”.
Journalist: Tonight in the second part of our
series on retail battles which are changing the c.
high street, we investigate the race to provide the • Travail sans le Workbook
fastest fashion. Louise Hitch works front of house Le découpage proposé dans le Workbook peut être
in one of Leeds’ premiere restaurants. For her,
gardé. Les élèves prennent des notes pendant et après
image is everything.
l’écoute de chaque partie, puis le sens est reconstruit
Louise Hitch: It’s really important for me to get
collectivement en s’appuyant sur les questions 1. à 4.
the right look and get the look for the season.
Obviously with working here and being a lot like
d.
the host, you have to look right for your custom-
ers and get them the right first impression. Cette question sera l’occasion de synthétiser les informa-
(Hello, hi! D’you have a reservation for this evening?) tions contenues dans la vidéo, mais aussi d’aller plus loin.
Journalist: That means searching out the very On encouragera les élèves à confronter leurs différents
latest styles. points de vue sur la question de manière interactive.
Louise: I go shopping every day ’cause I have to
keep up with the fashion trends, um, otherwise
you miss out and the next trend is in just as
quick as the last one is gone. You work for a TV guide. Write a short presentation of
Store Wars, BBC the last episode of the BBC series special “Store Wars”.
Note : La phrase en italiques ne se trouve que sur la Imagine what the last part would be about.
piste audio. Elle a été coupée de la vidéo originale par
respect de la législation sur l’alcool.
a.
The poster is an advertisement for Topshop. We
can see in the background Big Ben and we can read
a. the slogan “Be Bold – Be a Topshop girl”. We can
Cette question permet d’anticiper le thème de la vidéo imagine that this ad portrays Topshop girls as being
et d’ancrer le sujet culturellement. On pourra s’appuyer city girls who are trendy and addicted to fashion.
sur certains élèves qui connaîtraient la marque Topshop c.
pour approfondir les hypothèses sur le but de la publi- 1. we wear what celebrities wear (Kylie Minogue,
cité et de son slogan. Kate Moss)
2. high-street brands are rushing to provide
copies / cheaper items
Topshop is a British fashion brand of clothes, shoes, 3. Topshop – £27 billion – billionaire entrepreneur
make-up and accessories. It has about 500 shops in 4. right look – image is everything – shopping
37 countries. It was created in the 1960s but its activity every day
272
d. Step 2 - Go further
Fashion is essential today. People want to be
dressed like celebrities and it is essential to be on- • Objectifs de communication
trend / not to be outdated. High-street brands pick
up on what celebrities wear to make cheaper / more
B2 : Comprendre un texte informatif et les diffé-
affordable copies for more consumers. This is call-
rents points de vue exprimés.
ed “fast fashion”. Topshop is representative of this
concept: they provide people with affordable fashion- B2 : Comprendre le sens et l’objectif d’un
able clothes which are mass-produced. événement.
• Oral English : manuel p. 172, livre du professeur p. 281. Primark – La délocalisation au Bangladesh.
Ce texte pourra être étudié en prolongement de la vidéo

Store wars. Il ne fera pas l’objet d’une analyse exhaus-
tive, mais on en identifiera les points essentiels pour
comprendre les conséquences du concept de “fast
fashion” sur les pays d’Asie (ici, le Bangladesh).
Workbook up. 61 On pourra proposer un brainstorming d’anticipation à
Ces exercices développent la stratégie de compréhen- partir de la photo : What is a sweatshop? What is the
sion de l’oral suivante : « Appuyez-vous sur la voix off picture showing? What do you think of the message
pour comprendre les extraits d’un reportage. » written?
Primark is an Irish clothing retailer, famous for its extre-

1. The title refers to a battle between different store mely affordable clothes, shoes, accessories, and make-
chains. It is an allusion to the movie Star Wars, up products. It was founded in Dublin in 1969 and
which catches the audience’s attention. expanded in the mid-2000s with currently about 270
stores in nine European countries. In 2013, a contro-
2. a. the beginning of a TV documentary
versy arose over the collapse of a garment factory in
b. fast fashion
Bangladesh where Primark products were found: the
3. a. “There’s a fashion revolution on the high company eventually signed an agreement to compen-
street.” sate the victims of this accident.
b. Kate Moss – Kylie Minogue
c. We want to wear what the stars wear, and the
high street is rushing to provide it. a., b. et c.
d. tracksuit – Madonna – 25 pounds Les élèves repéreront les éléments de réponse indivi-
e. the cheaper copies by high-street brands duellement, puis la mise en commun se fera de manière
4. a. £27 billion interactive : les élèves se posent des questions et y
b. the clothing market capital répondent.
c. owner – Topshop – billionaire Questions : Who is crying for help? Why? Where are
d. quickly they? How are they linked to Primark?
e. perpetuating
f. fast food d.
g. reactivity – affordability Cette question permet d’aller au-delà du texte et d’im-
5. a. Leeds – works in a restaurant pliquer les élèves. On les encouragera à débattre sur
b. image, appearance la question en privilégiant les formules d’accord et de
c. She is a perfect illustration of the concept of “fast désaccord : I agree with you, I don’t think this can help
fashion”: she follows the trend and wants to be up the workers because… I disagree, I am convinced that
to date all the time. Western customers become more aware of this issue
with such an action…
Unit 10 273
e. Prepare your task: ROLEPLAY Notion Focus
L’activité langagière travaillée ici est l’expression écrite. On
Ce Notion Focus est progressif. La première question vise
peut également envisager cette microtâche en expres-
à définir le terme de “fast fashion” (A2). La deuxième
sion écrite en interaction, qui est rarement travaillée. On
question pousse les élèves à voir au-delà d’un concept
formera des groupes de quatre élèves. Chaque élève
qui leur est connu et à réfléchir aux conséquences d’un
répond à la question e., puis donne sa feuille à son voisin
tel phénomène. Ils pourront s’aider du Go further et de
de droite qui devra réagir au commentaire écrit par le/
la page d’ouverture et étayer avec leurs propres connais-
la premier(e) élève. On continue jusqu’à ce que chaque
sances (B1). Finalement, à travers la troisième question,
feuille comporte un commentaire initial et trois réactions.
l’élève va devoir définir un terme opposé à fast fashion et
donner son point de vue de manière argumentée (B2).
a. • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 254.
The “cry for help” labels refer to labels that were

sewn on clothes from Primark, with messages like
“Degrading sweatshop conditions”, which were
found by British consumers. 1.
b. “Fast fashion” is a phenomenon in the textile
Primark is a British retailer which outsourced its industry today. Fashion brands want to sell more
production in developing countries because of the clothes, faster, and the consumers are becoming
affordability of the workforce / labour. addicted to buying clothes / are forced into com-
pulsive shopping. This concept implies that fashion
c. brands look for cheap options for the production,
The people calling for help are the workers from that is to say that they outsource the manufacturing
garment factories in developing countries, who have to developing countries, in particular India / Bangla-
hard-working conditions. They are reaching out to desh / China / Turkey.
the population to support them in their fight towards
more working rights and better working conditions. 2.
d. The fashion industry can become harmful when
the clothes are mass-produced as cheaply as pos-
– I don’t think this can have an impact on Western
sible. It can have negative consequences on the
consumers because they can’t imagine what the
working conditions of the labour force: they have to
working conditions are like, despite such a message.
work a lot for a very small salary. The fashion industry
Words are not enough to change mentalities.
can also have a negative consequence on the buyers
– In my opinion, this can change Western consumers’
who become addicted to fashion, spending a lot of
opinion because it can raise awareness: consumers
money on clothes (Louise in the video).
don’t know about the conditions in the factories and
thanks to such labels, one person can spread the
3.
message to a wide part of the population.
“Conscious consumption” means that consumers
e. ROLEPLAY are more aware of what they buy, in other words,
I found the same label on a dress that I bought at they look at the labels and enquire about the working
Primark. This was so shocking to me! I know the conditions of the workers, before buying their clothes.
clothes they sell are very cheap but seeing this label It is essential to consume fashion more consciously
made the terrible working conditions more real for in order to avoid perpetuating the deplorable condi-
me. I imagine a worker sewing this, hoping someone tions of workers in garment factories. Besides, if
will do something for them… Now is time for the consumers are more aware, the brands will be for-
big high-street brands to take on their responsibilities ced to pay attention to the working conditions in the
and insure better conditions in the factories. factories where they outsource their manufacturing.
274
Discover and share Cottonopolis: now and then
Cette double page permet de mettre en place une diffé-

renciation pédagogique. Chaque groupe étudie un docu- Evolution of the industry: Prosperous by 1900,
ment en fonction de son niveau. collapsed with Great Depression, foreign competi-
tion, changing politics.
1. Manchester: the original Cottonopolis : Un texte
informatif de difficulté moyenne (B1).
2. The return to Cottonopolis : Un texte informatif, par-
fois complexe (lexique) (B2).
3. The Cottonopolis of India : Un texte informatif, com-
plexifié par la multiplication d’informations (B2). Team 2 - The return to
4. A fairer Cottonopolis : Une vidéo de difficulté Cottonopolis
moyenne (rythme lent, une seule interlocutrice) (B1).
Les élèves de l’équipe 4 pourront regarder la vidéo grâce • Objectifs de communication
au vidéoprojecteur ou à l’aide du manuel numérique, B2 : Comprendre les idées principales d’un
sur tablette. Ce travail pourra aussi être fait en salle texte complexe.
informatique.
Le retour de l’industrie textile à Manchester avec la com-
pagnie Debenhams.
Team 1 - Manchester: • Objectifs méthodologiques
the original Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre
Cottonopolis compte à l’oral – Faire une présentation orale.
B1 : Identifier les idées principales d’un texte. Cet extrait d’article présente l’initiative de la société
Debenhams : créer une marque produite à Manchester.
B1 : Faire un compte rendu détaillé. Les élèves découvriront une phase de relocalisation après
la période de délocalisation vers les pays asiatiques, afin
de faire revivre l’industrie du textile à Manchester. Ce
La ville de Manchester : centre de l’industrie textile.
texte est un peu plus complexe que le premier car plu-
sieurs éléments sont cités et mis en relation.
Debenhams is a British retailer which owns 178 depart-
ment stores in the UK and Ireland. The company has
franchises in 26 other countries. In December 2012, the
Ce texte permet aux élèves d’avoir des informations brand announced that it would develop a new brand
sur l’origine historique de « Cottonopolis ». Il présente entitled ‘Made by Great Britons’ to encourage British
d’abord l’apogée de Manchester et les raisons de son manufacturing, especially in Manchester.
monopole textile. Le deuxième paragraphe explique la
chute de « Cottonopolis », due à des facteurs écono-
miques et politiques.
Place: Manchester / Greater Manchester.
Period of time: 2012.
Place: Manchester. Evolution of the industry: Higher labour cost in
Period of time: End of the 19th century, 20th developing countries, quick manufacturing, return to
century. the UK.
Unit 10 275
Team 3 - The Cottonopolis
of India
People Tree
I’ve just always been excited by People Tree’s
• Objectifs de communication work and what they represent. It was fabulous
when People Tree asked me to collaborate with
B2 : Comprendre les idées principales d’un them and even more fabulous to come over and
texte complexe. actually meet the farmers, see everything that’s
B1 : Faire un compte rendu détaillé. going on and understand the whole meaning
behind the company. It was quite amazing to
• Objectif culturel see the cotton actually growing in the fields and
La délocalisation de l’industrie textile vers l’Inde (Bom- realise the problems that the farmers had: whe-
bay / Mumbai). ther or not there’s draught, whether or not there’s
• Objectifs méthodologiques too much rain, to be involved in people’s day to
Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre day problems, that we’re not just ignoring things.
To be truthful, I’ve never thought about exactly
what fair trade and organic cotton meant, so it
was just great to be on this trip and experience
children who are being supported by the whole
Ce texte explique l’importance grandissante de Bombay scheme and see how they’re building ponds so
dans l’industrie mondiale du textile, suivie de sa chute à that the farmers are able to water their crop but
they’re able to do it without all sorts of artificial
partir des années 1960. Il peut être perçu comme com-
means so that the country sustains itself.
plexe car il présente de nombreuses informations de
As a designer, it’s fabulous then, seeing your work
différents types (économiques, sociaux, politiques, etc.). come to life, being here in India, seeing the back
ground to the whole thing, and then seeing her
wearing them and thinking of the background of
going out, and sketching the flowers, and help
Place: Mumbai (India). the training across, and developing the designs,
Period of time: 1860s-today. because as a textile designer, that’s the first thing
Evolution of the industry: – 1860s-1960s: deve- I do. So while I’m here in India, I’m feeding on
lopment (climate, materials), increased employment everything else that I’m seeing around. So it’s just
– 1960s: fall (governmental restrictions, technical great covering the whole experience all together.
advancement, bad management). People Tree
Way(s) of production: handlooms, power looms.
La styliste Zandra Rhodes a été invitée par les créatrices

de People Tree à découvrir les producteurs et ouvriers
Team 4 - A fairer indiens dans l’optique d’une collaboration.
Cottonopolis
Dame Zandra Rhodes is an English fashion designer.
CD CLASSE
DVD classe She became particularly famous in the 1970s and has
MP3 always used organic material as a source for her bold
designs. She founded the Fashion and Textile Museum
• Objectifs de communication of London in 2003. In 2013, she collaborated with the
UK fair trade fashion brand People Tree and went to
B1 : Comprendre les points essentiels d’un India to meet the people she would work with.
reportage et en comprendre la logique interne.
La marque de mode éthique People Tree – La styliste Place: India – cotton fields.
Zandra Rhodes. Period of time: Nowadays.
• Objectifs méthodologiques Evolution of the industry: Sustainable produc-
Identifier les points essentiels d’un reportage vidéo pour tion, organic production of cotton (using water from
en rendre compte à l’oral – Faire une présentation orale. ponds).
276
Prepare your task: ROLEPLAY plus de collaboration avec les travailleurs indiens (B1).
La troisième question implique davantage l’élève qui
Cette tâche intermédiaire vise à réutiliser les éléments devra expliquer en quoi ces changements sont des amé-
vus dans chaque équipe et à en faire une synthèse. liorations, mais aussi les limites de ces évolutions (B2).
Pour aider les élèves, une frise chronologique duplicable
à remplir est proposée (livre du professeur p. 397). Si le • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 254.
matériel de l’établissement le permet, on pourra deman-
der aux élèves de s’enregistrer sur des mp3 ou autre en
salle informatique. Si cela n’est pas possible, les élèves 1.
pourront s’enregistrer chez eux à l’aide d’un dictaphone In the 19th century, the cotton industry mainly
ou d’un téléphone portable. developed in Manchester thanks to its climate and
its ideal location. This monopoly changed during the
20th century. As the industry developed, Mumbai
Manchester was the first capital of cotton, which became a good place to relocate the industry thanks
caused the city to be called “Cottonopolis” at the end to its cheaper cost of production.
of the 19th century. By the turn of the 20th century, 2.
the city of Manchester was very prosperous, thanks
Nowadays, some British brands would rather
to its numerous cotton mills which created much
come back to Manchester in order to revive the
employment. However, in the 1930s the city lost
industrial center of the city. Besides, the factor which
its monopoly and Mumbai became known as the
led to the outsourcing in India is no longer valid as
“Cottonopolis of India”. The textile industry developed
labour cost is increasing there. Furthermore, more
there until the 1960s. Nowadays, things are chang-
ethical initiatives are developing with brands such as
ing again: British brands intend to bring back the
People Tree which want to keep the cotton produc-
textile industry in Manchester, such as Debenhams.
tion in India but to improve it at the same time.
Also, British designers would rather collaborate
ethically with Indian workers to insure good working 3.
and producing conditions, as People Tree does. Both current changes in the cotton industry could
represent progress for the textile industry. Favouring
“made in Britain” products could encourage employ-
Notion Focus ment in the UK and it could be a token of quality,
thanks to the skilled workers. A better collaboration
with Indian producers and manufacturers could also
consiste à récapituler l’évolution de l’industrie du coton
be a sign of progress since it encourages exchanges,
de Manchester à Bombay (A2). La deuxième question
and it could lead to better working conditions and
vise à comprendre les logiques actuelles dans l’industrie
better skills in India.
du coton, avec un retour à Manchester, mais aussi avec
Unit 10 277
Read on Inside the factories
1 “They have no program c.

Cette question permettra aux élèves de comprendre les
for the future”
conséquences des conditions de travail déplorables et
d’aller plus loin dans l’implicite.
d.
B2 : Comprendre un texte long et en relever les Cette question sera l’occasion pour les élèves de réflé-
points pertinents. chir au titre du document et de donner leur ressenti sur
B2 : Prendre part à une discussion pour donner cette vie.
son avis et émettre des hypothèses. L’utilisation du manuel numérique rendra la cor-
• Objectif culturel rection de ces questions plus aisée. On pourra
Les conditions de travail dans une usine de Bombay. en effet surligner les éléments de réponse.
S’appuyer sur les informations factuelles qui étayent l’at-
mosphère générale pour comprendre des récits de vie.
a.
The narrator seems to know the city of Mumbai
Ce texte permettra aux élèves de comprendre concrète-
since he knows the city in the summer and the habits
ment les conditions de travail dans les usines de textile
of its inhabitants, year after year, as we can see in
en Inde et plus particulièrement dans la capitale du tex-
the first paragraph (l.7 “Each year”). He is visiting
tile, Bombay.
Ajay who seems to be a police officer as the narrator
On pourra demander préalablement aux élèves de pré-
alludes to the people he has arrested (l.15-16).
senter l’auteur et son ouvrage en production orale en
continu. Les recherches seront effectuées à la maison et b.
les élèves ne prendront que quelques notes. Ce travail The workers are men who are from 8 to 20. They
permettra de comprendre le contexte du texte afin de come from very poor Indian states, mainly Bihar
mieux entrer dans l’univers présenté. and Uttar Pradesh. They work in factories, in miser-
able conditions: they work 14 hours a day, for a low
Suketu Mehta is an Indian writer who was raised in income. The factories are ramshackle and look like
Mumbai and has been living in New York City since slums. Besides the place where they work is also the
1977. place where they live (sleep, eat, etc.).
Maximum City: Bombay Lost and Found is a personal
c.
narrative on life in Mumbai. More information can be
found on his personal website: www.suketumehta.com. We can imagine that the workers do not have
enough money to live so they prefer to become
delinquent to support themselves. It sounds like they
a. et b.
do not have anything to lose so they might prefer
• Travail sans le Workbook becoming criminals than being exploited.
En plus d’un travail de recherche sur l’auteur, on deman-
d.
dera aux élèves de lire ce texte long en amont et de
repérer les différents personnages présents et évoqués. The factory workers do not have any private life
as they all live and work together in the same room.
• Travail avec le Workbook They cannot have any friends because they do not
On pourra demander aux élèves de faire ce travail de have the time to do so.
repérage à la maison.
278
Workbook up. 62 Rohinton Mistry is a Canadian writer who was born
in Mumbai in 1952. His second novel, A Fine Balance
(1995) is set in Mumbai between 1975 and 1984 at
sion de l’écrit suivante : « Pour comprendre les récits
a time of political crisis. The novel depicts the lives of
de vie, appuyez-vous sur les informations factuelles qui
four characters, among whom Maneck Kohlah, a young
étayent l’atmosphère générale d’éléments concrets. »
student. Mistry received the Giller Prize for this novel.
e. et f.
1. a. The men are in a textile factory / a cotton mill.
It looks like they are weaving cotton. • Travail sans le Workbook
2. a. simple present On pourra demander aux élèves de répondre à ces
b. describe a regular situation questions en amont de l’étude en classe. Pour aider les
élèves à comprendre à qui fait référence chaque élé-
3. a. “steaming”– “melting streets” – “hotter” – ment de la conversation, on pourra leur demander de
vigorous sun faire deux colonnes pour y lister les informations sur
b. stifling atmosphere chaque personnage.
4. a. Gender: male – Origin: Bihar, Uttar Pradesh –
• Travail avec le Workbook
Salary: 800-1,500 rupees per month – Age range:
Ce travail pourra se faire à la maison et permettra de bien
8-20 years old – Occupation: factory workers –
comprendre les points de vue de chaque personnage.
Working hours: 14 hours per day, sometimes day
and night. Le manuel numérique permettra de faciliter le
b. “dark” – “hot” – “never stand up straight” repérage des éléments se référant à chaque
c. show at Maratha Mandir, trip to the beach, no personnage, grâce au surlignage de deux couleurs
friends différentes.
g. et h.
Ces deux questions pourront être travaillées de manière
2 Getting out of the mill

classique : dans un premier temps, les élèves relisent
le texte silencieusement et repèrent les éléments de
réponse dans le texte ; dans un deuxième temps, les
• Objectifs de communication élèves reformulent les informations dégagées.
B2 : Comprendre un texte long et les différents
points de vue des personnages.
B1 : Prendre part à une discussion pour échan- d.
ger des informations.
Avinash and Maneck seem to go to university
• Objectif culturel together. They are talking about their personal lives,
Les futures générations face à l’exploitation des ouvriers trying to know each other better, while playing chess.
du textile en Inde.
• Objectif méthodologique f.
Comprendre une conversation en repérant à qui chaque Maneck used to live in the mountains and seem-
élément se rapporte avec l’aide des pronoms. ed to have had a nice childhood with a lot of free-
dom in large spaces. On the opposite, Avinash lived
through a harsh childhood, his whole family staying
En anticipation, on pourra demander aux élèves de réflé- in a tiny apartment.
chir au titre du document : How can they get out of the g.
mill in your opinion? Avinash is annoyed / aggrieved by Maneck’s
Avec l’étude de ce texte, en prolongement de celui de question and he takes time to answer because he
la page précédente, les élèves pourront approfondir leur seems embarrassed to admit the situation of his
réflexion sur l’idée de progrès dans l’industrie textile, en family. Even though he says he is not ashamed, he is
s’attardant sur les acteurs de ce progrès et les alterna- not proud to talk about his family.
tives possibles.
Unit 10 279
élèves se posent des questions et y répondent. Chaque
h. groupe pourra ensuite compléter les réponses de l’autre.
Avinash’s father has been exploited by the cotton
mill where he has been working since Avinash was
a child. Even though his father is sick, he is forced to On pourra renvoyer les élèves au Build up and practise
work for his family. The factory is taking advantage of (« faire faire » et « laisser faire », p. 173) avant la produc-
the situation: they know Avinash’s father has to keep tion de cette tâche intermédiaire.
working, otherwise his family would be homeless. Le but de cette microtâche est de rebrasser le vocabu-
laire des conditions de travail dans les usines, mais aussi
de réfléchir aux progrès sociaux possibles pour les popu-
lations ouvrières en Inde.
Workbook up. 62
sion de l’écrit suivante : « Pour mieux comprendre une i.
conversation, repérez à qui se rapporte chaque élément In both texts, the workers are being treated badly
en vous aidant des pronoms, dans le dialogue ainsi que and have very low income. However, in the second
dans les passages au discours indirect. » text the father has been able to build a family, where-
as in the first one, the workers are young and cannot
have any social relationship outside of work.
1. • l.1 “you”: Maneck • l.9 “he”: Avinash j.
• l.13 “I”: Avinash • l.22 “He”: Avinash’s father The young men of the first text cannot imagine a
• l.32-33 “He”: Avinash bright future as they seem trapped in this situation.
b. deserving – embarrassed by – jealous of However, in the second text Avinash seems to want
to get an education to climb the social ladder, not
to have to perpetuate the exploitation of the former
generation. Manesh will likely have a bright future as
Texts 1 & 2 he comes from a privileged family.
k. ROLEPLAY
• Objectifs de communication Journalist: Hello Avinash! We’re welcoming you
today to talk about your new book A New Path.
B2 : Exprimer un point de vue de manière argu-
Avinash: Thank you for having me.
mentée et en s’appuyant sur deux textes.
Journalist: So first, tell us what is this book about?
B2 : Développer des idées précises sur un sujet Avinash: Well, it is an autobiographical account
complexe – Interagir. of my childhood and student life. I wanted to tell my
• Objectif linguistique story which can be the story of others.
« Faire faire » et « laisser faire ». Journalist: Why did you feel the need to tell this
story in a book?
Avinash: You know, my father used to be a textile
worker and his bosses made him work long hours, in
Cette troisième étape permettra de comparer deux pers-
terrible conditions. In these difficult times, writing was
pectives sur les employés de l’industrie textile en Inde
a way for me to express my feelings and to make me
afin de comprendre les réalités de la délocalisation, mais
feel better. That’s why I’ve always wanted to become
aussi les avancées possibles.
a writer. I felt that this was an exit for me.
i. Journalist: An exit from what?
Cette question pourra être menée de manière classique Avinash: From the factory universe and the exploi-
en classe entière. tation of the mills. I didn’t want to be forced to work
all day long for a miserable life. So instead, I worked
j.
hard, got a grant, and found a new path.
Pour cette question, on pourra diviser la classe en deux Journalist: Which is why you entitled your book
groupes : un groupe travaille sur l’avenir des jeunes A New Path. Thank you so much for answering our
hommes du premier texte, l’autre sur ceux du deuxième questions today.
texte. La mise en commun se fera en interaction : les
280
Notion Focus advantage of them, but they also have to accept
Ce Notion Focus est progressif. La première question living in slums, the only place they can afford to live
doit permettre aux élèves de synthétiser les informa- in.
tions données sur les conditions de travail des ouvriers
2.
du textile en Inde (A2). La deuxième question néces-
The workers seem to be trapped because they
site une réflexion plus approfondie de la part de l’élève
do not see any other possibility. If they have always
qui devra expliquer l’impasse dans laquelle se trouvent
worked in factories they cannot imagine a better
les ouvriers, mais aussi les solutions possibles (B1). La
future, a better job, as is the case of Maneck’s father
dernière question doit amener les élèves à donner leur
in A Fine Balance. However, Maneck shows that other
propre avis sur la question et à faire preuve d’une cer-
opportunities are possible: if you want to study, it is
taine imagination pour proposer des moyens de progrès
possible, even though it is hard.
possibles (B2).
3.
In my opinion, the working conditions could be
improved if the companies which outsource in this
country became more responsible. They need to sign
1.
an agreement to be more attentive to the working
Indian textile factory workers have terrible living conditions of the employees. Besides, the working
and working conditions. Not only do they suffer conditions could be improved if the management of
from the exploitation of the factory owners who take the staff was improved.
Oral English
p Écoutez
CD CLASSE
CD classe 3 pistes 13 à 18 A. Accent principal et groupes de sens
2.
Groupes de souffle
There’s a fashion revolution / on the high street.
p Écoutez 3.
A. Accent principal et groupes de sens On place les pauses entre les groupes de sens
B. Pause et sens qui s’organisent chacun autour du mot le plus
fortement accentué (= celui qui porte l’« accent
Pour que sa production orale soit compréhensible, principal »).
l’élève doit marquer des pauses dans ses énoncés et
organiser les « groupes de souffle » autour des mots B. Pause et sens
accentués. Il faut insister sur le fait qu’une pause à un 4.
endroit inapproprié peut modifier considérablement le a. … car, tout ce qui compte, c’est son image.
sens d’un énoncé (voir exercice 4.) car les « groupes de b. Pour elle, l’image, c’est tout ce qui compte.
souffle » constituent des unités de sens.
5.
Dans chaque unité de sens, il y a un ou plusieurs mots
La place de la pause détermine les groupes de
accentués. Le groupe de souffle s’organise autour du
sens ; la pause peut donc faire varier le sens de
mot qui porte l’accent principal (et qui est donc le plus
l’énoncé.
fortement accentué).
Unit 10 281
p Exercez-vous Workbook up. 63
6.
Forme entendue : a. You have to look right / for CD CLASSE
your customers. → Il faut avoir le bon look / il faut

être bien habillé pour ses clients.
1. a. 1 – b. 5 – c. 2 – d. 3 – e. 4
7.
2. use /z/ – purchase /tʃ/ /s/ – raise /z/ –
I go shopping every day / ’cause I have to keep up
modernise /z/ – fashion /ʃ/ – machines /ʃ/ –
with the fashion trends / otherwise you miss out /
chemicals /k/ – cheap /tʃ/
and the next trend is in / just as quick as the last
one is gone. 3. a. virtual gathering – b. catwalk – c. leaflets –
d. post a picture, hashtag – e. boycott
4. a. eighteen seventy-one – thirty-two percent
b. fourteen million dollars – twenty thirteen / two
Build up your vocabulary thousand and thirteen
c. two-thirds
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème

de la production de vêtements (coton, assemblage) et
de la consommation de la mode. Ils peuvent être pro-
posés en homework pour consolider le bagage lexical o Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
manuel p. 254.
de l’élève.
1.
a. outsource – b. sew – c. woven – d. harvest –
Grammar
e. grow, spray
Ordre : a – e – d – c – b « Faire faire » et « laisser faire »
2. p Observez
Fast fashion: overconsumption – high-street
A. Make, force et let
brands – copycat items – mass-produced clothing
Slow fashion: organic cotton – fair trade – green Tant pour dénoncer une situation de fait que pour
fashion – quality production – sustainable – thrift convaincre un auditoire, comme cela est demandé dans
shops (second-hand shops) – recycled fabrics – la tâche finale p. 76, les structures en make / let / have
long-lasting garments sont essentielles.
Les structures en make et let sont assez bien connues,
3. mais des erreurs sur la construction (BV / to V) peuvent
a. 2 – b. 3 – c. 4 – d. 5 – e. 1 subsister, ainsi qu’une confusion entre let et leave.
• Make et la contrainte
On précisera que make n’exprime la contrainte ou la
pression que sous certaines conditions : le sujet doit
être un animé humain et le contexte sémantique doit
Do you know why the high-street brands are so s’y prêter.
cheap? Because they exploit workers in India. Yes, Ex. : Manufacturers make them work long hours → Sujet
since the companies want to save as much money animé humain, contexte de relations sociales : l’idée de
as they can, they outsource the manufacturing of contrainte est possible.
their clothes in India where the workforce is badly
• Make et la simple causalité
paid. Besides, I would rather buy clothes made with
Ex. : David made me laugh / The film made me cry
organic cotton. Only sustainable and ethical fashion
→ pas de contrainte : simple relation de causalité.
brands use this type of cotton. No poisonous pest-
icides are used and cotton producers are well-treated. B. Have et le participe passé
Ces structures sont rarement utilisées spontanément par
282
les élèves. Elles sont « moins transparentes » du point de
vue du sens que les structures en make et de plus elles p Entraînez-vous
combinent deux éléments : le passif porté par le parti- 1.
cipe passé et l’idée de « causalité » portée par have dans a. Manufacturers made them operate dangerous
certains contextes (d’où l’appellation « structures causa- machinery.
tives »). De plus, ces structures sont parfois confondues → Les fabriquants les faisaient tavailler sur des
avec le pluperfect (voir exercice 4.). machines dangereuses.
Pour faire comprendre le sens des structures en have b. Her employers do not let her attend regular
+ participe passé, il faut les décomposer en deux élé- school.
ments : → Ses employeurs ne la laissent pas aller à l’école.
Ex. : Manufacturers had all materials produced in Britain c. Our campaign will make you change your
→ 1. all materials were produced in Britain = passif shopping habits.
→ 2. manufacturers asked someone (workers, etc.) to → Notre campagne vous fera changer vos habitudes
do it = relation de causalité ; les fabricants (manufactu- d’achat.
rers) sont à l’origine de l’action. d. This report will make you realise that it is
unacceptable.
→ Ce rapport vous fera comprendre que c’est
p Observez inacceptable.
A. Make, force et let 2.

1. et 2. a. Most fashion chains have their clothes manufac-
a. feel : base verbale. This video made me feel → tured in India.
2. Un fait en déclenche un autre → La plupart des grandes enseignes de mode font
b. work : base verbale. Manufacturers make them fabriquer leurs vêtements en Inde.
work → 1. Un sujet humain exerce une pression sur b. The police had thousands of illegally imported
autrui. garments seized.
c. to sit : to + V (= infinitif en to). They force them → La police a fait saisir des milliers de vêtements
to sit → 1. Un sujet humain exerce une pression sur importés illégalement.
autrui. c. We will have their working conditions improved.
d. ruin : base verbale. We can’t let them ruin → → Nous ferons améliorer leurs conditions de travail.
3. Un sujet autorise / n’autorise pas autrui à agir. d. The government had the old machinery taken
away.
3. → Le gouvernement a fait enlever les anciennes
a. Cette vidéo m’a rendu(e) mal à l’aise. machines.
b. Les fabricants leur font faire de longues journées
de travail. 3.
c. Ils les obligent à rester assis dans des pièces a. We will have the textile industry revived.
sombres et surchauffées. b. They had two factories relocated.
d. Nous ne pouvons les laisser détruire la vie de ces c. She made me tell the story of my life.
enfants. d. They make me think of modern slaves.
B. Have et le participe passé

4.
Tous les tissus étaient produits à Manchester, à
Il s’agit d’une tâche de production orale en continu. Les
l’initiative des industriels britanniques.
élèves peuvent être orientés vers le site : http://shouts-
5. logans.com/child-labor-slogans-and-sayings.
Produced a un sens passif.
p Faites le point
• C’est la structure en have + participe passé qui
Niveau B1 : L’élève est capable de prendre la parole
signifie qu’une action est exécutée à l’initiative de
devant un auditoire et d’exprimer une opinion
quelqu’un d’autre (sens passif).
personnelle.
• Make + base verbale peut, selon le contexte,
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève sait être convaincant(e)
exprimer la contrainte exercée sur autrui.
et fait preuve d’une certaine aisance.
Unit 10 283
Niveau B1 : On attend de l’élève qu’il/elle produise Child labor isn’t the best, so give them a break,
quelques énoncés avec make qui aient la forme de and let them rest.
slogans. We want our children. Make it happen!
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève maîtrise suffisamment Make our Future Brighter: Stop Child Labour
les structures en have et make et l’impératif (Let’s /
Don’t) pour créer des slogans du type de ceux proposés
sur le site http://shoutslogans.com/child-labor-slogans-
and-sayings. Workbook up. 63
Kids are small, don’t make them do all! 5. a. have their garments manufactured
Don’t make them work. Stop Child Labour! b. make small farmers use
Children Labour is severe, don’t make them shed c. didn’t let us have a break
a tear.
It is a disgrace to have kids work in the workplace.
We should have child labour banned, that is in Pistes de remédiation
our hand. o « Faire faire » et « laisser faire » : exercices 1 et
Don’t be wild, don’t force work on a child. 2 p. 233.
Speak up Choose organic cotton!
Step 1 Denounce producer after Turkey. Although cotton only

occupies five percent of cultivated land in India,
it accounts for more than half of the total pest-
CD CLASSE
CD classe 3 piste 19 icides used. The cost for the country hasn’t just
• Objectifs de communication been environmental: the overuse of chemicals
has had deadly consequences.
B1 : Comprendre les points principaux d’un Translator: Farmers growing transgenic cotton
message délivré de façon distincte. borrow money from loan sharks to buy chemical
B1 : Comprendre les points essentiels d’un fertilisers or pesticides and seeds. In case of crop
texte court. failure, due to adverse conditions like no rainfall
and pests, the farmer’s not in a position to give
B2 : Prendre part à une interview de manière
the money back.
autonome. Euronews
L’utilisation de pesticides en Inde pour la production du
coton.
L’enregistrement et les commentaires écrits exposent
différents points de vue sur l’utilisation de pesticides
Dénoncer.
dans la culture du coton en Inde. Ces documents servi-
ront de support pour la production des élèves.
Pesticides for the cotton production Dans un premier temps, on demandera aux
Voice-over: Cotton is one of the most polluting élèves d’émettre des hypothèses sur l’image,
industries in the world. India’s the second largest que l’on pourra agrandir grâce au manuel numérique. La
problématique des pesticides sera alors introduite.
284
a.
Une première écoute du document entier permettra aux
Workbook up. 64
élèves de repérer le thème général, tout en vérifiant leurs Les questions permettront à l’élève de repérer les outils
hypothèses émises à partir de l’image. On pourra, dans utilisés dans le rapport et dans les commentaires pour
un deuxième temps, suivre le découpage proposé dans dénoncer l’utilisation des pesticides dans les champs de
le Workbook afin de compléter la réponse à cette ques- coton en Inde.
tion, ainsi que de commencer à repérer les procédés
utilisés pour dénoncer la situation, comme demandé à
la question suivante. 1. a. 1. female voice – 2. Indian woman – 3. female
voice
b. b. voice-over – interviewee – translator
On pourra proposer une première lecture des commen-
2. a. a superlative (“one of the most polluting indus-
taires silencieuse, puis une lecture à voix haute : cette
tries in the world”)
activité permettra aux élèves de s’entraîner à respecter
b. a comparative (“more than half of the total pest-
une bonne intonation, spécialement des phrases excla-
icides used”)
matives, afin de se préparer à la tâche finale.
3. a. “loan sharks”
c. Prepare your task b. It shows the greediness / ferocity of the money
Les élèves prendront connaissance des outils de la boîte lenders.
Tips and prompts afin de compléter la liste d’expressions 4. a. • “devastating” • “tragic” • “disastrous”
possibles. Cette microtâche sera effectuée en binômes • “unacceptable”
qui s’échangeront les rôles après une première interview. b. intolerable – deplorable – shocking
On pourra former un ou deux nouveaux groupes qui
s’intervieweront devant la classe. Changer les groupes 5. a. “High street brands are at fault in the over-
permet de privilégier la spontanéité. production of cotton with pesticides.”
b. “Bankers are inhuman and it is outrageous to
see the consequences of their loans on farmers.”
c. “Fashion brands are guilty of decreasing the
a. employment of cotton producers.”
Indian cotton farmers are complaining about the
use of pesticides in the fields. They also complain
about the lenders who put pressure on the farmers
to give the loan money back.
b.
Report: “one of the most polluting” – “although” –
“hasn’t just been” – “overuse” – “deadly” – “loan
sharks” Step 2 Present goals
Comments: “devastating” – “tragic human situa-
tion” – “issues at stake” – “disastrous situation” – CD CLASSE
“needs to be stopped” – “unacceptable”
c. B1 : Comprendre les points essentiels d’un
‘How do you grow cotton?’ texte court.
‘To fill the needs of the fashion industry we need a B1 : Comprendre l’essentiel d’un message déli-
lot of cotton. That’s why we have to spray pesticides vré clairement.
on our crops. Not only is this an environmental pro-
B2 : Faire un discours clair et argumenté pour
blem, but it is also a problem for our health.’
exprimer un but précis.
‘How can you afford to buy these pesticides?’
‘Unfortunately, we have to borrow money and this • Objectif culturel
is inhuman. The loan sharks have scandalous prac- L’organisation Cottoned on.
tices. It’s about time we stopped this!’ • Objectif pragmatique
Présenter des objectifs
Unit 10 285
Workbook up. 64-65
“Cottoned on” is an organisation whose aim is Les questions permettront aux élèves de repérer les
to give control to small farmers and not to big outils utilisés dans l’audio et le texte pour présenter l’ob-
corporate GM companies. Indeed, we intend to jectif d’une association, comme ils auront à le faire lors
put the emphasis on small producers of cotton de la tâche finale.
because it is a way for us to insure their good
living and working conditions. When GM com-
panies are taking over power on the plantations,
the farmers lose their liberty to grow their crop 1. a. “We help” – “organic farmers / cotton”
the way they want. We wish to give small farm- b. conviction
ers the financial and organisational means to
work for themselves. 2. • whose aim • intend to • way for us • wish to
3. • Cimate change: We help farmers protect the
environment. Organic cotton enables farmers to fight
Ce court texte et l’audio montrent comment une orga- against climate change since their production tech-
nisation tente d’aider les producteurs de coton en Inde. niques do not have an impact on the environment.
• Production chain: The aim of the association is to
a. limit the links in the production chain of fashion
Cette question pourra être donnée en homework. Les clothes. We want to improve the relationship
élèves pourront ainsi trouver des informations sur le site between the fashion brands and the producers.
Internet de l’organisation : www.cottonedon.org.
4. We are devoted to helping farmers feed their
b. families. “Cottoned on” refuses to accept difficult
Pour les élèves moins à l’aise, on pourra distribuer une living conditions for cotton farmers. We want to
fiche support où il faudra compléter le script de l’audio teach farmers how to grow other crops so as to be
(livre du professeur, p. 397). able to feed themselves or to increase their salary.

Cette tâche intermédiaire sera préparée à la maison. Les
élèves pourront avoir des notes avec des mots clés uni-
quement afin de favoriser la prise de parole en continu. Step 3 Get people involved
Pendant les discours, les autres élèves pourront prendre
des notes afin de pouvoir ensuite poser des questions
en jouant le rôle des personnes présentes lors de la
conférence. B1 : Repérer les points essentiels d’une bro-
chure publicitaire.
B2 : Présenter un projet de manière claire et
argumentée.
a.
The organisation “Cottoned on” wants to help
Une campagne pour du coton bio.
cotton farmers in India to have better working condi-
tions and to protect the environment.
Comment impliquer les gens.
b.
Text: repetition of “We help”
Audio: “whose aim is to” – “we intend to” – “it is Cette brochure publicitaire présente les moyens de lutter
a way for us to” – “we wish to” contre les méfaits de la production intensive de coton en
c. préférant le coton bio.
“Cottoned on” is striving to save water. We put a.
the emphasis on the necessity to decrease the use
of water. We built ponds and wells in order to reuse Avant de lire la publicité, on demandera aux
rainwater. We refuse to let big fashion brands waste élèves d’interagir sur le visuel de la publicité.
water. Le manuel numérique permettra de cacher le texte et
ainsi de se concentrer sur les images.
286
Questions : What do you think of this document? What
is it in your opinion? What do you think of its visual b. The readers feel attracted, as if someone was
composition? directly addressing them.
c. a subject
b. d. They feel involved in the project.
Les questions 1. et 2. du Workbook faciliteront le repé- e. simple present
rage de ces outils en guidant les élèves. On pourra
2. a. can
ensuite faire lire certains élèves à voix haute afin qu’ils
b. Readers can be actors of change.
s’entraînent à convaincre les gens de s’impliquer dans
cette cause. 4. Do you know what you are buying? With us, now
you can. Help us make the world a greener place.
You can help us if you buy more ecological clothes,
Ce travail pourra être fait en homework : les élèves made with organic cotton. Buy organic cotton clothes
pourront s’enregistrer sur dictaphone, ordinateur ou télé- to insure a better health for the farmers, to save
phone portable. water and to respect our earth. Choose organic
En classe, on pourra faire écouter à tous les élèves les cotton!
annonces radio. En interaction, les élèves donneront
leur avis sur ces annonces, en prenant en compte non
seulement les procédés linguistiques utilisés, mais aussi
les actions concrètes proposées (achat de vêtements en Notion Focus
coton bio, manifestations, actions sur les réseaux sociaux,
etc.) pour impliquer l’auditoire. Cela pourra donner des
mène à la récapitulation des informations de la double
idées aux élèves pour leur tâche finale.
page (A2). La deuxième question vise à expliquer les
réponses apportées aux problématiques actuelles dans
la production du coton (B1). La troisième question
a. demande une réflexion personnelle de la part de l’élève
We should choose organic cotton because it is (B2).
more eco-friendly and better for our health.
b.
Question: “Why use organic cotton rather than
conventional cotton?” – Exclamatory sentence: “Go
1.
green!” – Use of “you” and “you can”
The production of cotton is a problem in India
c. because the farmers have to produce more than
“Organic Cotton” wants you to buy organic cotton! they can. Therefore they are forced to use pesti-
You can help us fight against pesticides by buying cides which are harmful for the environment and for
organic cotton. You have the opportunity to help themselves.
farmers in India by purchasing the organic collec-
2.
tions in high-street brand shops. If these collections
Different organisations are fighting against this
are successful, it will encourage other brands to use
problem. Some associations help the farmers them-
organic cotton. You can change the world!
selves by teaching them better techniques. Other
associations encourage the purchasing of organic
cotton on the other end of the chain.
Workbook up. 65 3.
Les questions permettront à l’élève de repérer les outils The fashion brands can also help cotton produ-
utilisés pour impliquer les gens et les réutiliser, en vue cers. Ethical fashion brands can have better relation-
de la production de leur propre campagne de sensibili- ships with the producers and they can understand
sation lors de la tâche finale. better the needs of the farmers. We can imagine
fashion brands which would directly go and meet the
farmers to find out what they really need and how
1. a. a question they could help them.
Unit 10 287
Final task
Make a TV commercial for an awareness asking the brands: “Who made your clothes?”
campaign. And promote Fashion Revolution Day globally.
There are already fifty five countries taking part
CD CLASSE
DVD classe in Fashion Revolution and you can support our
movement by donating, and help us to build
a worldwide platform we can all use to ask
Dénoncer une situation et présenter des actions pour
questions, raise standards and set an example
lutter contre celle-ci.
of what “better” looks like. Fashion Revolution
B1 : Les arguments sont développés et articulés. will showcase realistic sustainable solutions
B2 : Les arguments sont plus développés et nuancés. Ils and translate them into a reality that works for
sont liés de manière cohérente. fashion.
• Objectif linguistique By celebrating best practice, collaborating, col-
« Faire faire » et « laisser faire ». lecting, and sharing evidence, and by working
• Objectif culturel alongside experts, brands, and producers, we can
change lives.
Cottonopolis : l’industrie du textile de la révolution indus-
Please support Fashion Revolution in empower-
trielle à aujourd’hui, de Manchester à Bombay.
ing every part of the fashion supply chain and
• Objectifs pragmatiques creating the global resources to achieve this.
Dénoncer une situation – Formuler des objectifs – Impli- Thank you.
quer son auditoire. Fashion Revolution Day
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
est proposée p. 400.
La mise en œuvre comporte quatre étapes : observa-

tion, préparation, écriture et réalisation.
Fashion revolution
Fashion is a force to be reckoned with. It inspires, Observation
provokes, leads and entertains. Les élèves prendront d’abord connaissance de la ques-
But we no longer know who makes our clothes.
tion 1. du How to afin de se préparer au visionnage de
We don’t know the true cost of the things we buy.
la vidéo.
All over the world people are suffering and our
Ils observeront ensuite les extraits du script de la vidéo
environment is at risk as a result of our fashion
supply chain. On April 24th last year, over a afin de répondre à la question 2. du How to.
thousand people were killed when the Rana Cette partie d’observation peut avoir lieu au début de
Plaza factory complex collapsed in Dhaka, Ban- l’unité, afin de familiariser les élèves avec les attentes de
gladesh. Many more were injured. la tâche de finale et de comprendre les éléments qu’ils
Fashion Revolution says “enough is enough.” devront réutiliser.
One simple question, one difficult answer: “Who
made your clothes?”
On April 24th, the first Fashion Revolution Day,
people around the world, the high street and 1. The name of the association: Fashion Revolu-
high end, cotton farmers and factory workers, tion – Its slogan: Who made your clothes? – The
campaigners, the media, and the consumers will date of the event: 24 April – Its associated hash-
come together, and demand transparency, and tag: #Insideout
create change.
How can you help? Simply wear an item of 2. 1. c. Catch the attention – 2. b. Denounce the
clothing inside out. Do a selfie and share it on situation – 3. d. Get the audience involved –
the social media with the hashtag #Insideout, 4. a. Ask for support
288
2. Préparation Check your progress
Ce travail est individuel. Les élèves devront parcourir à
nouveau tous les documents de l’unité afin de lister les Workbook up. 66
différents thèmes abordés autour de l’industrie textile et
de prendre en compte la diversité des problématiques. 1.
On les encouragera à ajouter des éléments personnels
afin d’étayer le sujet. CD CLASSE
MP3
3. Écriture
À cette étape, il s’agira d’établir une structure organisée
(mots clés, idées principales, transitions, etc.) pour leur Journalist: Thank you Safia for agreeing to
vidéo et non d’écrire tout le script. interview with, um, with me and for Tiffid.
Would you like to tell the people a bit about
4. Réalisation what you do?
Il s’agit ici d’une activité de production orale en continu, Safia Minney: Yeah, I’m Safia Minney from
pas de lecture à voix haute. People Tree. Um, we are the leading fair trade
Cette phase finale peut avoir lieu en classe ou à la fashion brand, we started in Japan about 17
maison. Si le matériel de l’établissement le permet, les years ago, and we’re selling through People Tree
in London and around Europe.
élèves se filmeront pour réaliser la vidéo de leur cam-
Journalist: Well, teenagers don’t have much to
pagne de sensibilisation. Si cela n’est pas possible, ils
spend, so why should we take the more expensive
pourront réaliser leur vidéo chez eux. Plusieurs choix option, buy fair trade clothes instead of buying
sont possibles : se mettre en scène ou réaliser un mon- cheaply from, say Primark?
tage vidéo (tel qu’il est proposé dans la vidéo Fashion Safia: Well, I think that teenagers more and
revolution du How to), puis le doubler avec une voix off. more feel uncomfortable with the fact that, um,
people are not being paid adequately, um, for
the clothes that they’re buying, they also feel
uncomfortable with the kind of environmental
3. issues around fashion. Um, I find that teenagers
are more and more, you know, being more
You love fashion right? But do you ever think of
creative about fashion: they’re buying recycled,
how your clothes are made? Well, you should! Every
they’re swapping with their friends, they’re
day millions of workers in India are exploited to make
buying a bit of organic cotton, they’re buying a
the clothes you buy. They live in unacceptable condi- bit of fair trade. So I’d… I would hope that… to
tions and their employers are inhuman: the workers see a trend where teenagers are actually buying
have to work long hours for a miserable salary. much less but buying stuff that’s, you know, that
The purpose of our association “Cheap fashion at is fair trade, that is more sustainable.
what cost?” is to help these workers and to improve
the fashion industry. We are dedicated to make
the factory owners sign agreements to work more Safia Minney is the founder and CEO of the UK brand
ethically and to cooperate with UK fashion brands People Tree. She created this ethical and sustainable
to build sustainable links with the workforce in India. fashion brand in 1991 in order to promote fair trade in
You can help us! Yes, you have a role to play the fashion industry. The brand has collaborated with
in this issue. Our association is organising a swap different celebrities, such as Emma Watson in 2010.
event: instead of constantly buying and throwing
away your clothes, we want you to make fashion
more sustainable. Come to our event and you will be
able to give your clothes to other fashion victims as A1+
well as get new clothes for free. The improvement of – Deux interlocuteurs.
the fashion industry is only possible if you take part – Safia Minney.
in this revolution! Join us! – La mode.
A2
– People Tree – commerce équitable – Japon –
Londres – Europe.
Unit 10 289
– Pourquoi payer plus cher ? In December 2010, I went to Gujarat and
– Les jeunes se sentent mal à l’aise avec les pro- Tiruppur in India to see for myself what goes
into making one of EJF’s climate neutral tee-
blèmes : salaires, environnement.
shirts. Through EJF, I’ve learnt that the process
B1 of making something as simple as a tee-shirt is
– People Tree a été créée il y a 17 ans au Japon. in fact incredibly complex and presents many
Aujourd’hui, la marque est à Londres et en Europe. issues. From the ecological and humanitarian
– Les jeunes ont peu d’argent → c’est compliqué implications of non-organic cotton farming, to
d’acheter des produits chez People Tree. the amount of energy required to drive the nume-
– Les jeunes sont conscients des problèmes et rous factories involved in turning a cotton ball
veulent trouver des solutions – Ils sont créatifs pour into a tee-shirt.
résoudre les problèmes. In the exemplary factory that we visited, it was
really exciting to see the streamline machinery
B2 and know that somewhere not very far away
– Il y a d’autres possibilités moins onéreuses. / there’s a whole host of wind turbines that are
Les produits de People Tree sont trop chers pour quietly creating a sustainable source of energy
une population jeune. for this production.
– Elle espère que les jeunes achèteront moins, I was very impressed by the way this factory goes
mais mieux, de manière plus durable et responsable. about their dying process. They clean and recycle
ninety percent of their water and have been doing
so since they opened twelve years ago. The huge
vats of bubbling waste product were disgusting
2.
and it’s terrifying to think that in other places this
could end up in a local river, like the one we could
see over the horizon. Instead, using an eight-stage
process, the black dye waste was turned into clean
“People Tree” is a fair trade and sustainable
water which I actually dared to drink.
fashion brand. We are aware of the environmental EFJ
and social issues caused by the fashion industry and
we refuse to let this happen. Our fashion brand is • Titre : À donner aux élèves avant le démarrage des
here to show a new model in the industry. We colla- écoutes : Lily Cole for EJF.
borate with Indian farmers to make sure the cotton
we use is organic and that the producers do not have • Consigne : Écouter l’enregistrement trois fois et en
to buy pesticides. Besides, we work closely with the faire un compte rendu à l’écrit en français sur une feuille
Indian factories to insure good working conditions for blanche. Les élèves ont dix minutes pour rédiger leur
the workers. You can visit our website to see videos of compte rendu.
our recent visit in one of the factories we work with. → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 398. Cette
grille est accompagnée d’une fiche individuelle dupli-
Test de compréhension de l’oral
CD CLASSE
CD classe 1 piste 48 Le mannequin Lily Cole soutient la Fondation pour
la Justice Environnementale qui lutte contre les pro-
pt blèmes écologiques et humanitaires. En décembre
2010, elle a visité une usine qui fabrique les tee-
My name is Lily Cole and I’m proud to be back
shirts de la fondation. Elle s’est rendu compte de la
in the Environmental Justice Foundation and Cli-
complexité du procédé qui consiste à transformer
mate Week’s efforts to celebrate the most forward
thinking actions to tackle climate change. In une balle de coton bio en tee-shirt. Elle a été fas-
this case, a model supply chain for the fashion cinée par le fait que l’usine fonctionnait grâce à des
industry. For the past four years, I’ve supported éoliennes. Elle a aussi été impressionnée par le pro-
the Environmental Justice Foundation which cessus de teinture. L’usine traite et recycle l’eau alors
tackles some of the root causes of environmental qu’à d’autres endroits, cette eau polluée est rejetée
and human rights abuses around the world. dans une rivière.
290
Notion recap
Does outsourcing represent progress for 2.
the textile industry? Cette question permet de récapituler les progrès exposés
tout au long du chapitre. Les élèves pourront également
ajouter leurs connaissances personnelles sur le sujet.
On proposera aux élèves de remplir un schéma similaire, 3.
en ne gardant que les titres des bulles. Ils complètent le
Cette dernière question servira de support pour élargir
schéma et le comparent avec celui du manuel. Ceci peut
la vision des élèves, dans le temps et l’espace. On les
servir de support pour une prise de parole en continu.
poussera à trouver des exemples précis et à réfléchir à
des choses dont ils ont déjà connaissance. Ainsi, on les
Build up your speech guide vers une argumentation riche et personnelle.
CD CLASSE
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve 1.
The working conditions in Indian textile factories
are deplorable. Western fashion brands use these
It’s true that the working conditions are harsh in factories because the salaries are really low. Mass
Indian factories because of the long hours and production is easier in these factories because the
the lack of privacy but some progress is taking working hours are really / very long.
place thanks to the collaborations between a. “harsh” – “long hours” – “lack of privacy” –
Indian producers and British ethical designers, “cheap”
like the brand People Tree. Even though at the “It’s true… but” – “Even though” – “it needs to be
origin, Indian textile factories were developed as highlighted that”
a way to reduce the production cost for British
b. Indian cotton farmers also have to work in
designers thanks to the cheap workforce it needs
harsh conditions since they are often forced to use
to be highlighted that nowadays, an increasing
pesticides to increase their production. Not only are
number of British brands is attentive to the work-
ing conditions of the people they subcontract. the working conditions harmful to the environment,
The British brands are not the only ones res- they are also harmful to the producers’ health.
ponsible for the catastrophes that have happened 2.
in some textile factories this last decade.
Nowadays, different initiatives are led to improve
the textile industry. Fashion brands promote a better
collaboration with Indian cotton farmers and Indian
Ces questions peuvent servir de guide pour un travail à textile factories to be more aware of the needs of the
la maison. En utilisant les Tips and prompts, les élèves population. There are also awareness campaigns to
présentent leur analyse du chapitre. Cette prise de parole make Western consumers more responsible of their
en continu peut être enregistrée ou faite en classe et purchases.
donner lieu à une prise de parole en interaction.
3.
1.
I think that the textile industry is going to improve
Cette question permet aux élèves de récapituler les diffé- thanks to a return to production in the UK. Indeed, as
rents éléments vus dans ce chapitre. On passera l’Audio we saw with the initiative of Debenhams, it is pos-
help afin de répondre à la question a. Dans un premier sible to bring the manufacture of garments back in
temps, les élèves se concentreront sur le fond de cet the UK. The industry will also be improved thanks
audio, puis sur la forme, en repérant les formulations to the improvement of the production techniques
utilisées pour nuancer les propos. in India. If the British companies are willing to work
Pour répondre à la question b., on incitera les élèves à closely with the factories, skills can be exchanged
utiliser les expressions de la rubrique Tips and prompts, and conditions can be improved on both sides.
mais aussi les formulations repérées dans l’Audio help.
Unit 10 291
UNIT
The land of the long white cloud
11
qui permettra de le voir sous un angle différent de celui
habituellement étudié, le tourisme ou le sport.
Il s’agira de montrer tout au long de l’unité en quoi la
Nouvelle-Zélande peut être source de bonheur pour
Objectifs de l’unité ceux qui y vivent, mais également pour tous ceux qui
comptent y séjourner de façon temporaire ou définitive :
• Objectifs de communication que peut offrir ce pays ? Que pensent les Néo-Zélandais
Activités langagières : les cinq activités langagières sont de leur vie ?
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral en interaction.
Des comparaisons avec d’autres pays sur les conditions
Activités langagières évaluées : CO et EOI.
de vie, mais également sur les aspects économiques et
sociaux de la Nouvelle-Zélande seront faites (p. 180-
Évaluations formatives Évaluations sommatives 181). Cette unité abordera également les aspects attrac-
Check your progress Test tifs de ce pays du bout du monde pour les touristes, les
familles, les étudiants ou ceux qui partent y chercher du
B1-B2 B1-B2 travail ou une nouvelle vie (p. 182-183). Les aspects
Comprendre un repor- Comprendre un reportage esthétiques et artistiques seront également étudiés au
tage d’actualité. à l’oral (livre du professeur travers d’un extrait de roman, d’un article de presse, d’un
p. 313 ; grille et fiche reportage et d’un témoignage vantant la beauté fasci-
B1-B2 d’évaluation : livre du pro- nante, l’incroyable richesse culturelle et les ressources
fesseur p. 402-403). naturelles de ce pays insulaire, ainsi que l’attirance qu’il
Mener / Prendre part à
exerce (p. 184-185).
une interview. Tâche finale
Les élèves seront amenés à réfléchir tout au long de
(Workbook p. 72 ; B2 l’unité aux différents visages qu’offre la Nouvelle-
livre du professeur Réaliser un micro-trottoir Zélande, jusqu’à la tâche finale : un micro-trottoir sur
p. 312-313) (manuel p. 190 ; livre du la vie quotidienne en Nouvelle-Zélande.
professeur p. 310 ; grille Afin de réaliser cette tâche d’interaction orale, ils
d’évaluation : livre du pro- devront acquérir diverses compétences : ils devront être
fesseur p. 401). capables de promouvoir ce pays, d’exprimer de l’en-
thousiasme et d’inciter leurs interlocuteurs à visiter les
lieux emblématiques.
Le gérondif – L’infinitif.
Promouvoir – Exprimer son enthousiasme – Inciter.
Photos d’ouverture
La Nouvelle-Zélande, ses paysages, sa culture, ses atouts. Ces deux photos illustrent la dimension à la fois touris-
tique, traditionnelle et culturelle de la Nouvelle-Zélande,
riche en paysages grandioses (lacs, montagnes, côtes
How to make a street interview (manuel p. 190).
ou villes) qui font le bonheur des touristes du monde
entier, et riche de cultures et traditions diverses, notam-
Présentation de l’unité ment celle du peuple maori, le peuple indigène de la
Nouvelle-Zélande (Aotearoa en langue maorie).
La Nouvelle-Zélande est un pays lointain, peu connu
des élèves français. Ce pays situé dans l’hémisphère sud Ces photos seront l’occasion d’introduire un certain
sera étudié à travers la notion « L’idée de progrès », ce nombre de mots utiles tout au long de l’unité. Elles
292
donneront également l’occasion aux élèves de Tune in!
commencer à percevoir la diversité qu’offre ce pays.
Avant de montrer aux élèves les deux photos, on pourra
écrire le titre de l’unité au tableau, ou révéler ce titre à
l’aide des outils du manuel numérique. 1.
On demandera ensuite aux élèves de dire spontané- This photograph shows the impressive scenery that
ment ce que l’expression “The land of the long white can be found in New Zealand. We can see a mountain
cloud” leur évoque. À ce stade, toute réponse sera range in the background and a light blue lake in the
acceptée. Ce n’est que lors de la découverte des photos, foreground. A woman is jumping for joy / jumping in
de façon progressive, celle de gauche d’abord, puis celle the air. She seems to be over the moon / happy to
de droite, que les élèves affineront leur propos. be in such magnificent, breathtaking, peaceful scenery
Les informations ci-dessous pourront être données aux / landscape. She may have gone there to get away
élèves au moment opportun. Vous trouverez ci-après from it all. She may have wanted to go off the beaten
quelques sites intéressants pour une recherche plus track and discover new and different places. She may
approfondie sur la Nouvelle-Zélande et les Maoris. have wanted to experience a sense of well-being in
such a sparsely populated area / restful and relaxing
Aotearoa /’aυtεərəυə/ is the Maori name for New environment.
Zealand. The literal translation of Aotearoa is “land of 2.
the long white cloud”.
We can easily guess that these two people are from
• More about New Zealand on:
different origins. They are making the hongi, which is a
– www.newzealand.com/int
traditional form of Maori greeting. The man on the left
– www.govt.nz/browse/the-great-outdoors
belongs to the Maori community. He has tattoos on
– www.govt.nz/browse/history-culture-and-heritage
his face and right arm. The woman may be a tourist
• More about the Maori on:
who has come there to discover the Maori culture.
– www.maori.com/aotearoa
– www.history-nz.org/maori.html 3.
– www.virtualoceania.net/newzealand/culture/maori The two pictures give a different vision of New Zea-
– www.nzte.govt.nz/en/how-nzte-can-help/te-kete- land. It is both a welcoming country, which is worth
tikanga-maori-cultural-kit visiting, and in which sporty people can experience
• More about the Treaty of Waitangi: adventure, but in which you can also find calm and
The treaty, which was meant to be a partnership peace. It is a multicultural country where Maori culture
between the Maori and the British Crown, was signed meets European culture, where everyone, citizen or
on 6 February 1840 between 512 Maori chiefs and tourist alike can enjoy and share cultural diversity and
the British government. learn from one another.
– www.nzhistory.net.nz/politics/treaty-of-waitangi
4.
– www.justice.govt.nz/tribunals/waitangi-tribunal/
treaty-of-waitangi ‘As far as I am concerned, the picture on the left is
– archives.govt.nz/exhibitions/treaty how I picture New Zealand. Indeed, this country really
– www.nzhistory.net.nz/politics/treaty/read-the-treaty/ attracts me because it offers a great variety of land-
english-text scapes, and sporty as I am, I can easily picture myself
practicing thrilling, extreme sport there.’
Illustration de gauche : A woman jumps for joy by ‘To my mind, the picture which corresponds to my
Lake Tekapo, South Island, New Zealand. own representation of New Zealand is that on the
right. Indeed, just like Australia, this country is rich in
Illustration de droite : Maori man performing the
history, traditions, and culture, and this is what I think
hongi with a woman. The hongi is a traditional form of
of when I think of New Zealand.’
Maori greeting in New Zealand, expressed by pressing
simultaneously one’s nose and forehead to another
person at traditional meetings and official ceremonies.
The tradition of the hongi recalls the Maori legend of Final task
the creation of the first woman, Hineahuone, who was Make a street interview about life
formed from clay by the creator god Tane, who then in New Zealand.
breathed life into her nostrils.
Unit 11 293
Listen up Happy Kiwis!
Step 1 - Listen and speak

b.
Ce reportage vidéo est court et le débit est rapide. On
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve prendra donc soin de montrer aux élèves l’intérêt de

mettre en œuvre des stratégies de compréhension de
• Objectifs de communication l’oral, en particulier le repérage des mots transparents.
reportage et faire le lien entre ses différentes c.
parties. On peut s’attendre à ce que les élèves aient pris en note
B2 : Comprendre un nombre suffisant de détails les éléments les plus pertinents à la suite du travail dans
significatifs d’un reportage. le Workbook. Cette question pourra donner lieu à une
B1 : Faire un compte rendu à l’aide de phrases brève interaction orale, les élèves devant mettre en com-
qui s’enchaînent avec cohérence. mun les éléments prélevés lors des différentes écoutes.
Repérer les formes réduites. d.
• Objectif culturel Il est essentiel lors de cette phase de restitution orale

Découvrir le résultat d’une étude sur les pays dans que les élèves puissent s’aider de leurs réponses aux
lesquels il fait bon vivre. exercices du Workbook qui leur serviront de notes. On
• Objectif méthodologique veillera également à ce que les élèves structurent leur
Comprendre une courte vidéo qui annonce les résultats compte rendu à l’aide de mots de liaison.
d’une étude, en s’appuyant sur ses spécificités.
The most livable nations a.

Journalist 1: A new study called the Social Pro- A group of young men and women are sitting on
gress Initiative released its rankings of the most
a picnic table. They are enjoying themselves / having
livable countries in the world. The project aims to
fun. The reason why they are happy may be because
dethrone economic prowess as the main indicator
they are enjoying New Zealand’s mild climate and
of success, so nations that excel in other aspects
of society can help others improve. they can stay outside practising their favourite sport.
Journalist 2: It studies 132 nations. It evaluates Right now, they do not seem to care about life’s
54 social and environmental indicators for each problems.
country that matter to real people.
Journalist 1: According to the organisation, c.
the average person across Scandinavia is doing
1. The number of nations in the study: 132.
pretty well, but it’s the Kiwis that take the title.
2. The number of indicators: 54.
New Zealand best provides its people’s essential
3. The rank of New Zealand: 1st.
needs, gives them the opportunities to reach
their full potentials and enhances communal 4. The USA is 16th compared to New Zealand
well-being. The United States ranks 16th with the which ranks 1st.
silver medal in GDP per capita, but 39th in basic
education, 69th in ecosystem sustainability and d.
70th in healthcare. The study finds that wealth The Social Progress Initiative ranked the most
is closely indicative of social progress, but proves
livable countries in the world. Today, economic
the adage that money can’t buy happiness.
power is no more the main indicator of success. 132
From NewsBeat Social’s Washington DC bureau,
nations took part in the study. 54 social and environ-
I’m Adam Spencer. NewsBeat Social
294
mental indicators were evaluated for each country. Step 2 - Go further
The result is that Scandinavia is doing well, but New
Zealand is better ranked. People’s essential needs • Objectifs de communication
are more taken into account. New Zealand gives its
B1 : Identifier les idées principales d’un article
citizens the opportunities to reach their full potentials,
de presse.
it gives a lot of importance to well-being, and the
B2 : Comprendre un texte informatif et les
economy is thriving. The study reveals that money
différents points de vue exprimés.
can’t buy happiness.
B2 : Prélever des informations dans un texte de
presse et les mettre en relation afin de construire
• Oral English : manuel p. 186, livre du professeur du sens.
p. 303.
B1 : Commenter les arguments d’un texte infor-
matif en les reformulant et en donnant son avis.
Découverte des atouts qu’offre la Nouvelle-Zélande.
Workbook up. 67
Ce texte pourra être étudié en prolongement de la vidéo
Ces exercices développent la stratégie de compréhen- The most livable nations. Il ne fera pas l’objet d’une
sion de l’oral suivante : « Les mots transparents à l’écrit analyse exhaustive, mais les élèves en identifieront les
en anglais ne sont pas toujours facilement repérables points essentiels pour comprendre et expliquer les rai-
à l’oral. Vous entraîner à les reconnaître vous aidera à sons pour lesquelles la Nouvelle-Zélande est considérée
comprendre un document sonore. » comme un pays où il fait bon vivre.
On demandera aux élèves de prendre connaissance des
trois questions avant de lire le texte afin de guider leur
lecture. Ils auront ainsi plus de facilité à repérer les élé-
1. a. Social Progress Initiative ments pertinents qui leur permettront d’y répondre. La
b. 132 nations mise en commun se fera de manière interactive.
c. the living conditions
2. a. False → The project aims to dethrone econo-
L’activité langagière travaillée ici est l’expression écrite.
mic prowess as the main indicator of success.
Toutefois, après qu’ils ont rédigé leur commentaire, on
True → Nations that excel in other aspects of society
pourra demander aux élèves de redonner les mêmes
can help others improve.
arguments à l’oral en tentant de convaincre leur audi-
b. 132: The number of nations that were studied by
toire. Cette mise en voix sera utile à la réalisation de la
the Social Progress Initiative.
tâche finale, pour les arguments développés, et aussi
54: The number of social and environmental indica-
pour le savoir-être.
tors for each country that matter to people.
3. a. organisation – person – Scandinavia –
essential – opportunities – potentials
a.
c. • It best provides its people’s essential needs.
1. The aim of the poll was to ask five questions to
• It gives them the opportunities to reach their full
people from all over the world to determine whether
potentials.
they are happy to live in their countries.
• It enhances communal well-being.
2. The five questions were as follows:
4. a. • Rank in the most livable nations: 16th – Do you feel rested?
• GDP per capita: 2nd – Do you feel treated with respect?
• Basic education: 39th – Do you smile / laugh a lot?
• Ecosystem sustainability: 69th – Do you experience enjoyment?
• Healthcare: 70th – Did you do something interesting yesterday?
b. • Wealth is indicative of social progress. 3. The workplace, the sense of community and
• Money can’t buy happiness. well-being were particularly important aspects.
Unit 11 295
tion implique davantage l’élève, qui est amené(e) à
b. donner son point de vue, à s’impliquer et à argumenter
They have a good standard of living and they en mobilisant ses connaissances ainsi que les éléments
have access to jobs and resources. They can there- vus dans les documents et le lexique acquis au fur et à
fore hope to make a career more easily there. What’s mesure (B2).
more, in New Zealand the political system is stable
and most New Zealanders have a positive lifestyle /
way of life and are quite relaxed. For all these rea-
sons, New Zealand seems to be the perfect place to
live a fulfilling life.
1.
c. ROLEPLAY
New Zealand is the country where people are
I have just read your article entitled “NZ listed the happiest. It enables everyone, expatriates, tour-
in top 20 happiest countries” and I must say that I ists or New Zealanders to find what they wish for, to
share the journalist’s arguments. I took part in the have opportunities that they would not have in other
survey and I also was asked these five questions. countries, and above all to experience a feeling of
New Zealand is the ideal place to live. I was born in well-being that is beyond compare. New Zealanders
Chesham, England, and I grew up knowing that one have a good standard of living and they can find a
day I would take the plunge and fly across the world job quite easily. They also have a positive lifestyle,
to New Zealand. Five years ago I leapt off the plane which generates happy feelings.
in Auckland and I knew that my dream had come
true. New Zealand is an ideal place to live because 2.
it has everything you can dream of: a modern eco- It seems that economic well-being naturally leads
nomy, a stable political system, a family-friendly envi- to happiness. Indeed, as the saying goes “Money
ronment, high social standing, and an easy access to can’t buy happiness,” but it does help to find it.
jobs and resources. Here, everything that you do is New Zealanders have an easy access to jobs and
rewarding. I have lived here for five years now, and resources, which in turn improves their social stand-
I feel like I belong to this nation that has allowed ing and living conditions, and generates happy
me to succeed and thrive. Now, five years on I really feelings.
consider myself a Kiwi!
3.
It seems to me that the most important factor to
be a happy citizen is personal well-being. If you do
not experience well-being, how can you be happy
Notion Focus
and share everyone else’s happiness? Personal well-
Ce Notion Focus est progressif. La première question vise being can be found in family life, at work, at school,
à relever les exemples donnés dans les documents, qui or out in the open, enjoying New Zealand’s amazing-
montrent les atouts qu’offre la Nouvelle-Zélande (A2). ly beautiful landscapes. To be a happy citizen you
La deuxième question met en relation les documents may also need to be in good health, have money,
étudiés en lien avec la notion « L’idée de progrès » (B1). make friends with as many people as you need or
Elle permet d’affiner les arguments qui permettront simply feel a sense of belonging to your own country.
de répondre à la problématique. La troisième ques-
296
Discover and share A welcoming land
and spectacular, which makes it a real magnet for

Cette double page permet de mettre en place une tourists. Mountains, beaches, cities or rainforests,
différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un New Zealand has it all. Besides, New Zealanders are
document selon son niveau et le matériel à disposition, quite welcoming, warm and easy-going, which adds
le manuel numérique (sur tablettes) étant une aide pré- to the welcoming side of their country. To top it all,
cieuse. L’activité peut aussi être menée en salle infor- New Zealand is a multicultural society, which makes
matique ou au laboratoire de langue. Les élèves de la it easier for tourists to blend in / fit in.
Team 4 peuvent être regroupés en salle informatique
pendant que les élèves des autres Teams étudient leur
document dans le manuel. Il est indispensable que
chaque élève soit clair dans ses propos afin que tous
puissent avoir accès aux informations dont ils ne dispo-
seront pas.
1. For tourists : Un texte court informatif, factuel et Team 2 - For families
simple (B1).
2. For families : Un texte simple, sans difficulté lexicale
(B1). • Objectifs de communication
3. For students : Un texte informatif de difficulté B1 : Repérer des informations simples dans un
moyenne et au lexique spécifique (B1+). texte court et factuel incluant du lexique simple.
4. For workers : Un document audio difficile (accent,
rythme, lexique) (B2).
La Nouvelle-Zélande comme terre d’accueil pour les
expatriés.
Team 1 - For tourists Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre
B1 : Repérer des informations simples dans un What makes New Zealand so attractive to
texte court et factuel incluant du lexique simple. foreigners?
B1 : Faire un compte rendu détaillé. Expatriates who have decided to live in New Zea-
land with their families have chosen that country for
a number of reasons. First, it offers a good / suitable
Découverte des spécificités et de la dimension multicul-
environment for children to grow up in. Then, in New
turelle de la Nouvelle-Zélande.
Zealand, they may find a real sense of community
and connect with people. Besides, the school system
is different from most countries and there are fewer
pupils in classrooms. Finally, New Zealand offers a
safe environment to families with a low crime rate.
That is why moving to New Zealand with one’s family
What makes New Zealand so attractive to is popular with expats who generally want a fresh
foreigners? start, security and a better balance between work
Tourists find New Zealand attractive for its scenery, and life. New Zealand is a society that values child-
and they also regard this country as a fun place to ren, the environment, and high quality education.
visit. What’s more, the countryside is diverse, unique New Zealand is an ideal expat destination.
Unit 11 297
Team 3 - For students Team 4 - For workers
• Objectifs de communication CD CLASSE

B1+ : Repérer des informations rendues plus MP3
complexes par un lexique plus recherché et des
points culturels spécifiques. • Objectifs de communication
B1 : Faire un compte rendu détaillé. B2 : Comprendre les points essentiels d’un
reportage complexe et faire le lien entre ses dif-
férentes parties.
Les atouts de la poursuite d’études en Nouvelle-Zélande.
• Objectifs méthodologiques B1 : Faire un compte rendu détaillé.
Faire une lecture rapide d’un texte court pour en rendre • Objectif culturel
compte à l’oral – Faire une présentation orale. La vie d’un expatrié en Nouvelle-Zélande.
Comprendre l’essentiel d’un document audio afin d’en
On pourra demander aux élèves de la Team 3 de décrire, restituer à l’oral les éléments essentiels.
puis de donner le but de la campagne publicitaire mon-
trée sur l’affiche p. 183. On indiquera également le lien
vers le site à l’origine de cette campagne promotion-
nelle : www.studyinnewzealand.com. La vidéo d’intro- Job opportunities
Hello, I’m Adrian Matthews. I work as a property
duction d’une durée de 2 minutes 21 pourra servir de
manager in Christchurch, New Zealand. I was
complément à la présentation du texte et de l’affiche. brought up on farms in West Sussex in the South
Les membres de la Team 3 pourront reprendre certains of England. I came here when I was 25.
arguments de leur choix dans leur présentation orale. I was fortunate enough to have three job offers
Le lien suivant concernant le système éducatif pourra within a month of arriving in New Zealand, and
également leur être donné afin de nourrir leur réflexion : had the ability to choose the best one that suited
www.studyinnewzealand.com/learn/our-system. me at the time, the role that I’m in now, and I’m
pleased I took that choice and had the ability to
look around.
So I currently live in the city, and I can get to
work by driving or by jumping on the bike, and
What makes New Zealand so attractive to
I’m trying to save a bit of fuel on the way, on the
foreigners?
way in and out of work. There’s a really good
Students will find a safe learning environment cycle way set up around town and it’s quite easy
in New Zealand. They will get more and better job to get around on the bike, so I try and do that
opportunities after studying or graduating there. unless it’s absolutely teeming down with rain or
New Zealand campuses are truly international, which snow, wherever possible and feel like I’ve done
means that students from all over the world come my exercise before I get to work, which is good.
to New Zealand to get first class education. What’s I’ve noticed since being in New Zealand that
social functions are opened up to employees and
more, it is a modern country which offers / pro-
their families which doesn’t seem to happen a
vides high quality education to foreign students. And great deal in the UK. There’s a lot more social
finally, when students complete their studies in New functions going on and it does involve families,
Zealand, their diplomas will be recognised the world which is really nice.
over, thus making it easier for them to find a job in New Zealand Immigration
their own country or in any other country later in life.
Ce document audio étant difficile, il conviendra de ne pas

exiger des élèves qu’ils en restituent tous les détails et
idées. On procédera à plusieurs écoutes fragmentées afin
qu’ils puissent relever les mots porteurs de sens et qu’ils
puissent par la suite reconstruire le sens. Afin de faciliter le
relevé des idées, les élèves ne devront pas perdre de vue
298
la question à laquelle ils doivent répondre : Focus on what Notion Focus
makes New Zealand so attractive to foreigners.
consiste à prendre en compte les différents éléments
étudiés dans ces deux pages (A2). La deuxième ques-
What makes New Zealand so attractive to tion demande davantage de recul et de réflexion de la
foreigners? part de l’élève qui devra faire le lien entre les différents
According to the audio report, it is very easy for documents (B1). La troisième question implique davan-
people who chose to work in New Zealand to get tage l’élève qui devra dire s’il/si elle aimerait s’expatrier
a job. The interviewee had three job offers within a en Nouvelle-Zélande en justifiant sa réponse (B2).
month of arriving there, and he was able to choose
the best one. What’s more, it can be quite easy to • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 254-255.
go to work without using public transport. Adrian
Matthews goes to work by driving or by riding his
bike, which is very easy where he lives. He also says 1.
there is a lot of social life going on.
New Zealand is a multifaceted country. Indeed,
it offers a variety of superb landscapes (mountain
ranges, lakes, coastlines, bustling cities…). Besides,
Prepare your task: ROLEPLAY it provides high-quality education as well as a safe
Cette tâche intermédiaire vise à réutiliser les éléments and family-friendly environment, which makes it a
vus dans les différentes équipes et à établir les liens magnet for tourists, or even for families who want to
entre chaque document. Les élèves devront collecter live there as expatriates. And finally, it has a strong,
tous les éléments et idées qui leur auront été soumis stable economy, which makes it easier for anyone to
par chacune des équipes. Ils en feront une synthèse qui get a job, or for businesses to invest and thrive.
nourrira leur production. 2.
New Zealand is said to be the new land of oppor-
tunity because it offers a wide variety of possibilities
I’ve just come back from a six-month work place- and opportunities in many fields such as jobs, tou-
ment in New Zealand. I can hardly believe that it’s rism, sport, education. New Zealand offers overseas
been six months since I stepped off that plane in companies the possibility to grow their business. It
Auckland. New Zealand has been everything I wished also gives people in search of higher wages, war-
for and more. I really had the time of my life there! mer climate and a better life, a lifestyle that really is
Yet, when I landed at Queenstown airport on South as good as it looks. There, it seems that people can
Island I felt a little homesick. To think that I was a easily use opportunities as they cross their paths.
world away from my hometown made me feel a little
3.
uncomfortable at first. But then, after just a few days
there, I felt a lot different. First, the environment on New Zealand looks like a great place to grow up
North Island is simply breathtaking, unique and spec- or to live in, somewhere you can obviously get a lot
tacular! People are easy-going, very friendly and quite of opportunities. It seems you can do whatever you
welcoming. They really made me feel comfortable want there. In New Zealand you just get to live your
and made me feel at home. Besides, it took me no dreams. Besides, it looks like a magnificent country,
time to meet Maori people, who told me more about with a lot of friendly people. However, it is a faraway
their culture and how they share it with everyone land. I think I could easily get homesick if I have
here. I also met one family of four who had chosen no real goal flying all the way to this remote island
to live as expats for two years. They even plan to stay country.
there for life because New Zealand offers everything
that they had wished for: world-class education, a
safe family environment, outstanding landscapes, a
real sense of community, and an easy access to jobs
and resources. Those six months went by so quickly! I
really look forward to making such a rewarding expe-
rience again. Why don’t you try it?
Unit 11 299
Read on An earthly paradise?
1 The Shining Mountain Then, they got married and they went to Australia
on their honeymoon. A few years later, they bought
• Objectifs de communication a three-bedroom bungalow in New Plymouth where
they have lived ever since.
B2 : Comprendre un long texte littéraire de fic- Every year since they have been married, they have
tion en identifiant le point de vue de l’auteur. taken a trip to London and Hong Kong to attend the
B2 : Savoir reconstituer la chronologie d’évé- New Zealand rugby team matches. They have three
nements et savoir identifier le point de vue de children. Over the years, they have seen quite a few
l’auteur. changes where they live. Their town got prosperous,
• Objectifs culturels with a new port, new houses, a shopping mall and
Connaître un aspect de la littérature maorie – Connaître even an art gallery.
des événements historiques en lien avec la thématique.
c.
They decided to live in New Plymouth for the amaz-
S’appuyer sur le contexte pour déduire le sens de cer-
ing / breathtaking view of Mount Taranaki, which they
tains mots ou expressions.
can enjoy from their house. The town of New Ply-
mouth where they have always lived is very different
today from what it used to be when they settled there.
En amont de l’étude de ce texte, on pourra donner aux New houses have mushroomed and the whole city
élèves le lien ci-après, qui leur permettra de connaître developed itself.
davantage cette montagne sacrée aux yeux des Maoris :
www.newzealand.com/us/taranaki d.
The narrator considers Mount Taranaki as a sacred
a.
place. It is perfectly shaped in his eyes, and its sum-
Il n’est nulle part mentionné que le narrateur est un mit is sacred to the Maori people. He is denouncing
Maori. Les éléments d’ordre lexical aideront les élèves the way this mountain was given a different name by
à le montrer. Captain Cook in 1770. He is also denouncing the fact
b. that a film crew used Mount Taranaki, pretending that
On donnera aux élèves des indices qui leur permettront is was Mount Fujiyama in Japan. For him, no one has
de reconstituer la chronologie des événements de la vie the right to take over his sacred mountain.
du couple dont il est question dans le texte. Ils pourront
notamment s’appuyer sur les dates, les temps grammati-
caux ainsi que l’aspect purement logique de leur histoire.
Workbook up. 68
a. sion de l’écrit suivante : « Lorsque vous ne connaissez
The narrator uses Maori words like “mokopuna” pas un mot, appuyez-vous sur le contexte pour en
(l.23) to speak about his grandchildren, or “the déduire le sens. Pensez également à le décomposer ou
mounga” (l.34) to mention Mount Taranaki. What’s encore à vous interroger sur sa fonction grammaticale. »
more, he says “[The mounga] is very sacred to us”
(l.36), as well as “our mountain” (l.43). All these ele-
ments prove that the narrator belongs to the Maori 1. a. Mount Taranaki.
community.
2. a. • retired (l.1): retraité
b. • honeymooned (l.19): sommes allé(s) / partis(s)
First, the narrator and his wife met in the 1960s en lune de miel
in a pub in the Taranaki where they were both born. • saving up (l.23): économiser
300
sur laquelle on peut distinguer l’acteur américain Tom
b. Cruise, et le titre de l’article “New Zealand’s greatest
Former job Birthplace actor”. Les pistes qu’ils donneront seront logiquement
The narrator High school teacher The Taranaki faussées. La première lecture du texte permettra de réta-
His wife The Taranaki blir la vérité.
When they Where they Number of

met met children /
grandchildren e.
In the 1960s At the pub 3 children / According to the article, New Zealand’s greatest
7 grandchildren actor is New Zealand itself. The reason is that New
Zealand has amazing landscapes that can be both
3. a. “a small town” (l.25) – “original outlook”
friendly and hostile. It seems that New Zealand can
(l.27) – “great view” (l.28)
play both parts very easily just like an actor would.
b. • off the coast (l.26): au large
This duality gives this country a “changing personal-
• mushroomed (l.28): pousser comme des
ity” depending on the circumstances. Such diversity
champignons
makes it easy for film makers to use New Zealand
c. Then: a small town, oil rigs, original outlook, great
landscapes pretending they are in Canada, in Japan,
view
or even in some fantasy worlds like in the Lord of the
Now: prosperous port, tourism, an art gallery, a mall,
Ring and Hobbit films.
houses, still a great view
f.
4. a. the mounga (l.34): Mount Taranaki
• snow-capped (l.38): couronné de neige / au New Zealand has been chosen as a shooting
sommet enneigé location over the years for different reasons. First,
• shaped (l.39): formé / façonné / avoir une forme it offers a wide variety of wild landscapes which go
b. It looks shiny in winter when it is snow-capped, from very friendly to quite hostile, from mountains to
and it sometimes glistens in summer. rainforest, to pastureland, and volcanoes. It means
c. • The Maori: It is a sacred mountain. that the country is so diverse that anyone can find in
• Tourists: It is magnificent in all seasons, and it is New Zealand what they have been searching for. It is
perfectly shaped. both “familiar and civilised”, but also “an exotic, unta-
• Film-makers: It looks like Mount Fujiyama and it is med paradise”. Whatever film directors are looking
perfectly shaped. for, New Zealand has it all.
g.
“An exotic, untamed paradise” (l.15-16) means
that even though it has always been a magnet for
2 New Zealand’s greatest actor tourists and film directors, New Zealand has kept its
mystery and will never be changed by man.
Texts 1 & 2
article de presse en ligne.
B1 : Expliquer une expression idiomatique en
lien avec la thématique d’un article. • Objectifs de communication
• Objectif culturel B2 : Exprimer un point de vue de manière argu-
Le cinéma comme vecteur de force culturelle et mentée, en s’appuyant sur deux textes.
économique. B2 : Développer des idées précises sur un sujet
complexe en prenant appui sur les spécificités de
deux textes.
e. • Objectifs linguistiques
On pourra dans un premier temps, à l’aide du manuel Gérondif et infinitif.
numérique, ne montrer que la photo qui illustre l’article. • Objectifs culturels
Les élèves tenteront de faire le lien entre cette photo, Les croyances et la culture maoris.
Unit 11 301
sacred mountain to the Maori – called the Shining
Cette troisième étape sera l’occasion de mettre en Mountain due to its snow cap that glistens all year
regard les deux textes afin de nourrir la réflexion des long.
élèves sur la culture des Maoris et sur leur relation parti- Culture and traditions: New Zealand’s greatest
culière à la nature. film actor is New Zealand itself. New Zealand has
been featured in countless films. Its diverse land-
h. et i.
scapes have made New Zealand play the part of
Cette étape nécessite une lecture approfondie des deux other countries, like Canada in X-Men Origins, Japan
textes afin d’en extraire les éléments qui permettront de in The Last Samurai or even fantasy worlds like in The
répondre de façon satisfaisante aux questions h. et i., Hobbit films.
puis de réaliser la tâche intermédiaire d’expression écrite.
j.
Notion Focus
La question j. nécessitera un classement des idées par
thèmes. Une relecture des deux textes est ici nécessaire. Ce Notion Focus est progressif. La première question
La brochure qui doit être rédigée inclura des domaines consiste à dire en quoi la Nouvelle-Zélande est un pays
qu’il faudra en premier lieu définir. Les domaines pro- complexe (A2). La deuxième nécessite une réflexion
posés dans le corrigé ci-dessous ne sont pas exhaustifs. plus poussée de la part de l’élève qui devra parler de
la place de la nature dans la culture maorie (B1). La
troisième question implique davantage l’élève qui devra
expliciter le titre, avant de donner son point de vue en
h. l’étayant d’arguments personnels (B2).
Maori people are very proud of their land. They
regard it as sacred. Besides, they don’t like it when
people from outside take over what they venerate /
revere / worship, pretending it is somewhere else (as
film makers do) or claiming rights over a land that 1.
they do not own (as Captain Cook did back in 1770). New Zealand can be regarded as a complex
In both texts, the Maori consider their land as a living country, a land of character because it is both wel-
creature. The mountains for example are their ances- coming to tourists and expatriates and extremely wild
tors. They are filled with wonder / admiration, they and well-guarded by its first inhabitants, the Maori. It
praise / glorify their mountains. can be friendly and hostile, civilised and wild.
i. 2.
In text 1, the narrator considers the film industry / Nature and the land are sacred to Maori people.
the cinema with a critical eye. In text 2, however, the They consider all natural resources and elements as
cinema is used to magnify / praise / glorify New Zea- living things that they worship. For example, Mount
land. Thanks to the cinema, New Zealand can show / Taranaki is not regarded as a mere volcano. It is a
display its wonders to the rest of the world. sacred mountain, one of their ancestors, and the Earth
j. ROLEPLAY is their mother and she deserves utmost respect and
care. They don’t own the land, they belong to the land.
Tourism: New Zealand is a popular travel destina-
tion. Millions of people from all over the world fly to 3.
the island country every year. New Zealand is every- I think that calling New Zealand “an earthly para-
thing you ever dreamt about or have seen in the dise” is the right expression. Indeed, New Zealand is
movies. New Zealanders are the friendliest people a country that fulfils all one’s desires or aspirations.
in the world. Indeed, the landscapes are absolutely amazing and
Environment: No matter where you are in New diverse. What’s more, the Maori culture is a lesson in
Zealand, you are always a stone’s throw away from life for everyone. They respect nature and their land.
a spectacularly beautiful, diverse landscape and lush No wonder Hollywood has come to New Zealand
natural spot. on countless occasions. Not only is New Zealand a
Mount Taranaki (North Island): Spectacular haven for tourists, it is also a haven for those who
view – majestic, perfectly-shaped dormant volcano – live there.
302
Oral English B. As, us, is, has

2.
CD CLASSE
CD classe 3 pistes 25 à 30 La bonne réponse est : economic prowess as the
main indicator of success. (Cette réponse manque
dans les éditions 2015.)
1. New Zealand best provides its people’s essen- C. Of, have, for
tial needs. 3.
2. The project aims to dethrone economic La bonne réponse est : indicators for each country.
prowess as the main indicator of success. (Cette réponse manque dans les éditions 2015.)
3. It evaluates 54 social and environmental indi-
cators for each country.
Build up your vocabulary

Les formes réduites
p Écoutez Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème

A. It’s, his, its, ‘s, has du sport, du bonheur et du progrès économique et
B. As, us, is, has social. Ils peuvent être donnés en travail à la maison
C. Of, have, for pour consolider le bagage lexical des élèves. L’exercice
4. pourra être fait en classe afin de rebrasser le vocabu-
• Formes non accentuées et formes réduites :
laire des différents exercices.
quelle différence ?
Parmi les mots non accentués, beaucoup apparaissent
de plus sous la forme réduite – mais pas tous ! Leur 1.
prononciation est alors « transformée », notamment pour a. wealth = affluence
ce qui est des voyelles : il y a une prédominance de la thriving = booming
voyelle /E/. rank high = be at the top
Les formes réduites constituent les éléments qui opportunity = chance
semblent « manquants » dans un énoncé parlé. Elles expansion = growth
correspondent en général à des mots grammaticaux car,
pour un locuteur anglophone, ces mots se déduisent 2.
facilement du contexte. Les mots que l’on « réduit » sont water: rafting – canyoning – scuba diving
donc ceux qui sont identifiables sans difficulté par un air: paragliding – bungee jumping – skydiving –
interlocuteur exercé. heli-touring – hand gliding
Par exemple, celui qui connaît bien la langue ne peut land: hiking – zorbing – snowshoeing – trekking
pas confondre her et are, of et have, bien que, dans 3.
certains cas, ils se prononcent exactement de la même be on cloud nine – be over the moon – jump for
manière, car ces mots n’apparaissent jamais dans le joy – be full of the joys of spring – grin from ear to
même contexte grammatical. ear – have stars in one’s eyes – have the time of
one’s life
p Écoutez 4. Prepare your task

A. It’s, his, its, ‘s, has
1.
La bonne réponse est : its people’s essential After spending two weeks in New Zealand, I must
needs. (Cette réponse manque dans les éditions say that this country is extraordinary. I have been to
2015.) Auckland, Hamilton, and Wellington on North Island.
Unit 11 303
You can see the economic expansion there is real. 4. • A New Zealander: KIWI
These cities are quite modern and bustling with life. • People living in New Zealand since before the
It seems that those who live or work there take all arrival of European settlers: MAORI
the opportunities that cross their paths, and move on. • That takes your breath away: BREATHTAKING
The economy is booming and companies are thriv- • Having many aspects: MULTIFACETED
ing. New Zealanders are really at the top! As for my • Exciting, stimulating: THRILLING
activities so far, well, as a sports fan, I heve been • Booming: THRIVING
lucky enough to practise paragliding and bungee • The condition of being happy, healthy, or success-
jumping. The sports spots are awesome! I have also ful: WELL-BEING
done a lot of trekking and hiking. Next week, I think
I will do some scuba diving to see the colourful fish,
and also raft-ing in the rapids. Ever since I have been
here, I have had stars in my eyes. I have had the time
o Travailler le lexique notionnel p. 254-255.
of my life in New Zealand, and I do not see myself
coming back to the US anytime soon!
Grammar
Workbook up. 69
CD CLASSE
CD classe 3 pistes 73-74 Gérondif et infinitif
Ces exercices visent à manipuler le lexique appris au p Observez
cours de l’unité. Ce travail lexical se fait également à l’oral
Il est demandé dans la tâche finale de promouvoir la qua-
par un entraînement à la lecture des signes phonétiques
lité de vie en Nouvelle-Zélande à travers des interviews.
(ex. 1.) et par l’appropriation des règles d’accentuations
spécifiques (ex. 2.). L’utilisation en contexte du lexique A. Emplois du gérondif et de l’infinitif
permettra une fixation efficace (ex. 3.). Enfin, un travail B. Prépositions et gérondif : le cas de to
sur le sens de certains mots permettra également de les C. Proposition infinitive et proposition en V-ing
mémoriser plus facilement. • L’opposition -ing / to
Pour parler d’un style de vie, il est utile de pouvoir oppo-
ser les activités « existantes », pour lesquelles on utili-
2. a. economic – academic – dynamic – sera -ing en anglais (skydiving, paragliding, etc.) et les
enthusiastic – terrific – fantastic activités que l’on envisage de faire, pour lesquelles on
b. civilisation – innovation – tradition utilisera en anglais l’infinitif en to (I’d like to have new
The stressed syllable is the one before -ic and -ion. experiences).
Souligner l’opposition entre -ing marqueur d’un « déjà
3. Life in New Zealand is truly fantastic! Anyone can
existant » et to marqueur de « visée » (= action à réa-
find something worthy there. For athletes, or even
liser) permet aux élèves d’inférer la construction de cer-
those dynamic, enthusiastic adventurers who are
tains verbes : like, love, remember, stop, try, etc. peuvent
into thrills and extreme sports, it is a terrific world
en effet être suivis de l’une ou l’autre forme, selon le
of adventures. As for those who like nature and the
contexte et le sens global : I remember doing that
environment, or who enjoy being out in the open,
before. / Remember to send her a message!
they will enjoy the mild climate all year long. But
New Zealand has a lot more to offer. Its economy • La préposition to suivie de -ing
is among the strongest in the world. Its natural On ne peut expliquer une forme comme I look forward
resources, economic development and innovation to seeing you que si l’on explique que :
have enabled the country to rank high among the – to est dans ce cas une préposition et donc suivie,
most powerful nations in the world. New Zealand is comme toutes les prépositions, d’une forme nominale ;
also a country where multiculturalism and age-old – la forme -ing permet de « nominaliser » un verbe,
traditions make it one of the most interesting c’est-à-dire de lui donner un statut de nominal.
civilisations to study. Astuce : comment savoir si to est une préposition ? Si
l’on peut introduire it (pronom) après to, alors il s’agit de
304
la préposition et non de la marque de l’infinitif : I’ll get
used to it. La traduction donne parfois également une p Entraînez-vous
indication : get used to → s’habituer à (« à » est une 1.
préposition). a. I’d like to tell you that moving to this country has
changed my life.
b. I’ve tried jumping from cliffs and I don’t feel like
doing it again.
p Observez c. Next time, I’ll try to be more reasonable.
A. Emplois du gérondif et de l’infinitif d. There’s nothing wrong with experiencing new
1. activities but I regret putting our lives at risk.
infinitif : To V : to get → a. Action projetée vers 2.
l’avenir. a. Most New Zealanders are used to practising
gérondif : V-ing : having, Skydiving, paragliding, extreme sports but I’m not.
bungee jumping → b. Action déjà effectuée. / Acti- b. When I was in the U.S., I used to feel isolated.
vité connue et pratiquée. c. Our activities were limited to working and
2. studying.
skydiving : le parachutisme — paragliding : le d. I intend to devote more time to exercising.
parapente — bungee jumping : le saut à l’élastique 3.
On utilise en français des noms. a. Social well-being contributes to people feeling
B. Prépositions et gérondif : le cas de to happier.
b. He expected me to tell him about my latest
3.
positive experience.
a. Les prépositions for et about en a. sont suivies du
c. We don’t mind them / their working shorter
gérondif.
hours.
4. d. They encouraged her to try again.
To est suivi du gérondif en b. et c. parce que, dans
les formes verbales données (look forward et 4. Prepare your task: ROLEPLAY
commit), to est bien une préposition et non pas la Il s’agit d’une tâche d’interaction orale.
marque de l’infinitif.
C. Proposition infinitive et proposition en V-ing • Compétence pragmatique
En a. (proposition infinitive), le sujet souligné est un Niveau B1 : L’élève est capable d’engager la conversa-
pronom complément (them). tion et de maintenir le contact pour échanger des infor-
En b. (proposition en V-ing), le sujet souligné peut mations et exprimer ses sentiments.
être un pronom complément (us) ou bien un Niveau B1+ (vers B2) : L’élève peut participer active-
possessif (our). ment à une conversation de façon spontanée sans cher-
a. Nous ne nous attendions absolument pas à ce cher ses mots. Il/Elle fait preuve d’une certaine aisance,
qu’ils soient si accueillants. sait être convaincant et argumenter pour défendre son
b. Ils s’inquiétaient du fait que nous déménagions. point de vue.
p Faites le point • Compétence linguistique
• On emploie le gérondif pour une « action déjà Niveau B1 : On attendra de l’élève qu’il/elle produise des
effectuée, une activité connue et pratiquée ». Le énoncés à l’aide des verbes proposés dans la consigne
gérondif est également utilisé après toutes les pré- et qu’il/elle sache donc construire un minimum d’entre
positions, y compris to lorsque ce marqueur n’est eux (avec l’infinitif ou le gérondif). On attend aussi un
pas la marque de l’infinitif. emploi approprié de la proposition infinitive avec des
• Construction d’une proposition infinitive : verbes « de base » tels que want, ask, tell (ex. I want you
lorsque le sujet est un pronom, celui-ci est à la to understand…).
forme « complément ». Le verbe est à l’infinitif (to V). Niveau B1+ (vers B2) : L’élève maîtrise suffisamment
Construction d’une proposition en V-ing : lorsque la structure des verbes proposés dans la consigne pour
le sujet est un pronom, celui-ci peut apparaître sous ne faire que quelques erreurs occasionnelles. Il/Elle
forme de « complément » ou de « possessif ». Le sait utiliser les outils linguistiques nécessaires pour faire
verbe est à la forme V-ing (gérondif). preuve de persuasion : tags, interro-négatives (Don’t
you think…), modaux.
Unit 11 305
– I/We don’t want to have to put up with this
4. ROLEPLAY anymore. You’re being nasty and you know it, don’t
Student: you?
– I resent / can’t stand being treated like a child. – I/We don’t feel like talking about it anymore.
Don’t you feel you’re bullying me?
– Ok. You refuse to fund my gap year. But what
about helping me find a job in volunteering abroad?
– You can’t stop me / prevent me from leaving.
– There’s nothing wrong with trying to become Workbook up. 69
independent, is there?
– You don’t actually intend to stop me, do you?
– Do you expect me to give up on my dream?
– As you know, I’ve been planning on moving to 5. a. I really can’t wait to visit New Zealand! I look
New Zealand for a quite a while. forward to meeting locals and Maori.
– You may feel I’m being unreasonable but I’m not. b. I just couldn’t get used to flying for more than 22
Parent(s): hours from London to Wellington.
– We just can’t afford to fund your gap year, espe- c. During the week we spent on North Island, our
cially if you intend to go as far as New Zealand! activities were limited to visiting a few monuments.
– We also worry about you making a mistake and That was so frustrating not to have more time for
regretting it later. ourselves! I intend to go back there as soon as
– You shouldn’t feel so strongly about it. possible!
– Moving out is an option but think about it care-
fully. A gap year can be a living hell if you don’t
organise it carefully. Everybody knows that, don’t
they? Pistes de remédiation
– You need to make sure that you have solid plans o Infinitif et gérondif : exercices 1 et 2 p. 240, 1 et
because otherwise you’ll be wasting your time. 2 p. 241, 1 à 4 p. 242.
Speak up A magnet for tourists
Step 1 Promote a country

Is New Zealand for you?
CD CLASSE
CD classe 3 piste 31 New Zealand is a land of unique, breathtaking
scenery, sweeping coastlines, snow-capped
• Objectifs de communication mountains, fish-filled rivers, native forests, and
clear lakes. When you combine this with a sound
B1 : Comprendre les points principaux d’un
and innovative economy, bustling cities and
message délivré de façon distincte.
towns, a thriving, indigenous culture, and friend-
B2 : Développer une argumentation claire et ly people, you have an irresistible attraction.
nuancée pour promouvoir un pays. Weather and the climate are important here as
• Objectif culturel many New Zealanders make their living from the
La Nouvelle-Zélande et ses atouts touristiques, écono- land. Temperatures are generally mild, rainfall is
moderately high, but overall it’s a country with
miques, culturels et sociaux.
a sunny outlook. There’s snow in parts of the
country during winter, great for skiers, comple-
Être capable de promouvoir un pays et d’être mented by warm, mild summers. New Zealand’s
convaincant.
306
cities and many towns are quite cosmopolitan b.
due to ever-expanding immigration from all over
the world. Almost everyone is made welcome, The recording puts forward New Zealand’s
reflected on the country’s broad multicultural strengths / assets, like the environment, with its
society. unique, breathtaking scenery, sweeping coastlines,
Woburn International snow-capped mountains, fish-filled rivers, native
forests, and clear lakes. It also focuses on New Zea-
land’s modern and innovative economy, its bustling
and cosmopolitan towns and cities, as well as the
great diversity of its people, with a thriving indige-
Ce document audio servira de support pour la tâche
nous culture. And finally, the favourable, mild climate
intermédiaire. Dans un premier temps, les élèves repé-
is put forward to promote this country, which makes
reront les outils utilisés par le narrateur afin de promou-
everyone feel welcome.
voir la Nouvelle-Zélande (lexique, ton de la voix, mots
accentués), puis ils les réutiliseront lors de leur produc- c.
tion orale, en complément de la boîte Tips and prompts. Kia ora! Welcome to New Zealand, also known as
“Aotearoa”, “the land of the long white cloud”. This
a.
island country is one of the most isolated countries,
Ce document audio étant assez court (53 secondes), on but it is also one of the greatest tourist destina-
laissera les élèves lire les questions a. et b., puis on le tions. Explore vast wilderness areas. New Zealand
passera en entier une fois pour qu’ils prennent connais- landscapes are amazingly unique and outstanding!
sance du sujet (sans prendre de notes). On le repassera Mountain ranges, lakes or coastlines are simply
ensuite une seconde fois afin qu’ils puissent prendre des breathtaking. If you love having fun, you really should
notes qui leur permettront de répondre aux deux ques- spend a few days in our bustling towns and cities on
tions. Cette étape ne nécessitant pas l’analyse exhaus- North Island or South Island. You can also meet the
tive du message, on pourra s’arrêter à deux passages. Maori people who will be pleased to share cultural
experiences with you. New Zealand’s Maori culture
b.
is an integral part of Kiwi life and adds a unique,
Avant de passer à cette étape de repérage, on pourra dynamic experience for visitors. Whether you are into
commencer par demander aux élèves les moyens qu’ils sport, culture, or if you just want to have a good time
utiliseraient s’ils devaient promouvoir un pays (sans or relax, New Zealand has it all, New Zealand is for
l’aide de la boîte Tips and prompts). Lors d’une autre you. Don’t think twice about flying to us, because
écoute du document audio, on pourra procéder à une wherever you may choose to go, there’s nothing like
mise en commun des éléments utilisés par le narrateur. New Zealand.
Les élèves devront utiliser leurs notes et l’encadré Tips
and prompts, non pas pour en faire un écrit oralisé,
mais pour s’exprimer librement dans le but de créer un Workbook up. 70
message promotionnel de trente secondes. On insistera
Les activités du Workbook donnent un guidage pour les
tout particulièrement sur le savoir-être (placement de la
élèves qui ont besoin d’être mieux accompagnés.
voix, accentuation des mots clés, groupes de souffle) et
aussi sur l’utilisation des expressions de la boîte Tips and
prompts.
1. Economy: thriving – innovative
Society: cosmopolitan – multicultural
People: friendly – welcome
Scenery, weather, climate…: unique –
a. breathtaking – mild – sunny – warm – clear
The recording focuses on all the elements that Cities / Towns: bustling
may attract tourists, like the weather, the scenery, the 2. a. et b.
cities and the diversity of cultures that make up New a. There’s nothing like New Zealand and its unique
Zealand. and breathtaking environment.
Unit 11 307
b. Don’t think twice about visiting New Zealand. You
will meet friendly people there who will welcome a.
you. All four people left a commentary full of enthu-
c. You should really take a trip to New Zealand, its siasm. They have all been to Hobbiton, the filming
bustling cities and its mild climate all year long. location of Peter Jackson’s films The Hobbit, and now
d. Take my advice, fly to New Zealand and enjoy this that they are back, they give a testimony to say how
multicultural society. truly great they found the experience. They have
e. Nowhere else in the world will you find such all enjoyed visiting Hobbiton. They all think that the
sunny and warm weather. place is beyond compare. They really treasured the
experience when they found themselves immersed
in the world of the Hobbits for a few hours.
b.
“It is awesome!” – “It’s truly amazing!” – “I just
couldn’t believe my eyes!” – “[It] was just smashing!”
Step 2 Express enthusiasm c.

Whoa, I knew that I would be amazed at this
• Objectifs de communication place, but I would never have imagined how awe-
some it would really be. I mean, I am obviously a
A2 : Repérer les différents points de vue dans un Hobbit fan, but being there, a world away from home
texte rédigé dans une langue simple et courante. is like being part of Middle Earth. I just cannot believe
B1 : Prendre part à une conversation : expo- my eyes! The whole place is terrific. I expect to see
ser son point de vue et réagir à celui des autres Hobbits at every corner, in every tiny house. What a
locuteurs. perfect place to be for a Hobbit fan! I would never
• Objectif culturel want to be anywhere else. This is the best place ever!
La Nouvelle-Zélande comme décor cinématographique
d’un monde fantastique et imaginaire.
Exprimer de l’enthousiasme par rapport à un lieu.
Workbook up. 70-71

a. et b. Les activités du Workbook donnent un guidage pour les
On pourra, en amont de ce Step 2, inscrire le mot élèves qui ont besoin d’être mieux accompagnés.
“Hobbiton” au tableau et demander aux élèves d’imagi-
ner de quoi il peut s’agir.
On dévoilera ensuite l’image de la page 188 à l’aide du
1. a. a. enchanting – b. wonderful – c. astonishing –
manuel numérique et on laissera les élèves réagir libre-
d. I thought I was dreaming. – e. fabulous
ment. Certains d’entre eux seront peut-être déjà enthou-
b. a. Adjectives: awesome, smashing
siastes en voyant cette photo qui leur rappellera les films
b. Expressions: It’s truly amazing, I just couldn’t
qu’ils ont probablement vus. Dans un deuxième temps,
believe my eyes.
afin de guider leur production orale, on les incitera à
prendre connaissance de la boîte Tips and prompts 2. a. a. Once you’ve reached Hobbiton, you will be
p. 189 afin qu’ils puissent réaliser la microtâche. part of Middle Earth, and you’ll be blown away!
b. How amazing it will be to be part of the action
and to share it with your friends!
Cette tâche intermédiaire pourra se faire en classe c. When in Hobbiton, you will not believe your eyes,
entière. Des groupes de quatre à cinq élèves seront for- and you will find it truly awesome to be part of the
més. Afin que cette interaction orale soit la plus satisfai- Hobbits’ everyday life.
sante possible, il sera nécessaire de rappeler aux élèves d. How truly great to be part of such an original
qu’ils doivent utiliser les expressions issues du document experience!
ou de la boîte Tips and prompts.
308
Step 3 Invite somebody to discover perfect, and it had a beneficial effect on his health
a place and well-being after just a few days there.
b.
• Objectifs de communication “enjoyable” (l.3) – “admirably arranged” (l.4-5) –
“the temperature of the water is most agreeable”
B1 : Repérer les points essentiels d’un texte
(l.5) – “the effect is most invigorating” (l.6) – “having
écrit dans une langue courante.
gained more in health than I ever gained before”
(l.10-11) – “the benefit they could derive” (l.12)
nuancée pour convaincre et inciter quelqu’un à
découvrir un lieu. c.
• Objectif culturel Hi Gary. I’m calling you from Rotorua on North
La découverte de lieux typiques de la Nouvelle-Zélande, Island, and guess what? I am spending some time
pays volcanique. at the naturally-heated pools, and I’d really love you
• Objectif pragmatique to come over here with me some day and see by
Inciter / Inviter quelqu’un à découvrir un lieu. yourself this geothermal wonderland. It is truly amaz-
ing to relax and forget about all your problems in
such awesome environment. You know what? It’s a
mere three-hour drive from Auckland, which means
Une première étape consistera à faire émettre des hypo-
that you could come tomorrow if you wanted! I sug-
thèses aux élèves à partir de la photo. Le manuel numé-
gest that you pack a few things, hop in your car, and
rique pourra être utilisé à cette occasion.
drive all the way to Rotorua. I’ll be eager to show
Questions : What is “Rotorua”? What can you do there?
you around and share such a unique experience with
La lecture du témoignage permettra aux élèves de confir- you.
mer ou d’infirmer leurs hypothèses.
On pourra fournir aux élèves le lien suivant, qui leur don-
nera des éléments supplémentaires sur Rotorua :
www.rotorua.nz.com
a. et b.
Les questions 1. et 2. du Workbook faciliteront le repé-
rage de ces éléments. Elles serviront ensuite à la prise Workbook up. 71
de parole.

Avant cette activité, on pourra demander aux élèves de 1. a. Nouns: temperature, water, health, benefit
dresser une liste des points qu’ils souhaitent aborder. b. Verbs: gained
On leur laissera ensuite quelques minutes pour réfléchir c. Adjectives: enjoyable, agreeable, invigorating
à leurs propres arguments. Il sera essentiel qu’ils/elles d. Expressions: admirably arranged
s’entraînent à l’interaction orale spontanée pour mieux
aborder la tâche finale. On pourra les autoriser à noter 2. a. How about a hot, natural bath? Get ready to
quelques mots clés uniquement (pas de phrases) avant immerse yourself in the pools of Rotorua.
de passer à l’oral. b. Why not experience the naturally-heated pool
Cette activité sera aussi l’occasion de réactiver les outils of Rotorua? After relaxing there for a moment, you
vus dans le Step 2 – Express enthusiasm. will feel the difference. I also recommend that you
should take a walk around town. Once you’ve
reached the town centre, get ready to have your
mind blown away!
a. How about spending one more week in Waiwera?
Samuel Hastings experienced hot baths on three You will make the most of the hot baths, and it will
continents, but never before had he enjoyed them be so invigorating that you will even forget why you
more than in Waiwera. Indeed, he really enjoyed came here in the first place, you will forget about the
the hot springs, because the water temperature was stresses and strains of everyday life.
Unit 11 309
Notion Focus thrills, outdoor activities, a change of scenery. If you
Ce Notion Focus est progressif. La première question need to get away from it all and go off the beaten
consiste à dire en quoi la Nouvelle-Zélande est un pays track, New Zealand is the right country for you.
qui attire les touristes (A2). La deuxième question néces-
2.
site une réflexion plus poussée de la part de l’élève qui
devra parler des spécificités qu’offre la Nouvelle-Zélande As the saying goes: “It takes all sorts to make a
par rapport à d’autres destinations de vacances plus clas- world.” New Zealand offers a great variety of activi-
siques (B1). La troisième question implique davantage ties for everyone, no matter what they like. You can
l’élève qui devra dire si le tourisme peut aider un pays à enjoy amazing landscapes, or the bustling, modern
accéder au progrès social, avant de donner son point de cities. You can immerse yourself in a world of fantasy
vue, en l’étayant d’arguments personnels (B2). with the Hobbiton film set. You can even enjoy the
pleasure of naturally-heated pools, all of these in just
• Aide : Lexique notionnel, manuel p. 254-255. one country: New Zealand.
3.
In my opinion, tourism can definitely help a
1. country to reach social progress. Indeed, the millions
New Zealand is a magnet for tourists for many of tourists who fly to New Zealand every year help
reasons. First, it has breathtaking scenery, sweeping the economy to thrive, and when the economy of a
coastlines and snow-capped mountains. It also has country is booming, there are positive consequences
an age-old indigenous culture with the Maori. What’s on the population. Thus, it can be said that tourism
more, New Zealand’s mild climate is favourable to has an immediate boosting / knock-on effect on the
tourism. There, tourists from all over the world can economy of a country, which in turn leads to social
find exactly what they are looking for: calm, peace, progress.
Final task
Make a street interview about life

in New Zealand
Journalist: Kia Ora, Welcome to New Zealand!
CD CLASSE
CD classe 3 piste 32 Hi! I am Trisha Waltz. There’s nothing like this
country’s perfect scenery to experience extreme
• Objectif de communication sport! Let’s hear about some of New Zealand’s
Réaliser un micro-trottoir au sujet de la vie quotidienne extreme activities by those who practise them.
en Nouvelle-Zélande. Hello, what’s your name?
B1 : Les arguments sont développés et articulés. Interviewee 1: Sarah.
B2 : Les arguments sont plus développés et nuancés. Ils Journalist: What’s your extreme sport, Sarah?
sont liés de manière cohérente. Interviewee 1: Bungee jumping. I jump from
bridges or even from cliffs.
• Objectifs linguistiques Journalist: Why in New Zealand?
Gérondif et infinitif. Interviewee 1: It is the perfect country for all
• Objectif culturel extreme sports. I chose bungee jumping, but
La Nouvelle-Zélande et ses spécificités (culture, pay- I could have gone for any other sport. New
sages, activités…). Zealand offers adventure experiences that are as
varied as the landscape whether it’s on land, in
the sky, under ground, or in the sea. The sce-
Interagir – Promouvoir – Exprimer son enthousiasme – nery is so breathtaking, every experience here is
Inviter à la découverte. unique.
Journalist: What about you? What’s your name
and age?
est proposée dans le livre du professeur p. 401.
310
2. et 3. Préparation
Interviewee 2: Tony. I’m 19.
Journalist: And, what’s your extreme sport, Les nombreux documents de cette unité fourniront aux
Tony? élèves tous les outils linguistiques, grammaticaux et thé-
Interviewee 2: Rafting! matiques nécessaires pour mener à bien cette tâche
Journalist: That must be quite an experience finale.
here! On les encouragera à parcourir de nouveau ces docu-
Interviewee 2: Yeah, fantastic! The thing is that ments afin de dresser la liste de tous les sujets qu’ils
I was not fond of extreme sport when I was a kid souhaitent aborder. La liste des thèmes proposés n’est
in England. But when I arrived in New Zealand,
bien entendu pas exhaustive.
I couldn’t believe my eyes! I discovered the best
On les encouragera également à apporter leur contribu-
rafting spots with some friends. I love our jour-
tion personnelle.
neys down turbulent rapids. That’s just thrilling!
Journalist: Well, Sarah and Tony. Do you have Les élèves se regroupent par trois. On leur laisse un
something to tell our audience? moment pour choisir un rôle (le journaliste, la personne
Interviewee 1: If you’re looking for action and interviewée 1 ou la personne interviewée 2). Puis cha-
adventure, New Zealand is the best place to find
cun réfléchit aux idées qu’il avancera ou aux questions
it. Come! You’ll never be disappointed.
qu’il posera. Les élèves plus fragiles pourront éventuel-
Interviewee 2: New Zealand has every activity
lement noter quelques mots clés sur un papier. En effet,
and extreme sport you can dream of! So, get the
adrenaline rush that you need. Come to New il sera ici essentiel de privilégier la prise de parole spon-
Zealand! tanée pour rendre l’interaction la plus vivante possible,
Journalist: Thank you, Sarah and Tony for comme elle le serait dans la vraie vie dans une situation
sharing your passion for extreme sport and New similaire.
Zealand with us. On prendra soin de rappeler à l’élève qui joue le rôle du
journaliste qu’il/elle doit également réagir aux réponses
données par les personnes interviewées, et non pas se
contenter de poser des questions.
4. Interview
La phase finale peut être soit conduite directement en
classe, soit faite à la maison. Les élèves pourront par
préparation et interview.
exemple se filmer et mettre en scène leur prise de
1. Observation parole. Ils apporteront alors en classe leur production,
L’observation du modèle ne s’effectuera pas forcément le qui sera projetée, si le matériel le permet, à l’ensemble
jour de la mise en place de la tâche finale. Elle gagnera de la classe.
à être menée en début de parcours, pour présenter aux
élèves les attentes et leur faire écouter un exemple de
production orale attendue.
Une fois que le texte modèle aura été lu en silence, 4.
on pourra faire écouter l’enregistrement et demander Modernity, progress, innovation
aux élèves s’ils trouvent les intervenants suffisamment – Cities, towns
enthousiastes et convaincants. – The film industry
On pourra ensuite faire lire le texte par trois élèves afin de – Educational facilities (schools, campuses,
travailler la prononciation et l’intonation des expressions universities…)
surlignées, qui pourront être réutilisées au cours du micro- – Modern industries that look to the future
trottoir. Il s’agira de reproduire le plus fidèlement possible – Access to jobs and resources
l’intonation entendue dans l’enregistrement. – Infrastructures
– Booming economy, thriving industry (cinema,
tourism, sport…)
a. Greetings and closing formula: pink – b. Main Traditions in a modern world
topic: blue – c. Interviewee’s feelings: green – – The Maori spread their culture and traditions
d. Country’s promotion: orange – e. Invitation to around
share: yellow – Sport (extreme sport, rugby…)
Unit 11 311
Well-being – Friendly people
– Hot baths (Waiwera, Rotorua) – Good standard of living
– Scenery / landscapes – Sense of community and safety
– Outdoor activities (sport, leisure activities…) – Positive lifestyle
– Tourism – Safe family and learning environment (for kids
– Discovering new cultures (Maori people…) especially)
Check your progress only to Australia. New Zealand hopes to capture

a share of a five-fold increase in Chinese expect-
Workbook up. 72
ed to travel abroad in the next five years.
1.
A2
CD CLASSE
– L’industrie du tourisme en Nouvelle-Zélande,
l’évolution, les causes et les perspectives.
MP3
– La journaliste, qui donne la situation générale,
Todd Niall, le correspondant à Auckland, en Nou-
velle-Zélande, et Chris Luxon, le PDG de Air New
Voice-over: It’s been the best March yet for the Zealand (Kevin Bowler le PDG de Tourism New
tourism industry with a record number of visitors Zealand est mentionné).
coming to New Zealand. Two hundred and – 270 000 voyageurs qui viennent principalement
seventy thousand travellers chose to come here, d’Australie, de Chine et d’Allemagne.
particularly from Australia, China and Germany.
While the annual trend remains flat, the record B1
breaking month of March has given the industry – Les supporters de l’équipe britannique de cricket
a shot in the arm after a prolonged downturn venus en Nouvelle-Zélande pour encourager leur
due to global economic woes, the high New Zea- équipe nationale ont augmenté le nombre de tou-
land dollar, and the Christchurch earthquakes. ristes venant du Royaume-Uni.
Here’s our Auckland correspondent, Todd Niall. – On note une augmentation par rapport à l’année
Todd Niall: The Chief executive of Tourism précédente de 24 % de la venue en Nouvelle-
New Zealand, Kevin Bowler says Easter falling Zélande de touristes américains, en raison de l’amé-
in March boosted Australian numbers. He says lioration de l’économie américaine.
supporters following the touring English cricket
team probably helped a turnaround in arrivals B2
from the United Kingdom. – La tendance annuelle est stable. Des records
Visitors from the United States were 24% up on a d’affluence ont été enregistrés en mars après une
year earlier, partly due to an improving eco- longue période de revers économiques dans le
nomy. The Chief executive of Air New Zealand monde, à cause d’un dollar néo-zélandais trop élevé
Chris Luxon, says The Hobbit movies also played et des tremblements de terre de Christchurch.
a part.
– Air New Zealand a enregistré une hausse de
Chris Luxon: The Hobbit has played a really
réservations de billets en ligne comprise entre 8
big role, um… To give you a feel for it, we think
et 10 %, faisant suite à la sortie et à la campagne
we got about an 8 to 10% increase in online
bookings on our website after the release of The promotionnelle du film The Hobbit.
Hobbit, so just during that marketing campaign – La marché chinois est prometteur, juste après
period. celui de l’Australie. La Nouvelle-Zélande espère avoir
Todd Niall: The numbers are encouraging, par- cinq fois plus de touristes chinois désirant se rendre
ticularly those from China, a market now second à l’étranger dans les cinq années à venir.
312
2.
Journalist: Well, I couldn’t agree more, but aren’t
there any more reasons why you chose to spend a
month here?
Journalist: Hello, Gary. I hear that you’ve been in Gary: Apart from being a rugby fan, I am also
New Zealand for a few days now. Can you tell me a Hobbit fan… And as you probably know, there is
more about the reasons why you chose New Zea- a place called Hobbiton near Matamata on North
land in the first place? Island, not very far from Auckland. New Zealand
Gary: Well, I must say that as soon as I stepped off is also the country where Peter Jackson was born,
the plane at the airport, I felt a rush of joy, because grew up, and still lives today. As I told you, I’m a true
flying across the world for more than twenty hours is Hobbit fan.
not something that you do every day. I am here for Journalist: Well, I guess you are! Is there ano-
one month and I intend to make the most of my stay ther reason why you took this trip to our country,
in Kiwi Land. Gary?
Journalist: Why choose New Zealand? Gary: Well, there is one more reason. I am also a
Gary: I am a rugby fan, and as a rugby fan, tra- sports fan, and I know that New Zealand is the ideal
velling to New Zealand is like reaching the Promised place for extreme sport. I’d love to try skydiving above
Land. New Zealand invented rugby! such amazing landscapes!
Test de compréhension de l’oral There, it was a game for the elite, but here it soon
became a game for all New Zealanders. If rugby
CD CLASSE
CD classe 1 piste 49 reflects New Zealand’s cultural mix, it can only
be a matter of time before we see the first Asian
All-Black players.
pt
The faces of New Zealanders in a crowd show • Titre : à donner aux élèves avant l’écoute : “New Zea-
the history of the South Pacific nation. They’re land: a multifaceted nation.”
a diverse mix of nationalities from many parts
of the world. The Maori people were the first to • Consigne : Écouter l’enregistrement trois fois et en
arrive almost a thousand years ago. But in the faire un compte rendu à l’écrit en français sur une feuille
last two centuries, many other peoples have blanche.
found New Zealand. They bring to this thriving,
• Durée : Les élèves ont quinze minutes pour rédiger
young country their own tastes and cultures, and
have become New Zealanders. Around the world,
leur compte rendu.
New Zealanders are nicknamed after a rare and → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 402. Cette
shy native bird: the kiwi, but there’s nothing shy grille est accompagnée d’une fiche individuelle dupli-
about the people who call themselves Kiwis now. cable que le professeur donnera à l’élève dans le cadre
They’re proud of the countries they came from,
but even prouder to be New Zealanders. New
Zealand is now an independent pacific nation
looking in a new direction. The Empire is no
more. New Zealand’s undergone huge changes Ce reportage vise à montrer le côté multiculturel de
over the past two hundred years and can’t be la Nouvelle-Zélande qui fut initialement peuplée par
considered a South Pacific replica of Great Britain les Maoris, arrivés il y environ mille ans. Le pays, qui est
anymore. What really makes New Zealand
aujourd’hui une nation indépendante, a des liens forts
different are its links to the Pacific. Maori first
avec la zone Pacifique et est composé d’une multitude
settled this land. Now, it’s a cultural melting
de nationalités du monde entier venues s’installer en
pot stirred by every new arrival over the last two
hundred years. The British came here hoping to Nouvelle-Zélande depuis deux siècles. C’est un melt-
escape their rigid class system, and brought with ing pot culturel. Les habitants, surnommés les Kiwis
them their sports, like rugby. (du nom d’un oiseau rare et timide, contrairement
Unit 11 313
à l’image véhiculée par les Néo-zélandais) sont fiers réservé à l’élite britannique, mais qui est désormais le
de leurs pays d’origine, mais ils le sont davantage reflet de cette nation multiculturelle et un sport pour
d’être néo-zélandais. Ils ont apporté leurs goûts et une tous les citoyens. L’Empire britannique n’existe plus
grande diversité culturelle à cette nation prospère. en tant que tel là-bas. De nombreux changements
Les Britanniques ont colonisé la Nouvelle-Zélande ont eu lieu depuis deux cents ans en Nouvelle-
afin d’échapper à leur système rigide de classes Zélande. C’est la raison pour laquelle ce pays ne peut
sociales, et ils ont importé entre autres choses le plus être considéré comme une réplique exacte de la
rugby, considéré autrefois comme étant un sport Grande-Bretagne.
Notion recap
Is New Zealand the new land of happiness?
Cette activité peut se dérouler de manière classique en

classe entière. On peut également la donner à préparer
À la fin du chapitre, on pourra proposer aux élèves de en travail à la maison : les élèves s’appuient sur les ques-
créer leur propre schéma récapitulatif sur le sujet autour tions pour présenter le chapitre de manière synthétique,
de la notion et de la problématique. Ils compareront en prenant en compte les Tips and prompts.
ensuite leur schéma avec celui du manuel. Ces deux
schémas pourront servir de support pour une prise de Afin de favoriser la prise de parole spontanée, on limitera
parole en continu sur la synthèse du chapitre. la prise de notes à quelques mots clés. En classe, on
L’élève peut simplement expliquer ce qui l’a marqué(e), peut demander à quelques élèves de présenter leur syn-
ce qu’il/elle a retenu et comment il/elle insère sa pro- thèse. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer sur lecteur
duction finale dans l’unité. mp3 ou sur ordinateur en salle informatique, ce qui per-
mettra un compte rendu plus ciblé pour chaque élève.

Cette question permet aux élèves de récapituler les dif-
CD CLASSE
CD classe 3 piste 33 férents éléments vus dans ce chapitre. Elle pourra se
MP3 faire après le Notion recap, lors duquel les élèves auront
déjà réfléchi à cette question. On fera ensuite écouter
l’Audio help afin de répondre aux questions a. et b., qui
ciblent notamment l’interaction.
Woman: Would you say that New Zealand is
the new land of happiness? 2.
Man: Well, to be perfectly clear, I would say that Cette question est encore l’occasion pour les élèves de
New Zealand is definitely a country where you récapituler les connaissances vues tout au long du cha-
can live a happy life. I heard that a lot of people
pitre. Ils ajouteront ici leurs réflexions personnelles et on
fly to New Zealand either on their own to find a
les incitera à utiliser les outils de la rubrique Tips and
job, or with their families to start a new life.
prompts.
Woman: I see, but how do you explain that?
Man: New Zealand is a land of opportunities. In
this time of economic crisis, people don’t hesitate, 3.
and take their chances. What’s more, this is an Cette dernière question permet aux élèves d’aller au-
earthly paradise! delà du manuel et implique une réflexion personnelle
Woman: Could you be more specific? de leur part. On pourra leur laisser quelques instants
Man: New Zealand is an amazingly beautiful
pour réfléchir à la question et pour trouver des exemples
country, and everything you need is close at
précis, avant de laisser place à une interaction en classe
hand.
entière.
314
a change of scenery / a welcome change of
1. surroundings. New Zealanders are also said to be
a. – A lot of people fly to New Zealand to find a the friendliest people in the world.
job, or with their families to start a new life.
2.
New Zealand is a land of opportunities.
This is an earthly paradise. / New Zealand is an As we have seen throughout the unit, New
amazingly beautiful country. Zealanders are happy to live in New Zealand. They
Everything you need is close at hand. can enjoy amazing and diverse landscapes, share
– Would you say that…? / Well, to be perfectly different cultures, practise outdoor activities that will
clear, I would say that… / I see, but… / What’s relieve the stresses and strains of everyday life. They
more… / can also benefit from world-class education and a
– Could you be more specific? sense of community and safety. People from all over
b. New Zealand is an attractive country for the world think about starting a new life there for a
many reasons. First, it is a faraway country at the reason. They know that this country has it all, and
other side of the globe / a world away. Then, it that life in New Zealand is second to none.
is an island country, which makes it even more
mysterious and unattainable. Aborigene / Abo- 3.
riginal culture is everywhere with the Maori. The From my point of view, I would say that New
landscapes are simply out of this world. There are Zealand is a good model of social and economic
impressive mountain ranges, lakes and coastlines. progress. I mean, this country has everything that a
In New Zealand, you can devote yourself to / go person can wish for, and New Zealanders are clearly
in for whatever activity you may think of, trekking, aware that they are the luckiest people in the world
extreme sports, sun-bathing… It seems that New when it comes to everyday life, leisure, education,
Zealand has a lot to offer, and it really gives you culture, job resources and surroundings.
Unit 11 315
UNIT
Art in motion
12
Le cinéma tient une place importante dans la société
américaine. Du film muet aux effets spéciaux les plus
Objectifs de l’unité spectaculaires, le cinéma s’est développé au fil des
années en s’adaptant aux divers progrès techniques,
• Objectifs de communication mais aussi en proposant une forme d’art engagé aux
Activités langagières : les cinq activités langagières sont spectateurs. C’est de ce constat que démarre notre
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. réflexion. En effet, cette unité est axée sur le lien étroit
Activités langagières évaluées : CE et EE. qui peut exister entre le cinéma et le progrès.
La séquence s’inscrit dans la notion « L’idée de pro-
Évaluations formatives Évaluations sommatives grès » du programme culturel, croisée avec le domaine
Check your progress Test « Arts ». Les élèves seront amenés à réfléchir autour de
la problématique suivante : “How is cinema related
B1-B2 B1-B2 to progress?” À travers les différentes activités propo-
sées, les élèves étudieront comment le septième art
Comprendre un article Comprendre les points
a évolué à travers le temps, à la fois dans l’expérience
justifiant les choix d’un significatifs d’une interview
et dans la réflexion proposées aux spectateurs. Ainsi,
réalisateur. d’un réalisateur (livre du
professeur p. 337 ; docu- ils découvriront les différentes facettes de la 4D, une
B1-B2 ment et fiche d’évalua- nouvelle expérience proposée aux spectateurs améri-
tion : livre du professeur cains ; ils seront par ailleurs amenés à se mettre dans la
Écrire un court article
p. 406-407). peau d’un spectateur américain pour partager leur res-
pour un site.
senti dans un billet sur un site Internet (p. 194-195).
Tâche finale
Ils devront ensuite réaliser une courte introduction pour
une émission de radio pendant les Oscars sur l’évolution
du professeur p. 337) B1-B2
du cinéma. Les élèves verront comment, au cours de
Écrire une critique de film différentes différentes périodes, Hollywood a toujours
sur le progrès (manuel proposé de nouvelles expériences cinématographiques
p. 204 ; livre du professeur dans ses films, en s’adaptant aux diverses évolutions
p. 336 ; grille d’évaluation : techniques (p. 196-197). Dans le Read on, les élèves
livre du professeur p. 404). poursuivront leur réflexion sur deux extraits d’œuvres lit-
téraires ayant le cinéma comme toile de fond. Ils étudie-
• Objectifs linguistiques ront une scène de la célèbre comédie musicale Singin’
Le style direct et le style indirect. in the Rain, qui nous plonge dans l’univers des acteurs
• Objectifs pragmatiques à Hollywood dans les années 1920, à l’aube du cinéma
Résumer une intrigue – Analyser une réalisation – Parta- parlant. Dans l’extrait de Paul Auster, ils découvriront un
ger ses émotions – Recommander un film. narrateur nostalgique du cinéma d’autrefois (p. 199-
• Objectifs culturels 200). On proposera d’ailleurs une tâche d’expression
Hollywood – Le cinéma américain – Les progrès tech- orale qui consiste à convaincre leurs amis de se rendre à
niques au cinéma – Les réalisateurs engagés. un festival de cinéma pour aller voir Singin’ in the Rain.
• Objectif méthodologique Enfin, les élèves verront en fin d’unité que le cinéma est
How to write a movie review (manuel p. 204). également un instrument qui permet aux réalisateurs de
316
faire passer des messages pour faire évoluer les mentali-
tés. Des réalisateurs engagés ont utilisé cette forme d’art Illustration de droite : Avatar was directed by James
pour défendre certaines causes. Le progrès prend alors Cameron and released in 2009. Cameron used the
une autre dimension. Le cinéma est au service d’avan- process of motion capture to shoot most scenes and
cées sociétales. the movie received worldwide acclaim for its captivating
La tâche finale proposée, rédiger une critique de film special effects.
sur le progrès, renforcera les compétences des élèves
à l’écrit. Il s’agit de les entraîner à commenter un film
et à partager leur ressenti, pour tendre vers le niveau Tune in!
B2. Bien qu’elle soit assez ludique, cette tâche a pour
but d’encourager les élèves à aller plus loin dans l’argu-
mentation écrite. Les élèves pourront laisser parler leur 1.
imagination et leur créativité en sélectionnant dans les
In this black and white film still, the actor is lying
films célèbres d’Hollywood un film de leur choix et mon-
on a gear and tightening two bolts. He looks trap-
trer en quoi il est un exemple de progrès (technique ou
ped within the machines, so we guess he is probably
de société).
an assembly line worker. He seems pretty busy with
his work. (Actually, famous director and actor Charlie
Photos d’ouverture Chaplin stars in the film.)
2.
Ces deux illustrations permettent de mettre en exergue This is a film still from the famous, recent block-
dès l’ouverture de l’unité deux aspects du cinéma aux buster Avatar, an entertaining movie. The main
États-Unis. La page de gauche donne à voir une scène characters were created using the latest and most
de Modern Times, film muet de Charlie Chaplin. Le réa- innovative techniques.
lisateur-acteur, ici allongé sur une roue dentée, dénonce
le travail à la chaîne dans ce film muet et en noir et blanc 3.
des années 1930. Both pictures deal with progress in films / cinema.
La page de droite met en avant une représentation On the one hand, Modern Times by Charlie Chaplin
plus contemporaine puisqu’il s’agit d’une photographie represents technical progress with the end of silent
extraite du film Avatar, réalisé uniquement à partir de movies. On the other hand, Avatar by James Cameron
captations et d’images de synthèse. shows what computer-generated imagery has
Nous avons donc une approche diachronique du cinéma, enabled directors to create. Both films exemplify how
mettant en évidence dans les deux cas la volonté du réa- cinema has evolved thanks to various technical evo-
lisateur de proposer au spectateur une réflexion sur la lutions / innovations.
condition humaine. 4.
Les premiers mots de lexique de l’unité seront introduits
Personally, I would like to see Modern Times as
dès cette première double page.
I’m curious to watch a silent movie. Even if it is an
old movie, it is a must-see as Charlie Chaplin starred
Illustration de gauche : Modern Times is a famous
in the film.
American silent movie that was written and directed
by Charlie Chaplin in 1936. The movie is set in indus-
trialised America and follows the adventures of an
assembly line worker and his friend. It was seen as a Final task
denunciation of factory workers’ working conditions of Write the review of a film about progress.
the period.
Unit 12 317
Listen up Going for 4D?
Step 1 - Listen and speak Tara Carberry: It was really fun. The explo-
sions offer the best parts so you got the full
vibrations. And also, any rain you got sprayed
by water. That was interesting. I was hoping to
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve see like a smell ’cause I heard about that. So far

I didn’t experience that.
• Objectifs de communication AP Archive
A2 : Comprendre des expressions simples.

B1+ : Comprendre les points essentiels et cer-
taines subtilités d’une interview. Cette vidéo va permettre une première approche de la
B1 : Présenter les points essentiels d’un repor- thématique de la séquence grâce à ce reportage, qui
tage vidéo. présente la toute dernière avancée technique du cinéma
• Objectif linguistique aux États-Unis : les salles de cinéma en 4D. L’élève entre
Le questionnement. donc dans le projet par une approche très contempo-
• Objectif culturel raine du cinéma.
Le cinéma 4D.
• Objectif méthodologique 4DX technology is promoted / was created by a Korean
Repérer les idées principales d’une vidéo pour mieux en entertainment company which is now expanding to the
appréhender les détails. US and the UK, and opened in California in the summer
2014. It aims at offering viewers a whole new expe-
rience when watching a movie.
a.
The first 4D movie experience
Les supports iconographiques sont souvent déclen-
Angela Killoren: 4DX is the next dimension
in movie going. People have seen 3D where you cheurs de parole. À partir de cette affiche produite par
see objects coming at you. In 4D, you feel like 4DX, les élèves pourront prendre la parole librement
you’re in the movie with our motion chair effects pour émettre des hypothèses, s’exprimer sans se soucier
moving around and then there’s a whole bunch de la véracité de leurs propos et imaginer ce que cette
of environmental effects that really add to the affiche illustre.
experience. You have wind blowing through your Cette phase d’anticipation est importante car elle n’en-
hair; you have kind of other rain coming down gage pas la compréhension, mais prépare l’écoute : les
possibly. You smell things that are in the movie, élèves sont encouragés à prendre la parole à partir de ce
so it’s a great total package. qu’ils connaissent et de ce qu’ils observent pour donner
The motion programming and then the environ-
leurs premières impressions.
mental effects, they all work as different tracks
and the editor is sitting there with the film and Pour faire découvrir le poster aux élèves, on
just on a frame-by-frame basis. Actually it’s pourra leur proposer un travail à partir du manuel
down to 100th of a second that they can control numérique. À l’aide de caches, on leur fera découvrir des
when effects come in and go out. éléments de l’image petit à petit pour faciliter l’émission
Shelby Russell: It gives our moviegoers a d’hypothèses et favoriser la prise de parole.
unique experience to come and see the movies
here, and there’s an expectation by moviegoers b.
that the way technology’s evolving. There is an En fonction du public que l’on a, cette compréhension de
expectation to have a better and better expe- l’oral peut être abordée de plusieurs façons. Néanmoins,
rience and this, it’s like a theme park and roller- dans tous les cas, plusieurs écoutes sont nécessaires.
coaster ride while you’re watching the movie. It
Une première écoute globale permettra aux élèves de
really gives the opportunity for people to not only
se familiariser avec le document. Comme l’enregistre-
watch a movie but be a part of it.
ment est aussi disponible en mp3, on peut envisager
318
que les élèves l’écoutent autant de fois qu’ils en ont
besoin avant d’amorcer une compréhension détaillée du offered to moviegoers with 4D like motion chairs or
document. On peut ensuite travailler à partir d’écoutes water sprayers. The second speaker promotes the
segmentées (Workbook p. 73). concept and explains that moviegoers expect new
experiences at the cinema and that 4D is like a roller-
c. coaster ride. Finally, the third speaker, a moviegoer
À cette étape, on guidera les élèves vers le repérage d’un shares her impressions about this new movie expe-
certain nombre d’informations assez générales pour rience. She explains that she was amazed by all the
s’assurer que le thème global de l’audio est compris. added features.
Comme c’est la première compréhension de l’oral de
l’unité, il s’agit de mettre les élèves en confiance en leur
• Oral English : manuel p. 200, livre du professeur
montrant qu’ils peuvent toujours comprendre plusieurs
p. 329.
éléments dans une vidéo. On amorcera donc ici simple-
ment un début de réflexion autour de la problématique
de la séquence, à savoir que le cinéma évolue avec son
temps pour proposer de nouvelles expériences cinéma-
tographiques à ses spectateurs, jusqu’au cinéma en 4D.
Workbook up. 73
d. Cette première page de Workbook va permettre un tra-
vail sur la spécificité du support et les stratégies trans-
Cette étape est importante. Organiser ses idées et syn-
férables. Ici, on veut montrer à l’élève que, lorsqu’une
thétiser les informations sont nécessaires pour répondre
intervention est longue, repérer les idées principales per-
à cette question. On s’approche ici de la démarche du
met ensuite de mieux comprendre les détails.
baccalauréat, qui est d’expliquer en français ce que l’on
a compris. En revanche, pendant les phases d’entraîne-
ment en classe, cette synthèse se fait en anglais.
1. Three speakers: – Angela, CJ4DPlex America’s
Chief Marketing Officer – Shelby, Vice-President (VP)
of Marketing – Tara, a moviegoer
a.
2. a. “4DX is the next dimension in movie going”
This poster was published by 4DX. In the center
b. motion chair effects – environmental effects
of the picture, a moviegoer seems to be part of an
c. wind blowing through your hair – rain coming
action movie. He is sitting in front of a police car
down – scents spread inside the movie theatre
pursuing a criminal in his green / blue / turquoise-
d. You
blue car. Objects are flying in the air. We suppose
e. get the spectators involved – convince movie-
that the movie theater offers special effects to the
goers to go and see the show
moviegoers.
3. a. a unique experience
c.
b. The VP of marketing compares this new movie
1. With 3D movies, moviegoers feel like objects experience to a roller-coaster ride in a theme park.
are coming at them, whereas with 4D, they actually c. This comparison is relevant as it is an entertaining
feel like they are in the movie. They experience new experience like in a theme park. And just like a roller-
sensations. coaster, movie goers will move with all the motion
2. This new technology is being introduced to chair effects.
offer a new experience to moviegoers who expect a
technical evolution. 4. a. It was really fun.
3. Viewers enjoy this new unique experience. Tara b. vibrations – water spray
explains she found the whole experience fun and c. fun – interesting
interesting. Remarque : dans les éditions 2015, remplacer
“frightened” par “fun”.
d. d. First, she uses the adjective “fun” as she enjoyed
This video is a short report which presents the new this new funny cinema experience.
concept of 4D movies. The three speakers describe Then, she uses the adjective “interesting” because
and share their opinion on the new technology. The she has experienced several unusual effects that she
marketing officer describes the various special effects had never seen before.
Unit 12 319
Step 2 - Go further
Cette courte activité d’expression écrite va permettre
aux élèves de s’entraîner dans la perspective de la tâche
• Objectifs de communication finale. L’activité sera l’occasion pour eux de revoir la
B1 : Comprendre les points essentiels d’un structure d’un petit article ou d’un commentaire de blog.
article. Plusieurs façons de procéder sont envisageables en
B2 : Comprendre les détails d’un article, le point fonction du groupe. On peut proposer aux élèves les
de vue et le ressenti d’un spectateur. plus à l’aise et habitués à ce type d’activité de travailler
B1+ : Expliquer les éléments clés d’un article et en temps limité et de lire leurs productions à la classe.
parler du ressenti d’un téléspectateur. On demandera aux élèves qui ne passent pas d’écouter
B1+ : Écrire pour partager ses émotions et son leurs camarades pour leur donner ensuite un feedback.
ressenti sur un site Internet. On peut également donner ce travail en homework. Cela
• Objectif linguistique peut permettre notamment de préparer une phase de
Le prétérit. remédiation sur la structuration de l’article, ou de tra-
• Objectif culturel vailler le commentaire de film dans la perspective de
Le cinéma en 4D : le témoignage d’un spectateur. l’entraînement à la tâche finale.
Comment poster un commentaire sur un site web.
a.
The journalist has watched Captain America in 4D.
Cet article va permettre aux élèves de considérer toutes
les facettes du cinéma en 4D, mais aussi de faire d’ores b.
et déjà un lien avec leur tâche finale, qui consistera à Viewers are offered several effects in this cinema
écrire une critique de film dans laquelle ils seront ame- such as “water effects” (l.7), trembling seats (l.16),
nés à partager leur ressenti de spectateur et à commen- “the feeling of wind” (l.31) or “the smell of burning
ter les effets spéciaux du film, s’il y en a. metal” (l.31-32).
a. c.
Une première lecture permettra d’amorcer une compré- The narrator seems to have mixed feelings about
hension générale de l’article. On peut même envisager the whole 4D experience. She explains that she has
une anticipation sur le contenu de l’article uniquement à seen both advantages and drawbacks in the concept.
partir du titre, puis une première lecture pendant laquelle She felt ill at ease because she thought the seats
l’élève ne se concentre que sur les mots connus et les were moving too much. However, she enjoyed some
mots transparents. En donnant cette consigne simple, added features such as the smell of metal.
l’idée est de guider l’élève pour lui montrer qu’il peut
d.
comprendre des choses dès la première lecture sans
chercher tout de suite une compréhension détaillée. I’m not completely sure I would like to watch a
movie in 4D. I have heard many complaints and I
b. think I would feel dizzy because of the motion chairs.
Cette question pourra être traitée à la deuxième lecture.
e. ROLEPLAY
On peut encourager les élèves à travailler en binômes
pour gagner du temps et mobiliser l’entraide. Hi guys
I just came back from downtown L.A. where I expe-
c.
rienced 4D cinema for the first time. To be honest, I
En fonction du public que l’on a, on peut guider davan- am quite puzzled about this brand new movie thea-
tage les élèves en ciblant certains passages du texte ter. Of course, I was impressed by all the various
pour les aider à la compréhension. effects like water or scents. However, I have some
reservations about the motion chairs. I ended up
d.
feeling dizzy at the end of the film and was quite frus-
On est ici sur le ressenti de l’élève. Cette activité permet- trated. Yet again, if you’re looking for a new cinema
tra de rebrasser un certain nombre d’expressions servant experience, you should try it!
à exprimer un ressenti personnel.
320
Notion Focus
Ce Notion Focus permet de faire un bilan sur la première 1.
étape de la problématique : le cinéma américain évo- With 4D, American moviegoers feel like they are
lue constamment avec le progrès technique et propose actually in the film. The added features and special
de nouvelles expériences à ses spectateurs. Il y a une effects such as light or motion chairs offer them a
volonté de faire évoluer le cinéma au gré des avancées new cinema experience.
technologiques.
2.
Il est progressif dans les types de questions proposées et
4D may have its limits since there has been some
les besoins langagiers requis. La première question vise
complaints by viewers. Some people felt uncomfort-
à repérer les différents effets permis par le cinéma 4D
able and ill-at-ease during the film. Not everybody
(A2). La deuxième implique davantage l’élève, qui devra
seems convinced and delighted by this new concept.
faire une synthèse des documents vus ici et expliquer
en quoi le cinéma 4D peut avoir certaines limites (B1). 3.
La troisième question demande à l’élève de donner son Personally, I think this statement is very relevant.
point de vue à partir d’une citation et d’argumenter sa Indeed, 4D enables viewers to experience a new
réponse (B2). concept and with the added features, they feel like
they are in the movie.
Discover and share Hollywood through time
Cette double page se prête à un travail de groupe. On Les élèves des équipes 1 et 3 pourront regarder la vidéo
peut envisager un travail de pédagogie différenciée en ou écouter les enregistrements grâce au vidéoprojecteur
attribuant les documents aux élèves en fonction de leurs ou à l’aide du manuel numérique, sur tablette. Ce travail
compétences dans les différentes activités langagières. pourra aussi être fait en salle informatique.
On peut envisager de laisser chaque groupe travailler
sur son document pendant 15 à 20 minutes avant de
passer à la mise en commun. Team 1 - Fantasound system
1. Fantasound system : Un document vidéo informatif
(B1-B1+) sur Fantasia et la technique de son utilisée CD CLASSE
DVD classe
pour proposer une nouvelle expérience aux specta- MP3
teurs. Les termes techniques sont transparents et donc, www.nathan.fr/diversity1-eleve

devraient faciliter la compréhension. • Objectifs de communication
2. Colour hits the big screen : Un article en ligne de
B1+ : Comprendre les éléments essentiels et
la Smithsonian Institution (B1+) qui résume la venue et
certaines subtilités d’un reportage.
l’impact du Technicolor sur le cinéma américain.
B1+ : S’exprimer de façon assez détaillée pour
3. Motion capture : Un document audio (B1) conte-
parler de l’évolution du cinéma.
nant des éléments informatifs sur la technique de
motion capture utilisée récemment au cinéma. • Objectifs culturels
4. Going digital : Un article de presse de New York Walt Disney – Le développement du dessin animé.
Times (B2) qui amorce un début de débat sur l’usage • Objectif méthodologique
du numérique au cinéma et son influence sur les Rassembler, synthétiser et organiser des informations
spectateurs. pour une chronique de radio.
Unit 12 321
Mickey on the big screen Period: Walt Disney revolutionised the movie
Man 1: In 1928, Disney released the first ani- industry in the forties.
mated cartoon with a completely synchronised Technique introduced in Hollywood: He intro-
sound design. The innovative cartoon became duced the animated cartoon but also the Fantasound
incredibly popular and received wide critical system with Fantasia.
acclaim for its seamless combination of sound The effect on the film industry: The combina-
and animation. This led Walt Disney in 1938 tion of animated characters and sound had a great
to create Fantasia: this ambitious and revolutio-
impact in Hollywood, and this type of films became
nary movie was the first feature-length film ever
extremely popular.
to combine animation and classical music. In
1940, Fantasia was released exclusively to cine-
mas equipped with the pioneering Fantasound
system. Team 2 - Colour hits the
Man 2: What you’re going to see are the designs
big screen
and pictures and stories that music inspired in
the minds and imaginations of a group of artists.
Man 1: It was the first time ever such a synergy • Objectifs de communication
between audio and visual was seen, changing
B1+ : Comprendre les éléments essentiels d’un
the role between animation and music forever.
court article en ligne.
In 1999, the long-awaited sequel was released.
Fantasia 2000 was the first full-length animated B1 : Parler de l’arrivée de la couleur au cinéma
feature released exclusively in Imax theaters. en mentionnant la technique utilisée.
And now, get ready for the next chapter in Fanta- • Objectifs culturels
sia magic. The Wizard of Oz – Le technicolor.
Game Spot
Repérer des informations dans un article en ligne pour
les intégrer dans une chronique de radio.
Comme il s’agit d’une vidéo, on confiera cette activité

à des élèves qui pourront s’appuyer sur les images et On peut confier ce document à des élèves plus à l’aise
dégager du sens de la compréhension de l’oral. en compréhension de l’écrit. Avec un public plus hété-
Pour assurer le déficit d’information et créer de la com- rogène, on encouragera les élèves à s’appuyer sur les
munication et de l’interaction au sein du groupe classe, mots transparents pour dégager du sens.
le groupe travaillant sur cette vidéo pourrait la regarder
sur tablettes avec le manuel numérique. Pour les établis- Technicolor first appeared in Hollywood in1916; the
sements non équipés, on peut envisager d’installer les very first Technicolor film was released in 1917. But
élèves dans une salle attenante ou avec l’assistant de the classical era of Technicolor was the thirties and the
langue pour ce travail de visionnage. forties, after the technique had improved greatly. The
introduction of colour had a great impact on the movie
Walt Disney (1901-1966) is an extremely popular industry.
figure in the history of American cinema. From the
1930s onwards, he created and designed several The Wizard of Oz is a famous musical directed by Victor
animated characters including Mickey Mouse, Donald Fleming in 1939 and staring Judy Garland. The movie,
Duck or even Cinderella. His animated movies are still based on the novel by L. Frank Baum, tells the story
famous worldwide today. of Dorothy, who tries to run away from Kansas and
ends up in a strange land: Oz. She will meet several
Fantasia was released in 1940 and tells the story of characters along the way, including the Scarecrow and
the sorcerer’s apprentice, Mickey Mouse, with classical the Wicked Witch of the West in her attempt to go home
music pieces as a soundtrack. to her family.
322
The Great Depression was a period of economic crisis like their avatars. Actors had to use their imagi-
in the US in the 1930s. Americans suffered a lot from nation on the set of the film. Unlike more tradi-
tional movies, the movie wasn’t shot on location,
the crisis.
but instead, actors were equipped with a special
helmet full of sensitive captors directly linked to
the computers. One actor told me that it was not
animation, but a process capturing the avatar
Period: Colour was introduced in the American version of him. With Avatar, James Cameron
cinema largely during the Great Depression, that is launched a new way of making films.
to say during the 1930s. Using motion capture and computer-genera-
Technique introduced in Hollywood: The tech- ted image seems to be the trend of twenty-first
nique introduced here is Technicolor. century cinema. This might mark the beginning
The effect on the film industry: The impact was of a brand new revolutionary experience in
huge as it attracted viewers to the cinema despite Hollywood.
Adapted from The process of performance
the crisis and it added an extra dimension to films. capture in Avatar, ReelzChannel
Ici, on propose aux élèves de rapprocher deux docu-

Team 3 - Motion capture ments : une photo de tournage de film et un court
reportage audio. On peut envisager de faire travailler
CD classe 3 piste 36 ensemble des élèves à l’aise en compréhension de l’oral
CD CLASSE
et d’autres qui pourront s’aider de l’image pour accéder
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve au sens du document.

B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un Motion capture is a technique which records the move-
document audio. ments of objects or people. It is used in the military,
B1 : Présenter les éléments relevés et compris. sports, robotics, medical applications, etc. In filmmaking
and video game development, it refers to recording
actions of human actors, and using that information to
Les nouvelles techniques du cinéma : motion capture,
animate digital character models in 2D or 3D computer
James Cameron et Avatar.
animation. When it includes face and fingers or cap-
tures subtle expressions, it is often referred to as perfor-
S’appuyer sur l’image pour dégager du sens d’un docu-
mance capture.
ment audio.
Performance capture for Avatar Period: This audio report is about cinema today,
Good morning and welcome to Hollywood Dailies. in the twenty-first century.
Today our show will focus on James Cameron’s
Technique introduced in Hollywood: The tech-
revolutionary blockbuster Avatar. The movie has
nique used by James Cameron in his film Avatar was
been an instant hit the minute it was released on
called performance capture. The actors were equipped
the big screen. I was lucky enough to have a chat
both with James Cameron himself and the cast with captors and with the help of computers, they
to find out more about what makes this film so were turned into “avatars”.
special. The effect on the film industry: This new tech-
In fact, James Cameron used a process called nique marked a new step in for cinema and in for
performance capture to make the characters look Hollywood.
Unit 12 323
de l’évolution du cinéma à travers ses différentes tech-
Team 4 - Going digital
niques. L’objectif de cette microtâche est de prolonger
et d’approfondir la réfléxion de la problématique de la
• Objectifs de communication séquence en proposant une approche diachronique sur
l’évolution des techniques au cinéma.
B1+ : Comprendre les subtilités d’un article de
Cette microtâche orale est aussi un entraînement à la
presse.
tâche finale, dans la mesure où les élèves auront à com-
B2 : Synthétiser les éléments compris pour les
menter un aspect technique dans leur critique de film.
intégrer dans une chronique de radio.
Plusieurs mises en œuvre sont envisageables. On peut
• Objectif culturel demander aux élèves, après la mise en commun en fin
Le cinéma numérique. de séance, de préparer leur production orale à la mai-
• Objectifs méthodologiques son pour la présenter au cours suivant. On peut égale-
Commenter et analyer un court article sur un sujet plus ment décider de le faire en classe, en temps limité et en
complexe. binômes pour gagner du temps, mobiliser l’entraide, etc.
Pour guider les élèves dans la scénarisation de leurs
tâches, on peut leur dire que leur chronique de radio
Le texte étant plus complexe, on peut imaginer un travail a lieu le jour des Oscars, ou bien est un moyen de
de pédagogie différenciée. On confiera donc ce texte à convaincre les spectateurs d’aller au cinéma. Pour
des élèves plus à l’aise en compréhension de l’écrit. rendre l’ensemble plus réaliste et qu’ils incarnent encore
Le professeur qui circule de groupe en groupe pourra plus leurs personnages, on peut leur suggérer de trou-
également fournir une aide lexicale si certains termes ver un nom de radio américaine ainsi qu’un nom de
posent problème pour faciliter la compréhension et la présentateur.
réalisation de la tâche.
Digital cinematography is the process of capturing

Good morning dear listeners. You’re listening to
motion pictures as digital video images, as opposed
Hollywood NPR, I’m Matt Brown, and coming up next
to the historical use of film stock. Digital capture may
is our special programme “Hollywood through time”
occur on video tape, hard disks, flash memory, or other
live from our L.A. studio.
media which can record digital data through the use of
As you know, the Academy Awards opening cere-
a digital movie video camera or any other digital video
mony, aka the Oscars is for tonight. So, we’ll soon
camera. As digital technology has improved in recent
find out who has the most beautiful dress on the red
years, this practice has become dominant. Since the
carpet, who is the best actor or the best actress of the
mid-2010s most of the movies across the world have
year, or which movie has the best special effects. But
been captured as well as distributed digitally.
special effects haven’t always been the same in Hol-
lywood. Can you think of a time when movies didn’t
have colour or sound? Well, that’s what our next pro-
gramme is about. Stay tuned!
Period: Today. The movie industry has met quite a few changes
Technique introduced in Hollywood: Digital since the first silent movies. During the Great
cinematography. The directors using digital cameras Depression, the invention of Technicolor added a
and computers have created new sorts of films. new dimension to films. Viewers ran to the movie
The effect on the film industry: Digital filming is theaters to see these brand new colourful images.
a technique which is more and more used in Holly- Around the same period, and onwards, Walt Disney
wood today. Motion pictures and the whole movie revolutionised the movie industry with his anima-
industry are undergoing a revolution. Digital techno- ted characters such as Mickey, and in 1940 offered
logy is changing the movies themselves but also the people a unique experience with the combination of
viewers’ perception of cinema. animation and music in Fantasia. Today, in the 21st
century, cinema is witnessing a new form of evolu-
tion with the constant use of digital filming and new
techniques like performance capture to offer a whole
new experience, not only to viewers but also to the
La mise en commun en classe entière va permettre de cast and crew!
recenser un certain nombre d’informations à propos
324
(B2). Ils seront encouragés à donner leur point de vue.
That’s it for this short programme. Stay tuned and On pourra, par ailleurs, les amener à confronter leurs
I’ll speak to you again live from Hollywood Boulevard points de vue et à échanger leurs idées autour de cette
for our special coverage of the ceremony. question.
Notion Focus 1.
Ce Notion Focus permet de réfléchir autour d’un autre The different technical evolutions witnessed by
aspect de la problématique. Hollywood were Technicolor, animated cartoons and
Le cinéma américain a su évoluer avec son temps et a, Fantasound system, and now / recently digital fil-
au fil des décennies, constamment proposé des expé- ming and performance capture.
riences différentes à ses acteurs comme à ses specta-
2.
teurs. Du son à la couleur en passant par le numérique,
Every time, these technical evolutions drew the
le cinéma s’est sans cesse renouvelé. Ce Notion Focus
moviegoers’ attention and encouraged them to go
permet donc de traiter de l’évolution du cinéma et de
to the movie theaters to experience a new type of
mettre en évidence la volonté de faire profiter les spec-
cinema.
tateurs de la technologie dernier cri.
Ici aussi est proposée une progressivité dans les ques- 3.
tions. La première question amène les élèves à repérer Personally, I do not think so. For me, a documentary
les différentes évolutions techniques qui ont marqué without special effects or a funny chick-flick can be as
Hollywood au fil des années (A2). Dans la deuxième good a film as a big blockbuster with lots of special
question (B1), on attend des élèves qu’ils rassemblent effects. The most important thing remains the plot
les informations pour donner une explication sur l’impact and the message of the film. However, some special
de ces techniques sur les spectateurs. Enfin, la troisième effects can be entertaining sometimes.
question implique davantage le ressenti des élèves
Read on Longing for old movies
Dans cette double page, les élèves seront amenés à

mettre en relation deux documents, comme ils devront
1 Singin’ in the Rain
le faire lors de l’épreuve de compréhension écrite du
baccalauréat, à savoir ici un extrait du script de la célèbre • Objectifs de communication
comédie musicale Singin’ in the Rain et un extrait du
B1+ : Comprendre les éléments essentiels et
roman The Book of Illusions de Paul Auster.
certaines subtilités d’un script de film.
On peut envisager de faire travailler une partie de la
B1+ : Présenter les éléments d’une intrigue de
classe sur chaque document pour ensuite échanger les
film.
informations.
• Différenciation pédagogique Les exclamatives – Les questions.
Les élèves plus à l’aise en compréhension écrite et • Objectifs culturels
rencontrant moins de difficultés lexicales pourront se Les films muets et le cinéma parlant – Singin’ in the
concentrer sur le texte de Paul Auster pendant que les Rain.
autres travailleront sur le script de Singin’ in the Rain. • Objectif méthodologique
On peut également envisager de traiter un document en Repérer les éléments clés d’une intrigue de film pour
classe et le second à la maison. convaincre des amis de se rendre à un festival de cinéma.
Unit 12 325
Workbook up. 74
L’objectif ici est d’aller des questions les plus générales
aux plus ciblées pour avoir accès petit à petit au sens La tactique transférable mise en exergue dans le Work-
détaillé. book consiste à identifier les personnages et leurs points
de vue pour comprendre les enjeux d’une situation.
a.
Ce repérage prépare la lecture et permet aux élèves une
première prise de contact avec ce type de texte. Ici, on
1. a. The film is probably a musical. In this type of
peut leur demander, avant même de lire le document,
films, the characters speak, often sing, and dance.
d’observer la présentation, la source et l’affiche du film
b. This document is a colourful movie poster of the
pour faire repérer la nature du texte. On peut également
film Singin’ in the Rain. In the middle, we can see
mettre en place un travail d’anticipation en proposant
three characters: a woman and two men under an
aux élèves une prise de parole libre sur l’affiche du film.
umbrella. They are walking in the rain and seem
b. happy. The story might be a love story, or about the
Pour les guider dans ce repérage, on peut leur suggérer adventures of these three friends.
de repérer les noms propres. Cette phase de repérage
2. a.
est importante car elle permettra ensuite de comprendre
• Two characters who are in love: Don and Kathy
les enjeux du passage.
• Two friends: Zelda and Lina
c. • Two business partners: Cosmo and Don –
On peut demander aux élèves de travailler en binômes Cosmo and Lina
pour s’expliquer l’un à l’autre la raison de la présence du • Two enemies: Lina and Kathy
personnage dans le studio. b. • Zelda is pointing to Don and Kathy because they
are in love and were kissing. Yet, Don and Lina are
d. officially a couple for the public.
Ici, on entre dans la compréhension plus détaillée. Pour • She is implying that she knew about Don and
les guider, on leur donne la partie du texte où cher- Kathy’s relationship. She means that Don and Kathy
cher l’information. Par ailleurs, on pourra demander aux have an affair and that Don cheated on Lina.
élèves de justifier leur propos par une citation du texte. c. Kathy and Don are in love. Yet, Lina didn’t know
about it, and Don and her were in a relationship,
that’s why they are an example of a love triangle.
3.
a.
• Cosmo: realistic and seeking consensus.
This text is a screenplay. It is an extract from the • Lina: jealous and dishonest.
film Singin’ in the Rain as we can read on the poster. • Don: blunt and straightforward.
b.
The characters present in the scene are Kathy,
Don, and Lina, who are actors. There is also Zelda,
who is Lina’s friend. And finally, Cosmo, who is the
actors’ boss.
c. 2 Movies from another time
Kathy has been hired to dub Lina’s voice: “a famous
actress with an unpleasant high-pitched voice has to be • Objectifs de communication
dubbed” (introduction), and “As Lina’s image comes on B2 : Comprendre les éléments essentiels
the screen, Kathy has to say the line” (l.11-12). d’un extrait de roman et le point de vue d’un
d. personnage.
Lina is furious for two reasons. First, she finds B2 : Présenter la perspective d’un personnage
out that Don and Kathy are in love (l.16). Secondly, sur un sujet.
she discovers that everybody will know that she is
dubbed by Kathy (l.38-39).
326
Objectifs linguistiques
Texts 1 & 2
Le prétérit, le past perfect – Les formes en -ing.
Cinéma et littérature. • Objectifs de communication
• Objectif méthodologique B2 : Parler du point de vue de quelqu’un.
Comparer deux formes d’art : le cinéma et la littérature.
B1+ : Convaincre des amis d’aller quelque part.
Ce document ayant une charge lexicale plus importante, Le past perfect.
on peut envisager de le confier à des élèves plus à l’aise • Objectifs culturels
en compréhension de l’écrit. Si l’ensemble de la classe La littérature – Le cinéma d’autrefois.
travaille sur le texte, les élèves peuvent être répartis en • Objectifs méthodologiques
groupes pour que le professeur puisse fournir des aides Synthétiser des informations – Comparer deux textes de
individualisées et guider les élèves dans la compréhen- natures différentes.
sion du texte.
On peut également proposer une répartition des ques-
tions, qui sont progressives dans leur difficulté : du repé-
La mise en commun peut faire suite à un travail de
rage à l’explicitation. Cette répartition favorisera une prise
groupes, ou bien les élèves peuvent préparer les ques-
de parole de tous à l’issue de l’activité.
tions en homework.
e.
h.
Cette phase assez descriptive constitue un repérage
important pour ensuite dégager l’implicite. C’est une question de repérage qui permet de bien
faire prendre conscience aux élèves qu’on traite dans
f. les deux documents du cinéma d’autrefois : le cinéma
On peut demander aux élèves plus à l’aise de traiter muet et sa transition vers les films parlants.
cette question sur le ressenti.
i.
g.
On veut ici que les élèves s’approprient les repérages
Enfin, cette question est plus large et amène les élèves effectués dans les deux documents pour réaliser que le
à réfléchir sur la perception du progrès au cinéma. On cinéma est vu de deux perspectives différentes. Dans
pourra dans un second temps les encourager à donner un cas, on a la vision du progrès du point de vue des
leur propre point de vue. acteurs. Dans un second cas, on a le point de vue d’un
spectateur sur l’évolution du septième art.
j.
e.
On veut ici que les élèves fassent le lien entre les deux
The narrator is a teacher. He teaches literature documents. Le cas de Lina qui refuse le passage au par-
and loves reading books and writing. He actually is a lant dans le texte 1. est une bonne illustration du point
bookworm. Films are only a diversion. de vue du narrateur dans le texte 2.
f.
For the narrator, cinema and literature are dif-
Cette tâche intermédiaire d’expression orale va per-
ferent. With literature, readers can use their imagi-
mettre aux élèves de s’approprier les informations col-
nation whereas he thinks it is not that much possible
lectées dans la double page et de s’entraîner à parler
with cinema.
d’un film et à convaincre les autres d’aller le voir, dans
g. la perspective de la tâche finale. On peut suggérer aux
To him, technical progress in films had a nega- élèves de préparer ce travail à la maison. Ils noteront
tive impact on cinema. He is nostalgic and longs for leurs idées sous forme de mots clés et pourront ensuite,
old-fashioned movies like silent films for example. en binômes, improviser la conversation en classe.
Colour and sound made the images less powerful On peut aussi mener la préparation en classe. Si l’unité
and weakened the impact of films on people’s est traitée en fin d’année, et dans la perspective de
imaginations. l’entraînement à l’épreuve orale, on pourrait laisser
cinq minutes aux élèves pour préparer leurs idées ; les
Unit 12 327
binômes seront ensuite constitués de façon aléatoire
pour laisser une plus grande place à la spontanéité. Gaby: Of course, Singin’ in the Rain. It goes like
this: “I’m singing in the rain, just singin’ in the rain,
• Compléments en approche actionnelle what a glorious feeling, I’m happy again.” That’s a
Pour guider un peu plus les élèves dans la scénarisation great idea Lynne, let’s go!
de la tâche, on peut leur proposer de faire une expres- Lynne: Sure Gabs, that sounds awesome. See
sion orale en continu : un petit discours en tant que you then!
membre d’un ciné-club pour convaincre des amis d’aller
voir le film.
Si l’on souhaite davantage travailler l’expression orale en Notion Focus
interaction, on peut leur proposer de réaliser cette tâche
Ce Notion Focus creuse la réflexion autour du progrès
sous forme de dialogue entre deux amis.
au cinéma. Selon les points de vue, les évolutions tech-
niques au cinéma ne sont pas toujours appréciées ou
perçues comme une évolution positive par les specta-
h. teurs ou les acteurs.
La première question propose aux élèves de décrire
Both texts tackle the transition from silent movies
l’évolution du cinéma muet en expliquant ce que le
to talkies in Hollywood.
parlant a apporté (A2). Avec la deuxième question,
i. les élèves seront amenés à donner une explication sur
In the first text, this transition is seen through the les conséquences de l’évolution du cinéma depuis les
eyes of the actors themselves, whereas in the second années 1920 (B1). La dernière question les invite à
text, this evolution is seen from a viewer’s point of confronter leurs idées et à donner leur point de vue sur
view. la capacité et la nécessité pour le cinéma de représenter
le monde (B2).
j.
The situation of text 1 can be seen as an illus- • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 255.
tration of the narrator’s viewpoint in text 2 since the
narrator’s reservations about the evolution of cinema
in text 2 is expressed by Lina’s frustration of being 1.
dubbed, which illustrates the impact of the beginning With the talkies, the moviegoers were then able to
of talkies in Hollywood. hear the actors’ voices. They didn’t have to imagine
k. ROLEPLAY what they were saying any longer.
Lynne: Hey Gaby, did you see the poster in the 2.
hallway? The festival “Come and See the Classics” is The evolution of cinema has had different
on at the movie club next week. consequences on the movie industry since the 1920s.
Gaby: Really? Which films are on? Talkies became popular and gradually replaced silent
Lynne: There are lots of them, I’ll email you the movies. Consequently, some actors from the silent
programme! But my favorite is Singin’ in the Rain! A movie era lost their jobs. In addition, some movie-
must-see!!! goers didn’t like the shift from silent movies to talkies
Gaby: Oh really? What is it about? as they couldn’t use their imagination as much.
Lynne: It’s a classic! The story is set in Hollywood
in the 1920s and the actors’ lives are changed with 3.
the beginning of talkies. I don’t think films should always represent the
Gaby: “Talkies”? world. Cinema is an entertaining form of art and it is
Lynne: Yes, movies with people actually speaking. nice for moviegoers to escape from reality. However,
It’s a fantastic musical with great actors , a love story it’s also great to sometimes be able to identify with
and great songs!! characters, thanks to a realistic scenario.
328
Oral English p Exercez-vous

C. /r/ /t/ /d/
CD CLASSE
CD classe 3 pistes 37-41 4.
The company behind the innovation operates Asia’s
Les liaisons à l’oral
largest theater chain and they hope it catches on
p Écoutez in the US.
2.
a. a unique innovation – b. an hour and a half – Build up your vocabulary
c. a U.S. independent film – d. an unbelievable
story – e. a yearly film festival – f. a Hollywood
L’objectif de ces exercices de lexique est de permettre
blockbuster
aux élèves de s’approprier les termes clés de l’unité,
mais aussi d’enrichir leur lexique, ce qui leur sera utile
A. Les liaisons
pour la tâche finale.
B. H, U et Y
C. /r/ /t/ /d/ : des sons qui disparaissent à l’oral
Ne pas pratiquer les liaisons produit un discours haché
et rapidement intenable. 2.
• Certaines liaisons se font assez naturellement, comme a. the most entertaining blockbusters
la liaison entre un mot se terminant par une consonne b. the multiple funny jokes
et un mot commençant par une voyelle. c. full of moving movements
• Mais les francophones butent sur l’enchaînement des d. was disappointing and boring
consonnes /r/, /t/, /d/. Il faut enseigner aux élèves qu’il e. her amazing performance […] was also
est normal de faire « tomber » ou de transformer l’un de stunning
ces sons lorsqu’ils se succèdent, sans quoi l’énoncé est 2.
imprononçable : It was my first time. a. lead
• Une autre difficulté traitée ici est celle représentée par b. CGI technician
le choix à faire entre a et an devant les mots commen- c. screenwriter
çant par -u- (unique), -y- (year) ou -h- (hour / hospital). d. director
e. cast and crew
p Écoutez 3. Prepare your task

Les élèves pourront présenter le film de leur choix, à
A. Les liaisons
condition qu’il s’agisse d’un film américain.
1.
a. They hope it catches on in the US.
b. Technology is available in about two dozen
countries. E.T. remains one of the most entertaining and
moving films directed by Steven Spielberg. The
B. H, U et Y screenwriter set the story in an American town
2. where teenager Eliott becomes friends with an E.T.
a. a unique innovation – b. an hour and a half — and tries to protect him.
c. a U.S. independent film — d. an unbelievable The director as well as the cast and crew managed
story — e. a yearly film festival — f. a Hollywood to create an amazing movie known by several
blockbuster generations.
Unit 12 329
Workbook up. 75 Grammar
CD CLASSE
CD classe 3 piste 76 Style direct et style indirect
p Observez
A. Style direct ou style indirect ?
1. a. I absolutely hate 4D movies. (rien à souligner) B. Questions, exclamations et formes impératives
b. It was an amazing movie experience. au style indirect
c. The addition of sound and color was the On attend dans la tâche finale que l’élève puisse citer
best invention of twentieth-century cinema. des répliques du film dont il fait la critique, ainsi que des
d. Disney’s animated movies remain réactions de spectateurs, critiques de cinéma ou acteurs.
moviegoers’ old-time favorites. L’élève doit par conséquent être capable, d’une part,
e. The movie industry has evolved throughout the d’insérer dans le récit des citations et, d’autre part, d’uti-
years. liser le style indirect passé. On fera remarquer qu’il est
fréquent en anglais d’insérer directement des citations
2. a. an action movie – b. a chick-flick sans verbe introducteur afin de donner une plus grande
c. a documentary – d. an epic – e. a thriller fluidité au récit, tandis qu’en français, on a tendance à
« ré-écrire » c’est-à-dire à transformer au style indirect
3. a. Quentin Tarentino claimed that he was a clear
passé — et ainsi à synthétiser — les paroles citées.
opponent to digital filming and that he absolutely
hated it.
b. Woody Allen told the press that he didn’t write
set lines and usually asked the actors to improvise p Observez
on the set. A. Style direct ou style indirect ?
c. Tate Taylor explained, when interviewed about 1.
The Help, that to him this movie was important. He En a., on utilise les guillemets que l’on insère sans
grew up in the South himself and he wanted to write aucune autre transition dans le récit.
a film about that.
2.
4. a. “Everybody has to go through security check” – they just made → they had just made –
“You have to show me your press pass to get in.” you → we — How unlikely → it was unlikely
b. “You can feel the excitement” – “I have been
B. Questions, exclamations et formes
standing here all morning to take a photograph of
impératives au style indirect
my favorite actor.”
c. “I admit I’m quite nervous. The ceremony starts in 3.
a few minutes.” – “Whatever the outcome, my goal Dans les interrogatives au style indirect, on trouve le
is to carry on doing socially-engaged cinema.” même ordre de mots que dans les phrases affirma-
tives (pas d’inversion sujet / verbe).
Équivalent de whether : if.
4.
En c., tell est suivi d’un complément (her = la per-
sonne à qui s’adresse l’énoncé) et de l’infinitif (to V)
Pistes de remédiation → on exprime un ordre.
o Pour s’entraîner à faire des liaisons, l’élève En d., tell est également suivi d’un complément,
peut réécouter plusieurs fois la piste et répéter les mais on trouve ensuite une proposition en that
phrases. → on rapporte simplement des paroles.
330
5. Niveau B1 : On attendra de l’élève qu’il/elle démontre
Dans le cas des exclamatives au style indirect, on par quelques énoncés sa connaissance du style indirect
introduit un sujet et un verbe (it /she was) pour passé et utilise à bon escient prétérit simple et be + ing.
expliciter ce sur quoi porte l’exclamation. Niveau B1+ (vers B2) : L’élève a un assez bon contrôle
p Faites le point grammatical, avec des erreurs occasionnelles. On atten-
Au style indirect passé : dra une plus grande variété dans l’emploi des verbes
– on modifie les formes verbales et les pronoms ; introducteurs du style indirect et l’utilisation du pluperfect.
– dans les interrogatives, on utilise le même ordre
de mots que dans les phrases affirmatives (pas
d’inversion sujet / verbe) ;
– on explicite le sens de l’exclamation en ajoutant 4. ROLEPLAY
un sujet et un verbe dans les exclamatives. You won’t believe it! I am one of the happy few
who attended the Jurassic World première in Paris
p Entraînez-vous
and I have to say I loved it! The cast were there
1. too. Chris Pratt, Bryce Dallas Howard and Omar Sy
a. When she said that nothing could keep them gathered on the Champs-Elysees and met hundreds
apart, I thought I was going to cry. of fans for the first screening of the film. Both Pratt
b. I was wondering whether the special effects and Sy said they remembered watching the first film
would be too obvious. in their teens and expressed their amazement at
c. They warned us that what we were going to see being part of the cast more than 20 years later. Pratt
were the designs originally created by Walt Disney said that he had seen the first Jurassic Park at the
in 1938. theatre when he was only 13.
d. He told us not to expect anything too revolu- When asked what he thought about being part of
tionary and added that we had seen that before in this, Sy said that it was a dream come true. And he
Avatar. sounded very convincing. I had a great time watching
2. Chris Pratt, Bryce Dallas Howard and the rest of the
a. James Cameron often said: “Computer-generat- park residents run for their lives. I was astounded at
ed imagery will be the trend of twenty-first century Howard’s performance. When you see her on screen
cinema and it may / might mark the beginning of a you kind of think ‘ok this one needs to be eaten by
new revolution.” a dinosaur’. But her character goes through quite a
b. One viewer said to me: “It is not animation. And I transformation and change, and ends up being quite
(must) admit that I’ve been scared.” heroic. While enjoying myself watching it, I picked a
c. He said to me: “You will be given the choice of few memorable lines from the film.
whether you want water effects during the film.” Here is one of them : ‘The key to a happy life is to
accept you are never in control.’ The girl sitting next
to me said that Jurassic World was one of the most
3. Prepare your task: ROLEPLAY fun films she had ever seen. I certainly hope Jurassic
Il s’agit d’une tâche d’expression écrite. World will live up to the expectations of those of you
Critères d’évaluation who are excited for its release!
Niveau B1 : L’élève est capable de faire part de son
expérience et d’exprimer ses réactions. Pistes de remédiation
Niveau B1+ (vers B2) : L’élève peut élaborer un com- o Style indirect : exercices 1 et 2 p. 226 et exercices
mentaire sur son expérience et sait rapporter le point de 1, 2 et 3 p. 227.
vue d’autrui avec une certaine aisance d’expression.
Unit 12 331
Write on Committed filmmakers
Step 1 Present a plot

a.
• Objectifs de communication This film is socially engaged as it is a satire of the
A2 : Comprendre des éléments de l’intrigue Machine Age. It shows the negative impact and dan-
d’un film à partir d’un extrait de critique. gers of the mechanisation of jobs.
B1+ : Écrire un court paragraphe sur l’intrigue b.
d’un film pour une critique de film en ligne. The main characters are the assembly-line worker
• Objectif linguistique (Charles Chaplin) and the gamine (Paulette Godard).
Le présent simple. The story takes you from a factory to an asylum and
• Objectifs culturels a night club. After staying in an asylum, the worker
Modern Times – Charlie Chaplin. meets the gamine and they work together at the
• Objectif méthodologique same place. A sentence marking a turning point in the
Présenter les éléments essentiels d’une intrigue de film. story could be: “Released after foiling a prison break,
Chaplin makes the acquaintance of an orphaned
gamine.”
c.
Cette première étape va permettre aux élèves de s’en- The gamine works as a dancer in a night club.
traîner à présenter une intrigue de film. Le texte est court. After meeting Charlie, she has him hired as a danc-
On pourra donc proposer de dégager une idée générale ing waiter. However, they are soon forced to quit
après la première lecture, puis de s’atteler aux questions their jobs by the orphanage officials. What other
avec la deuxième lecture. adventures are awaiting our two characters? And
Avant la première lecture, on peut demander également how will the story end?
aux élèves s’ils ont bien compris toutes les questions, et
notamment faire expliquer l’expression “socially enga-
ged”, si besoin est.
Workbook up. 76
a. Cette double page va permettre aux élèves de s’entraî-
ner aux compétences pragmatiques nécessaires pour la
Cette question pourra être traitée au bout de la deu-
tâche finale.
xième lecture.
b.
a. The gamine: a dancer in a night club.
Ces éléments de repérage vont permettre aux élèves de
b. After they met, the gamine helped Charlie to get a
s’entraîner à la tâche finale en prenant conscience des
new job and they end up working in the same night
éléments attendus lorsque l’on présente l’intrigue d’un
club.
film en début de critique.
c. The story will take you and the characters on the
road as they have to quit their jobs and fight to stay
together.
Cette activité assez simple peut être donnée en d. Will they manage to overcome all the obstacles?
homework en fin de séance. Si elle est traitée en classe, To be continued.
elle peut être faite en binômes.
332
Step 2 Analyse filmmaking Workbook up. 76
1. a. The Day After Tomorrow – b. CGI
B1 : Comprendre certains détails d’une critique
c. unconvincing – d. efficient / original
de film.
B1 : Écrire un paragraphe sur les choix du 2. a. directed by Roland Emmerick – motion
réalisateur. capture to enhance an amazing screenplay – the
shot / countershot technique – the soundtrack
was also really well-chosen
La voie passive.
b. However, the visual display reveals some bril-
liant filmmaking and proves that the movie script /
Les grands enjeux environnementaux.
screenplay was extremely well prepared / well-
• Objectif méthodologique written. In addition, the viewers are offered an ori-
Organiser ses idées pour commenter les choix artis- ginal and efficient soundtrack. Yet, the cast perfor-
tiques d’un réalisateur. mance is quite unconvincing throughout the film.
Pour gagner du temps, on peut envisager que les acti-

vités de cette étape soient réalisées en binômes, voire
Step 3 Share emotions
en groupes.
a.
A2 : Comprendre de courts extraits de critiques.
Ce repérage permettra de montrer qu’il s’agit d’un film
engagé. B1 : Partager ses émotions dans une petite cri-
tique de film.
b.
Cette question va permettre aux élèves de réaliser quels Les tournures exclamatives.
types de commentaires sur la réalisation on peut être
amené à faire dans une critique de film.
The Help – Le cinéma sur la ségrégation et engagé
c. Prepare your task contre le racisme.
Ici, les élèves travaillent la méthodologie qui leur servira
Organiser son discours pour partager ses émotions sur
pour leur tâche finale.
un film.
a. On proposera un travail individuel ou en binômes. On

It is a socially-engaged movie that probably deals pourra faire un premier bilan après que les élèves on
with the environment. pris connaissance des critiques. L’activité peut aussi être
donnée à préparer à la maison.
b.
“visual effects that surpass many things” – “When b.
New York is flooded by a massive tidal wave, you Une deuxième lecture sera nécessaire pour répondre à
believe it” – “the notoriously ugly CGI wolves” cette question.
c. c. Prepare your task

Voir réponse du Workbook, exercice 2. b. On peut envisager que les élèves préparent leur critique
en groupes. On leur laissera une grande liberté de choix
pour cette activité. En revanche, le film aura dû être réa-
lisé par un réalisateur anglo-saxon. Comme il s’agit d’une
microtâche, on n’attend pas une production très longue,
mais on insistera pour que les élèves expriment claire-
ment leurs émotions.
Unit 12 333
Step 4 Recommend a movie
a.
The historical context of the film is segregation in CD CLASSE
the US in the 1960s. • Objectifs de communication
b. B1 : Comprendre les éléments essentiels d’une
“What a great movie!” – “It left me thrilled and critique de film à la radio.
moved at the same time” – “really made me laugh” B1 : Écrire un court email pour recommander
c. un film.
Forrest Gump offers some moving, touching, and • Objectifs linguistiques
funny moments, as well as some food for thought. Le comparatif – Le superlatif.
This movie about tolerance will leave you both in • Objectif culturel
tears and in stitches. Forest’s adventures will take you The Butler.
on a journey throughout American history, one that • Objectif méthodologique
cannot leave you insensitive / unmoved. Ordonner ses idées pour écrire un email.
Workbook up. 76-77 The Butler

Cette étape du Workbook va permettre aux élèves de I’m Richard Roeper. Coming up next Oscar-
s’approprier les compétences pragmatiques nécessaires winners Forest Whitaker, Jane Fonda, Robin
à la tâche finale. Williams, Vanessa Redgrave, and Cuba Gooding
Jr star in the much anticipated Lee Daniels’ The
Butler. My review right now.
Featuring one of the most amazing cast in recent
1. What a great movie! motion picture history and inspired by a true
story, Lee Daniels’ The Butler has all the makings
2. a. Dive of an early Oscar contender. This is one of the
b. denounce a social issue best and one of the most important movies of the
other: It sheds light on an economic problem. year.
c. In this documentary, the director addresses the I believe every American student over the age of
issue of dumpster diving and warns people against 12 should see this film but I don’t want to give
the dangers of excessive food waste. you the impression this is one of those ‘good for
you movies’ that feels like a history assignment.
3. a. dumbstruck – infuriated
It’s also solid mainstream entertainment. At
b. I chose those two adjectives as I was completely times the message sending and the symbolism is
shocked and dumbstruck by this phenomenon. I was a little too over it but you don’t want to miss the
also infuriated because I cannot understand why so Oscar-level work from Whitaker and Winfrey in
much food would be thrown away when so many this great American story. I give Lee Daniels’ The
people are starving. Butler an A.
c. What a fascinating documentary! It will change I’m Richard Roeper and you can read all my
your point of view on food waste forever! reviews on Reelz and at Richardroeper.com.
ReelzChannel
4. Dive is an original documentary. In this unique
film, the director tackles the issue of dumpster
diving. As a response to the huge food waste in the
US, the director followed a series of people who
decided to dive into dumpsters to get some food. Cette étape va permettre aux élèves de s’entraîner à
This documentary about a serious social issue will rédiger la dernière partie d’une critique de film.
in turns leave you dumbstruck, infuriated, but also Le débit du journaliste est rapide. Il ne faudra pas hésiter
moved. What a fascinating documentary! It will à faire écouter plusieurs fois l’enregistrement, ou bien
change your point of view on food waste forever! proposer une écoute segmentée pour faciliter la com-
A must-see! préhension de ce document assez court, mais pas si
facile.
334
a.
2. a. Today, I would like to suggest you an incredible
Cette première activité est une activité de repérage. Elle
movie, Before Sunset, which is about unexpected
permet aussi de travailler la prise de notes.
moments in life and how meeting someone can
b. change your life.
On peut confier cette question à des élèves plus à l’aise b. the most fantastic story – the most surprising
en compréhension de l’oral. screenplay
c. I strongly recommend you to see this film if you
c. Prepare your task believe in good surprises in life. You must go and
Cette microtâche va permettre aux élèves de synthétiser watch it as the whole movie is shot on location in the
les informations collectées lors de l’étape de compré- beautiful streets of Paris. It is a moving and hopeful
hension. On peut envisager que les élèves écrivent ce story. You need / have to watch it. You will not
mail en binômes. regret it!
3. a. It is the best film of the year as the two main
actors offer an amazing performance to help us reflect
a. on the meaning of love.
Title: The Butler, directed by Lee Daniels – Cast: b. I am sure you will absolutely love that film. Do not
Forest Whitaker, Jane Fonda, Robin Williams, Oprah forget to get back to me once you have seen it.
Winfrey, etc.
b.
“This is one of the best and one of the most impor- Notion Focus
tant movies of the year” – “should see this film” – “you Le cinéma est aussi un médium pour faire évoluer les
don’t want to miss the Oscar-level work” – “I give Lee mentalités et est vecteur de progrès social. Ce Notion
Daniels’ The Butler an A” Focus traite cet aspect de la problématique.
c. Il est progressif. La première question vise à repérer dans
la double page les différents problèmes qui peuvent être
Hi Ewan
dénoncés par le cinéma (A2). La deuxième implique
How are you? I just got back from Sundance Film
davantage l’élève qui devra expliquer en quoi le cinéma
Festival and I really had a good time. I saw the best
peut faire changer les mentalités (B1). La troisième
film of the year. It’s the last Woody Allen movie entitled
question demande à l’élève de s’interroger sur la capa-
Magic in the Moonlight. The story is set in the 1920s
cité du cinéma à faire réfléchir les spectateurs sur les
and it deals with appearances and unexpected meet-
problèmes actuels (B2).
ings. I strongly recommend you to see this film. It will
cheer you up! • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 255.
Just go and let me know what you thought about it.
Hope you are well
Laters
1.
Lily
Directors can denounce social issues such as
racism, discrimination, the mechanisation of jobs,
environmental problems, etc.
2.
Workbook up. 77
Cinema / Films can help changing mentalities by
portraying some issues and showing how a positive
Cette étape du Workbook guide davantage les élèves evolution is possible.
dans leurs productions pour recommander un film. 3.
For me, cinema is an efficient tool to raise people’s
awareness about current issues as many people
1. a. Before Sunset, by Richard Linklater, a romantic watch films throughout the world; so it is a useful
drama, released in 2004. medium to convey a message and convince movie-
b. it’s a must-see goers worldwide.
Unit 12 335
Final task
Write the review of a film about progress. 2. Préparation

Ce travail peut être fait à la maison, en classe ou en salle
informatique, l’idée étant que l’élève s’appuie sur ce qu’il/
Écrire une critique de film en communiquant ses impres-
elle a pu voir au cours de l’unité, mais puisse aussi élar-
sions personnelles.
gir ses choix. Il/Elle peut faire cette recherche sur le site
B1 : Écrire une critique de film en intégrant les éléments
officiel des Oscars, qui regorge d’idées de films possibles.
principaux de l’intrigue.
B2 : Écrire une critique de film détaillée et en y intégrant 3. Écriture
son point de vue. Pour cette phase d’écriture, on peut envisager plusieurs
• Objectifs linguistiques possibilités. L’élève peut avoir quelques notes suite
Le style direct et le style indirect. aux recherches sur son film qu’il/elle aura pu faire à la
• Objectifs pragmatiques maison pour ensuite rédiger sa critique en classe et en
Résumer une intrigue – Analyser la réalisation d’un temps limité. On peut aussi faire le choix de donner ce
film – Partager ses émotions – Recommander un film. travail d’expression écrite à la maison. On attendra une
production d’une longueur de 200-250 mots.
Pour guider davantage les élèves, on peut leur suggérer
Le cinéma – Les évolutions techniques au cinéma.
de donner un titre à leur critique de film.
Comment écrire une critique de film. Step 1
Cette étape va permettre à l’élève de résumer l’intrigue.
Step 2
est proposée dans le livre du professeur p. 404.
Dans cette étape, on attend qu’il/elle commente et ana-
lyse la réalisation.
Il y a plusieurs façons d’envisager la mise en œuvre de Step 3
cette activité. Les élèves peuvent suivre les différentes Dans cette avant-dernière étape, l’élève doit partager ses
étapes et préparer leurs idées à la maison pour ensuite, émotions.
rédiger leur critique et être évalués en classe. Step 4
Pour les élèves moins à l’aise, on peut envisager une Pour terminer, il/elle doit recommander un film et expli-
phase de préparation en classe, à partir d’un film connu quer en quoi ce film est lié à un aspect du progrès.
de tous. Ils peuvent préparer une ébauche de critique
en groupes et le professeur peut les aider. Pendant
cette phase d’entraînement, un ou plusieurs groupes A unique film about friendship
peuvent noter leurs productions au tableau, ou les taper to put an end to segregation
à l’ordinateur et projeter leurs notes si l’établissement
Tate Taylor’s inspiring new film The Help was
est équipé d’un vidéoprojecteur. Puis on demande aux
released last week and there are already numerous
autres de commenter les productions et de donner des
signs showing that this movie will be a huge hit.
conseils. À la séance suivante, on procédera à l’évalua-
There have been quite a few movies about segre-
tion proposée dans le Workbook.
gation in the past few years, but here is what makes
1. Observation this story a bit special. Skeeter (Emma Stone) has
Cette activité peut être donnée en homework ou bien just graduated from University and is back in Jackson,
réalisée en classe en petits groupes pour revoir la métho- Mississippi, where things have not much changed
dologie et s’approprier les outils avant la tâche finale. in four years. In this segregated state of the sixties,
Skeeter befriends two black maids Aibileen (Viola
Davis) and Minny (Octavia Spencer). Together, the
1. Reasons for waching the film: blue – 2. Critic’s three women join forces to make things change and
feelings: purple – 3. Catching up attention: reach for equality.
yellow – 4. Elements of the plot: green – The Help will offer you a great movie experience.
5. Setting: pink – 6. Cast’s acting: orange Adapted from the novel written by Kathryn Stockett,
336
the screenplay is extremely powerful. It is one of the 2.
most touching films on the subject and it is served by
an incredible cast performance. Many actresses will
be nominated for the Oscars for sure. Viola Davis is I am so impatient to go and watch Selma. I think it
the real star of the film: her courage and her deter- is our duty as citizens to remember heroes like Mar-
mination are incredible. We believe in every single tin Luther King whose courage, strength and deter-
word she says. mination helped to fight segregation and promote
The Help will in turns leave you irritated, shocked equality.
but most of all moved and hopeful. Taylor makes I read your article and saw the trailer and I am
us feel the hardships black people but also women sure the movie will be full of interesting and moving
had to go through in the past. But the director also scenes. The lead actor seems really convincing.
proves us that friendship is a great tool to overcome Just a few weeks after Ferguson, I think we all
obstacles. need to remember that we are all equal and that we
It will very likely be the film of the year. You will should fight for peace every day.
definitely have a good time but also realise changing
mentalities can be difficult – but it is worth trying. This
movie will definitely teach you a lesson about social
inequality. I give Tate Taylor’s film an A. Don’t miss it! Test de compréhension de l’écrit
→ Document et fiche d’évaluation, livre du professeur
p. 406-407.
Check your progress
Workbook up. 78 a. James Cameron.

b. Terminator, Titanic et Avatar.
1.
c. À la sortie du film Titanic.
Cette activité va permettre à l’élève de vérifier où il/ d. La pellicule et le numérique.
elle se situe en fin de séquence et quels outils il/elle a e. Avec le numérique, les effets sont créés à l’ordi-
acquis au cours du projet. nateur alors que sur pellicule, les effets étaient créés
grâce à des peintures ou des maquettes.
f. Les principes du métier n’ont pas changé :
A1+ raconter une histoire, juxtaposer des images, susciter
– Selma. des émotions par l’image et la musique.
– Martin Luther King. g. Continuer à expérimenter sa nouvelle tech-
A2 nique (la 3D) pour le deuxième volet d’Avatar.
– La campagne de Martin Luther King pour sensibili- h. Selon lui, les salles de cinéma ne disparaîtront
ser la population aux inégalités entre les blancs et les jamais.
noirs, notamment pour le droit de vote – La marche i. Les spectateurs aiment l’idée de sortir et de par-
de Selma à Montgomery. tager une expérience collective.
B1 j. Selon lui, il faudra plusieurs années avant que
– C’est une personne qui s’est battue de façon les gens puissent voir des films en 3D chez eux.
pacifique pour l’égalité entre les blancs et les noirs. k. – C’est un lieu de rencontre pour les réalisa-
B2 teurs du monde entier, qui viennent notamment
– Ce film a une résonance particulière car il sort obtenir des financements pour leurs films.
peu de temps après un épisode de tension raciale à – C’est l’endroit où les films sont tournés pour le
Ferguson dans le Missouri. marché mondial.
– L’objectif du cinéma pour la réalisatrice est de l. Il explique qu’il fera toujours du cinéma et que,
montrer certaines vérités à l’écran pour faire avancer s’il est toujours vivant dans 40 ans (à 96 ans), il fera
les choses. des films très lentement.
Unit 12 337
Notion recap
How is cinema related to progress? préciser certains éléments de leur discours en faisant
clairement le lien avec la problématique du projet et à
introduire leur conclusion personnelle. On peut, dans un
À la fin du projet et avant d’aborder le Notion recap, on premier temps, leur demander de réfléchir en binômes
peut proposer aux élèves une séance de bilan. On leur à cette question, recueillir leurs impressions et ensuite,
demandera de rappeler la notion et la problématique de leur demander d’aller écouter l’Audio help pour compa-
la séquence. On leur proposera par exemple de travailler rer et faire le travail de repérage.
en petits groupes pour recenser les idées clés, les docu- 2.
ments qu’ils ont préférés et, éventuellement, de dégager
Cette question peut être donnée à la maison après la
une réponse à la problématique de la séquence. Leurs
tâche finale pour faire le point sur la réflexion autour de
idées seront notées au tableau et pourront ensuite être
la problématique de la séquence.
comparées et complétées par le schéma récapitulatif du
Notion recap du manuel. 3.
On peut demander aux élèves de traiter cette question
à la maison, ou bien de faire ensemble un bilan après
Build up your speech les tâches finales.
CD CLASSE
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve 1.
a. – Cinema is a way to convey a message or to
denounce an issue / It is a medium to reach a form
of social progress.
Examiner: You mentioned the idea of com-
– The expressions used are: As a conclusion / To
mitted directors but you didn’t have the time to
finish your point. Could you come back on it?
sum up.
Pupil: Certainly, what I wanted to explain was b. For example, socially-engaged cinema is a
how filmmakers were using the cinema to convey great way to change mentalities. In addition, film-
a message or denounce an issue. makers can also question the consequences of
Examiner: Good point, indeed. In order to technical progress with films such as The Day After
conclude on that matter, could you link that Tomorrow.
to the idea of progress that you defined in your
2.
introduction?
Pupil: Sure. As a conclusion, I strongly believe Cinema mirrors society’s evolutions as it itself
that movie makers and actors can play a role to evolves with technical progress but it also portrays
change people’s mentalities. To me, the cinema the evolution of ideas and mentalities.
is an ideal medium to reach a form of social pro-
gress. To sum up, I am convinced that it’s a very 3.
powerful tool in our society. In my opinion, the most efficient tool a filmmaker
can use to convey a message is a convincing
screenplay. For me, special effects are not the most
important elements in a film – it’s a good story that
Cette question peut servir d’amorce de bilan en fin de makes a difference.
séquence. Cette étape permet d’entraîner les élèves à
338
– The idea of progress in Pop art
What vision of progress does Pop art give?

Le dossier “The idea of progress in Pop art” propose
aux élèves d’approfondir leur réflexion sur l’articulation The art and the artist
entre l’idée de progrès et une autre forme d’art : la Voice-over: He was the founder of American
Pop art in the 1960s. His canvases turning the
peinture. On propose ici aux élèves de découvrir quatre
stuff of the advertisement and comic books into
grandes figures anglo-saxonnes des arts plastiques ou
some of the twentieth century’s best known
de la littérature qui ont été inspirées par la société de works. Now London’s Tate Modern is holding the
consommation. biggest retrospective of Roy Lichtenstein’s work
Cette réflexion est un prolongement de la réflexion lan- for more than twenty years. Jane Deith has been
to meet Roy Lichtenstein’s widow for an insight
cée dans l’unité 12 qui articulait progrès et cinéma et
into the show and the artist.
qui propose cette fois-ci de resserrer le questionnement
Jane Deith: You’ll recognise a Lichtenstein even
autour du Pop art. La problématique est la suivante : if you don’t know the painter’s name. The print-
“What vision of progress does Pop art give?” À travers like dots, the primary colours, the industrial black
les œuvres de Lichtenstein, Ginsberg, Warhol et Hoc- lines. It’s graphic, and it’s cult. These exclusive
kney, on essayera de montrer comment les artistes ont pictures show Roy Lichtenstein working in his
à la fois dépeint les évolutions de leur société, mais éga- studio in the nineties, jazz in the background, a
lement comment leur art a évolué avec le temps. spinning easel before him. He wanted his paint-
ings to be perfect from any angle. It was Pop art,
Ce dossier permet un approfondissement culturel et but it was proper art. Roy Lichtenstein broke free
pourra donc être traité dans le cadre de l’enseignement of the breathless brush strokes of expressionism,
de la LVA. Le dossier pourra servir de modèle aux élèves and his work took people aback. They thought it
dans la perspective de l’entraînement au BAC. Par ail- was vulgar.
leurs, il pourra être traité avec tout autre groupe inté- Roy Lichtenstein’s widow: People were
ressé par le sujet ou que l’on veut doucement emmener shocked. You’d come out of this sort of, um, very
vers B2, voire C1. brushy expressionist moment in American art
and suddenly you were dealing with these sort
of surface level images that were from popular
culture, so the avant-garde suddenly became
involved with popular culture.
Doc A Roy Lichtenstein Jane Deith: This painting, Look Mickey, was
created after Lichtenstein’s son pointed to a
cartoon and bet his dad he couldn’t paint as
CD CLASSE
DVD classe good as that. It turned out he could. He played
MP3
with all sorts of images of popular culture but
www.nathan.fr/diversity1-eleve they’re only superficially superficial. They speak
of grand themes of war and love even as they
• Objectifs de communication dare us to take them for real.
Channel 4 News
B1+ : Comprendre les détails d’un reportage
vidéo sur un artiste.
B1+-B2 : Commenter et donner son ressenti sur
une œuvre d’art.
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. La typolo-
• Objectifs linguistiques gie de questions se prête à un travail de pédagogie
Le prétérit – La modalité. différenciée. En effet, la difficulté des questions et les
• Objectifs culturels besoins langagiers étant croissants, on pourra confier les
Le Pop art – Roy Lichtenstein. questions à différents groupes de la classe pour qu’ils
• Objectif méthodologique puissent échanger ensuite lors de la mise en commun.
Comment rassembler des idées pour écrire un podcast Dans tous les cas, on peut visionner la vidéo trois fois,
à propos d’un musée d’art. voire plus si nécessaire.
Unit 12 339
a.
Roy Lichtenstein (1923-1997) was a famous Ame-
Cette phase d’anticipation est importante. Elle permet
rican painter who took part in the Pop art movement
de préparer le visionnage et l’écoute. La question peut
from the 1960s onwards. Comic strips were his main
être traitée collectivement. On encouragera les élèves à
source of inspiration to portray the American society
s’exprimer à partir de l’image et à s’aider du titre “The art
and offer a parody of the American consumer society.
and the artist” pour émettre des hypothèses.
His famous artworks include Drowning Girl, Oh Jeff and
Pour découvrir toutes les facettes du tableau Look Mickey.
Look Mickey de Roy Lichtenstein, les éta-
blissements équipés du manuel numérique
pourront utiliser une animation.
Cette activité interactive permettra aux élèves de décou-
vrir de façon ludique et pas à pas tous les détails du a.
tableau pour comprendre comment l’artiste a détourné This video is probably about a painter as the title is
l’œuvre de départ pour donner une touche humo- “The art and the artist”. One woman is talking in front
ristique à la sienne et faire passer un message sur la of the painting. In the painting at the top, we reco-
société américaine de l’époque, qui est de plus en plus gnise two famous Disney characters: Donald Duck
férue des personnages de Disney. Avec l’animation, les and Mickey. The painting is very colourful. Maybe the
élèves seront ainsi amenés à commenter les couleurs, video will deal with this painting.
la perspective, etc.
b.
b.
Roy Lichtenstein was an American Pop art artist
Cette phase consiste à repérer des éléments simples. La
of the sixties. He was a pioneer in the Pop art move-
question est volontairement ouverte pour que les élèves
ment. He drew inspiration from pop culture and
puissent prendre la parole librement sur ce qu’ils ont
painted objects of the daily life with bright colours.
entendu et compris.
c. c.
Cette phase d’explicitation nécessite une compréhen- His works of art were first seen as vulgar because
sion plus fine du document. On peut envisager ici un he overused colours and dots to depict objects from
travail en îlots avec des élèves plus à l’aise en compré- the daily routine.
hension de l’oral et d’autres plus à l’aise en expression
d.
orale en continu. Après le dernier visionnage, on peut
For me, Lichtenstein was an innovator. He tried to
leur laisser un temps de réflexion pour qu’ils mettent en
show that popular culture was important and he por-
commun ce qu’ils ont compris et préparent leur réponse
trayed the American consumer society of the time.
à la question.
d. e.
Ici, on encouragera les élèves à donner leur point de vue This painting that you’re now looking at is entitled
et à partager leur ressenti sur les œuvres de Lichtenstein Look Mickey and was painted by the Pop art legend,
qu’ils ont pu voir. Roy Lichtenstein. Roy Lichtenstein remains up to now
one of the greatest innovators of the Pop art move-
ment. In the sixties, the painter drew direct inspira-
Là encore, plusieurs mises en œuvre sont possibles. Les tion from popular culture and decided to depict the
élèves peuvent préparer leur production en classe. On daily life and consumer society of the time with bright
encouragera ensuite les autres élèves à donner leur avis colours and dots. The painting Look Mickey is one of
et des conseils sur les choses à améliorer. On peut aussi his masterpieces. Lichtenstein painted it after his son
envisager que cette activité soit préparée à la maison, ou dared him to do so.
bien réalisée en binômes en classe.
340
Doc B Allen Ginsberg e. Prepare your task: ROLEPLAY
Cette tâche intermédiaire de “creative writing” va per-
mettre aux élèves à leur tour de s’essayer à l’écriture de
• Objectifs de communication quelques vers.
B1+-B2 : Comprendre les détails et les subtilités • Pédagogie différenciée
d’un poème. Pour que les élèves soient plus à l’aise, on peut leur
B1+ : Partager son ressenti sur un poème. suggérer de travailler à plusieurs. Le professeur pourra
aider, donner des pistes, suggestions.
B1 : Écrire une strophe de poème.
Pour des élèves plus habitués à réaliser ce genre de
• Objectifs linguistiques tâches, on peut envisager de donner ce travail d’écriture
Les questions – Le prétérit. à faire à la maison.
• Objectifs culturels Avec des élèves moins à l’aise, on peut proposer un tra-
Allen Ginsberg – La société de consommation. vail en deux temps en commençant par une étape de
• Objectifs méthodologiques réflexion. Les élèves en groupes notent leurs idées autour
Structurer et rassembler ses idées pour écrire une du tableau. On peut leur suggérer de trouver deux pre-
strophe de poème. miers vers en s’inspirant du tableau. Puis on fait une mise
en commun et on note éventuellement quelques pro-
ductions au tableau. Dans un second temps, les élèves
terminent leur travail d’écriture. Comme il s’agit d’une
microtâche, on n’attendra pas une production très longue.
Les élèves ont parfois des appréhensions à l’idée de
travailler à partir d’un poème. On n’hésitera pas à les Allen Ginsberg (1926-1997) was a famous Ameri-
encourager à travailler en groupes, à mobiliser leurs can poet of the Beat Generation in the 1950s. He was
forces pour faire sens du document. Le professeur cir- against violence, condemned the Vietnam War and
cule d’un groupe à l’autre et peut aider, guider, fournir warned against the danger of capitalism and conform-
des aides lexicales. ity in the United States.
a.
Cette phase d’anticipation est importante. Elle va per-
mettre de préparer la lecture et de rassurer les élèves
en leur faisant émettre des hypothèses à partir du titre a.
et du tableau. This poem could be about a person’s daily life in
a grocery store. The persona might depict someone
b. who does the groceries.
Cette phase de repérage va permettre d’aborder la thé-
b.
matique du poème, à savoir la société de consomma-
tion. Les élèves peuvent travailler, seuls, en binômes ou The elements used to describe the consumer
à plusieurs pour repérer ces différents éléments. society are “supermarket”, “neon fruit supermarket”,
“the grocery boys”, “stack of cans”, “the cashier”, etc.
c.
c.
Ici, on a de nouveau une gradation dans la difficulté des
The persona is addressing poets from another
questions puisque les élèves doivent expliciter certains
generation because they did not experience the
aspects du texte. On les encouragera à prendre la parole
consumer society as much. The persona criticises
librement et à ne pas se limiter dans leurs réponses. On
excessive shopping.
peut également envisager un travail en binômes pour
confronter les idées et répondre plus facilement à la d.
question. At the beginning of the poem, the atmosphere in
the supermarket is lively. The place is crowded with a
d.
lot of consumers ready to shop, whereas at the end
Pour cette question, qui invite à comparer deux élé- of the poem, the persona describes empty streets
ments, on peut diviser la classe en deux, en demandant and lonely people. He seems nostalgic about an
à chaque groupe de se concentrer sur un élément avant America of the past when people didn’t buy as much.
de confronter les idées et de les mettre en commun.
Unit 12 341
repérer les sources d’inspiration de l’artiste. On peut faire
e. ROLEPLAY un premier bilan et noter les productions au tableau.
On laissera une grande liberté aux élèves, l’essen- Dans un deuxième temps, on leur laissera un moment
tiel étant qu’ils laissent libre court à leur imagination de réflexion pour qu’ils puissent expliciter le lien entre les
et s’essayent à cette activité sans trop de contraintes. sources d’inspiration de Warhol et son statut d’artiste.
And here we are again, Friday night, c.
Picking up a basket and then starts the Ici, on encouragera les élèves à donner leur point de vue
consumers’fight et à justifier leurs réponses.
Colorful Campbell soup cans on the aisles
Tomato soup or tomato soup, the choice is tight d.
I’d rather have chicken soup instead Cette question plus large permet de voir le lien entre le
But still, I’m standing in the line… texte et la notion de l’idée de progrès. Elle permet aux
élèves de réfléchir à la problématique.
Là encore, plusieurs mises en œuvre sont possibles. Les
Doc C Andy Warhol élèves peuvent préparer leurs productions en classe. On
encouragera ensuite leurs camarades à donner leur avis
et des conseils sur les choses à améliorer.
• Objectifs de communication Cette activité peut mener à une phase de remédiation.
B1+ : Comprendre les éléments essentiels d’un On peut aussi envisager que cette activité soit préparée à
article de presse. la maison, ou bien réalisée en binômes en classe.
Comme il s’agit d’une microtâche, on n’attendra pas for-
B1+ : Commenter l’œuvre d’un artiste.
cément une production très longue.
B1 : Poster un commentaire sur un blog.
• Objectif linguistique Andy Warhol (1928-1987) was an American Pop
Le prétérit. art artist. His sources of inspiration included celebrity
• Objectifs culturels culture, advertisement in the sixties. He painted several
Andy Warhol – Le Pop art. colourful portraits including Queen Elizabeth II or Mari-
• Objectif méthodologique lyn Monroe. Most of his artworks are on display at the
Organiser ses idées pour un commentaire à poster sur Andy Warhol Museum in Pittsburg, Pennsylvania.
un blog.
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. Les questions a.

se prêtent à un travail de pédagogie différenciée. En effet, Warhol came from “a blue clollar background”
la difficulté des questions étant progressive, on pourra (l.1), that is to say his parents were working-class
confier les questions à différents groupes de la classe immigrants. / He was from a poor social background
pour qu’ils puissent échanger ensuite lors de la mise en (“born in the slums of Pittsburgh”). His first drawings
commun. were “women’s shoes, cartoon characters and movie
a. stars”.
Cette phase consiste à repérer des éléments simples pour b.

que les élèves découvrent le personnage d’Andy Warhol. In the sixties, Warhol drew inspiration from “nose
Si l’on envisage un travail de groupe, on peut confier cette jobs” and “comic strips”. Personally, I don’t think it
question à des élèves moins à l’aise en compréhension was compatible with his wish to be qualified as a
de l’écrit. “fine artist”, since he was painting random paintings
b. and was directly inspired from “low” / popular culture.
Cette phase d’explicitation nécessite une compréhension c.

plus fine du document. On peut envisager ici un travail This statement is quite thought-provoking. In fact,
en binômes avec des élèves plus à l’aise en compréhen- it is quite ironic and paradoxical that an artist, whose
sion de l’écrit. Dans un premier temps, les élèves doivent
342
artworks used to denounce the consumer society,
has now become a symbol of consumerism. His Pop Art Legend’s ingenuity
works of arts are now sold as objects “twenty-three Journalist: Apple fans often call the iPad a
years after his death, his face and art are on T-shirts, work of art. Now the digital device has become
iPods, blue jeans, etc.” a colourful canvas for a Pop art legend. One of
Britain’s most celebrated living artists David
d.
Hockney just opened that new exhibition featur-
The artist’s works of art have evolved between ing more than 100 iPad and iPhone creations.
their creation and now. In fact, Warhol went from David Hockney: I began by just drawing on an
being an artist to being an entrepreneur as his works iPhone and all I did was send them out to friends
of art are now a form of business: “He has become and then I began to draw on the iPad much more
his own brand, with Andy Warhol as its logo.” carefully because they were going to be printed
bigger.
e. ROLEPLAY Journalist: “Bigger” is the name of Hockney’s
I totally agree with this statement and I think Andy latest show at the Young museum in San Fran-
Warhol is the perfect example of art turning into a cisco, just a short drive from where the iPad was
business. His works of art were directly inspired by created. In addition to the drawings displayed on
the daily routine and have now become part of screen, some of his landscapes were blown up on
everyday life too. I do not think it is a problem that giant wall-size prints. At 76, the artist shows no
sign of slowing and says his iPad has made him
art has become a form of business, because at least
even more prolific.
his works of art are surviving and are now known
David Hockney: It’s quicker, I mean you can
by everybody because of all the by-products (bags,
pick up a colour from another colour and you
dresses, mugs, etc.). can work very fast. You do need to draw on it, I
mean, but you do have to know a little bit about
drawing.
Journalist: In the sign of the times, visitors at
the opening used their iPhone cameras to capture
images of the iPad drawings.
Haven Daley, Associated Press, San Francisco.
AP Archive
Doc D David Hockney
CD CLASSE
DVD classe
Ce dernier document permet de mettre en regard deux
MP3
www.nathan.fr/diversity1-eleve documents complémentaires dans la perspective de l’en-

traînement à l’examen.
• Objectifs de communication Ici encore, plusieurs mises en œuvre sont possibles. On
B1-B2 : Comprendre les éléments essentiels et peut décider que l’ensemble des élèves traite de toutes
les détails d’un reportage audio. les questions, ou bien de mobiliser les forces de chacun
en confiant les activités de compréhension de l’oral et de
B1 : Comprendre les éléments simples d’un
compréhension de l’écrit à différents groupes selon leurs
article de presse.
besoins.
B1+ : Donner son point de vue sur la compatibi-
lité de l’art avec les nouvelles technologies. a.
B1 : Poster un commentaire sur le site Internet Cette première question permet une anticipation pour
d’un musée. que les élèves prennent conscience du lien entre l’œuvre
• Objectif linguistique de David Hockney et les nouvelles technologies. Ils com-
Le prétérit. prendront que l’artiste utilise un iPad.
David Hockney – Les nouvelles technologies et l’iPad. b.
• Objectifs méthodologiques À cette étape, on entre dans la compréhension plus détail-
Sélectionner ses idées et les organiser pour commenter lée du document. Les élèves devront repérer un certain
une exposition sur Internet. nombre d’éléments.
Unit 12 343
c.
fantastic exhibition and I think everybody should take
On entre ici dans la phase de mise en regard des docu-
the chance to go and see it. I am very impressed by
ments. L’article va permettre de poursuivre la réflexion
Hockney’s capacity to constantly evolve in his own
sur l’évolution de l’œuvre de Hockney avec les avancées
time and adapt his artworks and creations to the new
technologiques, et notamment avec l’iPad.
technologies.
d.
On encouragera les élèves à faire la synthèse de ce qu’ils
ont compris, mais surtout, de partager leur ressenti et de Your task
donner leur point de vue sur l’évolution de l’artiste.
Present an exhibition on Pop art.
Comme il s’agit d’une microtâche, on n’attendra pas des
élèves une production très longue. En revanche, on les B1+-B2 : Réaliser une présentation pour un
encouragera à justifier leur propos. guide de musée.
Les temps du passé, le passif.
David Hockney (1937-) is one of the most influential
British painters of the twentieth century. He now lives in • Objectifs culturels
the UK but lived in the US for 30 years and was part of Le Pop art, les artistes Pop art – Les évolutions de leurs
the Pop art movement. His recent artworks were featu- œuvres.
red in an exhibition in the US where all his new works • Objectif méthodologique
of art entirely designed with an iPad were on display. Comment préparer sa présentation de guide de musée.
a. Les grands objectifs de cette tâche sont de faire le bilan

In this photograph, the artist is standing in front de la problématique de l’unité dans une perspective
of a series of paintings. He is holding an iPad, so we actionnelle. Cette tâche d’expression orale en continu va
suppose he has used it to design his paintings. permettre aux élèves de s’exprimer à l’oral, tout en fai-
sant le bilan de l’unité, à savoir la vision du progrès chez
b. les artistes Pop art.
Hockney first used his iPhone and then started Comme il s’agit d’une tâche de l’Advanced file située en
using the iPad to draw. He realised that it was quite fin de manuel, on précisera aux élèves qu’on attendra
convenient and that he could then print his paintings d’eux une production développée, avec des références
in a bigger size. Also, it is quicker and he has a wider à des artistes différents.
choice of colours. Step 1
c. Cette première étape est importante. Elle permet aux
Hockney decided to use this device to create new élèves d’entrer dans la peau de leur personnage. Elle
perspectives and represent the world in a different permet de poser le cadre, de revoir les présentations et
way. d’introduire le thème de l’exposition et, par extension, le
thème de la problématique : à savoir le lien entre arts
d. et progrès.
Personally, technology is compatible with fine arts. Pour la mise en œuvre, on peut choisir de traiter cette
Indeed, if we consider that artists are a reflection of étape en classe pour que les élèves puissent s’entraî-
their own time, then using technology can definitely ner ou poser des questions. On peut aussi faire le choix
be a way to create fine art. de laisser les élèves préparer l’ensemble de leur tâche
finale à la maison.
e. ROLEPLAY
Step 2
Splendid! I really enjoyed this exhibition. It is
like the iPad brought a new perspective to art and Cette étape va permettre aux élèves de reprendre des
enabled Hockney to create new paintings. It was a éléments vus au cours de l’unité et de faire un travail
d’analyse un peu plus développé.
344
Steps 3 and 4
art. That’s the case of Pop art artist David Hockney.
Cette étape permet de faire un bilan sur la probléma-
The artist’s last exhibition displayed works of art
tique soulevée au cours du projet et de partager leurs
made with his iPad.
points de vue.
So, what you need to remember before carrying
on with your tour is that Pop art artists not only said
something about progress, but they also used it to
1. create new forms of art.
Ladies and gentlemen, welcome to the MoMA That’s all for me. You can now take your time to
here in NYC for our very special exhibition “Pop art wander in the museum and admire these unique
Masters’ views on progress”. I’m Gabriel, I’m your masterpieces.
guide and I will try to explain to you why Pop art Enjoy your visit!
artists are so famous and how progress has always
been at the core of their artworks.
2.
Notion Focus
Guide: First of all, could any of you give me the
name of any famous Pop art artist? Les artistes Pop art ont eu à cœur de faire évoluer les
Audience: Lichtenstein! mentalités du mouvement en traitant des évolutions de
Guide: You’re right, Roy Lichtenstein is one of la société de consommation. Ce Notion Focus traite cet
the key figures of Pop art. I’m sure you’ve all seen aspect de la problématique.
one of his masterpieces. He’s the painter who drew Il est progressif. La première question vise à repérer les
inspiration from cartoons and comic books. He’s différents aspects de la vie réelle qui ont pu inspirer les
painted many couples but also Disney characters. artistes de ce mouvement (A2). La deuxième implique
His painting Look Mickey was painted in 1962 and davantage l’élève qui devra expliquer en quoi les artistes
was a way to show that popular culture was becom- ont évolué tout au long des années (B1). La troisième
ing extremely important in the American society of question traite de la capacité du Pop art à faire réfléchir
the time… les spectateurs sur des problèmes de société (B2).
Now, you told me about Lichtenstein, but there’s
another well-known artist: Andy Warhol. Warhol
painted objects from everyday life to shed light on 1.
consumerism and mass production. That was the
They drew inspiration from popular culture and
case in his painting Campbell’s soup cans from 1962.
everyday objects like cartoons, shoes, cans, etc.
3.
2.
In fact, Pop art artists clearly conveyed a message
Pop art artists have evolved throughout the years.
about the consumer society. They tried to portray the
They originally portrayed the excesses of consumer
evolution of society and the huge development of
society and through the years, they have become
popular culture. However, it is worth seeing that if the
symbols of the consumer society themselves as their
first works of art could be read as a warning against
works of art became advertising tools or adapted
the excesses of consumerism, Pop art artists have
to the new technologies like David Hockney did, for
evolved with time and their artwork itself has become
example.
a symbol of the consumer society.
For example, Warhol’s works of art are now on 3.
T-shirts, bags or various objects. But, what’s also I definitely think so. To me, Pop art is a way to
fascinating is that Pop art artists themselves use say something about today’s society and convey a
objects of everyday life to create their own works of message about consumerism.
Unit 12 345
– The idea of progress
La démarche proposée sur cette double page vise à – Les remarques dans la colonne de gauche proposent
entraîner les élèves à la méthodologie de l’épreuve d’ex- un guidage méthodologique transférable, en dévelop-
pression orale du baccalauréat. En effet, si l’on ne saurait pant avec précision les attentes pour la partie expression
bien évidemment réduire l’activité langagière « expression orale en continu.
orale » à ce qui est proposé au baccalauréat, cette épreuve – Les questions dans la colonne de droite proposent aux
nécessite néanmoins un travail méthodologique rigou- élèves un guidage ciblé sur la dernière unité du manuel,
reux et régulier afin que les élèves puissent s’habituer au à la manière d’un travail de méthodologie appliquée.
format même de l’épreuve. • Remarque : bien que prenant appui sur une unité en
particulier, on insistera auprès des élèves sur le caractère
Entraînez-vous toute l’année ! transférable de la démarche proposée ici. Il serait perti-
Cette première rubrique a pour objectif de montrer à nent, afin d’envisager un entraînement régulier au format
l’élève comment s’entraîner en prenant appui sur son de cette épreuve, de demander aux élèves, à l’issue de
manuel et ses outils périphériques. Le travail d’entraîne- chaque unité traitée en cours, d’enregistrer sur mp3 leur
ment doit porter sur plusieurs éléments : production orale en continu sur la notion, en s’appuyant
– la capacité à s’exprimer en continu et en interaction ; sur le Notion recap.
– l’acquisition d’un certain nombre de connaissances
culturelles qui viendront enrichir la production orale
de l’élève, afin de lui permettre un va-et-vient entre le
thème et la notion.
Avant d’entamer la lecture des conseils méthodolo-
• Rappel : toutes les tâches orales proposées dans le
giques, on pourrait organiser un travail d’anticipation de
manuel servent d’entraînement à l’expression orale telle
cette manière :
qu’elle est proposée au baccalauréat puisqu’elles offrent
1. Les élèves travailleront par groupes de trois ou quatre,
aux élèves alternativement des entraînements à la prise
et devront imaginer les temps principaux de leur exposé
de parole en continu et en interaction.
oral. Ils devraient assez facilement faire apparaître au
Déroulement de l’épreuve moins trois rubriques : introduction / développement /
conclusion. On leur demandera alors de faire la liste des
On rappelle ensuite le format de l’épreuve avec lequel
éléments qu’ils voudraient introduire à chaque étape.
il sera nécessaire de familiariser les élèves, en insistant
Cette proposition de mise en œuvre vise à faire prendre
sur le fait qu’ils devront s’exprimer sur une notion et non
conscience aux élèves du fait qu’ils sont finalement
pas raconter le contenu de leur cours. On les encou-
assez familiers de cette méthode qu’ils pratiquent dans
ragera donc dès le début de l’année à solliciter leurs
d’autres disciplines.
connaissances personnelles sur toutes les thématiques
abordées. Grâce à l’utilisation de la fonction zoom du
Pour les élèves des filières L, il sera important d’indiquer manuel numérique, on pourra zoomer aléatoi-
que leur épreuve a un format particulier, de 20 minutes, rement sur des boîtes Tips and prompts (en cachant les
au lieu de 10 minutes dans les autres filières. intitulés en gras) en demandant aux élèves quelle est la
compétence en jeu. Les compétences étant ainsi mise
en évidence, il s’agira alors pour les élèves de retracer la
chronologie des différentes étapes.
1
2. Ce travail préliminaire étant fait, on demandera aux
élèves de travailler plus particulièrement à partir de
CD classe 3 pistes 77 et 78
l’unité 12, en prenant appui sur les questions de guidage
CD CLASSE
La méthodologie prend appui sur l’unité 12 du manuel, qui leur sont proposées.
Art in Motion, en lien avec la notion « L’idée de pro- Les élèves ayant ainsi pris des notes à la manière de
grès ». Elle met en évidence la structure binaire de leur brouillon le jour de l’oral, ils pourront alors par petits
l’épreuve : une partie de prise de parole en continu et groupes présenter leurs productions et compléter ou
une partie interaction. enrichir mutuellement leurs travaux.
346
Workbook up. 79 – We should definitely start watching older films,
because they really meant something at the time.
– Let’s see how this document perfectly illustrates
the idea of progress.
1. a. – I am convinced that technological progress and
/s/: myths – documents – topics – books well-being are connected.
/z/: notions – heroes – forms – ideas – issues –
questions – words 3. a. I do believe that 3D films have brought nothing
/iz/: spaces – exchanges – places – passages to the viewing experience. Step 7
b. • -s- is pronounced /s/ when the word ends b. To sum up, we can say that some films were
with an unvoiced sound (no vibration of the vocal made to convey a political or sociological message.
†
cords): /p/, /t/, /k/, /f/, /s/ or / /. However, the film industry also aims to entertain
people. Step 5
• -s- is pronounced /z/ when the word ends with
a voiced consonant (vibrations of the vocal cords): c. Progress can be defined as a movement forward,
/b/, /v/, /z/, /d/, /g/, /dZ/, /ð/, /Z/, /m/, /n/, /l/, an advance, an improvement in science, in techno-
/r/, /N/ or when it ends with a vowel. logy or in society. It reflects a nation’s culture, history
and evolution. Step 1
• -s- is pronounced /iz/ when the word ends with
the following sounds: /dZ/, /s/, /z/, /ʃ/, /tʃ/ d. Recent filming techniques have changed the
way people watch films. Technological progress has
2. a. – You know, I do believe 4D film is the future made the viewing experience even more real and
of cinema. fascinating, thus mixing even more fiction and reality.
– This point is particularly important: indeed, it clearly Thus, we can wonder what the future of cinema has
shows the role of committed filmmakers. in store. Step 9
– Hollywood films are undoubtedly a part of the e. We shall wonder to what extent the evolution of
world’s film culture, you see what I mean? filming techniques is linked to the notion of progress.
– Thanks to the video, I have eventually understood Step 3
what racial segregation was like.
f. Let’s take the issue raised by committed cinema,
– We should definitely start watching older films,
which we studied in a film excerpt. This film clearly
because they really meant something at the time.
shows how determined the film director was to
– Let’s see how this document perfectly illustrates
denounce racial discrimination. Step 6
the idea of progress.
– I am convinced that technical progress and well- g. The key point to remember is that progress is
being are connected. clearly linked to scientific and technological break-
throughs. Step 8
b. – You know, I do believe 4D film is the future of
cinema. h. I would like to illustrate this notion with the com-
– This point is particularly important: indeed, it clearly parison between old films and more recent ones.
shows the role of committed filmmakers. Step 2
– Hollywood films are undoubtedly a part of the i. We will first see to what extent film directors have
world’s film culture, you see what I mean? helped to denounce injustice and social issues, and
– Thanks to the video, I have eventually understood then look at the effects committed films have had
what racial segregation was like. on people’s minds. Step 4
Unit 12 347
Précis grammatical
d. Alberta oil fields are a disaster zone from an envi-

1. Description
ronmental point of view.
e. Men and women demonstrated for long hours to
1. Les noms denounce the damage done to nature.
1. f. The United States and Canada must find other
sources of energy.
a. Batman is proof you don’t need ø superpowers to
g. Oil fields have a dreadful impact on the climate.
be a superhero.
b. After his parents were killed by an unmerciful 3.
mugger, Bruce Wayne decided to lead a crusade a. an hour’s drive – b. an outstanding view –
against ø crime and ø injustice. c. a hotel – d. a unique experience
c. Batman makes use of ø intellect, ø science and ø
physical prowess to fight ø crime.
d. He becomes an urban legend who protects
3. Les possessifs
Gotham City from ø vice and ø villainy. 4. Le génitif 1.
e. Alfred, a highly intelligent butler with a great sense 1.
of ø humour, gives him ø useful advice.
a. Last month’s outdoor show – b. Fernie’s skiing
f. Batman wears a bulletproof cape and an impress-
competition – c. one of the world’s craziest com-
ive cowl equipped with ø night-vision technology.
petitions – d. a children’s programme about West
2. Canada’s famous festivals – e. in my friends’ lives
a. The great news is – b. The media present this 2.
c. The United States is – d. American people show
a. Slush Cup is his favourite festival. What is yours?
e. My favourite American series deals with youth
b. Their trip in Western Canada was amazing and so
who have superpowers.
was ours!
c. This is not her snowboard, this is mine.
3.
2. Les articles a. James’s friends have won the relay race held in
1. our city.
a. He is an art photographer, he goes to ø Western b. During Calgary’s Stampede festival, everyone orga-
Canada twice a year to take ø pictures of the nises activities in their neighbourhood.
mountains. c. We stayed at my aunt’s, who lives near one of
b. ø Mount Robson is the highest peak in the Cana- Alberta’s national parks.
dian Rockies. d. Have your cousins taken part in ‘Polar Bear Swim’
c. ø tourists have access to a large range of ø on New Year’s Day?
outdoor adventures. e. They have their own sport competitions, axe
d. ø hiking in the Canadian prairies is the experience throwing is one of theirs.
of a lifetime. f. She dove in her neighbours’ swimming-pool with
e. The national parks we visited had ø spectacular a hat / cap on her head.
landscapes. We had such a great time!
f. ø people who want to go on an adventure 5. Les quantifieurs
tour should take a canoe trip and camp in the
1.
wilderness.
a. In this photo of a textile factory we can see some
2. young Indian girls, there are no male workers.
a. Information about oil sands in the Great West is b. None of these shoppers are aware of the working
available on the Internet. conditions in India; if they were they wouldn’t buy
b. Canada’s government has to deal with serious any of these clothes.
ecological issues. c. No progress at all will be made as long as these
c. Greenpeace activists criticised the Prime Minister factory owners don’t make any efforts to replace
on television. some of the old machines.
348
d. Are there any inspections at all in these works- 7. Les pronoms
hops? No, there aren’t any.
1.
2.
a. CNN encourages each one of us to tell about our
a. In the 19th century many textile mills were built in heroes.
Manchester which led many people to leave the b. Destiny nominated her mentor, Tawanda Jones,
countryside. because she commits herself effortlessly to
b. After the Great Depression the city had to face helping young people.
much competition from foreign countries and few c. Thanks to her help, some of them have graduat-
factories survived. ed from high school and they can now live on
c. Today more and more retailers prefer to buy their own.
British-made clothes because it takes less time to d. You can choose anyone as your CNN heroes as
design new fashion items in Britain. long as they’ve made themselves useful.
d. There are fewer textile mills in India now than in
the 1960s partly because they can’t find as many 2.
buyers as they used to. a. This young boy is a true hero, he took care of his
e. Producing organic cotton has little impact on the grandmother all by himself for several days.
environment because it requires less water and no b. Brad Pitt himself fights for better living conditions
pesticides. in Africa.
c. The victims of Hurricane Sandy helped one
3.
another during the storm.
a. I don’t know anyone who is in favour of pesticides. d. The two firefighters looked at each other and got
b. Everyone should buy organic cotton clothes. up in a hurry.
c. Someone told me that organic cotton could save e. My grandmother was all by herself / on her own
the planet and I’m sure they’re in the right! during the storm but never complained about it.
3.
a. Have you got any superhero comics? Could you
5. Les quantifieurs (suite) lend me one?
6. This/That b. No, it’s my brother’s ø.
1. c. One is never too old to have a superhero.
d. No one is stronger than Iron Man!
a. the most ridiculous – b. Most of the companies –
c. Most American people
8. Les adjectifs
2.
a. Every newly-invented product – b. all sorts of 1.
companies – c. All customers […] every one of a. a 1939 American musical fantasy film
them – d. his whole life b. a bright sixteen-year-old actress
c. The famous yellow brick road
3.
d. a truly amazing technical prowess
a. both his parents – b. both of them […] neither
of them – c. Every afternoon […] either in a small 2.
courtroom or in a larger one – d. either one of these a. Singing in the Rain is more successful today than
jobs it used to be. In fact it is regarded as one of the
greatest musicals ever made.
4.
b. The film is about one of the most important
a. 26 million dollars were spent to make technological inventions: the talkies.
Philadelphia. c. Lina was one of the best silent movie actresses in
b. Millions of spectators from all over the world saw Hollywood but the worst singer ever.
this film about AIDS discrimination. d. It took longer than expected to shoot the most
c. At that time most people didn’t know anything famous scene […].
about AIDS.
d. The whole story is based on true facts, and thou- 3.
sands of similar cases have been won following a. Today’s movies are more and more elaborate.
these revelations. b. 3D movies are not as realistic as 4D movies.
e. Denzel Washington and Antonio Banderas played c. The car chase was the least interesting part.
in the film, but neither of these famous actors was d. Watching this film was an exhausting experience
rewarded. and I found the end boring.
Précis grammatical 349

9. Le présent b. Aboriginal art has recently become very popular.
c. I have never heard the Rainbow Serpent story.
1. d. Aboriginal myths have always fascinated tourists.
a. What does he do for a living? He is a rescuer, he
does his best to help people in need.
b. She enjoys reading superhero comics but right
now she is watching the latest Batman film. 2. Narration
c. Be quiet! I have no idea who he is paying a
tribute to. 12. Prétérit simple et be + ing
d. Even if she doesn’t look like a hero at all, eve-
ryone knows she is a great woman.
1.
e. Hurry! We have a problem, she is having her
baby in her car. a. How did Ian Fleming become famous? He
f. These people need our help, they’re drowning. invented James Bond.
g. You’re talking nonsense, I’m not leaving you b. Who did he base his character on? He drew his
behind. inspiration from a real spy, both of them worked
for the British Secret Services.
2. c. He didn’t work with Yeo-Thomas but he knew
a. This photo represents firefighters who are about his missions.
rescuing victims of a flood. d. White Rabbit didn’t stay behind a desk, he was a
b. They do not consider superheroes as role- field agent.
models. They admire everyday life heroes. e. He met Klaus Barbie on a train, and Fleming
c. What a great man! He is doing everything he can wrote a similar scene in From Russia, With Love.
to clean up our rivers. f. Was this spy as attractive as James Bond? Well, he
d. Batman lives in a city where crime is gradually had much success with women, who were fond
destroying everything. of him.
e. The book The Freedom Writers Diary deals with a
2.
teacher who is trying to help her students.
a. Mr C. found a picture of women code breakers as
he was cleaning his house.
b. He said that these women were accomplishing
10. Le present perfect very challenging missions at Bletchley Park while
11. Le present perfect, for, since the war was raging all over Europe.
c. Their computer occupied the size of a living-room
1. and weighed five tons.
a. Have you ever listened to an Aboriginal myth? d. The Colossus machines had a major impact on
b. So far he has learnt twenty eight stories by heart. saving lives. By the end of the war ten of them
c. Australian Aboriginals have been teaching stories were functioning day and night.
to their children for many generations. 3.
d. He has just realised how important these myths
a. 9,000 women used to work at Bletchley Park in
are.
those days, and most of them would accomplish
e. It’s the first time I’ve met an Australian storyteller.
key missions every day.
f. Why is he so tired? He has been telling stories all
b. Computers used to be really big and heavy, and
day long.
few people had one.
2.
a. He has been studying aboriginal art since he
entered college. 13. Prétérit ou present perfect ?
b. She has been painting frescoes since she was a 14. Les repères temporels
child.
1.
c. It is true that Australians have been using paint-
ing as a way of telling stories for a very long time. a. I have just read a new article about Ned Kelly.
d. The tourists have been admiring the frescoes for Did you know that he was wearing a steel armour
more than an hour. when the police arrested him?
b. I used to see him as a criminal but according to
3. the journalist he had many good qualities.
a. Dreamtime stories have always guided the c. Really? She has lived in Canberra for five years
Aboriginals. now and she has never heard of the Kelly Gang!
350
2. 2.
a. How long ago did Indigenous Australians arrive a. Suffragettes were accused of causing public
from Asia? disturbances.
b. When did the first British settlers reach Cape b. By the time WWI broke out, hundreds of them
Tribulation? had been put to prison.
c. How long has Paul Dowswell been writing histo- c. More drastic measures were set up after a hunger
rical fictions? strike had been agreed on.
d. Since when have you been interested in convict d. This political movement is referred to in some
stories? episodes of the series Downtown Abbey.
e. Great political figures have been inspired by their
3.
action.
a. Monica Tan knew nothing / didn’t know anything
about this Indigenous group until she took part in 3.
a ‘First Contact’ programme. a. On dit souvent des féministes qu’elles détestent
b. Most women living in the bush used to lead a very les hommes.
hard life. b. Il faut changer cette conception du féminisme.
c. He has published many articles about Australian c. De nouvelles voix en faveur de la cause féministe
convicts over the past few years. se font entendre chez les jeunes artistes.
d. I’ve been sailing on a replica of the Endeavour for d. On lui a dit de s’occuper de ses affaires.
three days now. e. On a tout fait pour que cette militante des droits
des femmes soit libérée.
15. Le pluperfect/past perfect
1. 16. La voie passive (suite)
a. We studied an excerpt from For Special Services 17. Le style indirect
yesterday, I had never read a spy story before! 1.
b. It was the second time John Gardner had writ-
a. 4D films are said to be a unique experience.
ten a James Bond novel and yet it raised much
b. I was told that the images are technically
criticism.
perfect.
c. Once the plane had taken off, four possible sus-
c. The film is said to be the most expensive pro-
pects caught James Bond’s attention.
duction ever.
d. He focused on a blond-haired stewardess who
d. His new film is said to be devoid of any special
had been standing near two businessmen since
effects.
their departure.
e. I was told to give my opinion about the film.
e. Then, everything went very fast, one of the men
threw a smoke grenade into the aisle and Bond 2.
started to chase him. a. He said that 4D films were a silly invention and
f. None of the passengers had understood who that he had spilled his drink on his knees.
they really were. b. The guide told the tourists to look carefully at the
2. drawings and explained that they had been made
right there, in that very studio.
a. I would watch – b. He had just taken
c. The teacher announced that they would watch
c. I would plan – d. She would love
The Wizard of Oz the next day providing that they
e. We would decipher […] I would write
finished their work on time.
f. […] they would carry out […] I had never heard
d. The journalist reported that those new special
effects were going to revolutionise the movie
16. La voix passive industry.
e. She pointed out that Paul Auster had already
1.
been warning us against the downsides of special
a. In today’s world many women are still being effects ten years before.
abused.
b. Feminism has often been misunderstood.
c. Thanks to celebrities such as Beyoncé, new ideas 17. Le style indirect (suite)
were expressed during the MTV Video Music
Awards. 1.
d. Feminism is being reshaped by a new generation a. He asked when Singin’ in the Rain had been
of activists. released.

b. She wanted to know whether The Jazz Singer e. How long did the trial last?
was the first talking movie. f. What sentence did the judge give them?
c. I wondered how he had managed to achieve g. Which of the two witnesses made this statement?
such a difficult stunt. h. How far are you ready to go to win this case?
d. He wanted to know whether I liked car chases.
e. They asked if they could watch the scene in
slow motion.
f. She wondered why they had not used real ani- 20. Énoncés exclamatifs
mals instead of those horrid CGI wolves. 21. Énoncés impératifs
2.
22. L’accentuation
a. She encouraged them to see David Cameron’s 1.
movie. a. What an incredibly catchy melody (this is)!
b. He blamed the ending for being disappointing. b. How incredible! What a successful concert he
c. I advised David / him not to wear that costume. gave!
d. They apologised for missing my speech. c. What a pity!
e. He ordered her to stop fidgeting with her d. How easily he can make rhymes!
microphone.
2.
3. a. What a great idea! Let’s all go to the hip-hop
a. said – b. told – c. said – d. told festival!
b. Don’t give up dancing! Do trust me on this one!
c. Stop talking for a minute and pay attention to the
3. Interaction lyrics.
d. How disappointing! Let’s not sign with this label.
18. Énoncés affirmatifs et négatifs 3.
a. He isn’t just any producer, he is the producer I
1. need.
a. Miller did – b. I do think – c. They did threaten – b. Gil Scott-Heron is her idol, not mine.
d. Do keep in mind – e. Never again did he talk – c. Do you know that hip-hop has its roots in jazz
f. No sooner does the judge enter – g. but he did music?
2.
a. Vanzetti made a moving speech during his trial in 23. Réponses courtes, tags
1920.
b. That night, the police found weapons in Rubin 1.
Carter’s car. a. Did he? – b. Yes, you can.
c. I’ve heard all sorts of conspiracy theories about c. But he isn’t! – d. You haven’t!
JFK’s assassination in Dallas in November 1963. e. I think they will. – f. And he did!
g. They did. – h. Do you?
19. Énoncés interrogatifs 2.

a. So do hers / her parents. – b. Neither have I!
1.
c. So do I! – d. Neither did she.
a. Where did his client buy a sandwich?
b. Who(m) did he file a complaint against?
c. What did the angry customers form a group for? 23. Réponses courtes (suite)
d. Who told you that you could get financial
compensation? 1.
e. When will a verdict be reached? a. I believe so. – b. If you say so.
f. Why did the whole case fall apart? c. Of course not! – d. He’s not supposed to.
e. I hope not. – f. He intends to.
2.
g. I don’t think so / I doubt so / I doubt it.
a. Are you aware you’ve taken an oath?
b. Don’t you think the American consumers are 2.
exaggerating? a. wasn’t it? – b. don’t they? – c. is he? –
c. What do you want to plead this case for? d. shall we? – e. can we? – f. will you? –
d. How often did you use to go to this restaurant? g. is there? – h. haven’t they?
352
24. « Faire faire », « laisser faire » b. Forte probabilité : Ils doivent être fous de joie,
leur album est en tête des ventes.
c. Conseil : En tant que chanteur de hip-hop, tu
1. devrais représenter ta communauté.
a. The chain had its factories relocated in Britain. d. Obligation/nécessité : Elle doit s’entraîner avant
b. She’s had her whole wardrobe changed to match le concert.
the new trend. e. Forte probabilité : Cela ne doit pas être si ter-
c. I had her change her way of shopping clothes. rible, tu as dû mal comprendre.
d. The new designer had them use organic cotton. f. Interdiction : Tu ne dois pas oublier tes origines.
2. 2.
a. She let the journalists visit the workshop. → Elle a a. He must have drawn his inspiration from slave
permis aux journalistses de visiter l’atelier. songs.
b. They make their employees work exhausting b. You mustn’t get involved in this!
hours. → Ils font travailler leurs employés pendant c. It must be a remix version of ‘Who will survive in
un nombre d’heures épuisant. America’.
c. They don’t let the workers express themselves. d. You shouldn’t go to this festival.
→ Ils ne permettent pas aux travailleurs de e. You should like it.
s’exprimer. f. They should have paid a tribute to MLK.
d. The unions made them raise the wages. → Les
syndicats les ont obligés à augmenter les salaires. 3.
e. He’s made me buy organic cotton clothes. → a. Hip-hop songs should deliver messages of hope.
Il m’a convaincue d’acheter des vêtements en b. The city hall shouldn’t have cancelled the concert.
coton bio(logique). c. They shouldn’t participate / take part in this
demonstration.
d. The protesters must have felt moved.
e. We must go. We are pacifists.
f. You mustn’t resort to violence, you should use
4. Jugement your words as weapons.
25. Les deux sens des modaux

26. Les modaux et l’expression 28. Probabilité d’un fait
du « possible » 1.
1. a. I may watch it tomorrow.

b. They may have invited a hip-hop singer.
a. can express (sens 1, capacité) c. He may be taking part in the debate.
b. may debate (sens 1, permission) d. We may select your question.
c. may decide (sens 2, possibilité) e. […] but she may have posted some comments
d. can’t have spoken (sens 2, impossibilité) about it.
e. could do (sens 1, possibilité)
2.
2.
a. He can’t refuse to express himself.
a. Anyone of us can post a comment on Twitter. b. She may have been elected member of the UK
b. He can’t have sent this photo. Youth Parliament.
c. She could have taken part in this debate about c. He may not stay until the end of the session.
freedom of speech. d. They can’t mean what they’re saying.
d. He may not know that he might get addicted to e. The16-year-olds may get the right to vote.
social networks.
e. I didn’t know he couldn’t get connected to the 3.
Internet. a. We can’t say whatever we want on TV, can we?
b. You can be convicted for racially abusing
someone.
27. Les modaux et l’expression c. I had no idea you could.
du « nécessaire » d. What can you say in her defence?
e. Would you do it again if you could?
1.
a. Regret : Tu n’aurais pas dû signer de contrat
avec cette maison de disques.

29. Les « équivalents » 31. L’expression de l’irréel
des modaux 1.
1. a. If NASA disappeared, the United States would lose
a. She told her daughter that she didn’t have to much of their prestige.
talk with the journalists. b. If we explore space, we will have a better under-
b. The young woman declared that she regretted standing of the world we live in.
she had taken part in the TV reality show. c. If we had not put satellites into orbit, we wouldn’t
c. The chief editor explained that they were not have GPS devices.
allowed to write about her private life. d. If new spacecrafts are created, we will develop
d. The journalist retorted that it was necessary to new technologies.
publish her version of the story. e. If we managed to go to other planets, we would
e. He stated that the newspaper had to write a find other natural resources.
letter of apology. 2.
f. She asked if she had to tell the whole story all
over again. a. I wish less money were spent on space
exploration.
2. b. If only there weren’t so many pieces of debris in
a. Will she be able to face the journalists? space.
b. She will have to be brave. c. I wish they had agreed to cooperate with China.
c. The journalists will be allowed to attend the trial. d. If only the new mission to Mars were successful.
d. They will be forbidden to take pictures of her. 3.
a. could find – b. would accept – c. could
protect – d. could find – e. would consider
30. L’expression du futur
4.
1.
a. I wish you were interested in space exploration.
a. Intention : « Nous avons l’intention de consa-
b. I wish something were done to clean space.
crer / nous allons consacrer davantage d’argent à
c. I wish the government didn’t give priority to mili-
l’exploration spatiale. »
tary issues.
b. Action programmée : Le nouveau satellite de la
NASA doit être mis en orbite ce soir.
c. Prédiction logique : Si tu utilises ton GPS, tu
trouveras ton chemin plus facilement. 5. Argumentation
d. Déduction : Compte tenu du contexte écono-
mique, le programme d’exploration spatiale ne
32. Le gérondif
manquera pas de soulever bien des controverses.
e. Volonté : Il veut participer à cette nouvelle 1.
mission. a. They are fond of travelling overseas.
2. b. They usually don’t mind working hard.
c. Most of them hate being defeated in sport
a. If we abandon space exploration, our economy will
games.
suffer from it.
b. As long as we ignore the issue, more and more 2.
pieces of debris will be saturating space. a. New Zealanders love being in contact with
c. You will find answers to all your questions when nature.
you surf on the NASA website. b. They put high value on respecting others.
d. As soon as they have finished testing the new c. They resent depending on another country.
spacecraft, they will launch it into space. d. They always avoid getting into conflict.
3. e. Practising sports is essential to each one of them.
a. The USA and India are going to become active
partners. 33. L’infinitif complet
b. The spacecraft is about to be launched. 34. Infinitif ou gérondif ?
c. This mission is sure to be a success.
d. A new test is to be carried out tonight. 1.
e. Cleaning space is not likely to start before a. I intend to move: action à venir – I need to make
decades. a fresh start: action à venir
354
b. Remember to pack: action à venir – stop com- 37. Les relatives
plaining: action en cours
c. We will stop […] to fill up: action à venir 1.
d. I’d love to explore: action à venir – I love hiking: a. the only food ø they had – b. The logs that went
action déjà réalisée. down – c. My father, who was the foreman
e. She doesn’t remember sailing: action déjà
2.
réalisée.
f. I tried buying tickets: action déjà réalisée. a. These demonstrations, which have raised
g. We will have the opportunity to skydive: action b. 26 protestors, who had established camp
à venir. c. The Burnaby residents, whose gardens
d. What they fear the most
2. e. Canada has to find clean and renewable energy
a. New Plymouth is worth visiting. sources, which is a real challenge.
b. It is essential to lead a healthy life. 3.
c. Flying over the volcano was mind-blowing.
a. The project he is in charge of has raised much
d. It’s not worth locking the door.
controversy.
e. They’re looking forward to moving into their new
b. I know the mountain he took a picture of.
house.
c. The ecological issues he deals with in his article
should alert public opinion.
38. Les subordonnées de

35. La proposition infinitive condition et de temps
36. Les propositions en V-ing
1.
1.
a. when you are in London – b. If I weren’t so
a. The travel agent advised us to book an eco-tour busy – c. The session will resume – d. he would
of the Otago Peninsula. have made a better speech
b. I expected the trip / it to be more relaxing.
c. He advised Clara / her not to wear her jewels 2.
on White Island. a. I’ll let you use the computer provided you don’t go
d. His mother forced her to put on a life-jacket. on social networks.
b. She won’t let you go unless you return the
2. negatives.
a. She loves birds landing on the ocean surface. c. If you keep harassing me, I will call the police.
b. I don’t mind him /his flying an airplane…
c. We regret her not joining the tour. 3.
d. … endangered species living on the island. a. until – b. while – c. Whenever – d. before – e. as
3. 4.
a. She made it possible for us to see kiwi birds in a. I won’t say anything until they publish the photo.
their natural habitat. b. They won’t close the meeting until they’ve
b. It is essential / necessary for them to pack warm reached an agreement.
clothes. c. Listen to what she has to say before you make
c. It would be enriching for you to spend the night your mind.
in a traditional marae.
d. It was invigorating for him to have a mud bath. 39. Les subordonnées de cause,
40. de but, d’opposition et de
4. concession
a. I’m enthusiastic about John giving us a tour… 41. Whatever, whoever,
b. I have mixed feelings about them / their having
whenever
surfing lessons.
c. The New Zealanders are all in favour of James 1.
Cameron shooting a new film on the island. a. although – b. yet – c. Despite – d. whereas –
d. I’m used to him / his not calling me when he’s e. Unlike
away hiking.
e. I’m looking forward to our guide showing us 2.
Tongorio Crossing. a. Wherever – b. whatever – c. whoever

356
UNIT 1
Évaluation de la compréhension de l’oral
Test → livre du professeur p. 38

CNN Young Wonder: Joshua Williams
Note sur
Critères Éléments de réponse
20
< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L’élève n’a pas compris que la personne qui parle est un adolescent qui présente ses actions pour
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir aider les gens. 4 pts
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le Il/Elle a repéré des éléments isolés (des mots comme gens, nourriture, fondation, communauté,
thème du document. familles, différence), mais n’est pas parvenu à établir de liens entre ces différents éléments.
A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève a compris que la personne qui parle est un adolescent qui parle de son projet.
expressions courantes, et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension du docu- Il/Elle a repéré des éléments isolés (voir < A1) et a amorcé une mise en relation de ces 8 pts
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les différents éléments. Par exemple, que l’adolescent aide les familles et qu’on leur donne de la
idées les plus simples. nourriture.
L’élève a compris que la personne qui parle est un adolescent qui aide les gens. Il a créé sa fondation
A2. Certaines informations ont été comprises mais le pour donner de la nourriture aux familles.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension Il/Elle a également compris que la fondation fait appel à des bénévoles (dont des enfants) pour 14 pts
encore lacunaire ou partielle. poursuivre son action. Certaines personnes remercient Joshua. L’élève a repéré un conseil donné par
la personne qui parle (par exemple, demander de l’aide à ses amis).
Éléments antérieurs + des détails :

L’élève a compris que la personne qui parle est Joshua Williams, un adolescent qui a créé sa propre
B1. Les informations principales ont été relevées. fondation pour venir en aide aux familles américaines et de leur donner de la nourriture.
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante. Il a compris que ce projet lui est venu alors qu’il avait 4 ans et demi et que c’est une cause impor- 20 pts
(B1+ Le point de vue et le ton de la personne sont tante pour lui. Il a créé sa fondation pour que les gens de tous âges puissent intervenir.
perçus.)
L’élève a compris qu’il s’agit d’une vidéo dans laquelle Joshua fait preuve d’un ton enjoué et opti-
miste pour convaincre les gens de l’aider dans son action ou bien de créer leur propre projet
(mettre sa passion au service des autres, ne pas abandonner, demander de l’aide à ses amis).
UNIT 1 Nom : ................................... Prénom : ................................
Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................
CNN Young Wonder: Joshua Williams
Note sur
Critères Commentaires
20
Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens < A1
entre eux. 4 pts
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème
du document.
Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 8 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées
les plus simples.
Certaines informations ont été comprises mais, A2

le relevé est incomplet, conduisant à une compréhen-
sion encore lacunaire ou partielle. 14 pts
Les informations principales ont été relevées. B1
Matériel duplicable
L’essentiel a été compris.
Compréhension satisfaisante. 20 pts
357
Nom : .....................................................
UNIT 1
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Final task → manuel p. 26

Tâche : Nominer votre héros pour la céremonie CNN Hero of the Year.
Objectifs lexicaux : L’héroisme, les qualités, les valeurs.
Objectifs grammaticaux : Le présent simple, le present perfect, le present perfect be + ing, rythme et accentuation.
Objectifs communicationnels : Présenter un héros, faire les louanges de quelqu’un, justifier un avis.
Points attribués Efforts pour être Correction Richesse

Contenu
et niveaux convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. Lan- – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable gage corporel inadapté. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du – Ton relativement – Production globale- – Vocabulaire pauvre,
format. monocorde et prestation ment compréhensible, même si le discours
A1 globalement peu convain- mais réduite, ou bien reste intelligible.
2 pts cante, mais quelques les erreurs multipliées
tentatives de sourire et/ rendent la compré-
ou de regarder l’auditoire. hension peu aisée.
– Respect du for- – Un des trois critères – Production immé- – Mots et structures
mat, mais une ou ci-dessus est rempli. diatement compré- adaptés à l’intention
A2 deux étapes sont – Les notes sont un peu hensible malgré des de communication,
3 pts manquantes. trop nombreuses ou trop erreurs (morpho- mais limités, ce qui
– Répétition telle quelle regardées. syntaxe comme réduit les possibilités
d’éléments vus. prononciation). de développement.
– Contenu et intelligibi- – Langage corporel – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité satisfaisants. adapté (regarder l’audi- structures simples et ment large de mots
– Respect de toutes toire, sourire, ne pas trop quelques structures et expressions pour
les étapes attendues : lire ses notes). complexes : présent développer et varier les
présenter son héros, – Accentuation, rythme, simple, present formulations, même si
B1
en faire les louanges et vitesse d’élocution, articu- perfect (et prétérit quelques lacunes ou
4 pts justifier son choix. lation et modulation de simple si utilisé). confusions.
– Un ou plusieurs argu- voix satisfaisants. – La prononciation
ments convaincants. – Utilisation du superlatif, est correcte sans
d’énumérations ou de être proche de
structures répétitives. l’authenticité.
– Toutes les étapes – L’ensemble est fluide. – Structures com- – Richesse lexicale.
sont respectées. – Le point de vue est plexes nombreuses et – Plusieurs valeurs
– Arguments précis et clairement énoncé et maîtrisées. héroïques et qualités
multiples. justifié. – Passe d’un temps sont mentionnées
– Touche personnelle – Accentuation et rythme à l’autre en fonction dans le portrait.
apportée avec des tout à fait adaptés. de la situation sans – Les formulations
B2
éléments en plus. – Le portrait est percutant problème. sont variées et le point
5 pts Recherche d’un héros avec des énumérations, – Prononciation de vue s’exprime de
original par exemple. structures répétitives. proche de l’authenti- façons différentes.
– Le ressenti est exprimé. cité, rythme et accen-
tuation satisfaisants,
contribuant à faire
passer un message.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20
358
UNIT 2
Éléments duplicables
Read on – Doc 1 – Panic in midair → manuel p. 34
Twelve steps to make a story suspenseful

1. Write short sentences: punchy, dramatic, or abrupt facts should be described in a way that visually stands out.
2. Create mystery by giving incomplete information about the characters or the situation.
3. Use action and dynamic verbs in order to create a sense of imminent danger or threat.
4. Use the first person narrative to reinforce suspense. The reader will feel like the character is telling him/her a
story, as if he/she were part of the story too.
5. The characters’ thoughts and feelings are essential elements, and should be used to make the reader share
them.
6. Mix fear with action and violence.
7. Slow down the action and provoke questions in the reader’s minds to make them feel anxious and want to read
more.
8. Introduce some tiny, apparently unimportant details or things that will prove essential later on.
9. The main character must have a choice to make or a challenge to take up, and he/she will find it hard to
succeed.
10. Use sensory details (refer to the five senses: hearing, smell, sight, touch, taste).
11. Make the passage visual, using clear descriptions and vivid images to make the reader see what you are
describing.
12. There has to be a lot of action and forward movement. You have to keep things moving by using action verbs,
action sentences.
The key ingredients of a good spy story

1. A stunning, catchy opening.
2. An action hero who stands out physically and morally.
3. Dynamic protagonists (heroes, villains).
4. A realistic plot.
5. Action.
6. Cliffhanger / Suspense.
7. Startling twists.
Matériel duplicable 359

Read on – Doc 2 – Jack and Gary London → manuel p. 35
A spy agent should…

– Be a grownup;
– Be charismatic;
– Be fearless / brave;
– Be trusted;
– Be honest;
– Be smart in order to learn how to break codes;
– Be insightful;
– Be upper class;
– Be classy;
– Be charming;
– Be witty;
– Be outgoing;
– Be cultivated / cultured / well educated;
– Be discreet and be able to blend in into the crowd;
– Have a proficiency in different languages;
– Know how to adapt to any situation, event or setting;
– Show a lot of courage whatever the circumstances;
– Work and devote himself/herself to his/her country;
– Have an adventure spirit.
Notion recap → manuel p. 41
A hero is:
1. A man distinguished by exceptional courage, nobility, fortitude, etc.
2. A man who is idealised for possessing superior qualities in any field.
3. A being who is endowed with extraordinary strength and courage, often of divine ancestry, who is celebrated for
his bold exploits.
4. The principal male / female character in a novel, film, play, etc.
5. A person who, in the opinion of others, has heroic qualities or has performed a heroic act and is regarded as a
model or ideal.
6. A person who has braved death / risked or sacrificed his or her life for others.
A myth is:
1. A story handed down through history, often through oral tradition, that explains or gives value to the unknown.
2. A traditional or legendary story, usually concerning some being or hero or event, with or without a determinable
basis of fact or a natural explanation, especially one that is concerned with deities or demigods and explains
some practice, rite, or phenomenon of nature.
3. A traditional, typically ancient story dealing with supernatural beings, ancestors, or heroes that serves as a
fundamental type in the worldview of a people, as by explaining aspects of the natural world or delineating the
psychology, customs, or ideals of society.
4. A theme or character type embodying an idea.
360
Nom : .....................................................
Unit 2
Prénom : ..................................................
Évaluation de la compréhension
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
de l’écrit
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lisez le document ci-dessous et répondez aux questions en français.
Mister Big
James Bond is sent by his superior, M, to New York City to track down Buonaparte Ignace Gallia a.k.a. “Mr. Big”,
who is suspected of smuggling1 gold from the Caribbean.
‘I have not seen a member of the Secret Service for many years, Mister Bond. Not since the war. Your Service
did well in the war. You have some able men. I learn from my friends that you are high up in your Service. You
have a double-o number, I believe – 007, if I remember right. The significance of that double-o number, they
tell me, is that you have had to kill a man in the course of some assignment. There cannot be many double-o
5 numbers in a Service which does not use assassination as a weapon. Whom have you been sent over to kill
here, Mr Bond? Not me by any chance?’
The voice was soft and even, without expression. There was a slight mixture of accents, American and French,
but the English was almost pedantically2 accurate, without a trace of slang.
Bond remained silent. He assumed that Moscow had signalled his description.
10 ‘It is necessary for you to reply, Mr Bond. The fate of both of you depends on your doing so. I have confidence
in the sources of my information. I know much more than I have said. I shall easily detect a lie.’
Bond believed him. He chose a story he could support and which would cover the facts.
‘There are English gold coins circulating in America. Edward IV Rose Nobles,’ he said. ‘Some have been sold
in Harlem. The American Treasury asked for assistance in tracing them since they must come from a British
15 source. I came up to Harlem to see for myself, with a representative of the American Treasury, who I hope is
now safely on his way back to his hotel.’
‘Mr Leiter is a representative of the Central Intelligence Agency, not of the Treasury,’ said Mr Big without emo-
tion. ‘His position at the moment is extremely precarious.’
He paused and seemed to reflect. He looked past Bond.
20 ‘Tee-Hee.’
‘Yassuh, Boss.’
‘Tie Mr Bond to his chair.’
Bond half rose to his feet.
‘Don’t move, Mr Bond,’ said the voice softly. ‘You have a bare chance of survival if you stay where you are.’
25 Bond looked at The Big Man, at the golden, impassive eyes. […]
Mr Big pressed down a switch on the intercom.
‘Send in Miss Solitaire,’ he said and centred the switch again.
There was a moment’s pause and then a section of the bookcase to the right of the desk swung open.
One of the most beautiful women Bond had ever seen came slowly in and closed the door behind her. […]
30 ‘Yes?’ she inquired flatly.
Mr Big had not moved his head. He addressed Bond.
‘This is an extraordinary woman, Mister Bond,’ he said in the same quiet, soft voice, ‘and I am going to marry
her because she is unique. I found her in a cabaret in Haiti, where she was born. She was doing a telepathic act

which I could not understand. I looked into it and I still could not understand. There was nothing to understand.
35 It was telepathy.’
Mr Big paused.
‘I tell you this to warn you. She is my inquisitor. Torture is messy and inconclusive. People tell you what will
ease the pain. With this girl it is not necessary to use clumsy3 methods. She can divine the truth in people.’ […]
‘Draw up a chair,’ he said quietly to her. ‘Tell me if this man lies. Keep clear of the gun,’ he added.
40 The girl said nothing but took a chair similar to Bond’s from beside the wall and pushed it towards him. She
sat down, almost touching his right knee. She looked into his eyes. […] She sat slowly more upright. She had a
pack of cards in her hands and she started to shuffle them. […]
‘Are you ready, Solitaire?’ asked The Big Man.
‘Yes, the cards are ready,’ said the girl, in a low cool voice.
45 ‘Mr Bond, look into the eyes of this girl and repeat the reason for your presence here which you gave me just
now.’
Bond looked into her eyes. There was no message. They were not focussed on his. They looked through him.
He repeated what he had said.
For a moment there was dead silence in the room. Bond tried to look indifferent. He gazed up at the ceiling –
50 then back at her.
Her eyes came back into focus. She turned away from him and looked at Mr Big.
Ian Fleming, Live and Let Die, 1954
(Reproduced with permission from Ian Fleming Publications Ltd)
1. passer en contrebande – 2. pointilleux – 3. peu pratique
362
1. Donnez le nom et la fonction ou le rôle des personnages mentionnés. .................... A2 - 2,5 pts . . .
.................................................................................................................
................................................................................................................. B1 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
2. Résumez la situation en deux phrases. ............................................................
................................................................................................................. A2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
3. Donnez la signification du code “007”. ............................................................ A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
4. À qui fait référence l’expression soulignée dans la phrase “The fate of both of you
depends on you doing so” (l. 10). ..................................................................... A1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
.................................................................................................................
5. Que risque-t-il d’arriver à James Bond s’il refuse de répondre aux questions de A2 - 1 pt ....
Mr. Big ? .....................................................................................................
.................................................................................................................
6. Expliquez la phrase suivante : “His position at the moment is extremely precarious” B1 - 2,5 pts . . .
(l. 18). ........................................................................................................
.................................................................................................................
7. Cochez les trois adjectifs qui correspondent à la personnalité de Mr. Big :

colérique o incertain o calme o énervé o sûr de lui o froid o Justifiez avec deux phrases. B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
................................................................................................................. B1 - 2 pts . . . .
8. Quel est l’état d’esprit de James Bond tout au long de la scène ? ...........................
................................................................................................................. B2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
9. Qui est Miss Solitaire ? Donnez quatre détails. ................................................... B2 - 1 pts . . . .

.................................................................................................................
................................................................................................................. B1 - 2 pts . . . .
10. Pourquoi Mr. Big a-t-il fait appel à elle ? .........................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
11. Citez une phrase qui montre effectivement le don de Miss Solitaire. ......................
.................................................................................................................
12. En quoi ce texte illustre-t-il la notion « Mythes et héros » ? ..................................

TOTAL
.................................................................................................................
. . . . . . . . . /20
.................................................................................................................
Niveau CECRL
.................................................................................................................
.........

Nom : .....................................................
Unit 2
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Rédiger une scène de roman d’espionnage.
Objectifs lexicaux : Le monde de l’espionnage, les verbes de mouvement.
Objectifs grammaticaux : Les temps du passé, le style direct.
Objectif communicationnels : Décrire une atmosphère, rendre un dialogue vivant, créer du suspense.
Points Contenu Cohérence dans

Correction Richesse
attribués et réalisation la construction
de la langue de la langue
et niveaux de la tâche du discours
– Tâche non traitée, ou pas de – Cohérence difficile à – Production inintelligible. – Production
0 à 1 pt
véritable tentative. percevoir. inintelligible.
– Non-respect du format – Simple énoncé de – Production difficilement – Vocabulaire
(passages narratifs et parties points, mais l’ensemble compréhensible et très pauvre, incorrec-
dialoguées). reste intelligible. réduite. tions et répétitions,
A1
– L’atmosphère n’est pas – Les idées relèvent – Nombreuses erreurs. même si le discours
2 pts décrite. davantage d’une jux- – Les phrases s’en- reste intelligible.
– Dialogues peu vivants et taposition d’éléments chaînent sans connecteur
absence de suspense. que d’un récit véritable. logique.
– Respect du format. – Peu d’enchaîne- – Production globale- – Mots et structures
– Déséquilibre entre les ments chronologiques ment compréhensible, adaptés à l’intention
parties narratives et les parties et/ou logiques. mais très réduite, ou bien de communica-
A2 dialoguées. – Le discours est les erreurs qui se multi- tion, mais limités
3 pts – Vague description de maladroit et les idées plient rendent la lecture ou inappropriés,
l’atmosphère. manquent encore de peu aisée. ce qui réduit les
– Dialogues peu vivants et peu cohérence et de liens. possibilités de
d’éléments de suspense. développement.
– Contenu et intelligibilité – Cohérence du dis- – Production – Gamme suffisam-
satisfaisants. cours immédiatement compréhensible. ment large de mots
– Respect de deux des trois perceptible. – Bonne maîtrise des et d’expressions
étapes attendues. – Effort de construction structures simples et pour développer et
– Tentative de touche per- habile et non artificielle. quelques structures varier les formula-
B1
sonnelle et/ou références – Les phrases s’en- complexes. tions, même si des
4 pts culturelles pertinentes. chaînent de façon – Les temps grammati- lacunes ou confu-
– Scène agréable à lire, même logique et cohérente. caux et les expressions sions demeurent.
si l’originalité fait encore sont utilisés de façon – Le lexique est
défaut. pertinente. souvent approprié.
– Contenu et intelligibilité – Discours cohérent – Même s’il reste des – Gamme suffi-
satisfaisants. et naturellement étayé erreurs, les structures samment large de
– Respect des trois étapes par des éléments utilisées sont la plupart mots spécifiques et
attendues : décrire une atmos- pertinents. du temps complexes d’expressions pour
phère, rendre un dialogue – Construction claire (grammaire et syntaxe). développer et varier
vivant et créer du suspense. et se rapprochant de – Les temps du récit et le les formulations,
B2
– Touche personnelle et/ l’authenticité. style direct sont maîtrisés, même si de rares
5 pts ou références pertinentes à – Les phrases s’ence qui rend le dialogue lacunes ou confu-
des notions culturelles ou à chaînent de façon vivant. sions demeurent.
des styles ou personnages logique, cohérente, et – Les techniques servant – Le lexique est
littéraires. appropriée, mêlant les à créer du suspense sont spécifique, riche,
– Scène agréable à lire et éléments du récit et les en place. varié, approprié et
originale. dialogues. produit en contexte.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20
364
Nom : .....................................................
Unit 3
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
de l’écrit
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lisez les deux documents ci-après et répondez aux questions en français.
Document A
It was a winter’s night – an Australian winter’s night – in the middle of July, when two wealthy farmers in the
district of Penrith, New South Wales, sat over the fire of a public house, which was about a mile distant from
their homes. The name of the one was John Fisher, and of the other Edward Smith. Both of these farmers had
been transported to the colony, had served their time, bought land, cultivated it, and prospered. Fisher had the
5 reputation of being possessed of a considerable sum in ready money; and it was well known that he was […]
the owner of a farm and three hundred acres, which was very productive, and on which he lived. Smith also
was in good circumstances, arising out of his own exertions on his farm; but, unlike his neighbour, he had not
put by much money.
“Why don’t you go home, John, and see your friends and relations?” asked Smith; “you be now very warm in
10 the pocket; and, mark my words, they would be very glad to see you.”
“I don’t know about that, friend,” replied Fisher. “When I got into trouble it was the breaking of the heart of my old
father and mother; and none of my brothers and sisters – in all, seven of ‘em – have ever answered one of my
letters.”
“You did not tell ‘em you were a rich man, did you?”
15 “No; but I don’t think they would heed that much, lad; for though they are far from wealthy, as small farmers,
they are well-to-do in the world, and in a very respectable position in the country. I have often thought that if
I was to go back they would be sorry to see me, even if I carried with me £100,000 earned by one who had
been a convict.”
“Bless your innocent heart! You don’t know human natur’ as I do. Money does a deal – depend on’t*. Besides,
20 who is to know anything about you, except your own family? And they would never go and hint that you had
been unfortunate. Why, how many years ago is it?”
“Let me see. I was then eighteen, and I am now forty-six – twenty-eight years ago. When I threw that stone at
that man I little thought it would hit him, much less kill him; and that I should be sent here for manslaughter.
But so it was.”
John Lang, The Ghost upon the Rail, 1859.
* believe me

Document B
The Hawkesbury was where the ones come that was sent out. Soon’s they got their freedom, this was where
they headed. Fifty miles out of Sydney and not a magistrate or a police to be seen. A man could pick out a bit
of ground, get a hut up, never look back. You heard that a lot. Never looked back. That made it a place with no
grannies and no grandpas. No aunties, no uncles. No past. Pa started a boatman on the Thames. Then he was
5 sent out, what for I never knew. Eighteen-oh-six, Alexander transport. I was a pestering sort of child but that was
all he’d ever say […]. Thornhills was in a big way. Three hundred acres of good riverfront land and you had to go
all the way up the river to Windsor before you saw a house grand as ours. Pa had got his start in the old Hope,
carrying other men’s grain and meat down the river to Sydney. Given that away, now he had his own corn and
wheat, beef and hogs, and let other men do the carting of them. But still a boatman at heart. […] when they
10 put in the new road to the north he saw an opening […]. Where you had people you needed an inn, so he built
the Ferryman’s Arms, had George Wheeler run it for him. I never saw Pa lift an axe or carry a stick of firewood
and he had other men now to do the rowing for him. Done enough work for any man’s lifetime, he’d say. Of
a morning he’d eat his breakfast, light his pipe, go out to where the men were standing with their hoes and
spades. Jemmy Katter, Bob Dodd, Dickie Parson, three or four others. Assigned from Government, serving their
15 time like he’d done. Sent out from London the most of them, never seen a spade in their lives before. He’d set
them to chipping between the corn rows […]. Fill his pipe and stand watching them work. Point and call out
if he thought they wasn’t doing it right. He made them call him sir. […] Now he was what they called an old
colonist. Still plenty of folk who wouldn’t put their feet under the same table as an emancipist or invite him into
their house. As far as some people went, sent out meant tainted for all time. You and your children and your
20 children’s children. But for other folk, money had a way of blunting the hard shapes of the past.
Kate Grenville, The Secret River, 2005
366
Document A
1. Donnez le lieu et l’époque à laquelle l’action se déroule. ..................................... A1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
2. Comment les personnages sont-ils arrivés dans la région ? ................................... A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
3. Donnez leur statut lors de leur arrivée et la raison pour laquelle John avait ce statut. ... B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
4. Expliquez la proposition de Smith et citez un argument qu’il donne en faveur de celle-ci. B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
5. Expliquez la raison pour laquelle Fisher dit : “I don’t know about that.” .................... B2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Document B
6. Donnez le lieu où se déroule l’action. .............................................................. A1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
7. Pourquoi les hommes se rendent-ils là volontairement ? ...................................... A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
8. Quel adjectif décrit le mieux le père : maladroit ? malin ? courageux ? Justifiez. . . . . . . . . . . . B1 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
9. Décrivez la relation du père au travail. Comment se justifie-t-il ? ............................. B2 - 2 pts . . . .

.................................................................................................................
.................................................................................................................
Documents A et B
10. Comparer et contraster l’évolution des situations des trois personnages. ................ B1 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
11. Selon vous, jusqu’à quel point John (doc A) et le père (doc B) assument-ils leur passé ? B1 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
12. Comparez et contrastez les relations qu’entretiennent ces hommes avec leur famille. B1 - 2 pts . . . .
Expliquez pourquoi. .......................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
13. Expliquez dans quelle mesure l’argent peut influencer les personnes. B2 - 2 pts . . . .
................................................................................................................. . . . . . . . . . /20
................................................................................................................. Niveau CECRL

.........

Document A
1. Donnez le lieu et l’époque à laquelle l’action se déroule. ..................................... A1 - 2 pt ....
.................................................................................................................
2. Comment les personnages sont-ils arrivés dans la région ? ................................... A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
3. Donnez leur statut lors de leur arrivée. ............................................................ B1 - 1 pt ....
4. Précisez la raison pour laquelle Fisher avait ce statut. ........................................ B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
5. Comparez et contrastez l’évolution des situations des deux personnages. ................. B1 - 3 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
6. Expliquez ce que propose Smith à Fisher. ......................................................... B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
7. Citez deux arguments qu’il donne en faveur de cette proposition. .......................... B2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
8. Expliquez ce que Fisher veut dire par “I don’t know about that” et la raison pour B2 - 2 pts . . . .
laquelle il le dit. ............................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
9. Décrivez les relations qu’entretient Fisher avec sa famille. ..................................... B1 - 2 pts . . . .

.................................................................................................................
.................................................................................................................
10. Comment Fisher pense-t-il que sa famille réagirait si elle le revoyait ? .................... B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
.................................................................................................................
11. Pense-t-il que sa situation actuelle pourrait changer ces relations ? Justifiez votre
réponse. ..................................................................................................... B1 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
12. Expliquez l’opinion de Smith sur ce sujet. ....................................................... B2 - 2 pts . . . .

.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
. . . . . . . . . /20
Niveau CECRL
.........
368
Nom : .....................................................
Unit 3
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Écrire une page de journal intime.
Objectifs lexicaux : Les conditions de vie, les qualités des premiers occupants, l’apparence.
Objectifs grammaticaux : Le prétérit, le present perfect.
Objectif communicationnels : Structurer son récit dans le temps et l’espace, raconter son expérience,
exprimer des sentiments.
Contenu Cohérence dans
Points attribués Correction Richesse
et réalisation la construction
et niveaux de la langue de la langue
de la tâche du discours
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du for- – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
mat (journal intime) ou points, mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
A1
étapes manquantes. reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
2 pts
– Phrases
sans connecteurs.
– Assez satisfaisant. – Peu d’enchaîne- – Production globale- – Mots et structures
– Respect sommaire ments chronologiques ment compréhensible adaptés à l’intention de
du format et des et logiques, et souvent malgré des erreurs. communication, mais
A2
étapes ci-dessous. maladroits et/ou – Maîtrise des struc- limités, ce qui réduit
3 pts
– Nombre d’idées inappropriés. tures attendues. les possibilités de
limité ou manque développement.
d’originalité.
– Contenu satisfaisant. – Cohérence immédia- – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
– Respect de toutes les tement perceptible. structures simples et ment large de mots
étapes attendues citées – Effort de construction quelques structures et expressions pour
ci-dessous. habile et non artificielle. complexes. développer et varier les
B1 – Touche personnelle – Les phrases s’en- – L’expression de formulations, même si
4 pts et/ou référence à des chaînent de façon sentiments et d’émo- quelques lacunes ou
éléments culturels. logique et cohérente. tions est pertinente, les confusions demeurent.
raisons expliquées de
manière simple.
– Respect de toutes – Cohérence mise en – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
les étapes attendues : évidence. structures simples et ment large de mots
date, récit à la première – Effort de construction complexes. et expressions pour
personne, événements habile qui s’approche – L’expression de développer et varier les
originaux, repères spade l’authenticité. sentiments et émo- formulations.
B2 tio-temporels, réactions – Expression d’idées tions est pertinente,
5 pts et sentiments partagés complexes qui et les raisons en sont
et expliqués. s’enchaînent de façon expliquées de manière
– Touche personnelle logique et cohérente. élaborée.
inventive.
– Références à des
éléments culturels.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20

Nom : .....................................................
Unit 3 – Advanced file
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Your task → manuel p. 59

Tâche : Raconter une légende aborigène.
Objectifs lexicaux : La discorde, la concorde, les traits de personnalité.
Objectifs méthodologiques : Suivre la structure d’un conte – Raconter une histoire de manière captivante.

– Tâche non traitée – Cohérence difficile à – Production – Production
0 ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
format (conte). points mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
– Une ou deux idées reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
A1
seulement. – Les phrases s’en-
1 pts – Ton inapproprié chaînent sans connec-
(ni convainquant, ni teurs logiques ou
enthousiaste). chronologiques.
– Respect du format et – Peu d’enchaîne- – Production globale- – Mots et structures
des étapes. ments chronologiques ment compréhensible adaptés l’intention de
– Idées limitées ou et logiques, et souvent malgré des erreurs communication, mais
A2
manquent d’originalité. maladroits et / ou (morphosyntaxe et limités ce qui réduit
2 pts – Ton inapproprié. inappropriés. prononciation). les possibilités de
– Maîtrise des struc- développement.
tures attendues.
étapes attendues. – Effort de construction quelques structures et expressions pour
B1 – Ton enthousiaste et habile et non artificielle. complexes. développer et varier les
3 pts convainquant. – Les phrases s’en- – La prononciation est formulations, même si
– Touche personnelle chaînent de façon correcte. quelques lacunes ou
et/ou référence à des logique et cohérente confusions demeurent.
éléments culturels. avec peu d’hésitations.
– Contenu satisfaisant. – Cohérence. – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
– Respect des étapes – Effort de construction structures simples et ment large de mots
attendues : pré- habile qui s’approche complexes. et expressions pour
B2 sentation, récit à la de l’authenticité. – La prononciation est développer et varier les
4 pts troisième personne, – Idées complexes. fluide et s’approche de formulations.
personnages. – Les phrases s’en- l’authenticité.
– Références à des chaînent de façon
éléments culturels. logique et cohérente.
– Contenu captivant. – Construction cohé- – Large gamme de – Vaste répertoire
– Récit structuré et rente et authentique. structures complexes lexical.
C1 rythmé. – Les phrases s’en- maîtrisées. – Bonne maîtrise d’ex-
5 pts – Style personnel, chaînent naturellement. – La prononciation est pressions idiomatiques.
inventif et adapté au fluide et authentique.
public visé.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20
370
Nom : ................................... Prénom : ................................
UNIT 3 - Bac écrit
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................
• Q1 : … / 2 • Q2 : … / 4 • Q3 : … / 3 • Q4 : … / 1 • Q5 : … / 3 • Q6 : … / 2 • Q7 : … / 4 • Q8 : … / 3 • Q9 : … / 3
• Q10 : … / 5 • Q11 : … / 5 • Q12 : … / 5 • Sous-total partie compréhension : (……… / 40) : 4 = ……… / 10
Contenu et réalisation Cohérence de la

LV1 LV2 LV1 LV2 Correction de la langue LV1 LV2 Richesse de la langue LV1 LV2
de la tâche construction du discours
Satisfaisante quant au Point de vue clair, discours Bonne maîtrise des structures Gamme suffisamment large
contenu et à l’intelligibilité naturellement étayé par des simples et courantes, même de mots et d’expressions
+ touche personnelle et/ou 5 éléments pertinents. 5 si erreurs sur des structures 5 pour varier les formulations, 5
référence pertinente à des complexes qui ne conduisent même si quelques lacunes
notions culturelles. à aucun malentendu. ou confusions.
Intelligible et suffisamment Effort soutenu d’articulation Assez bonne maîtrise des Gamme suffisante de mots
développée, même si sans dans le discours, même structures simples et cou- et expressions pour pouvoir
originalité et/ou absence de si exemples et arguments rantes, même si quelques développer, même si utilisa-
connaissances culturelles. 4 5 sont introduits de manière 4 5 erreurs sur les structures 4 5 tion fréquente de périphrases, 4 5
maladroite. simples qui ne gênent pas la de répétitions ou de mots
compréhension. incorrects.
Production immédiatement Mots et structures pour la plu-
compréhensible, même si part adaptés à l’intention de
fréquence des erreurs sur 3 4 communication, mais limités, 3 4
des structures simples ou ce qui réduit les possibilités
courantes. de développement.
Correspond à un début de Point de vue perceptible, Production globalement Vocabulaire pauvre,
traitement de la tâche, mais même si l’agencement compréhensible, mais les même si le discours reste
développement très limité 2 3 du discours relève plus 2 3 erreurs se multiplient au 2 3 intelligible. 2 3
ou très maladroit. de la juxtaposition que point de rendre la lecture peu
de la logique. aisée.
Partielle, pas de véritable Point de vue difficile à Production pratiquement Vocabulaire très pauvre.
0 1 0 1 0 1 0 1
tentative de réponse. percevoir. inintelligible.
Exercice non réalisé. 0 0 0 0 0 0 0 0
5 pts 5 pts 5 pts 5 pts
371
• Sous-total partie expression : (……… / 20) : 2 = ……… / 10 • Note finale : note de la compréhension / 10 + note de l’expression / 10 = note / 20 = ………
372
UNIT 4
Taking part in the referendum
Note sur
20
< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L’élève n’a pas compris que le document met en scène des jeunes qui parlent du référendum sur
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir l’indépendance de l’Écosse. 2 pts
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le
thème du document.
A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des

expressions courantes, et à les mettre en relation pour L’élève a compris que des jeunes écossais sont interviewés car ils votent lors du référendum sur
construire une amorce de compréhension du docu- l’indépendance de l’Écosse. 6 pts
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les Il/Elle repère que des témoignages différents sont entendus.
idées les plus simples.
A2. Certaines informations ont été comprises mais le L’élève a compris que des jeunes de 16 à 18 ans votent pour la première fois lors du référendum
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension sur l’indépendance de l’Écosse. Deux jeunes gens ont des avis contraires. James Kane est en faveur 10 pts
encore lacunaire ou partielle. de l’indépendance. Nathan Epemolu est contre.
Éléments antérieurs + :
– les législateurs ont fait une exception pour que les jeunes de 16 et 17 ans puissent voter lors du
référendum.
B1. Les informations principales ont été relevées. – l’avis de James Kane est développé : l’Écosse est bien davantage que ses stéréotypes. Un gouver-
nement local serait meilleur. L’avenir de l’Écosse serait meilleur si les gens votaient oui. Il y aurait plus 16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
d’opportunités.
– l’avis de Nathan Epemolu est développé : il n’a pas d’origines écossaises même s’il y est né. Son
père vient du Nigéria et sa famille est à Londres. Il a une vision plus large. Il est en faveur de deux
Parlements.
B2. Des détails significatifs du document ont été rele- Éléments antérieurs + des détails :
vés et restitués conformément à la logique interne. – les jeunes interviewés sont devant le Parlement écossais.
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude – quelques stéréotypes sur l’Écosse énoncés par James Kane sont reconnus : la panse de brebis 20 pts
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). farcie, le whisky, l’Irn-Bru ou Iron Brew (boisson gazeuse type soda) et la cornemuse.
Compréhension fine. – l’indécision de Nathan, son idée que le résultat du référendum n’aura pas d’impact négatif sur
l’Écosse.
UNIT 4 Nom : ................................... Prénom : ................................
Taking part in the referendum
Note sur
20

entre eux. 2 pts
du document.

du document. 6 pts
les plus simples.


Des détails significatifs du document ont été relevés et
restitués conformément à la logique interne. B2
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Compréhension fine.
373
Nom : .....................................................
UNIT 4
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en interaction
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Participer à un débat sur la création d’un coin des orateurs dans les écoles.
Objectifs lexicaux : Le débat, la liberté de parole, la censure.
Objectifs grammaticaux : Les modaux, probabilité et hypothèse.
Objectifs communicationnels : Donner son point de vue, argumenter, opposer un point de vue.
Contenu
et réalisation
de la tâche
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable – Langage corporel ina- inintelligible. inintelligible.
tentative. dapté ou inexistant.
– Non-respect du – Ton relativement mono- – Production glo- – Vocabulaire
format. corde et prestation globa- balement compré- pauvre, même si
A1
lement peu convaincante hensible mais très le discours reste
2 pts malgré des efforts. réduite ; multiplica- intelligible.
tion des erreurs.
– Respect du format. – Deux des quatre critères – Production immé- – Lexique adapté à
– Développement très ci-dessous sont remplis. diatement compré- l’intention de com-
limité ou maladroit et/ hensible malgré les munication, mais
A2
ou peu de prise en erreurs. limité.
3 pts compte des arguments – Difficulté à avoir
adverses. recours à des
périphrases.
– Contenu et intelligibi- – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise des – Lexique assez
lité satisfaisants. ci-dessous sont remplis. structures simples et fourni, des lacunes
– Contenu suffisam- quelques structures ou confusions.
ment développé complexes. – Recours à des
B1 même si sans origi- – La prononciation périphrases si
4 pts nalité et/ou absence est correcte sans nécessaire.
de connaissances être proche de – Utilisation de
culturelles. l’authenticité. quelques expres-
– Prise en compte des sions du Speak up.
arguments adverses.
– Les arguments sont – Langage corporel adapté. – Bonne maî- – Lexique étendu
pertinents. – Rythme, vitesse d’élocu- trise de la langue pour développer
– Touche personnelle tion, articulation et modula- (des modaux l’argumentation.
et/ou référence per- tion de la voix satisfaisants. notamment). – Utilisation appro-
B2
tinente à des notions – Accentuation et emphase. – La prononcia- priée d’expressions
5 pts culturelles. – Le ton est convaincant. tion s’approche de du Speak up.
– Prise en compte des l’authenticité.
arguments adverses et
capacité à les contrer.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20
374
Nom : .....................................................
Unit 5
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Écrire un article sur un blog de voyage.
Objectifs lexicaux : La nature, les émotions, les impacts écologiques.
Objectifs grammaticaux : Le groupe nominal.
Objectifs communicationnels : Donner une idée des proportions, exprimer son étonnement,
valoriser une expérience, faire des suggestions.
0 à 1 pt ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
mat (blog de voyage) points, mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
A1
ou étapes manquantes. reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
2 pts
– Phrases
sans connecteurs.
– Assez satisfaisant. – Peu d’enchaîne- – Production globale- – Mots et structures
– Respect sommaire ments chronologiques ment compréhensible adaptés à l’intention de
du format et des et logiques, et souvent malgré des erreurs. communication, mais
A2
étapes ci-dessous. maladroits et/ou – Maîtrise des struc- limités, ce qui réduit
3 pts
– Nombre d’idées inappropriés. tures attendues. les possibilités de
limité ou manque développement.
d’originalité.
étapes attendues citées – Effort de construction quelques structures et expressions pour
ci-dessous. habile et non artificielle. complexes. développer et varier les
B1
– Touche personnelle – Les phrases s’en- – L’expression des formulations, même si
4 pts et/ou référence à des chaînent de façon proportions et celle de quelques lacunes ou
éléments culturels. logique et cohérente. l’étonnement sont liées confusions demeurent.
et pertinentes.
– Respect de toutes – Cohérence mise en – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
les étapes attendues : évidence. structures simples et ment large de mots
présentation du blog, – Effort de construction complexes. et expressions pour
anecdotes, exemples, habile qui s’approche – L’étonnement et développer et varier les
point de vue, élargisse- de l’authenticité. la valorisation de formulations.
ment du sujet, expres- – Expression d’idées l’expérience sont perti-
B2
sion des proportions, complexes qui nents et expliqués de
5 pts
de l’étonnement, et s’enchaînent de façon manière élaborée.
suggestions faites. logique et cohérente.
– Touche personnelle
inventive.
– Références à des
éléments culturels.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20

Nom : .....................................................
Unit 5
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
de l’écrit
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lisez les deux documents ci-dessous et répondez aux questions en français.
Document A
Gary is a soldier helping out in a town near Calgary after a record flood destroyed much of the area in 2013.
However, here in High River, where one hundred and fifty years of history and development had been wiped
out in a day, he was in awe of the brave faces everyone wore. He had heard people talking all day today, as he
worked hour after hour to clear out soggy furniture and belongings. No one was quite sure what would happen
to the sleepy little ranching town. Lots of people called these towns outside the city ‘bedroom communities’,
5 where city people bought cheaper houses than they could get in the city, and slept here, but commuted to
Calgary every day for work.

Gary was coming to realize that High River and other small towns were much more than bedroom communi-
ties. They were vibrant, successful, and usually a hub for the surrounding farm and ranch lands, not to mention
the oil fields. They had schools, shopping, hospitals, seniors’ centers and recreation. They had personalities of
10 their own, and although they sometimes bought big ticket items in the city, they were pretty self-sufficient right
here in town. There was a feeling of friendliness and welcome that you didn’t get in a big city.
The forces had been his friends and family for so long, that it was refreshing for him to feel so much a part of
the town. He thought that if High River decided to rebuild, this might be a good place for him and Missy and
the dogs to retire.
15 He and his buddies working in town had been treated to more home-cooking in the past forty-eight hours than
he’d had since leaving home. With Missy’s job, and his crazy shifts and frequent deployments, there wasn’t
much incentive to cook more than frozen pizza or warm up some take out.
The farm and ranch wives were cooking full time for the shelters, and they were bringing hot meals to all the
volunteer workers, and apparently, the soldiers fell into the same group. Sure was nice to be included.
Mary Maxie, Waiting for the Crest, Chapter 7, 2013
Document B
It is, of course, very different to walk through a town when you’re a member of a family that’s waiting at home a
short distance away – as opposed to being someone who no-one’s waiting for or thinking about or wondering
what you might be doing or if you’re all right. I did these tours many more times than once that early September,
while the weather changed, as it suddenly does there, and the summer I’ve lived through disappeared, and the
5 prospect of winter arose for me and everyone. Very few people spoke to me, although no one seemed spe-
cifically not speak to me. Almost everyone I passed on the street looked me in the eyes and registered me as
seen, certifying, I believed, that a private memory had been made and I should know that. And even if nothing
in Fort Royal seemed distinctive to me, I was someone distinctive among people who all knew one another
and relied on knowing it. […] You could say I performed my tours the way anyone would who was a stranger
10 to a place. But it was a place odd for being in a separate country, and yet didn’t feel or appear so different from
what I already knew. If anything, the similarity to America made its foreignness profound, and also attractive to
me, so that in the end I liked it.
One woman with her daughter passed me by where I was standing at the drugstore window […]. The woman
turned and came back up the sidewalk and said to me, “Can I help you with something?”
Richard Ford, Canada, 2012
376
Document A
1. Donnez le nom du lieu où l’action se déroule. ................................................... A1 - 1 pt ....
2. Décrivez le quotidien des habitants. ................................................................ A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
3. Décrivez l’atmosphère de ce type de lieu. ......................................................... B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
4. Expliquez comment les habitants imaginent le futur. ......................................... B1+ - 2 pts . . .

.................................................................................................................
5. Expliquez comment Gary imagine son futur et précisez-en les raisons. ..................... B2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Document B
6. Donnez le nom du lieu et l’époque à laquelle se déroule l’action. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1 - 1 pt ....
7. Expliquez ce que fait le personnage dans ce lieu. ............................................... A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
8. Donnez la nationalité du narrateur. Expliquez sa place dans la communauté. ............ B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
.................................................................................................................
9. Expliquez l’attitude des locaux vis-à-vis du narrateur et ce qu’il en pense. ................. B2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Documents A et B
10. Décrivez et comparez l’accueil réservé au personnage principal de chaque document. B1 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
11. Comparez et contrastez comment ces deux personnages s’intègrent dans leurs
communautés respectives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B1 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
12. Jusqu’à quel point diriez-vous que l’évolution de leurs sentiments est semblable ?
Justifiez. ...................................................................................................... B1+ - 2 pts . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
13. En quoi les idées de reconnaissance et d’entraide sont-elles primordiales dans les
deux textes ? ........................................................................................... B2 - 2 pts . . . .
................................................................................................................. . . . . . . . . . /20
................................................................................................................. Niveau CECRL

.........

UNIT 6
Speak up – Step 1 – Be convincing → manuel p. 102
Student 1: Student 2: Student 3: Student 4:

a e j .................. .................. .................. ..................
VOICE
Clear articulation
Varied intonation
Energy and emphasis
ARGUMENTS
Convincing examples
VERBAL
COMMUNICATION
Expressions like: To me,
I’m convinced that, I’m
sure you will/won’t
Considers the whole
assembly
Directly addresses the
audience
HOW CONVINCING?
Speak up – Step 2 – Agree or disagree → manuel p. 102-103
Question: .......................................................................................................................................................................................................................................................................................
Rich Juzwiak jpaulus snitchkilla Paris Shampagne Candace Jeffries
D
D
Arguments
Expressions
378
Nom : .....................................................
UNIT 6
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Prendre part à un débat.
Objectifs lexicaux : La musique, les festivals, la critique, le rassemblement.
Objectifs grammaticaux : Les modaux, l’impératif.
Objectifs communicationnels : Être convaincant, réagir à différents points de vue, concéder.
Contenu
et réalisation Interaction
de la tâche
ou pas de véritable – Aucun effort de inintelligible. inintelligible.
tentative. diction, ni énergie ni – Recours fréquent au
0 à 1 pt emphase. français.
– Non-écoute, dis-
traction, intervention
hors-débat.
– Arguments insuffi- – L’élève ne réagit pas – Production com- – Vocabulaire pauvre,
sants et non dévelop- toujours à propos. préhensible, mais très même si le discours
A1
pés, sans originalité ni – Ton relativement réduite, ou de nom- reste intelligible.
2 pts références culturelles. monocorde et globale- breuses erreurs.
ment peu persuasif.
– Trois arguments non – L’élève réagit à – Production immédia- – Lexique adapté à
développés. propos, mais ne fait tement compréhen- l’intention de commu-
– Arguments sans pas nécessairement sible malgré quelques nication, mais limité.
grande originalité, pas progresser le débat. erreurs. – Difficultés à recourir
A2
ou peu de références – Ton moyennement à des périphrases.
3 pts culturelles. assuré, énergie et
emphase parfois.
– Diction correcte, sans
forcément d’efforts.
– Trois arguments, – L’élève réagit à – Bonne maîtrise des – Lexique assez fourni
mais tous ne sont pas propos et fait parfois structures simples et malgré quelques
développés. progresser le débat. quelques structures lacunes ou confusions.
B1 – Arguments per- – Ton relativement complexes. – Recours à des péri-
4 pts tinents, mais sans assuré, efforts de – La prononciation phrases si nécessaire.
grande originalité ou diction, énergie et est correcte sans – Utilisation de
sans/peu de réfé- emphase sur la plupart être proche de quelques expressions
rences culturelles. des énoncés. l’authenticité. du Speak up.
– Au moins quatre – L’élève s’appuie sur – Bonne maîtrise de – Lexique étendu
arguments développés. le discours d’autrui la langue (modaux et pour prendre part au
– Arguments originaux, pour construire sa impératif). débat et développer
pertinents, nuancés. propre argumentation. – La prononcia- l’argumentation.
B2
– Touche personnelle Fait progresser le débat tion s’approche de – Utilisation fréquente
5 pts et/ou référence à des et sollicite la parole l’authenticité. d’expressions du Speak
notions culturelles. d’autrui. up.
– Ton assuré, diction
claire.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20

380
UNIT 6
Test → livre du professeur p. 173 Hip-hop programme
Note sur
20
< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L’élève n’a pas compris que le document est une interview sur un programme de hip-hop pour
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir la santé. 2 pts
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le Il/Elle a repéré des éléments isolés (des mots comme médecin, rappeur, hip-hop, enfants, musique,
thème du document. éducation, Obama), mais n’est pas parvenu à établir de liens entre ces différents éléments.
A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève a compris que le document est une interview entre un journaliste et un médecin sur un
expressions courantes, et à les mettre en relation pour programme de hip-hop.
construire une amorce de compréhension du docu- 6 pts
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les Il/Elle a repéré des éléments isolés (voir < A1) et a amorcé une mise en relation de ces différents
idées les plus simples. éléments.
L’élève a compris que le médecin interviewé fait partie d’un programme de hip-hop pour la santé.
A2. Certaines informations ont été comprises mais le Éléments repérés :

relevé est incomplet, conduisant à une compréhension – des rappeurs célèbres participent au programme ; 10 pts
encore lacunaire ou partielle. – pour le médecin, la musique est un bon moyen de faire entrer l’éducation alimentaire dans les
quartiers défavorisés ;
– le problème de la santé devient national avec Michelle Obama.
– le programme utilise le hip-hop de manière positive pour transmettre un message aux jeunes
des quartiers défavorisés ;
B1. Les informations principales ont été relevées.
– le médecin est neurologue ; 16 pts
– le troisième homme est un rappeur ;
– Michelle Obama a aidé à la production d’un album pour une Amérique plus saine, qui sortira
le 30 septembre.

B2. Des détails significatifs du document ont été rele-
– la présence d’un neurologue dans un programme de hip-hop est incongrue pour le journaliste,
vés et restitués conformément à la logique interne.
pour le médecin lui-même et pour les gens qui le connaissent ;
– le programme fonctionne car les enfants sont très enthousiastes et veulent partager cela avec 20 pts
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.).
leurs parents ;
– l’album avec Michelle Obama va au-delà du hip-hop (plus de genres, plus de chansons, pour
rendre la santé plus cool).
UNIT 6 Nom : ................................... Prénom : ................................
Hip-hop programme
Note sur
20

entre eux. 2 pts
du document.

du document. 6 pts
les plus simples.


381
Nom : .....................................................
Unit 6 – Advanced file
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Écrire les paroles d’une chanson qui raconte ce que cela signifie d’être un jeune aux États-Unis aujourd’hui.
Objectifs lexicaux : L’identité, la jeunesse, la diversité.
Objectif méthodologique : Suivre la structure d’une chanson.

0 ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Tentative de réalisa- – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
A1
tion de la tâche, mais points, mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
1 pt
pauvreté du contenu. reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
– Des maladresses – Le schéma est peu – Production globale- – Mots et structures
A2 et/ou un manque cohérent. ment compréhensible adaptés à l’intention de
2 pts d’originalité. malgré des erreurs. communication, mais
limités.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence relative. – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité assez satisfaisants. – Quelques efforts de structures simples. ment large de mots et
B1
langage imagé. expressions pour varier
3 pts les formulations.
– Contenu satisfaisant. – Texte cohérent. – Bonne maîtrise des – Bonne gamme de
– Des efforts pour – Langage imagé structures simples mal- vocabulaire malgré
B2
rendre le style malgré quelques gré quelques erreurs quelques périphrases.
4 pts
personnel. maladresses. sur les structures
complexes.
– Contenu très satis- – Le texte est bien – Bonne utilisation et – Vaste répertoire
faisant : rimes, refrain, structuré et articulé. maîtrise des structures lexical.
C1 vers, titre attrayant. – Le langage est imagé complexes. – Bonne maîtrise d’ex-
5 pts – Style personnel et autour d’un élément pressions idiomatiques.
adapté au public visé. qui lie les éléments
entre eux.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20
382
UNIT 6
Bac oral
→ livre du professeur p. 181

They’re getting involved
Note sur
20
< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a

repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a pas compris que le document met en scène des jeunes investis en politique. 2 pts
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le
thème du document.
A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève a compris que ce sont des jeunes qui s’expriment et qu’ils expriment un point de vue, sans
expressions courantes, et à les mettre en relation pour comprendre le contexte énonciatif (Parlement de la jeunesse, UK).
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les Il/Elle a repéré des éléments tels que l’introduction d’un journaliste, la présence d’un homme plus
idées les plus simples. âgé qui ouvre et clôt la discussion, sans comprendre réellement son rôle.
L’élève a repéré la situation d’énonciation et a donc compris que les trois jeunes gens qui s’expriment
A2. Certaines informations ont été comprises mais le font des propositions dans un cadre politique et institutionnel.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension 10 pts
encore lacunaire ou partielle. Il/Elle a compris qu’il s’agissait d’un reportage et en a repéré la construction logique : introduction par
un président, propositions des jeunes, conclusion du président.
– il/elle a compris le contenu même des trois propositions faites ; 16 pts
– il a compris laquelle des propositions était retenue.

vés et restitués conformément à la logique interne. Éléments antérieurs + des détails :
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude – c’est une situation historique : moment unique et émouvant ;
20 pts
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). – le deuxième et le troisième jeune font respectivement référence aux adultes et aux membres du
Compréhension fine. Parlement pour assoir leur argumentation, de manière ironique, voire un peu provocatrice.
383
384
UNIT 6 Nom : ................................... Prénom : ................................
Bac oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................
They’re getting involved
Note sur
20

entre eux. 2 pts
du document.

du document. 6 pts
les plus simples.



Nom : .....................................................
Unit 7
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Écrire un billet sur un forum de discussion scientifique à propos de l’avenir de l’exploration spatiale.
Objectifs lexicaux : L’exploration, la conquête spatiale et ses enjeux (économiques, géopolitiques).
Objectifs grammaticaux : L’expression du futur et le conditionnel.
Objectifs communicationnels : Soulever une problématique, exprimer son opinion, construire une argumentation,
asseoir sa légitimité.
ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
0 à 1 pt
tentative. – Recours fréquent au
français.
– Le point de vue – Enchaînements – Production com- – Vocabulaire pauvre,
exprimé est confus, simples d’idées juxta- préhensible, mais très même si le discours
A1 et les arguments peu posées sans progres- réduite, ou de nom- reste intelligible.
2 pts convaincants. sion logique. breuses erreurs.
– Non-respect du
format.
– Tentative de réalisa- – Tentative de – Production immédia- – Lexique adapté à
tion de la tâche, mais construction cohérente tement compréhen- l’intention de commu-
l’ensemble demeure et logique du discours sible malgré quelques nication, mais limité.
très simple. même si celle-ci est erreurs. – Difficulté à avoir
A2
– Le point de vue parfois maladroite. recours à des
3 pts
exprimé est immédia- périphrases.
tement perceptible.
– Efforts de respect
méthodologique.
– Efforts de construc- – Progression logique – Bonne maîtrise des – Lexique assez fourni
tion d’une argumenta- claire, même si le structures simples et malgré quelques
tion cohérente. point de vue exprimé quelques structures lacunes ou confusions.
– Contenu intéressant manque de nuance. complexes. – Recours à des péri-
B1 montrant une bonne phrases si nécessaire.
4 pts capacité de réflexion – Utilisation de
personnelle. quelques expressions
– Respect du format du Write on pour être
imposé. plus idiomatique.
– Bonne prise en – Structure interne – Bonne maîtrise géné- – Lexique étendu
compte du contenu du message claire et rale de la langue pour argumenter de
culturel de l’unité. pertinente. – L’élève peut parler manière nuancée.
B2 – Bonne appropriation – Progression logique de l’avenir et utiliser – Utilisation fréquente
5 pts des concepts. des idées mise en le conditionnel de d’expressions du Write
– Capacité à enrichir évidence par des manière satisfaisante on.
d’exemples personnels. connecteurs logiques. et avec des formes
– Point de vue nuancé. variées.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20

Nom : .....................................................
Unit 7
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
de l’écrit
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
What happened to space?

by Troy Wilkinson
10 pm, April 8, 2015
What happened to outer space? I sometimes forget that the cosmos exists from the amount of coverage the
media give it. I hear about political deadlock and presidential elections far more often than space exploration.
5 Not to say that political deadlock and elections are not important issues, but I fail to understand how that is
more exciting than space. Since a young age, I have been extremely optimistic about one day setting foot on the
Moon or Mars. That seems like a far-fetched idea to many, but that is not too crazy these days. But if humanity
is ever going to look like “Star Trek,” we need to embrace and support space exploration much more. It is the
future of humanity.
10 Why is it the future of humanity? Well, because it is expansion and it is discovery. Fixing problems and stopping
catastrophes are obviously important, but that is not real progress, not in the grand scheme of things. Sure,
when a financial crisis is averted, that is great, but that does not take humanity to new heights, that does not
push the boundaries of technology and life as we know it.
The CEO of SpaceX, Elon Musk, is the new Steve Jobs, and he has high aspirations for space travel. He is inno-
15 vative, passionate and ambitious. Some other things on Musk’s résumé? He is the CEO of Tesla Motors, a high-
performance all-electric car company, a chairman for Solar City, America’s top solar provider and the co-founder
of PayPal. He is furthering the world in more ways than one, and I would not be surprised if he becomes a
household name in the coming years.
Space exploration has so many positives, both tangible benefits and philosophical ones. Tangibly, humanity
20 becomes multi planetary, and our species will not become extinct when a massive super volcano erupts or a
catastrophic meteor hits Earth. I know these sound like crazy ideas of what could happen to Earth, but humanity
should be prepared nonetheless. Global warming is a more reasonable and realistic threat. It would be nice if
we did not have all of our eggs in one basket, especially a basket that is heating up and accumulating higher
amounts of carbon dioxide in its atmosphere and oceans.
25 A more philosophical positive that space exploration brings is a mission for the whole world to rally around.
When humans set foot on Mars, you can believe that the whole world will be watching. The mission to the
Moon inspired the whole nation and got the attention of other nations from all across the globe. A mission to
Mars would do the same, if not more. Space exploration is a unifying activity and one that makes people dream
and aspire to do great things, to be astronauts and scientists.
30 One of the first people to attempt ascending Mt. Everest, George Mallory, famously replied to the question “Why
climb Mount Everest?” He answered, “Because it is there.” Getting to Mars, exploring space, going further than
ever before, that is now humanity’s Everest.
http://www.collegian.com/2015/04/what-happened-to-space/113840/
386
1. Que pense le locuteur de la place faite à l’exploration spatiale dans les médias ? ....... A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
2. Quel regard le locuteur porte-t-il sur l’exploration spatiale ? .................................. A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
3. À quoi rêvait-il quand il était petit ? ................................................................ A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
4. Comment les gens réagissent-ils généralement à l’idée de marcher sur la lune ou sur A2 - 1 pt ....
Mars ? ...................................................................................................
.................................................................................................................
5. Pourquoi l’exploration spatiale est-elle si importante ? (3e paragraphe) ................... B1 - 2 pts . . . .

.................................................................................................................
.................................................................................................................
6. Qui est Elon Musk ? .................................................................................... A1 - 0,5 pt . . .

7. Comment interprétez-vous la comparaison avec Steve Jobs ? ................................ B2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
................................................................................................................. B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
8. Comment comprenez-vous l’expression “a household name” ? (l. 17-18) . . . . . . . . . . . . . . . . . B1 - 1,5 pt . . .

.................................................................................................................
.................................................................................................................
9. Quels éléments tangibles doivent motiver l’exploration spatiale ? (2 réponses) .......... B1 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
10. “It would be nice if we did not have all of our eggs in one basket” : quel est le “basket” B2 - 3 pts . . . .
en question ici ? Comment comprenez-vous cette expression ? (l. 22-23) ...................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
11. En quoi une mission sur Mars pourrait-elle avoir une fonction unificatrice ? ............. B2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
12. Expliquez le parallèle entre l’exploration de Mars et l’ascension de l’Everest. ............ B2 - 2 pts . . . .
.................................................................................................................
. . . . . . . . . /20
.................................................................................................................
Niveau CECRL
.................................................................................................................
.........

UNIT 8
Consigne : Look at this diagram of a US

– Call your next witness. court case and read the common phrases
– Please raise your right hand.
that may be heard. Work out which role
– You can resume your seat.
they play in a trial.
– Do you solemnly swear…?
– Have your reached a verdict?
– Do you wish to say anything before…?
– Would you describe exactly…?
– Please don’t discuss the case.
JUDGE
Judge’s bench
WITNESS
Witness stand
LAWYER PLAINTIFF LAWYER DEFENDANT
Table for the prosecution Table for the defense

JURORS
The jury box

– My client wants to add something here.
– I rest my case.
– So, the answer is yes?
– I object that…
Visitors’ gallery
Organise the different steps of the trial.
Look for the truth.
Give the floor to…
Ask for more details.
React.
388
Nom : .....................................................
UNIT 8
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Organiser un procès au sujet d’une situation absurde.
Objectifs lexicaux : Les acteurs du procès, les étapes du procès ; les phrases clés d’un procès.
Objectifs grammaticaux : Les questions et les réponses courtes.
Objectifs communicationnels : Présenter des faits, plaider, clamer son innocence, rendre un verdict.
Contenu
de la tâche
– Tâche non traitée, – Aucun effort de diction, ni – Production – Production
ou pas de véritable énergie ni emphase. inintelligible. inintelligible.
tentative. – Non-écoute, distraction, – Recours fréquent
0 à 1 pt
interventions inappropriées. au français.
– Prise de parole
inexistante.
– Scénario et argu- – L’élève ne réagit pas – Production com- – Vocabulaire
ments sans originalité toujours à propos. préhensible, mais pauvre, même si
A1
et insuffisamment – Ton relativement mono- très réduite, ou de le discours reste
2 pts développés. corde et globalement peu nombreuses erreurs. intelligible.
persuasif, immobilisme.
– Respect du rôle joué – L’élève réagit à propos, – Production immé- – Lexique adapté à
dans un procès, même mais ne fait pas nécessaire- diatement com- l’intention de com-
si l’ensemble demeure ment progresser le procès. préhensible malgré munication, mais
très élémentaire. – Ton moyennement quelques erreurs. limité.
A2
– Mais connaissance assuré, énergie et emphase – Difficulté à avoir
3 pts approximative des parfois. recours à des
étapes d’un procès, – Peu d’exploitation du périphrases.
ce qui rend confus le langage corporel. – Production peu
travail du groupe. idiomatique.
– Scénario et argu- – L’élève réagit avec perti- – Bonne maîtrise des – Lexique assez
ments pertinents, mais nence et fait progresser le structures simples et fourni, des lacunes
simples. procès. quelques structures ou confusions.
– Prise en compte cor- – Ton relativement assuré, complexes. – Recours à des
B1
recte des étapes et des efforts de diction, énergie et – La prononciation périphrases si
4 pts rôles d’un procès. emphase sur la plupart des est correcte sans nécessaire.
énoncés. être proche de – Utilisation d’expres-
– Efforts d’utilisation d’un l’authenticité. sions idiomatique du
langage corporel approprié. Speak up.
– Scénario intéres- – Bonne écoute : prend – Bonne maîtrise de – Lexique étendu
sant, argumentation appui sur le discours la langue (questions pour prendre part au
pertinente. d’autrui pour construire son et réponses courtes). débat et développer
– Bonne prise en argumentation. Fait progres- – La prononcia- l’argumentation.
B2
compte de la dimen- ser la parole d’autrui. tion s’approche de – Utilisation fré-
5 pts sion culturelle de – La gestuelle donne du l’authenticité. quente d’expressions
l’organisation d’un sens aux propos. du Speak up.
procès, mise en scène – Ton assuré, diction claire,
assez authentique. énergie et emphase.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20

390
UNIT 8
At the restaurant
Note sur
20

repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a pas compris qu’il est question d’un procès touchant un restaurateur ni les raisons du 2 pts
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le procès.
thème du document.
L’élève a compris qu’il est question d’un procès à cause d’un problème dans un restaurant.
expressions courantes, et à les mettre en relation pour Il/Elle a repéré des éléments tels que les réactions en début d’enregistrement sans bien comprendre
construire une amorce de compréhension du docu- à quoi ils renvoient. 6 pts
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les Il/Elle a amorcé une mise en relation de ces différents éléments.
L’élève a compris que c’est l’homme interviewé qui fait l’objet d’un procès dans son restaurant sans
A2. Certaines informations ont été comprises mais le
comprendre l’enjeu exact du procès.
Il/Elle a entendu parler de miroir, de personnes à mobilité réduite, mais n’a pas reconstruit précisé-
encore lacunaire ou partielle.
ment le problème menant au procès.
B1. Les informations principales ont été relevées. – il/elle a compris que le procès a été intenté par une association de protection des personnes à
16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante. mobilité réduite ;
– il/elle a compris qu’il s’agit d’un problème de miroir mal positionné (trop haut).

– le restaurateur a appris il y a 4 mois qu’il faisait l’objet de poursuites ;
– le miroir initial a été endommagé par des graffitis et il a fallu le remplacer ;
– le nouveau miroir a été placé quelques centimètres trop haut ; 20 pts
– il a été vite repositionné et malgré cela, la procédure est enclenchée ;
– la procédure va lui coûter cher pour un problème de non-conformité avec les règles pour les
personnes à mobilité réduite.
UNIT 8 Nom : ................................... Prénom : ................................
At the restaurant
Note sur
20

entre eux. 2 pts
du document.

du document. 6 pts
les plus simples.


391
392
UNIT 9
Michelle Obama on women
Note sur
20

repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a pas compris que le document est un discours de la Première Dame des États-Unis, 2 pts
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le Michelle Obama, sur les femmes en tant que force de la nation.
thème du document.

expressions courantes, et à les mettre en relation pour
L’élève a compris que le document est un discours de la Première Dame des États-Unis, Michelle
Obama, sur les femmes en tant que force de la nation.
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les
Michelle Obama, épouse de Barack Obama, fait un discours sur les femmes aux États-Unis. Les
femmes réussissent mieux et dans bien des domaines. C’est un enrichissement personnel et un
enrichissement pour la nation. C’est également le cas pour les autres pays du monde qui sont plus
encore lacunaire ou partielle.
prospères et en paix lorsqu’il y a plus d’égalité entre les hommes et les femmes.
– les informations sont articulées de manière cohérente.
B1. Les informations principales ont été relevées. – des détails sont donnés : les femmes représentent la majorité des diplômés à l’université / presque
16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante. la moitié de la force de travail aux États-Unis.
– les femmes réussissent dans des domaines impensables pour leurs grands-mères et leurs mères.
– les femmes en sont là grâce à elles (intelligence, travail, créativité et sens du leadership).

– les élèves sont capables d’interpréter les applaudissements : Michelle Obama fait référence à une
promesse de son époux sur l’égalité salariale. Cette promesse est saluée et applaudie par le public.
– les élèves ont perçu et restitué le concept de transmission entre la réussite personnelle et la 20 pts
réussite de la nation.
– besoin de se souvenir des choses accomplies par les femmes.
– Michelle Obama parle aux femmes en tant que femme. Utilisation du « nous ».
UNIT 9 Nom : ................................... Prénom : ................................
Michelle Obama on women
Note sur
20

entre eux. 2 pts
du document.

du document. 6 pts
les plus simples.


393
Nom : .....................................................
UNIT 9
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Faire un discours pour la journée de la femme.
Objectifs lexicaux : L’égalité, l’engagement, la politique.
Objectifs grammaticaux : La voix passive, l’emphase à l’oral.
Objectifs communicationnels : Captiver son auditoire, raconter une anecdote ou une histoire,
exprimer son engagement.
Contenu
et réalisation
de la tâche
0 à 1 pt ou pas de véritable – Langage corporel inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté ou inexistant.
A1
lement peu convaincante hensible, mais très le discours reste
2 pts malgré des efforts. réduite ; multiplica- intelligible.
tion des erreurs.
– Développement très ci-dessous sont remplis. diatement com- l’intention de com-
limité ou maladroit. préhensible malgré munication, mais
A2
quelques erreurs. limité.
3 pts – Difficulté à avoir
recours à des
périphrases.
– Contenu et intelligibi- – Trois critères cités – Bonne maîtrise des – Lexique assez
B1
même si sans origi- – La prononciation périphrases si
4 pts nalité et/ou absence est correcte sans nécessaire.
de connaissances être proche de – Utilisation de
culturelles. l’authenticité. quelques expres-
sions du Speak up.
– Les arguments sont – Langage corporel adapté. – Bonne maîtrise de – Lexique étendu
pertinents. – Rythme, vitesse d’élocu- la langue (de la voix pour développer
B2 – Touche personnelle tion, articulation et modula- passive notamment). l’argumentation.
5 pts et/ou références per- tion de la voix satisfaisants. – La prononcia- – Utilisation appro-
tinentes à des notions – Accentuation et emphase. tion s’approche de priée d’expressions
culturelles. – Le ton est convaincant. l’authenticité. du Speak up.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20
394
Nom : .....................................................
UNIT 9 – Advanced file
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Prendre part à une interview sur l’engagement des femmes pendant les guerres de 1914-1918
et de 1939-1945.
Objectifs lexicaux : L’égalité, l’engagement, la politique.
Objectifs grammaticaux : La voix passive, l’emphase à l’oral.
Objectifs communicationnels : Captiver son auditoire, raconter une anecdote ou une histoire,
exprimer un engagement.
Contenu
de la tâche
ou pas de véritable – Langage corporel inintelligible. inintelligible.
0 à 1 pt
tentative. inadapté ou inexistant. – Recours fréquent
au français.
– Non-respect du – Ton relativement mono- – Production com- – Vocabulaire
A1 format. corde et prestation globa- préhensible, mais pauvre, même si
2 pts lement peu convaincante très réduite, ou de le discours reste
malgré des efforts. nombreuses erreurs. intelligible.
– Développement très ci-dessous sont remplis. diatement compré- l’intention de com-
limité ou maladroit et/ hensible malgré les munication, mais
A2
ou peu de prise en erreurs. limité.
3 pts compte du discours de – Difficulté à avoir
l’interlocuteur. recours à des
périphrases.
– Contenu et intelligibi- – Trois des quatre critères – Bonne maîtrise des – Lexique assez
même si sans origi- – La prononciation périphrases si
B1
nalité et/ou absence est correcte sans nécessaire.
4 pts de connaissances être proche de – Utilisation d’expres-
culturelles. l’authenticité. sions idiomatiques
– Prise en compte du Speak up.
du discours de
l’interlocuteur.
– Les arguments sont – Langage corporel adapté. – (Très) Bonne – Lexique étendu
pertinents. – Rythme, vitesse d’élocu- maîtrise de la langue pour développer
– Touche personnelle tion, articulation et modula- (de la voix passive l’argumentation.
et/ou référence per- tion de la voix satisfaisants. notamment). – Utilisation appro-
B2
tinente à des notions – Accentuation et emphase. – La prononcia- priée d’expressions
5 pts culturelles. – Le ton est convaincant. tion s’approche de du Speak up.
– Prise en compte du l’authenticité.
discours de l’interlocu- C1 = maîtrise C1 = maîtrise
teur / connivence.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20

396
Nom : ................................... Prénom : ................................
UNIT 9 - Bac écrit
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................
• Q1 : … / 2 • Q2 : … / 3 • Q3 : … / 2 • Q4 : … / 2 • Q5 : … / 2 • Q6 : … / 3 • Q7 : … / 3 • Q8 : … / 4 • Q9 : … / 4
• Sous-total partie compréhension : (……… / 25) : 2,5 = ……… / 10
Contenu et réalisation Cohérence de la

LV1 LV2 LV1 LV2 Correction de la langue LV1 LV2 Richesse de la langue LV1 LV2
de la tâche construction du discours
Satisfaisante quant au Point de vue clair, discours Bonne maîtrise des structures Gamme suffisamment large
contenu et à l’intelligibilité naturellement étayé par des simples et courantes, même de mots et d’expressions
+ touche personnelle et/ou 5 éléments pertinents. 5 si erreurs sur des structures 5 pour varier les formulations, 5
référence pertinente à des complexes qui ne conduisent même si quelques lacunes
notions culturelles. à aucun malentendu. ou confusions.
Intelligible et suffisamment Effort soutenu d’articulation Assez bonne maîtrise des Gamme suffisante de mots
développée, même si sans dans le discours, même structures simples et cou- et expressions pour pouvoir
originalité et/ou absence de si exemples et arguments rantes, même si quelques développer, même si utilisa-
connaissances culturelles. 4 5 sont introduits de manière 4 5 erreurs sur les structures 4 5 tion fréquente de périphrases, 4 5
maladroite. simples qui ne gênent pas la de répétitions ou de mots
compréhension. incorrects.
Production immédiatement Mots et structures pour la plu-
compréhensible, même si part adaptés à l’intention de
fréquence des erreurs sur 3 4 communication, mais limités, 3 4
des structures simples ou ce qui réduit les possibilités
courantes. de développement.
Correspond à un début de Point de vue perceptible, Production globalement Vocabulaire pauvre,
traitement de la tâche, mais même si l’agencement compréhensible, mais les même si le discours reste
développement très limité 2 3 du discours relève plus 2 3 erreurs se multiplient au 2 3 intelligible. 2 3
ou très maladroit. de la juxtaposition que point de rendre la lecture peu
de la logique. aisée.
Partielle, pas de véritable Point de vue difficile à Production pratiquement Vocabulaire très pauvre.
0 1 0 1 0 1 0 1
tentative de réponse. percevoir. inintelligible.
Exercice non réalisé. 0 0 0 0 0 0 0 0
5 pts 5 pts 5 pts 5 pts
• Sous-total partie expression : (……… / 20) : 2 = ……… / 10 • Note finale : note de la compréhension / 10 + note de l’expression / 10 = note / 20 = ………
UNIT 10
Discover and share – Cottonopolis: now and then → manuel p. 168-169
1860s 1900s 1930s 1960s Today

MANCHESTER
MUMBAI
Speak up – Step 2 – Present goals → manuel p. 174
Cottoned on
“Cottoned on” is an organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . give control to small farmers and
not to big corporate GM companies. Indeed, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . put the emphasis on
small producers of cotton because .................................................... insure their good living and
working conditions. When GM companies are taking over power on the plantations, the farmers lose their liberty
to grow their crop the way they want. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . give small farmers the financial
and organisational means to work for themselves.

398
UNIT 10
Lily Cole for EJF
Note sur
20
< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L’élève n’a pas compris que le document est le témoignage d’une célébrité sur une fondation pour
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir l’environnement. 2 pts
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le Il/Elle a repéré des éléments isolés (des mots comme mode, environnement, Inde, climat), mais
thème du document. n’est pas parvenu à établir de liens entre ces différents éléments.
A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève a compris que le document est le témoignage d’une célébrité sur son implication dans une
expressions courantes, et à les mettre en relation pour fondation pour l’environnement.
L’élève a compris que Lily Cole racontait son expérience au sein de la Fondation pour une Justice
Environnementale.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension Éléments repérés : 10 pts
encore lacunaire ou partielle. – Lily Cole fait partie de la fondation pour l’environnement ;
– elle est allée visiter une usine en Inde en décembre 2010 ;
– le processus de fabrication d’un simple tee-shirt est complexe.
– Lily Cole est fière de faire partie de l’initiative de la fondation lors de la Semaine du Climat ;
– la fondation propose une chaîne logistique modèle pour l’industrie de la mode : source d’énergie 16 pts
durable et recyclage de l’eau ;
– la fondation s’attaque aussi aux problèmes humanitaires.

– Lily Cole est enthousiasmée par l’utilisation des éoliennes par l’usine ;
– elle a été impressionnée par le processus de teinture : l’eau est recyclée à 90 % grâce à un 20 pts
processus de traitement en huit étapes alors qu’elle est parfois rejetée dans les rivières ailleurs.
– elle est amusée par le fait qu’elle ait osé boire de l’eau de teinture recyclée.
UNIT 10 Nom : ................................... Prénom : ................................
Lily Cole for EJF
Note sur
20

entre eux. 2 pts
du document.

du document. 6 pts
les plus simples.


399
Nom : .....................................................
UNIT 10
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Réaliser une vidéo pour une campagne de sensibilisation aux problèmes liés à une mode irresponsable.
Objectifs lexicaux : L’industrie du textile, les conditions de travail, la consommation éphémère ou durable.
Objectifs grammaticaux : « Faire faire », « laisser faire ».
Objectifs communicationnels : Dénoncer, formuler des objectifs, impliquer son auditoire.
Contenu
et réalisation
de la tâche
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. Langage – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable corporel inadapté et/ou inintelligible. inintelligible.
tentative. aucun effort visuel.
format. corde et prestation globale- balement compré- pauvre, même si
A1
ment peu convaincante. hensible, mais très le discours reste
2 pts réduite ; multiplica- intelligible.
tion des erreurs.
– Respect du format, – Un des trois critères cités – Production immé- – Lexique adapté à
mais une ou deux ci-dessous est rempli. diatement com- l’intention de com-
étapes parmi celles préhensible malgré munication, mais
A2
citées ci-dessous sont quelques erreurs. limité.
3 pts manquantes. – Difficulté à avoir
recours à des
périphrases.
– Respect du format, – Deux des trois critères – Bonne maîtrise des – Lexique assez
mais une ou deux cités ci-dessous sont structures simples et fourni, des lacunes
étapes manquent de remplis. quelques structures ou confusions.
développement. complexes. – Recours à des
B1
– La prononciation périphrases si
4 pts est correcte sans nécessaire.
être proche de – Utilisation de
l’authenticité. quelques expres-
sions du Speak up.
– Respect de toutes – Langage corporel adapté – Bonne maîtrise – Lexique étendu
les étapes attendues, et/ou effort visuel. de la langue (« faire pour présenter la
l’ordre pouvant être – Rythme, vitesse d’élocu- faire », « laisser situation et dévelop-
modifié : la dénon- tion, articulation et modula- faire »). per l’argumentation.
ciation de la situation, tion de voix satisfaisants. – La prononcia- – Utilisation fré-
la formulation des – Accentuation et emphase. tion s’approche de quente d’expressions
B2
objectifs de la cam- l’authenticité. du Speak up.
5 pts pagne et l’implication
de l’auditoire.
– Les arguments
sont développés de
manière pertinente et
cohérente.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20
400
Nom : .....................................................
UNIT 11
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Réaliser un micro-trottoir au sujet de la vie quotidienne en Nouvelle-Zélande.
Objectifs lexicaux : Le progrès économique et social, la vie quotidienne, le sport, le bonheur.
Objectifs grammaticaux : Gérondif et infinitif.
Objectifs communicationnels : Promouvoir, exprimer des sentiments, inviter à la découverte.
Contenu
de la tâche
– Tâche non traitée, – Ton monocorde, langage – Production – Production
ou pas de véritable corporel inadapté. inintelligible. inintelligible.
0 à 1 pt tentative. – Cohérence difficile à
percevoir.
format : questions et corde et prestation globale- balement compré- pauvre, même si
réponses simples au ment peu convaincante. hensible, mais très le discours reste
A1 contenu très descriptif, – La communication réduite, ou bien intelligible.
2 pts sans réel lien entre repose sur la répétition et la les erreurs qui se
elles. reformulation. multiplient rendent la
– Contenu très – Répond à des questions compréhension peu
descriptif. simples et prévisibles. aisée.
– Respect du format – Répond de façon simple, – Production – Mots et structures
du micro-trottoir, mais mais avec un début de immédiatement adaptés à l’intention
traitement de l’interac- spontanéité. compréhensible de communication,
A2 tion reste élémentaire – Peut interagir avec une malgré des erreurs mais limités, ce qui
3 pts (absence d’échange aisance raisonnable dans (morphosyntaxe et réduit les possibilités
réel, simple jeu de une situation prévisible. prononciation). de développement.
questions-réponses). – N’alimente que très rare- – Assez bonne maî- – Lexique attendu
– Contenu très simple. ment la conversation. trise des structures. partiellement connu.
– Respect du format – Rythme, vitesse d’élocu- – Bonne maîtrise des – Gamme suffi-
ainsi que d’au moins tion, articulation et modula- structures simples et samment large de
deux étapes attention de voix satisfaisants. quelques structures mots et expressions
dues : promouvoir – Prend sa part dans complexes. pour développer
B1 la Nouvelle-Zélande, l’échange. Sait au besoin – Le gérondif et et varier les formu-
parler de la qualité de se reprendre et reformu- l’infinitif sont globale- lations, même si
4 pts vie avec enthousiasme, ler, même si la réaction ment maîtrisés. quelques lacunes ou
inviter à découvrir à l’imprévu est encore – La prononciation confusions.
les lieux et centres maladroite. est correcte sans
d’intérêts ainsi que les – Peut communiquer avec être proche de
activités. une certaine aisance. l’authenticité.
– Respect du format – Interaction riche et – Bon contrôle – Bonne maîtrise du
du micro-trottoir ainsi spontanée. grammatical et lexique attendu.
que de toutes les – Prend activement et bonne maîtrise des – Langue riche avec
étapes attendues. avec aisance sa part dans structures attendues réactivation des
– Arguments multiples l’échange, échanges réels. (gérondif et infinitif). structures gram-
B2 et développés. – Argumente, cherche à – Langue fluide maticales, lexicales
5 pts – Des références convaincre, réagit avec et correcte (gram- et syntaxiques en
culturelles. vivacité et pertinence. maire, syntaxe, contexte.
– Peut exposer ses opi- prononciation).
nions et les défendre avec
à propos en fournissant
explications et arguments.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20

402
UNIT 11
Test → livre du professeur p. 313-314
New Zealand: a multifaceted nation
Note sur
20
L’élève n’a pas compris que le document est un reportage destiné à montrer le côté multiculturel de
< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a la Nouvelle-Zélande.
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir 2 pts
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le Il/Elle a repéré des éléments isolés (des mots et expressions courants comme faces, mix, Maori, kiwi,
thème du document. New Zealanders, South Pacific, nation, nationalities, world...), mais n’est pas parvenu(e) à établir de
liens entre ces différents éléments.
A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève a compris que le document est un reportage destiné à montrer le côté multiculturel de la
expressions courantes, et à les mettre en relation pour Nouvelle-Zélande.
L’élève a compris que la Nouvelle-Zélande, qui fut initialement occupée par les Maoris, se compose
aujourd’hui d’une multitude de nationalités du monde entier.
A2. Certaines informations ont été comprises mais le Éléments repérés :
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension - Les Maoris sont arrivés les premiers en Nouvelle-Zélande il y a environ mille ans ; 10 pts
encore lacunaire ou partielle. - La Nouvelle-Zélande est une nation indépendante qui a des liens forts avec la zone Pacifique ;
- C’est un melting pot culturel. Les Néozélandais viennent du monde entier.
- Les habitants sont fiers de leurs pays d’origine, mais ils sont encore plus fiers d’être néozélandais.
- Les gens du monde entier sont venus s’installer en Nouvelle-Zélande depuis deux siècles ;
- Les Néozélandais sont surnommés « les Kiwis ». Le kiwi est un oiseau rare et timide, ce qui est
différent de l’image que donnent les Néozélandais ; 16 pts
- Les Britanniques ont colonisé la Nouvelle-Zélande afin d’échapper à leur système rigide de classes
sociales ;
- Ils ont importé entre autres sports le rugby.
- Les habitants ont apporté leurs goûts et une grande diversité culturelle à cette nation prospère ;
- L’Empire britannique n’existe plus en tant que tel en Nouvelle-Zélande ;
- De nombreux changements ont eu lieu en Nouvelle-Zélande depuis deux cents ans. C’est la raison 20 pts
pour laquelle ce pays ne peut plus être considéré comme une réplique exacte de la Grande-Bretagne.
- Le rugby est le reflet d’une nation multiculturelle. Il était considéré comme un sport réservé à
l’élite en Grande-Bretagne, mais en Nouvelle-Zélande, c’est un sport pour tous les citoyens.
UNIT 11 Nom : ................................... Prénom : ................................
New Zealand: a multifaceted nation
Note sur
20

entre eux. 2 pts
du document.

du document. 6 pts
les plus simples.


403
Nom : .....................................................
Unit 12
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Rédiger une critique de film sur le progrès.
Objectifs lexicaux : Les métiers du cinéma, les effets spéciaux, les émotions.
Objectifs grammaticaux : Le style direct et le style indirect.
Objectifs communicationnels : Résumer une intrigue, analyser la réalisation, partager ses émotions,
recommander un film.
ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
0 à 1 pt tentative. – Recours fréquent au
français.
mat (critique de film). points, mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
A1 – Les erreurs se multi-
plient, compréhension
2 pts peu aisée.
– Les phrases s’en-
chaînent sans connec-
teur logique.
– Respect du for- – Peu d’enchaîne- – Production globale- – Mots et structures
mat, mais une ou ments chronologiques ment compréhensible, adaptés à l’intention de
A2 deux étapes sont et/ou logiques, le plus mais très réduite, ou communication, mais
manquantes. souvent maladroits et/ bien les erreurs qui se limités ou inappro-
3 pts – Peu d’idées. ou inappropriés. multiplient rendent la priés, ce qui réduit
– Ensemble peu lecture peu aisée. les possibilités de
convaincant. développement.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence immédia- – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité satisfaisants. tement perceptible. structures simples et ment large de mots
– Respect de toutes les – Effort de construction quelques structures et expressions pour
étapes attendues. habile et non artificielle. complexes. développer et varier les
– Touche person- – Les phrases s’en- – Le style direct et indi- formulations, même si
nelle et/ou référence chaînent de façon rect sont maîtrisés. quelques lacunes ou
B1 à un film américain logique et cohérente. confusions demeurent.
4 pts pertinent.
– Critique attrayante
dans la forme et dans
la rédaction : il y a un
titre et il est bien choisi.
– Arguments fins et – L’ensemble est – Les structures – Richesse lexicale.
pertinents et des élé- fluide. complexes sont nom- – Plusieurs effets
ments en plus. – La critique est breuses et maitrisées. spéciaux et émotions
– Le lien avec le percutante avec des – L’ensemble sont mentionnés dans
B2 progrès est clairement accroches, des com- est proche de la critique.
5 pts établi. mentaires nombreux l’authenticité. – Les formulations
– Le film choisi est (jeux des acteurs, choix – Les passages du dis- sont variées et le point
original. du réalisateur, etc.). cours direct au discours de vue s’exprime de
– Le point de vue est – La position est indirect ne posent pas façons différentes.
clairement perceptible. justifiée. de problème.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20
404
Nom : .....................................................
UNIT 12 – Advanced file
Prénom : ..................................................
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tâche : Présenter une exposition sur le pop art.
Objectifs lexicaux : L’art, les artistes engagés, le pop art.
Objectifs grammaticaux : Le présent simple, le present perfect, le present perfect be + ing, rythme et accentuation,
le prétérit.
Objectifs communicationnels : Présenter un artiste, commenter une œuvre d’art, justifier un avis.
Contenu
et réalisation
de la tâche
0 à 1 pt ou pas de véritable – Langage corporel inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
A1
lement peu convaincante, hensible, mais très le discours reste
2 pts quelques tentatives pour réduite ; multiplica- intelligible.
sourire / regarder l’auditoire. tion des erreurs.
– Respect du for- – Un des trois critères cités – Production – Lexique adapté à
mat, mais une ou ci-dessous est rempli. immédiatement l’intention de com-
deux étapes sont – Les notes sont un peu compréhensible mal- munication, mais
A2
manquantes. trop nombreuses ou trop gré des erreurs (mor- limité, ce qui réduit
3 pts – Répétition telle regardées. phosyntaxe comme les possibilités de
quelle d’éléments vus prononciation). développement.
au cours de l’unité.
– Contenu et intelligibi- – Langage corporel adapté – Bonne maîtrise des – Gamme suffi-
lité satisfaisants. (regarder l’auditoire, sourire, structures simples et samment large de
– Respect de toutes ne pas trop lire ses notes). quelques structures mots et expressions
les étapes attendues : – Rythme, vitesse d’élocu- complexes. Présent pour développer
présenter un artiste, tion, articulation et modula- simple, present et varier les formu-
B1
commenter son œuvre, tion de voix satisfaisants. perfect (et prétérit lations, même si
4 pts justifier un avis. Un ou – Accentuation correcte. simple) maîtrisés. quelques lacunes ou
plusieurs arguments – La prononciation confusions.
convaincants donnés. est correcte, sans
être proche de
l’authenticité.
– Toutes les étapes – L’ensemble est fluide. – Les structures – Richesse lexicale.
sont respectées. – Accentuation et rythme complexes sont – Plusieurs artistes
– Arguments précis et tout à fait adapté. nombreuses et sont mentionnés
multiples. – Le point de vue est claire- maîtrisées. dans l’exposition.
– Touche personnelle ment énoncé et justifié. – La prononcia- – Les formulations
B2
apportée avec des – La présentation est tion est proche de sont variées et
5 pts éléments en plus. percutante, le ressenti est l’authenticité. le point de vue
– Le lien avec le exprimé. – Les passages d’un s’exprime de façons
progrès est clairement – Le rythme et l’accen- temps à l’autre ne différentes.
établi. tuation contribuent à faire posent pas de
passer un message. problème.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5
Total : . . . . . /20

Nom : .....................................................
Unit 12
Prénom : ..................................................
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de l’écrit
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
James Cameron on the Future of Cinema

The director of Avatar and Terminator talks about future sequels, 3-D television and Hollywood in 2050.
By Lorenza Muñoz
Smithsonian Magazine
Many believe that Avatar, the largely computer-generated, 3-D film by James Cameron — and the top-grossing
5 movie in history, earning nearly $3 billion worldwide — has changed the moviegoing experience. Like Avatar,
Cameron’s 1984 thriller Terminator, about an indestructible human-machine cyborg, and 1997’s Titanic, with
its hyper-realistic feel for the “unsinkable” ship’s disastrous end, are morality tales about technology’s risks —
created with the most advanced technology. The director spoke with reporter Lorenza Muñoz.
How has technology evolved since your first foray into film?
10 Terminator was my first real film, and you can directly contrast 1984 to 2010. No single technique we used
then was used today. We shot Terminator on film, and we don’t shoot on film today. All of the visual effects are
digital now. Back then we used glass paintings, foreground miniatures and stop-motion animation. We thought
we were being tremendously innovative — and we were. The technology has changed but the basics of the job
haven’t. It is still about storytelling, about juxtaposing images, about creating a feeling with images and music.
15 Only the technical details have changed.
How do you see technology changing for the Avatar sequel?
We always planned to make this as a series of two or three movies. The appeal of going into the second film is
that we can continue with the system we created. Now we will just speed it up, refine and make it more intuitive
for the artists working on the film. The next movies will be more about details but not fundamentally different.
20 In 40 years, will people see movies in theaters, or will everyone be watching from home on computers
with 3-D capacity?
I think there will be movie theaters in 1,000 years. People want the group experience, the sense of going out
and participating in a film together. People have been predicting the demise of movie theaters since I started
in the business.
25 Why doesn’t the Avatar DVD have 3-D?
We have to wait until the technology is available in every home. I think it will be standard in 4 years, not 40.
We will have a glasses-free technology in five years at home and three years for laptops. The limiting factor is
going to be content. You can’t rely on a few films a year for this. It is going to have to be 3-D broadcast sports,
scripted television, non-scripted television and reality television.
30 Will Hollywood still be the filmmaking capital of the world in 40 years?
It will always be a filmmaking center. Filmmakers from China and Japan and Germany come to Hollywood to
have meetings with studio executives and to get money for their movies. It is a central switching station for
global entertainment. Hollywood is also the place for filmmakers who want to make movies for a global market.
China and Russia make films for their own markets, but I don’t see the likelihood of those places replacing
Hollywood. India has a huge film industry that supplies hundreds of films a year, but it is very much about that
market.
Will you be making movies in 40 years?
If I’m alive. I will be 96, so I will be making films very, very slowly.
406
1. Quel est le nom du réalisateur ? .................................................................... A1 - 0,5 pt . . .
2. Quels sont les trois films mentionnés dans l’interview ? ....................................... A1 - 1,5 pt . . .
.................................................................................................................
3. À quoi correspond la date 1997 ? ................................................................... A2 - 1 pt ....
.................................................................................................................
4. Donnez deux moyens de filmer mentionnés dans l’interview. .............................. B1 - 2 pts . . . .

.................................................................................................................
5. Expliquez en quoi ces deux procédés sont différents. .......................................... B2 - 2 pts . . . .

.................................................................................................................
.................................................................................................................
6. Selon le réalisateur, qu’est-ce qui n’a pas changé dans le cinéma depuis ses débuts B2 - 2 pts . . . .
dans le métier ? ............................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
7. Quel est le projet du réalisateur pour son prochain film ? ..................................... B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
.................................................................................................................
8. Qu’en est-il du futur des salles de cinéma ? ...................................................... B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
.................................................................................................................
9. Pourquoi ? ............................................................................................... B2 - 2 pts . . . .

.................................................................................................................
.................................................................................................................
10. Que pense le réalisateur de la 3-D à la maison ? ............................................ B1 - 1 pt ....
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
11. Quels arguments le réalisateur donne-t-il pour présenter Hollywood B2 - 4 pts . . . .

comme la capitale du cinéma ? .........................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
12. Quelle est la conclusion du réalisateur en réponse à la dernière question B2 - 2 pts . . . .

du journaliste ? .............................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
. . . . . . . . . /20
Niveau CECRL
.........

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1. LES PRINCIPES GÉNÉRAUX

Le programme d’enseignement des langues du cycle terminal

Du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2

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• Le site de la méthode : www.nathan.fr/diversity

• Partie 1 : Myths and heroes

• Partie 2 : Spaces and exchanges

• Partie 3 : Places and forms of power

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Des activités complémentaires sont proposées dans le Workbook.

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7. LE LEXIQUE PAR NOTION (p. 248-255)

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CONCLUSION : Des itinéraires culturels

Audio DVD vidéo Manuel numérique Site compagnon

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Outils de langue Build up your vocabulary Exploitation et corrigés LP

Grammar Exploitation et corrigés LP

Précis grammatical Corrigés LP

Tests CO / CE Fiches et corrigés LP

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www.nathan.fr/diversity1-eleve to myself that if I was ever in the position that I

d. 4. a. What issues are important to you?

Workbook up. 4 • Objectifs de communication

Team 2 - Iron Man

• Objectifs culturels B1+ : Comprendre les éléments essentiels d’un

Read on Even you can be a hero!

The narrator is first excited and impatient to meet

Pour ce document, on peut envisager un travail de péda- Texts 1 & 2

g. On veut ici que les élèves s’approprient les repérages

j. • Aide : Lexique notionnel, manuel p. 248.

Aucune production orale n’est « recevable » – au sens où

B. Les mots non accentués 2.

L’objectif de ces exercices est double : proposer à la fois

3. Prepare your task: ROLEPLAY

Speak up When times are tough,

Step 1 Introduce a hero He studied journalism and advertising at the

c. ROLEPLAY • Objectif pragmatique

c. Prepare your task

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American heroes are extremely important in 1.

Cette activité peut être réalisée en classe entière ou 3.

Step 2 - Go further d. Prepare your task: ROLEPLAY

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Cette double page permet de mettre en place une • Objectif culturel

Les élèves de l’équipe 2 pourront écouter ce court docu-